一、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行因材施教

有些粗心大意，有些勤奮踏實(shí)；有些性格靦腆，不善于提出問題，有些膽子大，經(jīng)常與老師溝通與提出問題；有些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)自然地理，有些擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)人文地理，有些擅長(zhǎng)區(qū)域地理。因此，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，不同的學(xué)習(xí)階段課及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)，情緒上的波動(dòng)。教師能更加全面和綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，為下階段學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。對(duì)于膽子比較小，但比較聽話的學(xué)生，每次要求其一個(gè)星期提出幾個(gè)地理問題也較為適宜，對(duì)于地理瘸腿但是成績(jī)好有傲氣的同學(xué)，必須及時(shí)指出輕視地理的后果，以引起其足夠的重視。例如有一位頭腦靈活的學(xué)生，由于以前地理學(xué)習(xí)不夠用功，導(dǎo)致基礎(chǔ)比差成績(jī)低下。高三下學(xué)期，筆者經(jīng)過家訪，發(fā)現(xiàn)了小孩存在玩電腦游戲等問題，經(jīng)過溝通，他開始努力學(xué)習(xí)，但時(shí)間比較緊，最后階段（大約三個(gè)月時(shí)間）他就是通過不斷做近兩年的高考試題，不斷問不懂的試題，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺和能力上的提高，效果較明顯。

二、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，完善知識(shí)體系

教師要合理地安排學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)間，雙休日，尤其是暑假、寒假等節(jié)假日是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的良好時(shí)機(jī)。每次假期筆者都認(rèn)真考慮下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)期學(xué)習(xí)過的與下學(xué)期聯(lián)系緊密的一些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)列出來，讓學(xué)生在假期去鞏固復(fù)習(xí)。例如高二年級(jí)前的暑假，由于新學(xué)期要學(xué)習(xí)《世界地理》，所以，教師可以讓學(xué)生自學(xué)地理相應(yīng)的內(nèi)容。王樹聲地理教學(xué)研究室主編的《區(qū)域地理教材》和配套的練習(xí)，有豐富的地圖素材，有良好的問題設(shè)計(jì)和答案，比較適合學(xué)生自學(xué)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用這套資料，要求他們先看書，然后列出提綱，最后完成作業(yè)。假期自學(xué)期間，每個(gè)星期可以安排幾個(gè)半天時(shí)間，輪流分組讓這些學(xué)生聚在一起，相互討論自學(xué)過程中存在的問題。然后，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況和存在問題，教師作一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)：如何列出一節(jié)課的主干知識(shí)（此技巧在平時(shí)的教學(xué)中就有滲透和示范），如何分析教材的重難點(diǎn)，消化地理概念，分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)之間是并列、因果、包含關(guān)系？）。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要從區(qū)域特征著手分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)日本地理，宜從島國(guó)、面積小資源少、多火山地震為核心特征來分析自然地理特征和人文地理特征，并理清它們之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)習(xí)區(qū)域地理一定要形成地理環(huán)境整體性、差異性思想，這要通過對(duì)地理各要素的分析來實(shí)現(xiàn)。再如高三下學(xué)期前的寒假，雖然時(shí)間不多，但讓學(xué)生再次整理重點(diǎn)、主干知識(shí)很重要，例如開設(shè)一系列的微專題讓學(xué)生以文字、圖標(biāo)等形式去進(jìn)行總結(jié)和回顧。例如“風(fēng)”專題、“水專題”、“河流專題”“氣溫專題”、“氣壓專題”、“降水專題”、“農(nóng)業(yè)區(qū)位”“工業(yè)區(qū)位”等讓學(xué)生參考復(fù)習(xí)書本去進(jìn)行總結(jié)和歸納。抽空分小組聚在一起，生生進(jìn)行相互對(duì)比合作學(xué)習(xí)，教師在旁指點(diǎn)。對(duì)于學(xué)有余力的地理學(xué)優(yōu)生，教師還可以推薦一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如《圖說世界》《中國(guó)國(guó)家地理》《房龍地理》等書籍，如《開心辭典》《地理中國(guó)》《探索中國(guó)》等電視節(jié)目，以及如“K12地理論壇”“優(yōu)酷網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)地理課外知識(shí)可以擴(kuò)大知識(shí)面，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。這一推薦工作應(yīng)從高一剛開始就進(jìn)行，否則到了高三學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，學(xué)生就抽不出時(shí)間來課外補(bǔ)充這些知識(shí)了。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師需提供適切的教材、輔導(dǎo)書或練習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)消除他們學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。如何看書，如何選擇練習(xí)，如何把握重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其在高考復(fù)習(xí)的最后階段必須要注意不要鉆牛角尖，不能太拓寬加深，如厄爾尼諾（拉尼娜）對(duì)我國(guó)南方北方的實(shí)際影響及其原理，這在目前科學(xué)界還沒有定論的，所以就不需要死記，每次發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)自己必須要先做過，要精挑細(xì)選。但是，有些地理概念、地理事物則需要補(bǔ)充說明，如水文、水系特征的知識(shí)模型，夏至日北緯20°、30°、40°地區(qū)的晝長(zhǎng)，徑流的季節(jié)變化、年變化概念和大小判斷，常見農(nóng)作物的分布和生活習(xí)性，生長(zhǎng)周期，晨昏線交點(diǎn)的移動(dòng)和時(shí)間規(guī)律等，一些源于教材高于教材的概念、原理規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)也需要及時(shí)地和學(xué)生一起歸納和總結(jié)出來，作為階段復(fù)習(xí)用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生課后反思，提高學(xué)習(xí)效率

反思活動(dòng)是認(rèn)知活動(dòng)中一種對(duì)自身內(nèi)部的調(diào)控行為，其中對(duì)自己思維的反思就叫做元認(rèn)知。反思活動(dòng)是對(duì)當(dāng)前審視學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的推動(dòng)力。教師要有意識(shí)地啟發(fā)和引導(dǎo)，以身作則，為學(xué)生的反思提供榜樣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)反思的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)的目的。教師要大膽勇敢地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，在講課內(nèi)容上、在解題方法上一旦有了更加的講法和思路就可以告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解原來反思是需要化時(shí)間的，是有快樂的，也是很重要的事情。例如在講解非洲高原的熱帶草原氣候的成因時(shí)，筆者就老師告訴他們，對(duì)于該地氣候的成因解釋只是由于地形影響導(dǎo)致水熱不足是有缺陷的，其實(shí)還是不能解釋為什么會(huì)有干濕地，以及西班牙的馬德里為什么是溫帶大陸性氣候卻是冬季大于零度的。這樣學(xué)生自然會(huì)沿著教師的思路更深入地思考，并且養(yǎng)成在讀圖過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，仔細(xì)讀圖等習(xí)慣。課后，教師可指導(dǎo)學(xué)生反思課堂上的重要概念、筆記情況、聽課思路。經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生課后能提出一些較為深入、總結(jié)性和創(chuàng)新性的問題，如教材在“土壤”一節(jié)中有這樣描述：“從干燥的荒漠地帶或寒冷的苔原地帶，到高溫多雨的的熱帶雨林帶，隨著溫度、降水、蒸發(fā)以及不同植被生產(chǎn)力的變化，化學(xué)與生物風(fēng)化逐漸增強(qiáng)，有機(jī)殘?bào)w歸還逐漸增多，風(fēng)化殼逐漸加厚?！睆倪@段話中，一學(xué)生提及：“土壤的厚度與風(fēng)化殼的厚度、肥力的差異，土壤肥力與溫度、微生物的關(guān)系”以及“關(guān)于濱海平原、沖擊平原、洪積沖積平原，土壤肥力哪個(gè)最大”等問題。提出這些問題，說明學(xué)生看書時(shí)思維是發(fā)散性的，能夠注重知識(shí)前后遷移和發(fā)散與對(duì)比。這種思考問題的思路宜在學(xué)生中鼓勵(lì)和推廣。同樣地理基礎(chǔ)較差同學(xué)的那種打破沙鍋問到底的勁頭，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問題的方法，從單個(gè)地理要素轉(zhuǎn)向相關(guān)地理要素，從局部轉(zhuǎn)向整體，并注重提高提問的質(zhì)量。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)的答疑，教師更應(yīng)該有耐心，細(xì)致努力地解決其心中許多的問題。筆記質(zhì)量直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果，學(xué)生之間相互交流，有利于找到一種適合自己的記筆記方法。有學(xué)生認(rèn)為，看地理書與看政治、歷史書不同，僅僅看書效果不大，其實(shí)，老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)，分析問題的過程、思路和方法，都需要在聽課筆記中記錄下來，以便于復(fù)習(xí)。又如錯(cuò)題集，由于地理學(xué)優(yōu)生的地理錯(cuò)題數(shù)量少，所以，可以讓學(xué)生按章節(jié)將錯(cuò)誤的題目摘錄下來，標(biāo)注清楚錯(cuò)誤的原因，以及如何避免的措施等。為提高學(xué)習(xí)效率，教師可讓學(xué)力中等或者偏下學(xué)生把試卷上的圖剪下來，或者保留整張?jiān)嚲恚┖髲?fù)習(xí)階段查閱，同時(shí)用不同色筆，記錄每次看此題的不同感悟。要充分地利用錯(cuò)題，要寫清楚自己的錯(cuò)因，并且記下自己在不斷地看題的時(shí)候新的更好的思路和方法。要鼓勵(lì)學(xué)生溫故而知新不亦說乎，建立復(fù)習(xí)錯(cuò)題是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠學(xué)習(xí)的觀念。為有效開展查漏補(bǔ)缺工作，教師可要求學(xué)生在每個(gè)階段，以高考知識(shí)考點(diǎn)為參考標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)自己的缺漏知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)該生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)行練習(xí)講解和補(bǔ)救。如氣候特征、成因分析，3S技術(shù)的應(yīng)用，等值線圖判讀，區(qū)位條件的靈活應(yīng)用，審題能力等重難點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生存在的共性問題，教師也要及時(shí)反思自身的教學(xué)問題。實(shí)踐證明，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)頻頻提出好問題，經(jīng)常反思聽課、筆記、解題思路的效果，最終進(jìn)入樂學(xué)狀態(tài)。

摘要：地理學(xué)科教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生積累地理學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生在積累地理學(xué)科知識(shí)的過程中認(rèn)識(shí)到人地之間的關(guān)系，要讓學(xué)生思考人地是如何協(xié)調(diào)發(fā)展的。地理教師有兩個(gè)重要任務(wù)：一是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)；二是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的評(píng)價(jià)。在學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念養(yǎng)成的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解人地關(guān)系的基礎(chǔ)上形成協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)但又不相同的新情境，讓學(xué)生結(jié)合情境中的素材進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

關(guān)鍵詞：高中地理；人地協(xié)調(diào)；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)概念的提出意味著高中學(xué)科教學(xué)有了新的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素。這四個(gè)要素中，人地協(xié)調(diào)觀念是第一要素，其原因是：地理學(xué)科教學(xué)不能只滿足于讓學(xué)生積累地理學(xué)科知識(shí)，更要讓學(xué)生在積累地理學(xué)科知識(shí)的過程中認(rèn)識(shí)到人地之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思考人地是如何協(xié)調(diào)發(fā)展的。學(xué)生只有帶著這種觀念去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才能在地理知識(shí)構(gòu)建與運(yùn)用的過程中形成協(xié)調(diào)觀念。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)人地協(xié)調(diào)觀念素養(yǎng)的培育，因此，地理教師應(yīng)給予高度重視。從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂變化的角度來看，新課標(biāo)增補(bǔ)了人地關(guān)系中“人”的內(nèi)容，進(jìn)一步關(guān)注了自然界與人類關(guān)系密切的部分，高度關(guān)注了人類活動(dòng)中生活領(lǐng)域的活動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)還拓展了人地關(guān)系中人地互動(dòng)的內(nèi)容，完善了人地互動(dòng)中的地理要素，關(guān)注了區(qū)域人地互動(dòng)的關(guān)系等。針對(duì)新課標(biāo)的要求，在高中地理教學(xué)中，教師要提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，高度重視對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)[1]。地理教師有兩個(gè)重要任務(wù)：一是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)；二是對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的評(píng)價(jià)。這兩任務(wù)是建立在教師對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念理解的基礎(chǔ)上的。

一、高中地理人地協(xié)調(diào)觀念的理解

人地協(xié)調(diào)觀念被認(rèn)為是現(xiàn)代地理學(xué)和地理教育中最核心的觀念，主要涉及三個(gè)方面：一是人類對(duì)地理環(huán)境的作用；二是地理環(huán)境對(duì)人類的影響；三是人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系。我們對(duì)這三個(gè)方面的理解要結(jié)合具體的社會(huì)情境，要基于具體的社會(huì)發(fā)展階段。以我國(guó)發(fā)展為例，在改革開放初期，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)加大了對(duì)地理資源的利用，應(yīng)當(dāng)說，在這個(gè)時(shí)期，地理資源支撐了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，粗放型企業(yè)越來越多，對(duì)資源的利用率不高，地理環(huán)境受到了很大影響，社會(huì)各個(gè)層面開始反思，于是提出了“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，這一理念具有社會(huì)屬性和地理學(xué)科屬性，是對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的一種重要表達(dá)。在高中地理教學(xué)中，教師要使學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展、地理資源的利用、環(huán)境的支撐等方面進(jìn)行深度思考，從而形成新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念中“協(xié)調(diào)”一詞的理解。筆者認(rèn)為，學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的養(yǎng)成是建立在對(duì)人與地的理解之上而形成的協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)，“協(xié)調(diào)”是最關(guān)鍵的概念。我們只有認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)的內(nèi)涵，才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)生要建立起人地協(xié)調(diào)觀念，即社會(huì)發(fā)展與環(huán)境承受之間的平衡，環(huán)境促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展，人類社會(huì)對(duì)環(huán)境的保護(hù)。對(duì)于“何為協(xié)調(diào)”這一問題的理解，我們要在具體的地理學(xué)習(xí)中建立認(rèn)識(shí)，在具體的案例分析中尋找答案。

二、高中地理人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)

摘要：近年來，新課程改革的理念正在不斷的在高中各學(xué)科之中滲透。地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想使地理教學(xué)具有實(shí)效性，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過分析當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理有效教學(xué)教學(xué)策略

高中地理有效教學(xué)是教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，才會(huì)真正推動(dòng)教學(xué)本質(zhì)的回歸，才會(huì)使教學(xué)活動(dòng)按規(guī)律進(jìn)行。在新課程改革的推動(dòng)下，高中地理教學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)確進(jìn)行角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，不斷完善教學(xué)思路，積極擴(kuò)充教學(xué)渠道。作為高中地理教師，首先要有敬業(yè)精神，把教育學(xué)生作為自己的職責(zé)，真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。其次，還要不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)水平，緊跟時(shí)代步伐，為學(xué)生提供前沿的地理思想。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1．缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣

許多高中生認(rèn)為地理難學(xué)，一提起地理就頭疼，每次上地理課都像聽天書一樣。其實(shí)地理并沒有想象的那么難，只是學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。地理是文科中的理科，也就是說學(xué)習(xí)地理不能僅僅依靠死記硬背，還有需要計(jì)算的知識(shí)，比如計(jì)算經(jīng)緯度、海拔、時(shí)差等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)思路沒有打開，對(duì)地理的理解不完善，使得學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到問題。學(xué)生在做地理試題時(shí)邏輯不清，分析不透徹，題目中隱含的條件沒有挖掘，使做題陷入困境。還有學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)地理，在課后連課本都不看，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力和方向，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的好習(xí)慣，不科學(xué)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)地理受到阻礙。

摘要：

高中地理課程涉及自然科學(xué)與社會(huì)人文兩個(gè)領(lǐng)域，是一門知識(shí)內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科。在新時(shí)代背景下，課堂教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵，如何在有限的時(shí)間里高效地完成課堂教學(xué)已經(jīng)引起了高中地理教師的廣泛關(guān)注。本文本著為學(xué)生著想，結(jié)合筆者自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，期望能切實(shí)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的觀察能力和分析綜合能力，促進(jìn)課堂有效性的實(shí)施，并且為廣大地理教學(xué)工作者帶來一些課堂教學(xué)方法的啟示。

關(guān)鍵詞：

高中地理；課堂教學(xué)；有效性

地理學(xué)科是高中教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整體的素養(yǎng)品質(zhì)的有著重要的影響。要想使高中課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要教師認(rèn)真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實(shí)踐。

一高中地理有效課堂教學(xué)的基本內(nèi)涵

第一篇：實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用方向

在地理教學(xué)過程中，可以在以下知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中采用實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，具體的知識(shí)類型為:對(duì)某一個(gè)地區(qū)的地形地貌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這是地理知識(shí)的主要內(nèi)容之一，也是高中地理知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)中，以當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛?、地?shì)特點(diǎn)、巖層組織結(jié)構(gòu)、氣候特點(diǎn)和土壤性質(zhì)等實(shí)際的地理?xiàng)l件作為基礎(chǔ)，開展相關(guān)的實(shí)地考察活動(dòng)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)以具體的實(shí)例結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行分析，做好詳細(xì)的考察記錄;對(duì)某個(gè)地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)情的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)方式上加入實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐牡乩盹L(fēng)貌進(jìn)行有效考察，還能更好地貼近人文社會(huì)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如村莊的組成形態(tài)、現(xiàn)代化城市發(fā)展中與生態(tài)環(huán)境和能源自然條件之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，親身感受人文地理在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用效果，使學(xué)生樹立起生態(tài)保護(hù)意識(shí);在某一個(gè)地區(qū)地理環(huán)境和人文環(huán)境的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，開展細(xì)致的實(shí)地考察，并將實(shí)踐考察活動(dòng)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。通過固定地區(qū)的考察活動(dòng)，有效分析當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展前景或者主要的經(jīng)濟(jì)類型代表，以及該經(jīng)濟(jì)形式在當(dāng)?shù)氐目尚行詶l件等，這一環(huán)節(jié)中實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用理論知識(shí)，并將課堂上的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)過程中，從而有效解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的地理問題。

二、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

將實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，因此，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)以下內(nèi)容引起足夠重視，具體表現(xiàn)在:選擇具備典型性特點(diǎn)的地區(qū)作為實(shí)踐考察地，保證實(shí)踐基地能有效融合教學(xué)的內(nèi)容，開展針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，例如城市化問題的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)盡量選擇城中村或CBD地區(qū)作為開展實(shí)踐活動(dòng)的基地;在地形地貌知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該選擇濕地公園等地形特性較為明顯的地區(qū)作為實(shí)踐活動(dòng)的開展基地，并有效將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)的開展需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力，所以教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加上高中地理學(xué)科的教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)課時(shí)相對(duì)少，能讓教師進(jìn)行自由分配的時(shí)間不多，從而要求教師處理好課堂知識(shí)的教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)之間的關(guān)系。但是，需要教師引起重視的是，實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該具備較強(qiáng)的可行性和有效性，并在活動(dòng)開展前，提前做好考察地點(diǎn)的確定、考察方式的選擇、實(shí)踐方向的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐內(nèi)容的整理等規(guī)劃。因此，在教學(xué)中，教師要明確實(shí)踐活動(dòng)的方向和目的，積極引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐規(guī)劃，并在實(shí)踐過程中，注意將課堂知識(shí)和實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合。

三、提升實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用效果