摘要：學分制教學制度下，土木工程專業(yè)學生選修專業(yè)英語課程人數(shù)減少。土木工程項目國際化需要懂技術(shù)會雙語交流的復合型人才。在了解學生選課初衷基礎上，針對學生未來工作和學習需要，擴大教學內(nèi)容，改進教學方法，改善教學效果，形成“小而精”的課堂，維持課程設置與教學體系完整。

關(guān)鍵詞：學分制；專業(yè)英語；土木工程專業(yè)；教學改革

隨著“一帶一路”相關(guān)基礎設施的建設，工程項目國際化日益普及，社會需要熟練應用公共英語和專業(yè)英語，能勝任工作中的多元交流的土木工程師，在此背景下，對土木工程專業(yè)外語進行了教學改革和創(chuàng)新[1-2]。近年來，伴隨著學分制選課制度的推行，選修專業(yè)外語課程的學生人數(shù)減少，在其他學校也有類似問題，甚至因為選修人數(shù)不足而停課[3]。在此背景下，對學生選課初衷進行調(diào)查，對專業(yè)外語進行了課程建設，并積極進行了教學改革與實踐。

一、選課現(xiàn)狀及原因分析

青島理工大學土木工程專業(yè)于2005-2006學年開始開設專業(yè)英語課程，組建教學經(jīng)驗豐富的教學團隊進行課程建設，保證了良好的教學效果，該課程選修人數(shù)一直穩(wěn)定在年級人數(shù)的50%左右。自2015學年開始實行學分制教學制度，按青島理工大學《土木工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》規(guī)定，專業(yè)外語屬于學科拓展模塊下的任選課之一。2018-2019學年上學期專業(yè)外語開始以學分制方式組織教學，當學期選擇專業(yè)外語的學生數(shù)為174人，其中2015級98人、2016級76人，每年級選修學生數(shù)量占年級總?cè)藬?shù)25%左右，相比較于往屆選課人數(shù)下降近50%。選修學生數(shù)量減少表面反映該課程對學生的吸引力下降，深層次的原因是專業(yè)外語與其它十幾門任選課一起面臨學生的挑選，部分學生認為該課程不能解決專業(yè)學習中的問題，在學習過程中需要持續(xù)的積累才能拿到學分，短時間的突擊很難完成學習任務，轉(zhuǎn)而選修好拿學分的課程。

二、教學現(xiàn)狀

1公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

長期以來，我國管理學學科一直重視工商管理人才的培養(yǎng)，而公共管理尤其是其二級學科公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)沒有得到重視•。目前，全國有五百多個高校都開設了公共事業(yè)管理專業(yè)，但普遍的情況是各高校、各就業(yè)單位以及學生對該專業(yè)興趣越來越低，原因是該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率普遍不高，而且難以對口就業(yè)，很多該專業(yè)的學生最終還是選擇了去企業(yè)，甚至是去做營銷類的工作。究其主要原因有三:一是我國雖然緊缺公共事業(yè)管理類專業(yè)人才，但該類單位受編制的制約，能接受的新成員空間非常有限;二是現(xiàn)在的事業(yè)單位招人時逢進必考，這種招考面向的專業(yè)很廣，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生在招聘時優(yōu)勢不足;三是我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學生普遍重理論、輕實踐，學生社會適應能力較差，這也是導致公共事業(yè)管理專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)難的最重要的原因。

2公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學之不足

2．1實踐教學設計欠科學目前，公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學是:大二見習一周，大三兩至三周見習，大四三周畢業(yè)實習。而且實習時間一般安排在學期末，很多高校將認識實習安排在第三學期的期末，見習實習安排在第五學期的期末，畢業(yè)實習安排在第七學期的期末。這種分散式的實踐安排，使得很多實習單位不愿意接收，認為學生還沒完全熟悉實習內(nèi)容就離開了，給實習單位帶來的只有麻煩而不是互利，很多實習單位希望招收能長期在某個崗位見習的學生，這樣實習生也可以幫單位處理一些日常工作。因為事業(yè)管理崗位和企業(yè)管理類實習有很大的不同，企業(yè)管理類學生可以去生產(chǎn)一線直接感受，參與一線生產(chǎn)，而公共事業(yè)管理類崗位不經(jīng)過長時間的體驗無法獲得真正的認知。再有現(xiàn)有的實習時間安排也不夠合理，很多實習單位表示，到了接近年尾很難接受學生來實習，因為這個時候很多事業(yè)單位都在做年終總結(jié)工作，一年最主要的工作已基本做完，建議可以將實習時間改為學期的開始。

2．2實踐與教學脫節(jié)很多高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)與教學基本脫節(jié)，分成兩個獨立的模塊，這樣教學不能有效地指導實踐，反之實踐也不能很好地鞏固與提升教學效果。由于該專業(yè)開設時間不長，教師一方面缺少深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，另一方面更加缺乏對中國公共事業(yè)管理現(xiàn)實的了解，缺少理論與現(xiàn)實相結(jié)合的生動講解。導致學生在實習的過程中感覺所學理論與實踐嚴重脫節(jié)。

2．3實習基地建設困難很多高校都沒有建立公共事業(yè)管理專業(yè)穩(wěn)定的校外實習基地，每次實習類似于打游擊，實習老師臨時到處聯(lián)系實習單位，很多實習老師表示能找到個單位接收實習，勉強完成了實習任務就非常不錯，而且很多時候聯(lián)系實習單位還得靠自己的人脈關(guān)系，對于那些人脈資源不充裕的老師指導實習非常困難。目前，對于非專業(yè)類公共事業(yè)管理專業(yè)大多都聯(lián)系到社區(qū)進行實習，因為社區(qū)相比其他單位較容易接收。其他事業(yè)單位或自治組織一般最多只能接受個別學生實習，因此更需要建立多個穩(wěn)定的專業(yè)實習基地。

摘要：本文以高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育創(chuàng)新為研究對象，總結(jié)了高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育的薄弱環(huán)節(jié)，研究了創(chuàng)新高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育的方法路徑，闡述了創(chuàng)新高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育的發(fā)展方向，豐富了高職院校思想政治教育工作模式和理念的新內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：高職院校學生；頂崗實習時期；思想政治教育；創(chuàng)新探究

沒有正確的政治思想就等于沒有靈魂。高職院校的頂崗實習是全體受教育者在畢業(yè)前的必修環(huán)節(jié)，頂崗實習時期的思想政治教育又貫穿于頂崗實習的全過程。在“四個全面”戰(zhàn)略布局引領(lǐng)下邁向“兩個百年”奮斗目標的歷史征程中，高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育必須與時俱進、發(fā)展創(chuàng)新。應該看到，在高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育過程中，還存在著與全面建成小康社會奮斗目標不相適應，與新形勢下學生頂崗實習時期思想政治教育規(guī)律不相協(xié)調(diào)，與新環(huán)境下學生頂崗實習時期思想政治教育需求不相匹配等的薄弱環(huán)節(jié)。對此，要精確定位找重點、精準發(fā)力探路徑、精心探究明方向，堅持創(chuàng)新實踐，著力補齊短板，豐富理念內(nèi)涵。

一、精確定位，找準創(chuàng)新學生頂崗實習時期思想政治教育切入重點

當前，高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育正按照全程化、全方位、全員化、多軌制的教育工作模式，進行了大量富有成效的積極探索，也成為創(chuàng)新高職院校學生頂崗實習時期思想政治教育的切入重點。一是教育環(huán)節(jié)的相對滯延。思想政治教育一般由基礎理論學習、時事政策教育、社會實踐體驗等內(nèi)容組成。由于學生頂崗實習時期的相對分散，按照現(xiàn)行日常教育模式，容易造成教育的相對滯延。在網(wǎng)絡科技飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代更是如此。二是教育手段的相對單一。學生頂崗實習時期，單靠院校對實習學生的“外部灌輸”，缺乏實習單位與院校的合力共建、缺乏產(chǎn)學一體與實習學生的參與互動，無疑構(gòu)成思想政治教育的單一指向，不利于“外部灌輸”與“多向互動”有機結(jié)合。三是教育方法的相對任意。所謂任意，即不切實際、千篇一律。頂崗實習學生的思想政治教育根據(jù)不同實習單位、不同實習對象有著不同的特定環(huán)境，忽視了實際情況，采用幾乎雷同和不切實際的教育方法，就無法收到實效。四是教育過程的相對分裂。學生頂崗實習時期思想政治教育的過程，涵蓋著受教育者理論知識學習和社會實踐活動相結(jié)合的全過程。因此，學生頂崗實習時期思想政治教育必須寓于受教育者的理論知識學習和社會實踐活動之中。由此可見，學生頂崗實習時期思想政治教育必須結(jié)合實際持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新，促使其與在“兩個一百年”偉大歷史征程中實現(xiàn)全面建成小康社會奮斗目標、與新形勢下思想政治教育規(guī)律，與新環(huán)境下思想政治教育需求和實現(xiàn)民族復興偉大中國夢目標相適應、相同步。

二、精準發(fā)力，探索創(chuàng)新學生頂崗實習時期思想政治教育有效路徑

1環(huán)境工程專業(yè)英語學科特點

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語一般安排在本科生第三學年，由于總課時數(shù)的限制，目前大多數(shù)學校僅設置32學時。相對于基礎英語和專業(yè)課程，環(huán)境工程專業(yè)英語的課時安排是十分緊張的，在這樣一個有限的課時里，教學內(nèi)容的安排一定要有針對性，突出重點。

(2)相對于基礎英語教學，環(huán)境工程專業(yè)英語相對枯燥乏味，大量的專業(yè)詞匯和嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系會降低學生的學習興趣。同時，專業(yè)英語的學習受制于基礎英語和專業(yè)課程的學習水平，特別是基礎英語水平一般的學生，學習專業(yè)英語會更為吃力。

2傳統(tǒng)教學模式存在的問題

(1)環(huán)境工程專業(yè)英語傳統(tǒng)教學模式

一般為選定一些本專業(yè)的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領(lǐng)學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。

一、藝術(shù)設計專業(yè)項目化教學存在的問題

1.項目設計形式大于內(nèi)容

在針對實施項目化教學重要條件的調(diào)研中，學生們將項目設計排在首位，說明項目設計水平是項目化教學改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實項目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項目設計貼近生產(chǎn)與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學管理、課程建設并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設計的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的不足使得項目設計形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術(shù)設計專業(yè)在實施項目化教學中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項目化教學重授之以漁，輕授之以魚

項目化教學在提高藝術(shù)設計專業(yè)學生創(chuàng)造力以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學法是否具有普適性，并不是全部課程都適應于項目化教學模式。二是項目化教學和傳統(tǒng)教學的關(guān)系問題?，F(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認為項目化教學旨在提高學生技能，對傳統(tǒng)的理論知識的教學內(nèi)容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務系列化、項目系列化問題沒解決好，導致項目中知識的消失”。理論雖源于實踐，但理論也指導實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項目化教學考核評價體系尚未形成