摘要：眾所周知，高中語文的設置正是為了培養(yǎng)高中生的聽、說、讀、寫能力，而“寫”在這一能力的培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要的地位。作文教學時培養(yǎng)學生“寫”這一能力的基本手段。

關鍵詞：高中語文；寫作；問題；方法

前言

眾所周知，高中語文的設置正是為了培養(yǎng)高中生的聽、說、讀、寫能力，這一能力的培養(yǎng)結果關系到高中語文課程的展開是否能夠達到預計的效果?！皩憽痹谶@一能力的培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要的地位，有時候甚至是其他三種能力培養(yǎng)的支柱，然而“寫”這一能力的培養(yǎng)主要是依靠作文的教學和寫作，因此重視高中語文教學中的作文教學對于整個語文教學效果的提升至關重要。此外，作文在高中生的高考成績中占據(jù)著舉足輕重的地位，眾所周知，高考語文卷子中作文所占的分數(shù)高達20%，因此作文寫作的水平以及所得到的分數(shù)對考生的整體語文成績有十分要緊的關系，甚至會對考生的整體成績造成嚴重的影響。雖然作文的重要性日益的凸顯了出來，但是值得注意的是在我國當前的高中教學中仍然存在著作文教學不受重視，效率低下的情況，如何解決這一問題，提高高中語文的教學效果是困擾著眾多的教育人士的大事，本文特針對當前教育界中存在的語文作文教學問題的問題和不足，提出創(chuàng)新語文作文教學的幾點策略，希望能夠為教育界解決這一問題提供參考。

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

在高中語文的作文寫作過程中，普遍存在著一些問題，例如學生寫作文主題不夠突出，例證不夠新穎典型，語言混亂等等，造成這些現(xiàn)象的原因主要是高中語文作文教學中存在著不合理的教學模式和方法。下面我們就來對高中語文作文教學中的一些不合理的現(xiàn)狀來進行簡單的分析。首先，教師不按照學生的情況來制定具體的教學目標，而是通過課本的教學任務來制定學生的寫作任務。學生的學習情況是大不相同的，而實踐都是在一定的主體上實行的，不按照學生的實際情況制定寫作任務就是背離了實踐的主體，這樣就做不到從實際出發(fā)，也就達不到預期的寫作目的。在當前的教育界中，教師的教學都是有具體的目標和要求的，是按照規(guī)劃好的步驟施行的，因此教師為了完成規(guī)劃好的目標，很少會參考學生的意見或者對學生的實際情況進行調查。其次，學生的作文寫作中例證老套，用詞沒有新意。造成這種教學結果的原因是學生接觸的知識面窄，腦海中沒有充足的豐富的想象，無法對作文的題目給出發(fā)散性的思維，想不到獨特的貼切的例子，而是只能把常用的那些“耳熟能詳”的例子掛在嘴邊。例如“受盡磨難也不灰心喪氣的司馬遷”“愛國的屈原”“飽受磨難的李白”或者一界又一界的感動中國十大人物等等，這些名人名家在高中生的作文中出現(xiàn)的高頻率令人嘆為觀止，然而我們也不得不承認這樣的老套的例子實在令人感到乏味，自然不會受到教師的喜愛。最后，有些教師在對學生的作文進行評講的時候不夠用心，使得作文的評講達不到其應當具有的效果。眾所周知，作文的評講對于學生作文的寫作具有功不可沒的作用，因此優(yōu)秀的作文評講會增加學生作文寫作的水平，使學生能夠在評講中知道自己寫作的缺點和優(yōu)勢，從而揚長避短，寫出水平較高的作文。但是值得注意的是，教師在對作文的評講中存在著“大話套”、“說空話”“說標準語”的現(xiàn)象，例如評價學生的作文多用“主題明確（不明確），語言流暢、內容豐富”等等。

【摘要】在素質教育的背景下，人性化的教育理念已經成為高中作文教學中的重要內容，所以，在教學過  程中，樹立正確的教學觀念，運用有效的教學方法，合理開展作文教學活動，成為廣大高中語文教師的教學任務。  文章通過簡要分析高中語文作文教學的現(xiàn)狀，指出人性化理念下高中語文作文教學的策略。 

【關鍵詞】人性化理念；高中語文；作文教學；現(xiàn)狀；策略

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀 

( 一 ) 教師的教學方法單一。在作文教學中，很多高中  語文教師一直沿用固定的教學模式，講解寫作技巧、寫作方  法，沒有注意培養(yǎng)學生的學習興趣，未能充分發(fā)散學生的思  維，使得學生的思維模式固定、寫作興趣不高  [1]  。另外，很  多高中語文教師一味按照教學大綱的要求，安排寫作任務，  沒有根據(jù)學生的實際情況，有選擇性地布置寫作任務，使得  學生缺乏寫作的熱情；而學生只是按照教師的要求進行寫  作，缺乏自主性和創(chuàng)新性。  ( 二 ) 學生缺乏寫作的熱情。作文分數(shù)在語文考試分數(shù)  中占有很大的比例，所以，在平時的教學活動中，很多高中  語文教師比較重視訓練學生的寫作能力，但是，由于學業(yè)負  擔較重、學習壓力較大，許多高中生往往通過做題的形式，  訓練自己的寫作能力，沒有真正掌握寫作方法、了解寫作技  巧，從而導致自身的寫作質量不高  [2]  。另外，在學習過程中，  很多學生不注重語文知識的積累，沒有適當進行閱讀活動，  缺乏豐富的寫作素材，從而導致寫作形式固定、寫作內容枯  燥。 

二、人性化理念下高中語文作文教學的策略 

( 一 ) 注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。高中語文老師需要詳  細了解學生的語文水平、學習情況以及心理特點，根據(jù)學生  的實際情況，科學選擇作文教學模式，合理開展作文教學活  動，引導學生樹立人性化的寫作觀，以提高學生的寫作水平  [3]  。同時，高中語文教師應該加強作文教學與學生日常生活  之間的聯(lián)系，合理安排寫作任務，要求學生認真觀察生活、  社會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己對生活、社會的感悟，以增強  學生的寫作熱情，提高作文教學的效果。  片段練習是提高作文水平的一種有效途徑，只有先學會  寫句子、寫段落、寫片段，才能寫出好的作文。故此，在高  中語文作文教學中，教師必須重視學生的片段練習，給學生  更多的寫作練習的機會，使學生能夠寫出內容具體、條理比  較清楚的一段話到幾段話。在片段寫作練習中，教師要將一  些寫作技巧、方法告知學生，教會學生如何運用，進而使學  生的作文水平提升  [4]  。  ( 二 ) 積極創(chuàng)新作文教學模式。在作文教學中，高中語  文教師可以利用多媒體技術，展示或者播放相關的圖片和視  頻，讓學生根據(jù)自己的理解，討論一下自己的想法和觀點，  要求學生結合圖片或者視頻的主題，自擬作文題目，自選寫  作格式，以充分調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作水  平。同時，在評講作文時，高中語文教師可以采用互評或者  小組評價的方式，讓學生共同選出比較優(yōu)秀的作文，讓學生  學習和借鑒其他同學的寫作思路、寫作模式，以拓寬學生的  寫作思路，提高學生的寫作能力。  要想提高高中語文作文教學的有效性，作為教育工作  者，就必須積極轉變教學觀念，走出模式化、板塊化的誤區(qū)，  要以學生為主，注重學生能力的培養(yǎng)，要以學生為中心，要  適當走出課堂，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣  [2]  。如作文  《春天》，在寫這篇作文的時候可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己  的想象，結合自己對春天的理解去進行寫作，而不是給出諸  多限制條件。通過這種方式，可以更好地啟發(fā)學生的思維，  提升學生的創(chuàng)新能力。  ( 三 ) 適當延伸作文教學。在寫作過程中，一味運用辭  藻、句式等進行修飾內容，沒有滲透自己的思想感情，會導  致作文內容枯燥、乏味，所以，在實際的教學過程中，高中  語文教師應該積極開展實踐活動，帶領學生觀察生活、體驗  生活，要求學生充分表達自己的思想感情，以激發(fā)學生的學  習興趣，提高學生的寫作質量  [4]  。另外，在教學中，高中語  文教師應該強調閱讀的重要性，讓學生根據(jù)自己的學習需求  和興趣愛好，適當閱讀一些優(yōu)秀書籍，以豐富學生的語文知  識積累，提高學生的語文知識水平。 

摘要：在新時期的大背景之下，我們的社會在不斷發(fā)展，經濟水平在不斷提高。與此同時，我們的教育領域也要有相應的改革和變化。新課標的出臺和高中的語文教學課程不斷地由淺入深地進行改革，使得高中的作文教學也被注入了新的內容。在不斷的試驗中，我們發(fā)現(xiàn)“任務驅動”型的作文教學模式更為適應當前作文教學，相比于枯燥無味的作文教學課堂，以“任務驅動”來促進學生自我學習的能力的提高，可以幫助學生在實踐中獲得對知識的深層感觸，并且也能更好地成為高中階段的重要人才。因此，高中語文的作文教學課堂運用“任務驅動”型教學模式，能夠取得較為顯著的效果。

關鍵詞：高中語文；任務驅動；作文教學；探討

由于先前的應試教育模式的影響根深蒂固，我們的教育教學模式的深入發(fā)展還需要一定的時間。在我們的高中語文教學中，毫無疑問，作文教學是一大重要模塊，也是語文教學能否取得良好的教學效果的關鍵所在。我們進行有效的作文訓練的相關活動，不僅僅可以促進語文教學上質量的提升，也可以帶動學生的綜合應用能力的發(fā)展和提高。本文在分析語文教學現(xiàn)狀的背景之下，進一步分析變革應試教育體制，使“任務驅動”型作文教學模式促進學生作文能力的培養(yǎng)和提升。

一、何為“任務驅動”型教學模式

在社會經濟的不斷發(fā)展和更新的過程中，社會對于人才的要求也越來越高。學校，正是培養(yǎng)人才的搖籃，為了更好地迎合社會發(fā)展對于人才需要，很多時候，學校在培養(yǎng)人才時，便采取了“任務驅動”的課堂教學模式。不同于“填鴨式”和“滿堂灌”的應試教育教學理念，這是在充分尊重學生自主能動性和自我創(chuàng)新能力的基礎上的發(fā)展來作為目標要求的，并且進一步提升學生的問題解決能力，培養(yǎng)他們的獨立性。重要的是，作為教師的我們，要使得學生明確教師預留的教學任務，在學生率先進行自我分析問題的前提下，教師再進行相應的問題指導，進一步引導學生進行問題的深入分析，從而解決問題。教師在引導學生時，不應該直接把答案給學生，而要采取逐步分析法，給學生思考的余地和空間，與此同時，也要考慮小組討論問題的重要意義，從而形成一種踴躍討論問題的氛圍，最終提出解決問題的措施。這就是一種以“任務驅動”的教學模式。

二、任務驅動”型教學模式有何特點

【摘要】

作文教學是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，而如何提高學生作文水平則是作文教學的重難點問題。教育部門和學校要根據(jù)新課標對作文教學提出的新要求，積極轉變語文教師的教學觀念，建立健全系統(tǒng)化的作文教學機制，并積極引導教師提升自我素養(yǎng)。只有這樣多管齊下，才能有效提升高中作文教學質量和學生寫作能力。

【關鍵詞】

高中語文；作文教學；寫作

作文是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，能夠提升學生的人文素養(yǎng)，推動整體國民素質的提高。然而，當前的作文教學面臨著“教師難教，學生難寫”的困境。教師如何教，學生如何學，教與學如何統(tǒng)一起來，已是亟需解決的問題。筆者結合自身教學實踐，談談高中作文教學的可行思路，期收拋磚引玉之效。

一、積極轉變教學觀念

摘要：高中體驗式作文教學以體驗式學習作為作文教學的主要理念，學習被置于各種真實或虛擬的情境之中，引導學生主動體驗生活并準確表達內心體驗。高中體驗式作文教學有著重要的現(xiàn)實依據(jù)。

關鍵詞：高中;體驗;作文教學

引言

作為一種新的教學理念，體驗式作文教學已成為教育領域關注的熱點。但目前體驗式作文教學研究對象多為小學生、初中生，對高中體驗式作文教學涉足較少。本文以高中作文教學為研究內容，以“高中生的心理特點”與“體驗理論”為突破口，以在理論層面上進行探索，為推動作文教學的發(fā)展提供新的理念和方法。

1.高中體驗式作文教學的基本內涵及意義

1.1高中體驗式作文教學的基本內涵