摘要：生活中音樂是人們陶冶情操的一種重要途徑，同時聲音作為人類最原始的一種溝通交流方式，從古貫穿至今，不斷演繹聲音的文明。目前在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，音樂教育也逐漸在校園文化建設(shè)中得到認(rèn)可。通過音樂課堂實踐教學(xué)，試圖發(fā)揮音樂在高中校園環(huán)境中的積極作用，為學(xué)生健康發(fā)展?fàn)I造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。文章從音樂教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合實踐活動，總結(jié)了音樂課程在高中校園文化建設(shè)中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：高中音樂教育校園文化建設(shè)作用

從藝術(shù)的角度看，音樂是人們在生活中為滿足自己、充實心靈的一種精神食糧。從人類世界出現(xiàn)起就伴隨產(chǎn)生音樂，在時代潮流的引領(lǐng)下，音樂也在不斷發(fā)展變化。當(dāng)今，我們力爭將音樂的積極作用在教育過程中發(fā)揮得淋漓盡致。高中時期作為學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對較大的一個階段，就有必要積極營造一種輕松愉悅的校園氛圍，舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒。

一、健康向上的音樂能夠改善高中的教學(xué)環(huán)境

在校園文化建設(shè)過程中，普遍開展音樂活動能夠有效改善校園育人環(huán)境，形成一股健康向上音樂自帶的良好風(fēng)氣。在高中校園里，不僅可以通過課堂時間播放音樂，還可以通過校園廣播的方式感染學(xué)生情緒。通常我們會選擇輕松、舒緩、和諧的優(yōu)秀音樂作品，以其積極的詞作讓學(xué)生振奮，以其柔和的音調(diào)讓學(xué)生得到休息，以其舒緩的節(jié)奏讓學(xué)生有耐性。另外，我們還會點播一些民族音樂，讓學(xué)生在這些優(yōu)秀的民族作品中感受到中華文化的源遠流長，在鼓舞人心的同時，實現(xiàn)音樂的教化功能，從而營造一個相對優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以樂育人的積極作用，用心感受音樂的無窮魅力

二、通過音樂提升學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)

摘要：以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的意義就在于為學(xué)生和教師展現(xiàn)更為廣闊的發(fā)展空間，尊重高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合每個學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，來滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)作，為每個高中學(xué)生文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，繼而促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學(xué)

隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學(xué)實踐，取得了一定成果，同時也在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現(xiàn)狀分析。

一、現(xiàn)狀分析

1.對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國高中課堂教學(xué)對學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實際，教學(xué)目標(biāo)不明確；而且，音樂教學(xué)沒有升學(xué)考試的外界動力，學(xué)生對音樂的興趣便成為他們學(xué)習(xí)音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設(shè)。

摘要：高中是學(xué)生的成長重要階段，通過有效的音樂教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。高中學(xué)生處于青春期，他們熱愛生活、熱愛音樂，有著較強的音樂感知能力。可以在不同的范圍、角度去感受音樂給她們帶來的樂趣。在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法可以有效的提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，可以在繁重的高中學(xué)業(yè)中緩解壓力。本文主要闡述了探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵與特點；分析了探究式教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的重要意義；提出了探究式教學(xué)方法在高中音樂教學(xué)中的實際應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高中音樂；運用與策略

探究式教學(xué)方法就是在教學(xué)的實際過程中，教師通過相關(guān)教學(xué)問題、案例，對學(xué)生進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力，加強學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、探究式教學(xué)法概述

1）探究式教學(xué)的主要內(nèi)涵。

第一，教師對學(xué)生音樂技能的“教”。探究式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)地位從傳統(tǒng)的主導(dǎo)性地位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)性地位。在實際的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過情景帶入等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自主的思考、探究進而得出結(jié)論。在設(shè)計教學(xué)活動、內(nèi)容的過程中主要包括一下幾個方面：其一，問題探究模式。在實際的音樂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇教學(xué)方法，通過合理的設(shè)置問題情境，提高學(xué)生的課堂興趣。其二，條教學(xué)資源的利用率。在實際的教學(xué)過程中，教師要深入的挖掘教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與探索能力，設(shè)置有效問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)。其三，科學(xué)的指導(dǎo)。音樂教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點對學(xué)生進行指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實際需求以及教學(xué)的目的進行指導(dǎo)。第二，學(xué)生的“學(xué)”。教師無論使用何種教學(xué)方法與手段，都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息等渠道提高對問題的研究與理解；通過溝通、討論得出最終結(jié)論。

[摘要]本文簡要分析了音樂教育的德育功能，并從多個角度展開討論，進而提出了高校音樂教育德育功能實現(xiàn)的具體措施：豐富音樂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教育方法、拓寬教育渠道。利用音樂的藝術(shù)美影響學(xué)生的思想道德，使學(xué)生建立正確的思想觀念，從而更好地發(fā)揮音樂教育的德育功能，以促進高校音樂教育的良好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校音樂教育；德育功能；社會實踐

引言

德育是高校思想政治教育的重要組成部分，事關(guān)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展教育理念的實現(xiàn)。思想政治教育有利于學(xué)生正確的世界觀、科學(xué)的人生觀、合理的價值觀的培養(yǎng)。大學(xué)生是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，他們思想觀念的正確性、科學(xué)性和合理性關(guān)乎著社會未來的發(fā)展。因此，高校要高度重視學(xué)生德育工作，進一步豐富德育載體，以使學(xué)生得到更全面的培養(yǎng)。

一、高校音樂教育的德育功能分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操

編者按：本論文主要從多元文化教育的時代背景對地方音樂文化進課堂的呼喚；錫劇中豐富的江南文化營養(yǎng)是不可忽視的藝術(shù)教育資源；非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的要求等進行講述，包括了多元音樂教育共存的時代、錫劇成形與發(fā)展的地域優(yōu)勢、錫劇的語言基礎(chǔ)、錫劇中江南民間音樂的集中體現(xiàn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)又稱無形文化遺產(chǎn)，主要指人類以口頭或動作方式相傳等，具體資料請見：

【摘要】為了培養(yǎng)與義務(wù)音樂教育階段和高中音樂教育階段相適應(yīng)的音樂師資，2004年12月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)<全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案>的通知》，方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方和學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。為此，筆者以錫劇為例，通過三個部分的闡述來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構(gòu)的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

【關(guān)鍵詞】高等音樂教師教育錫劇江南音樂文化

2004年12月，教育部正式頒布了《教育部關(guān)于印發(fā)<全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案>的通知》，由此展開了高等音樂教師教育課程探索和發(fā)展新的一頁，方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課及地方和學(xué)校課程組成。其中地方學(xué)校課程是根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)的課程。為此，筆者以錫劇為例，來探討高等音樂教師教育中地方音樂文化課程建構(gòu)的必要性，以便引起更多高等音樂教育者的充分重視。

一、多元文化教育的時代背景對地方音樂文化進課堂的呼喚

21世紀(jì)，是多元音樂教育共存的時代，這對中國音樂教育產(chǎn)生了極大的影響并形成了新的傾向。與教育形勢相適應(yīng)，教育部在2001年頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，在2003年頒布了《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。在這兩個《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容中，“弘揚民族音樂、理解多元文化”①