高中英語課程的教學重點是發(fā)展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。作為一名高中英語教師，在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好高中學生的英語學習。筆者從事高中英語教學已12年，期間帶過4屆高三畢業(yè)班，在實際的教學工作中也曾走過彎路，有過困惑和迷茫，在不斷的學習和總結中也有些感悟和收獲，在此撰寫成文，愿與廣大同行交流。

一、切實領悟好“淡化語法”

近幾年英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養(yǎng)”這一教學指導思想，近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題，這就是我們經(jīng)常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面?！暗Z法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現(xiàn)出來，再看近些年的高考完形填空，句子結構也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。2004年全國高考卷中，完形填空正文共16句，復合句就有11句，占69%，其中最長一句有31個單詞，另外省略句、插入語遍布全文，這都要求考生要有系統(tǒng)的、扎實的語法知識，能夠熟練地運用所掌握的語法基礎知識。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中學生聽說能力，閱讀能力比自己96年以前教的學生有較大的提高，但同時也明顯感覺到他們的語言結構、特別在語法方面比自己96年以前教的學生差多了，具體表現(xiàn)在他們的寫作里面，很多學生的作文里找不出幾個完整和像樣的句子來，讓教師批改起來無從下手，很是頭疼。這不能不引起我們的高度重視。因此筆者認為高中英語教師必須從思想上加以認識，防止“重聽說、重閱讀、輕語法”而造成現(xiàn)在部分學生“沒有對錯標準”、“動手寫作就漏洞百出，語法錯誤連篇”的教學不良傾向，在教學中切實領悟好“淡化語法”這一教學指導思想。

二、合理使用多媒體教學

1.多媒體的優(yōu)勢

現(xiàn)在不少學校，特別是在高三年級都配備了多媒體教學設備，教師運用先進的多媒體手段為學生創(chuàng)設愉快學習情境，利用優(yōu)美的外國名曲、生動的卡通動畫、向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內(nèi)容，使學生融入到一個全英語的語言環(huán)境，提高了教學效果。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性，增加了學生的參與程度，構建了以學生發(fā)展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式，因此多媒體常被廣泛使用。

中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力的形成。在中學英語教學中，初中和高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。根據(jù)本人多年高中、初中教學感受，從課堂教學和教師的角度談談在初、高中英語教學銜接的過程中應該重視的幾個方面以及教師應該具備的幾個基本素質(zhì)。

關鍵詞：初、高中英語教學銜接學法指導系統(tǒng)性

在中學英語教學中，初中和高中之間的教學銜接問題一直是一大難題。中學英語教學是聽說讀寫的綜合，如果偏廢任何一項能力，都將會影響整體能力形成。下面就初中與高中英語教學的不同特點來談談高初中英語教學的銜接及我們教師應該注意的問題。

⒈把握教學起點和課堂容量。調(diào)查表明，50％的學生認為，初、高中最大的區(qū)別是課堂上，高中要求記大量筆記，教學內(nèi)容多；50％的學生認為，高中英語難度大，聽課吃力。可見教學起點過高和課堂容量過多是造成學生不適應的主要因素。

⒉選擇合適的課堂教學模式。初中學生發(fā)言積極，主動性較強，課堂氣氛活躍，而高中課堂主動發(fā)言的學生不多，課堂氣氛沉悶。經(jīng)調(diào)查，90％的高中生，在英語課堂上，老師點到了才發(fā)言。初中教學，老師可通過實物、游戲和競賽等方式調(diào)動學生的課堂積極性。而高中英語教學，教師很難用相同的手段達到初中教學的那種效果。因此，高中教師更應該研究學生心理，注重學生的個體差異性和學習的主體性，找準課堂切入點，以學生活動為主，加強情景創(chuàng)設，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。

⒊注重學法指導。大部分初中教師和學生仍把教學目標定位于中考，使得教學陷入題海之中。結果，學生自主性較差，知識死板，自學能力較弱。進入高中后，相當一部分學生仍沿用初中的那套學習方式，導致學習效果差，陷入學習的誤區(qū)。因此，學法指導就顯得尤為重要。教師應在課前預習、學生聽課和練習以及課后的復習鞏固等方面對學生進行全方位的指導。對今天的學生來說，最重要的學習是學會學習，讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識，還應把“教會學生學”作為已任，通過學法指導，使學生學會學習，讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

摘要:高中英語教育是學生英語語言能力和終身英語學習能力培養(yǎng)的關鍵一環(huán),為此作為學生英語學習引路人,在新的形勢下,老師應樹立符合新課程要求的教學觀念,優(yōu)化教育教學方式,幫助學生發(fā)展探究知識和獲取信息的能力,學會自主學習。課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力和約束執(zhí)行能力,使學生有機會并學會如何有效地表達自己的看法與觀點。

關鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學;PWP教學過程

高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養(yǎng)。

高中英語教育本就應該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺。

而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。

首先,教育教學方式的優(yōu)化應以教師思路的轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。

目前高中階段的英語教學主要是以讀寫相結合，通過閱讀來促進英語寫作，并在寫作中提升學生的閱讀能力，這種讀寫結合的教學方式有效地提高了學生的英語水平。

1傳統(tǒng)的高中英語閱讀、寫作教學

在傳統(tǒng)閱讀理論影響下，高中階段的英語閱讀只是學生接受到相應的文字信息之后，對文章中的語法、詞匯等進行理解的一個過程。傳統(tǒng)的高中英語教學往往都是采用以詞匯與語法為主的英語教學模式進行，把文本當做是講解單詞和句型的載體，以教師的講授為中心，將閱讀文章中的相關詞匯與語法作為主線，并進行相關語法、句型結構等知識的講解。對于教材中的Skimming和Scanning問題，大部分時候是直接跳過不處理，僅僅帶領學生學習閱讀理解技巧，浮于表面，走走過場。整節(jié)閱讀課往往是老師全堂講解，不僅沒有考慮到提高學生的認知能力，甚至有時候語言點講解也沒有側重點，而是逐字逐句講解，相當瑣碎，一篇完整的文章講得支離破碎。這樣一來不僅浪費了課堂寶貴的時間，學生也學得累，抓不住重點難點，課堂效率非常低，更不用說提高學生的閱讀水平了。這就直接導致了學生在考試中做閱讀理解題的時候，文章讀懂了，但選錯答案。究其原因在于，一直以來傳統(tǒng)的教學都是用考試來檢測學生的閱讀理解能力，卻沒有在課堂上著重教授學生獲取信息的能力。這是傳統(tǒng)的閱讀教學一個很大的誤區(qū)。

2以提高英語閱讀和寫作能力為目的的課堂教學策略

2.1改變傳統(tǒng)的英語教學模式隨著新課改的不斷深入，高中英語教學也在不斷完善與創(chuàng)新。目前在高中英語閱讀與寫作教學中，傳統(tǒng)的以老師講解為中心的教學模式逐漸開始轉(zhuǎn)變，堅持以學生為主體的教學模式，同時對英語閱讀理解的觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。例如在高中英語閱讀教學中融入交互式的學習模式，從而更好地讓學生對閱讀文章中的詞匯與語法進行理解與領悟。由此可見，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代閱讀能力的要求。在具體的教學活動中，首先，教師在設置教學目標時，一定要做到細化、精準定位。傳統(tǒng)閱讀課的教學目標過于空泛。一節(jié)閱讀課的教學目標，甚至包含了聽說讀寫四大部分，這是不切實際的，也是不科學的。因此在寫教案時，教學目標一定要和教學步驟相呼應。所列出的教學目標要可行，每一個教學步驟都是為完成某一教學目標而設，避免浮夸，切實上好每一節(jié)閱讀課。

2.2通過課堂問題的設置培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)在閱讀教學中，設置的問題不能僅停留在Skimming和Scanning階段，僅僅對文本進行了信息處理。要設置各種層次的問題，發(fā)展學生多方面的閱讀理解能力，包括猜生詞、理解句與句之間關系（轉(zhuǎn)折、承接、因果、讓步等），學會辨認主題句和起支撐作用的論據(jù)，學會分段（尤其是要熟悉段落標志），學會區(qū)分不同的體裁和文章的框架結構以及學會做出推理等等。課前一定要針對每篇文章，精心設置適合該文章的多層面的問題，切忌只做信息處理，而不做深層次的篇章處理。

摘要：英語是一門交際性很強的語言學科，在世界經(jīng)濟發(fā)展大融合的時代，英語作為國際性語言，作為傳遞信息的載體，發(fā)揮著越來越重要的作用。在高中階段的英語學習中，教師既要注重學生對英語基礎知識的學習和鞏固，又要拓展和提高學生的實際運用能力。教師要幫助學生掌握正確的英語學習方法，做學生學習道路上的引路人，促進學生自主學習能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師要為學生營造一個適宜創(chuàng)新的教學環(huán)境，本文中筆者將結合自己的高中英語教學實際來談一談為學生營造創(chuàng)新環(huán)境的幾點看法。

關鍵詞：高中英語教學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；自主學習能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課程改革的重要理念。在高中英語課堂教學中，教師要為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的環(huán)境，結合學生的生活實際開展各項教學活動，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對學生實施全面的素質(zhì)教育。教師要改變傳統(tǒng)教學中單純講授知識的落后模式，轉(zhuǎn)變自己在課堂教學中的主角地位，將課堂學生的主動權交還到學生手中，由高高在上的領導者變?yōu)楣餐瑢W習的組織者、引導者和參與者，精心設計課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以發(fā)展學生的智力水平和綜合能力為目標。課堂教學是學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，教師要為學生的全面發(fā)展服務，為學生營造一個輕松平等的學習氛圍，使學生的活躍思維在自由放松的環(huán)境中飛翔。

一、教師要認識到為學生營造輕松、平等的學習氛圍的重要性

要想培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，教師首先要為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。學生在學習過程中體驗到的愉悅感能夠?qū)W生的學習效果產(chǎn)生積極的促進作用。教師要合理安排自己的課堂教學工作，只有在張弛有度的教學活動中學生才能感受到學習英語的無限樂趣。興趣是最好的老師，教師不能一味地把目光放在學生探索學習中出現(xiàn)的問題上，指責和批評只會影響學生的學習興趣，降低學生的學習自信心，所以，教師要注重培養(yǎng)學生的學習自信心，在課堂教學過程中多采用一些肯定和激勵性的語言來評價學生的課堂學習情況，通過學生回答的問題發(fā)現(xiàn)學生思維中的獨特之處，尋找學生身上的閃光點，并且做好及時的反饋。現(xiàn)代教育思想認為集體活動能夠使學生擺脫個體閑散狀態(tài)，使學生的思維更為活躍、積極，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供必要的前提條件。所以，作為一名高中英語教師，我們應該以真誠的微笑面對學生，認真傾聽學生的想法和見解，肯定和鼓勵學生的獨特見解，充分尊重每一個學生。教師的肯定和鼓勵能夠讓學生產(chǎn)生愉悅的身心感受和學習自信心，這樣學生才能以積極向上的學習態(tài)度來進行英語學習，在遇到學習困難時，也能夠迎難而上，不斷地主動探索和創(chuàng)造。

二、教師要建立民主、平等的師生關系，優(yōu)化課堂教學過程