【摘要】本文在高校面對勞動教育整體被弱化、價值觀被異化、勞動能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動教育的實踐路徑，并倡導(dǎo)全社會各環(huán)節(jié)形成合力，共同推動勞動教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；勞動教育；實踐

在2018年全國教育大會上指出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！痹诖吮尘跋?，高等教育應(yīng)牢牢把握新時期勞動教育的深刻內(nèi)涵，進(jìn)一步研究勞動教育與高?，F(xiàn)有教育體系的內(nèi)在契合點，真正把勞動教育內(nèi)化為青年大學(xué)生的價值認(rèn)同，并探索出一條適合高校的勞動教育路徑。

一、新時期勞動教育的內(nèi)涵

新時期高校的勞動教育有更高的立意。勞動教育主要是通過勞動來獲得教育，而勞動又可以分為體力勞動和腦力勞動，體力勞動可以鍛煉人的體能，在勞動過程中提高勞動能力，懂得勞動的艱辛，珍惜勞動成果；腦力勞動可以調(diào)動人的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的參與。國外研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育培養(yǎng)的能力中，非認(rèn)知能力在勞動力市場上能得到80%的回報，而認(rèn)知能力與勞動力市場表現(xiàn)的相關(guān)性較弱[1][2]；我國研究表明，大學(xué)期間個體非認(rèn)知與認(rèn)知發(fā)展對初職月薪均產(chǎn)生顯著影響[3]?？梢钥闯?，手腦并用時的勞動教育可以使非認(rèn)知能力提高。簡言之，勞動教育在青年大學(xué)生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時期高校的勞動教育要以體力勞動為主，讓青年大學(xué)生從中得到發(fā)展。本文的勞動教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的提升。

二、現(xiàn)實中高校勞動教育存在的問題

［摘要］高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初衷是培養(yǎng)高級的勞動技術(shù)人才，然而，我國目前的高職院校大多只強調(diào)高技術(shù)而忽視“勞動”本身，傳統(tǒng)的勞動教育在高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)體系中是缺失的。本文旨在通過探討勞動教育的意義，建議高職院校加強勞動教育，而且勞動教育作為一種教育方式，它應(yīng)該被融入大學(xué)生思想政治教育工作中。

［關(guān)鍵詞］勞動教育；高職院校；思想政治教育

一、勞動教育的歷史傳統(tǒng)與意義

勤勞是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。著名教育家陶行知在他的《手腦相長歌》里寫道：人生兩件寶，雙手和大腦；偉大領(lǐng)袖曾提出“教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的論斷；同志也曾強調(diào)有必要讓學(xué)生適當(dāng)參加一些生產(chǎn)勞動。我們從小就被灌輸“勞動最光榮”的觀念，社會主義榮辱觀中也倡導(dǎo)“以辛勤勞動為榮”。人類從森林走向陸地，從原始走向現(xiàn)代，從愚昧走向文明，是因為勞動解放了人類雙手，創(chuàng)造了人類語言，拓展了人類思維，改造了人類的生存空間。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，要加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。通過勞動教育，大學(xué)生能更好地繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的勞動傳統(tǒng)和勞動精神，這是當(dāng)前大學(xué)教育，尤其是高職教育面對的重大任務(wù)。

（一）勞動教育是提升高職學(xué)生道德修養(yǎng)的重要途徑

《辭海》中對勞動教育的解釋為：“勞動教育是德育內(nèi)容之一”。清朝思想家顏元主張“形性不二”，即品性的形成離不開人的各種活動，“踐形”才能“盡性”。也就是說只有身體經(jīng)過艱苦的實踐磨煉，才能實現(xiàn)道德和性格的完善。因此，高職院校的勞動教育不能簡單地理解為理論說教，更不能只局限于課堂，而應(yīng)更多地讓學(xué)生行動起來，“勞其筋骨”。此外，參加勞動能使人生活充實，克服懈怠情緒，去除各種邪念。在勞動過程中，學(xué)生既檢驗了自己的書本知識，又鍛煉了自己的品德意志，形成了良好的行為習(xí)慣，提升了自己的道德修養(yǎng)。

［摘要］在這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)已經(jīng)被納入高校人才培養(yǎng)全過程。同時，國家對大學(xué)生的勞動教育也高度重視，具身性勞動在推動勞動教育的同時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了重要作用。因此，探究具身性勞動具有重要的現(xiàn)實意義。具身性勞動強調(diào)學(xué)生要身體力行、親力親為。具身性勞動通過勞動精神的塑造奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，通過全身性參與奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。具身性勞動能夠提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和促進(jìn)大學(xué)生社會責(zé)任意識的形成。

［關(guān)鍵詞］具身性勞動;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);大學(xué)生

一、引言

2020年教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，強調(diào)要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，加快構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。［1］勞動教育成為國家、社會以及教育工作者重點關(guān)注的內(nèi)容。馬克思認(rèn)為勞動是人的真正本質(zhì)，并且認(rèn)為勞動不僅僅是體力勞動，而是腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一，“勞動的過程是把體力勞動和腦體勞動結(jié)合到一起”。［2］班建武認(rèn)為新時代的勞動教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價值感和意義感。［3］怎樣更好地進(jìn)行勞動教育，切實將身體、環(huán)境和智力三者有效結(jié)合起來就顯得尤為重要，故本文提出了具身性勞動。具身性勞動就是要求必須有身體參與勞動，利用“身”“心”一體去感受環(huán)境、參與勞動并且形成認(rèn)知，促進(jìn)個體在認(rèn)知和實踐層面的不斷發(fā)展，達(dá)到勞動教育有效實施的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入高校人才培養(yǎng)的全過程，而具身性勞動為人們理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了嶄新的視角。因此，將具身性勞動運用到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中親身參與體驗，將理論與實踐結(jié)合起來，有助于更好地實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)國家建設(shè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才的目的。

二、具身性勞動在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的必要性

(一)具身性勞動的內(nèi)涵

摘要：本文以職業(yè)院校的校內(nèi)外實訓(xùn)條件為勞動教育融入中職實訓(xùn)教學(xué)提供了有力支撐為切入點，針對職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)勞動教育實施過程中存在的勞動內(nèi)涵認(rèn)識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進(jìn)行分析。形成以實習(xí)實訓(xùn)為載體開展勞動教育的策略，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，構(gòu)建關(guān)注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育；中職；實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)；問題；對策

職業(yè)院校根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于加強和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，融入學(xué)校教學(xué)全過程，以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開設(shè)勞動教育課，其中與有關(guān)勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學(xué)時［1］。這為現(xiàn)階段職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的內(nèi)容和思路，形成了“學(xué)習(xí)生活知識、練習(xí)專業(yè)技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結(jié)合專業(yè)特點，增強學(xué)生職業(yè)榮譽感和社會責(zé)任感，在實習(xí)實訓(xùn)中提高勞動技能水平，養(yǎng)成與崗位能力相匹配的勞動素質(zhì)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動態(tài)度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎(chǔ)。

一、勞動教育融入職業(yè)院校實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的價值

（一）有益于職業(yè)院校學(xué)生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認(rèn)為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結(jié)底是要培養(yǎng)勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，開拓進(jìn)取，積極、樂觀地面對生活、創(chuàng)造生活的品質(zhì)。因此，職業(yè)院校在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中開展勞動教育要以學(xué)生樹立正確的價值觀為目標(biāo)，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結(jié)合崗位要求及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價勞動全過程，讓學(xué)生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學(xué)生從事相關(guān)勞動，又要在勞動內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動潛質(zhì)，以及積極向上的勞動品質(zhì)。

摘要：2020年9月教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知中提出：落實全員全過程全方位育人，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，教育引導(dǎo)青年學(xué)生增強愛黨愛國意識，聽黨話、跟黨走。在這樣背景下，筆者從“三全育人”理念的內(nèi)涵界定分析出發(fā)，在增強中職學(xué)生家國情懷教育、引導(dǎo)中職學(xué)生踐行核心價值觀和培養(yǎng)中職學(xué)生的勞動精神和意識等三個方面著手，對中職思政課程教育教學(xué)進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：三全育人；中職；思政教育

0引言

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。筆者認(rèn)為，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“三全育人”理念與國家發(fā)展職業(yè)教育理念也是一致的，“三全育人”綜合改革既符合新時代職業(yè)教育發(fā)展的訴求，也是促進(jìn)中職思想政治課程教育教學(xué)改革的重要舉措。

1“三全育人”理念的內(nèi)涵界定分析

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，由相互關(guān)聯(lián)的諸要素組成，即主體要素、時間要素、空間要素。全員是指主體要素的范圍，廣義上的全員育人主體是指全體社會人員都具有育人的責(zé)任；而狹義的主體則是指學(xué)校全體教職工。本研究所指的全員育人主要是從學(xué)校全體教職工共同參與思想政治工作出發(fā)，所有人員要素在思想政治教育中發(fā)揮的育人作用。全過程強調(diào)育人過程的時間屬性，以學(xué)生成長的發(fā)展過程為時間主線，將思想政治教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長的全過程，突出思想政治教育工作的連貫性。全方位育人是指充分利用不同方法、第二課堂活動載體，從空間維度對中職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。總結(jié)而言，“三全育人”理念就是從教育主體的參與性出發(fā)，力圖構(gòu)建在時間維度上全過程銜接和空間維度上全方位聯(lián)動的育人格局。