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高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；實(shí)用寫(xiě)作學(xué)；言語(yǔ)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0069-01

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。

在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從下面幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)為本，建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)

我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于"以讀促寫(xiě)"階段，是以閱讀為本位、以寫(xiě)作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)；或者建立一門(mén)實(shí)用的中學(xué)寫(xiě)作學(xué)，真正確立寫(xiě)作和寫(xiě)作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的高中作文寫(xiě)作教學(xué)新格局。

首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷地深入生活、體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。

其次，要注重從閱讀及視聽(tīng)媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，極大地開(kāi)闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.在拓展訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)

在培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程中,我們不能僅僅停留在對(duì)文中語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味與琢磨上,還要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言直覺(jué)感受的豐富性與多元性,設(shè)計(jì)科學(xué)合理、發(fā)展學(xué)生思維個(gè)性的練習(xí),使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺(jué)思維活動(dòng)為媒介、以培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。應(yīng)該把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)活動(dòng)的訓(xùn)練作為語(yǔ)感廣化、深化的杠桿。

有所感才能有所言,正所謂“由感而發(fā)”,因而在教學(xué)中我們以讀促說(shuō),以說(shuō)促寫(xiě),組織學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言表達(dá),或書(shū)面的寫(xiě)作,讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中,進(jìn)一步感悟語(yǔ)言之神妙,不僅使課文的思想得以延續(xù),而且自身的語(yǔ)感也在水到渠成的引導(dǎo)中得以發(fā)展。呂叔湘先生指出:“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！?/p>

3.打破思維定式，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，在這種教學(xué)思想的壓制下，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無(wú)創(chuàng)造力可言。我們老師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式是羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案的時(shí)，要把有無(wú)創(chuàng)造性放在首位，只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

4.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考委托求得多種設(shè)想和答案。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對(duì)某一作文題目，進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5.要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生活起來(lái)

在強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)課堂時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)際制定三位一體的教學(xué)目標(biāo)。所謂三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生,人的發(fā)展是設(shè)置一切目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn),才是可持續(xù)的有遠(yuǎn)見(jiàn)的。

教師上課講什么?葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的,曾經(jīng)研究不出來(lái)的部分?！边@也是說(shuō),教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上,要重在引導(dǎo)上,更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生,要巧妙地設(shè)計(jì),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn),有東西探究,從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

我們?cè)O(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候,都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑,妙趣橫生。除此之外,更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容,觀察學(xué)生的探究動(dòng)向,善于捕捉學(xué)生的思想火花,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

6.鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)能力

高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 改革策略 英語(yǔ)素養(yǎng)

隨著高中英語(yǔ)教學(xué)改革的深入、信息化時(shí)代的到來(lái)，高中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從以前簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)變到對(duì)高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。針對(duì)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效的安排、加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練、培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力和改進(jìn)教學(xué)方法已經(jīng)成為新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。

當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)知識(shí)得到廣泛應(yīng)用和普及。英語(yǔ)應(yīng)用能力已經(jīng)成為高中生最基本的能力和素質(zhì)之一。培養(yǎng)高中生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)的能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的重要要求。高中階段培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)該具有鮮明的實(shí)用性，我們應(yīng)該采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

一、不斷更新高中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念

隨著新課程改革的不斷深入，我們應(yīng)重新對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)加以認(rèn)識(shí)，不斷更新教學(xué)觀念，擺正在課堂教學(xué)中的位置，以指導(dǎo)者、組織者和參與者的身份出現(xiàn)，科學(xué)、有效地駕馭課堂和組織教學(xué)。高中英語(yǔ)新課程改革的深入，極大地調(diào)動(dòng)了師生的主動(dòng)性和積極性。每一個(gè)高中生的創(chuàng)新意識(shí)都將受到重視，而我們的權(quán)威將不再建立在高中生被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上。一個(gè)有創(chuàng)新理念的高中英語(yǔ)教師，不但要上好每一節(jié)課，更要把獲取知識(shí)的方法教給高中生，挖掘高中生的聰明才智，擴(kuò)展高中生的思維，從而獲取新的知識(shí)。在素質(zhì)教育體系中，新型師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著教學(xué)相長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革

口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有得到有效重視，在高中英語(yǔ)教學(xué)中常常被看做是知識(shí)教學(xué)的附屬物，這使得知識(shí)教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)沒(méi)有能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)沒(méi)有收到應(yīng)有的功效。高中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要組成部分，教師口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生英語(yǔ)素質(zhì)的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重大的影響。為了有效發(fā)揮口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的作用，培養(yǎng)高中生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)應(yīng)該從以下三個(gè)方面不斷改革。

1.合理配備專(zhuān)業(yè)教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。選拔專(zhuān)業(yè)水平高、管理能力強(qiáng)、思想作風(fēng)硬的教師。根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的需要，合理配備英語(yǔ)教學(xué)人員，逐步培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬、積極進(jìn)取的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

2.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基點(diǎn)，優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)模式。構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)模式，要求教師必須更新教學(xué)觀念，變傳統(tǒng)的以知識(shí)講解為主、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)為輔的觀念，為知識(shí)講解與口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同構(gòu)建有機(jī)整體的觀念。為此，我們要大力推進(jìn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的改革：第一，改變口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的附屬地位，構(gòu)建規(guī)范完整的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)體系；第二，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)；第三，口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)要力求實(shí)用性、多樣化，實(shí)行創(chuàng)新性口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)。

3.精心布置口語(yǔ)表達(dá)課：①選擇實(shí)用性和有代表性題目作為口語(yǔ)表達(dá)的課題。②開(kāi)展探索口語(yǔ)表達(dá)，可以讓高中生自選題目，促進(jìn)他們積極參與，有效培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。③增加具有探究性的綜合性口語(yǔ)表達(dá)，讓高中生在口語(yǔ)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從尋找解決問(wèn)題的方法，獲得正確的口語(yǔ)表達(dá)結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的目的。

三、循序漸進(jìn)，改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)方法

1.教會(huì)高中生正確使用英語(yǔ)知識(shí)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)知識(shí)被廣泛使用，高中生在學(xué)校期間由于受到課時(shí)的限制，英語(yǔ)知識(shí)不可能學(xué)得面面精通。英語(yǔ)教師要對(duì)高中生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓高中生把英語(yǔ)作為一門(mén)使用工具，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)知識(shí)解決社會(huì)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而不是單純地學(xué)習(xí)死知識(shí)。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課堂教學(xué)主線(xiàn)。

在高中英語(yǔ)教科書(shū)中，無(wú)論是哪一部分教學(xué)內(nèi)容，都設(shè)置了一些讓高中生親自完成的口語(yǔ)表達(dá)，這些充分體現(xiàn)了高中生學(xué)習(xí)的主體性，有利于培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，有利于提高高中生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，符合高中英語(yǔ)新課程改革的要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，編者的一些意圖并不能得以有效實(shí)現(xiàn)。究其原因有二：一是學(xué)生的自身原因。一些高中學(xué)生的整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力較差，不愛(ài)動(dòng)腦思考，理解能力和接受能力都不高，不善于自主學(xué)習(xí)，自學(xué)時(shí)不能準(zhǔn)確理解教科書(shū)的內(nèi)容；二是教師的原因。雖然教科書(shū)已經(jīng)充分體現(xiàn)了高中生的主體性，但一些老師怕麻煩，加之考試等壓力，仍然用講傳統(tǒng)的教學(xué)方式上課。甚至為了應(yīng)付考試，干脆用漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。有些教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以致難以控制上課時(shí)的課堂局面。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課堂教學(xué)主線(xiàn)，只有這樣才能真正打造高效課堂教學(xué)。

高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文第3篇

一、教學(xué)案例的設(shè)置要緊扣教材教學(xué)要義

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，都是為了更好的反映教材內(nèi)容要義、更好的體現(xiàn)教材知識(shí)要點(diǎn).教學(xué)案例的設(shè)置也是如此.高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)容量大，教學(xué)壓力大，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)案例的設(shè)置過(guò)程，要先期做好大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握目標(biāo)要求，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)要義，設(shè)置有效展示知識(shí)內(nèi)容內(nèi)涵、重點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的有效感知和分析，再次加深對(duì)新知內(nèi)容要義的深刻理解和掌握.

二、教學(xué)案例的訓(xùn)練要凸顯能力培養(yǎng)目標(biāo)

能力培養(yǎng)，是各階段學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)和現(xiàn)實(shí)要求.“教是為了不教”這一目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，其前提就是傳授學(xué)生進(jìn)行自主能動(dòng)高效學(xué)習(xí)的方法和技能，領(lǐng)悟進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和要領(lǐng).教師在進(jìn)行教學(xué)案例的教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，將能力培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究問(wèn)題、合作探析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將能力培養(yǎng)滲透在整個(gè)教學(xué)案例講解過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高中生教學(xué)案例解題策略的有效掌握和學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)的有效提升.

教師采用探究性教學(xué)策略，學(xué)生合作探析問(wèn)題條件后，認(rèn)為，本題是一道函數(shù)與不等式相結(jié)合的題目，考查學(xué)生的分析能力與化歸能力， 同時(shí)，該問(wèn)題有效解答的關(guān)鍵是：“本題主要涉及函數(shù)的單調(diào)性與奇偶性，而單調(diào)性貫穿始終，把所求問(wèn)題分解轉(zhuǎn)化，是函數(shù)中的熱點(diǎn)問(wèn)題；問(wèn)題的要求的都是變量的取值范圍，不等式的思想起到了關(guān)鍵作用”.解題過(guò)程略.

上述教學(xué)案例講解活動(dòng)中，教師發(fā)揮高中生能動(dòng)特性，將探析解答任務(wù)交由學(xué)生完成，學(xué)生在合作探析的過(guò)程中，合作能力、探究能力以及交流互動(dòng)能力得到了有效鍛煉和提升，為高中生能力水平進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

三、教學(xué)案例的內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想策略

高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；探索性；教學(xué)活動(dòng)；課堂；構(gòu)建

在我國(guó)的高考制度重出江湖之后，生物學(xué)科的地位并不穩(wěn)定。在長(zhǎng)期的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，生物學(xué)科在高考中的地位變動(dòng)較大，特別是就全國(guó)范圍來(lái)講，高中生物學(xué)科地位因區(qū)域而具有差異性。生物學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學(xué)，對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。探究性教學(xué)活動(dòng)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是構(gòu)建高效生物課堂的必要選擇。

一、高中生物探索性教學(xué)課堂構(gòu)建的問(wèn)題分析

將生物探索性教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來(lái)分析一下高中物理探索性課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困難。

（一）生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，需要借助實(shí)驗(yàn)的輔助，實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探索的重要方法。許多高中學(xué)校具有較為完善的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以滿(mǎn)足高中學(xué)生探索生物知識(shí)的需求。但是，許多實(shí)驗(yàn)材料的缺失讓生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展具有阻礙。生物學(xué)科所涉及到的一些實(shí)驗(yàn)材料與藥品不易購(gòu)買(mǎi)，許多時(shí)候，教師只能自己做實(shí)驗(yàn)去給學(xué)生做展示，學(xué)生無(wú)法利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材去自主實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生生物知識(shí)探索能力的提高。

（二）教師對(duì)于探索性教學(xué)活動(dòng)重視度不足。教師對(duì)于學(xué)生探索能力培養(yǎng)的重視力度，直接關(guān)系著高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建成功率。許多高中教師將高考作為教學(xué)的重大目標(biāo)，讓學(xué)生在高考中答對(duì)更多的題，取得更高的成績(jī)，才是自己教學(xué)業(yè)務(wù)能力高的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)觀念，讓教師看不到探索性教學(xué)活動(dòng)的重要性，也忽視了高中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。教師不能主動(dòng)地針對(duì)學(xué)生探索能力提高進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排，讓學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)成為生物知識(shí)的探索者。

二、高中生物探索性教學(xué)課堂的構(gòu)建方法分析

在教育改革的今天，要促進(jìn)學(xué)生探索能力的提高，已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。下面，筆者針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)探索性課堂的構(gòu)建方法。

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生探索興趣。要進(jìn)行高中生物探索性課堂的有效構(gòu)建，教師最先要做的就是對(duì)學(xué)生的探索興趣進(jìn)行培養(yǎng)。只有學(xué)生具有了生物知識(shí)的探索興趣，才能讓學(xué)生成為課堂探索活動(dòng)中的主體，實(shí)現(xiàn)探索能力提高。每一位高中生物教師，都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前做好備課工作。針對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行結(jié)合，利用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)提起學(xué)生的生物知識(shí)探索興趣，使課堂更有效率，使學(xué)生的生物能力提高更快。

如在講解《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的時(shí)候，教師需要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容出場(chǎng)順序進(jìn)行合理安排，為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用懸念的設(shè)置或者情境的創(chuàng)設(shè)等方法，促進(jìn)學(xué)生探索欲望的激發(fā)。教師可以先對(duì)人體的結(jié)構(gòu)、房屋的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細(xì)胞這一概念，并提出“那么細(xì)胞是由什么構(gòu)成的呢？”這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)細(xì)胞的構(gòu)成進(jìn)行研究與分析，通過(guò)課本的閱讀或者與其他學(xué)生的討論共同解決問(wèn)題。利用教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的探索興趣得到激發(fā)，探索性課堂的構(gòu)建更有意義。

（二）加強(qiáng)高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。高中生物教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)情緒都有著重要的影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，根據(jù)自己的業(yè)務(wù)能力為學(xué)生提供多樣化的課堂模式。傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是學(xué)生生物知識(shí)的灌輸者，總是讓學(xué)生在配合自己的過(guò)程中去機(jī)械地記憶生物知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，教師需要將合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生成為課堂中的主體，給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的權(quán)利。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得以培養(yǎng)，也可以體會(huì)探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸認(rèn)可探索學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣。

（三）改善師生關(guān)系，共同探索生物知識(shí)。教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體規(guī)范者。在高中生物教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，成功構(gòu)建高中生物探索性課堂，就要改變傳統(tǒng)的師生觀，與學(xué)生建立起平等和諧的新型師生關(guān)系。學(xué)生與教師的關(guān)系平等了，學(xué)生才能信任教師，認(rèn)可教師的引導(dǎo)，配合教師共同完成生物知識(shí)的探索。

綜上所述，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目的就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去充實(shí)自己的頭腦，獲得學(xué)科能力的提升。教育體制改革，讓學(xué)生的探究能力成為學(xué)科教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。在生物教學(xué)中，教師處理好師生之間的關(guān)系以及課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，積極參與，主動(dòng)探索，會(huì)促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的快速提高。

參考文獻(xiàn)：

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高中生培養(yǎng)目標(biāo)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中 高中 生物教學(xué) 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門(mén)學(xué)科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當(dāng)重要。在初中階段，生物這門(mén)課程能最大限度豐富學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)有著相當(dāng)大的差別，初中階段的學(xué)習(xí)是為了給高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)，可見(jiàn)初中教育和高中教育的目標(biāo)是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開(kāi)設(shè)，又在高中開(kāi)設(shè)，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學(xué)中用得上，有的則在高中生物教學(xué)中用不上。因此，很多學(xué)生對(duì)初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識(shí)與高中生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，現(xiàn)筆者就初高中生物教學(xué)有效銜接這一內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)探究。

一、初中生物和高中生物教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學(xué)和高中階段的生物教學(xué)之間的銜接問(wèn)題是學(xué)科體系的問(wèn)題，與生物教材的設(shè)計(jì)體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒(méi)有生物，在應(yīng)試教育的大背景下，不參與中考的學(xué)科，學(xué)生絕對(duì)不可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)；絕大部分初級(jí)中學(xué)的生物課程在八年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因?yàn)橐荒甑拈g隔時(shí)間，加之中考對(duì)生物的放棄，學(xué)生掌握的生物知識(shí)很不牢固，從而導(dǎo)致不少學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)生物時(shí)，很多初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)已完全淡忘，必須重新學(xué)習(xí)；中途一年的間隔讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識(shí)在初中時(shí)期學(xué)生接觸得非常少，或者完全沒(méi)有學(xué)過(guò)，可是到了高中階段就直接提高一個(gè)難度系數(shù)，如此一來(lái)就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程缺乏一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。

二、初高中生物教學(xué)有效銜接的策略

（一）調(diào)整教學(xué)程序，預(yù)防學(xué)習(xí)進(jìn)程的“間隔”現(xiàn)象

從教育學(xué)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)體系時(shí)，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學(xué)習(xí)，就很難回憶起之前已學(xué)過(guò)的知識(shí)了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級(jí)開(kāi)設(shè)生物課程，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的進(jìn)程中保持連貫性，能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

另外，不管是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都必須注重對(duì)第二課堂的開(kāi)設(shè)，尤其是初中生物教學(xué)必須注重此點(diǎn)。譬如，在初中生物教學(xué)進(jìn)程中，可帶學(xué)生進(jìn)入大自然去觀察各種動(dòng)植物，讓學(xué)生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨(dú)特功能，如讓學(xué)生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察有限花序植物和無(wú)限花序植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學(xué)生這樣近距離觀察植物，能夠讓學(xué)生對(duì)這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)以前所學(xué)生物知識(shí)的理解，第二課堂的開(kāi)設(shè)能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來(lái)。

（二）讓生物知識(shí)的教學(xué)更為流暢

學(xué)習(xí)任何課程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，跨度過(guò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)任何學(xué)生而言都是相當(dāng)困難的?？墒悄壳拔覈?guó)初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)就存在這個(gè)弊端，在這種情況下生物教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將初中生物知識(shí)和高中生物知識(shí)作為一個(gè)完整的體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能單純地將初中生物教學(xué)視為一個(gè)整體，因?yàn)殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)日益提升，高中生的數(shù)量和大學(xué)生的數(shù)量將會(huì)大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些，要符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，必須形成這樣的教學(xué)理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎(chǔ)”，如此一來(lái)就能讓初高中生物知識(shí)的教學(xué)過(guò)渡得更加平滑。與此同時(shí)，初中生物教師還應(yīng)充分了解哪些生物知識(shí)在初中生物課程中沒(méi)有開(kāi)設(shè)，在高中生物課程中又進(jìn)一步加深了，針對(duì)這部分生物知識(shí)，初中生物教師必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，以免學(xué)生到了高中后無(wú)法適應(yīng)高中生物的教學(xué)。對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)之前必須深入調(diào)查學(xué)生哪些知識(shí)在初中階段沒(méi)有學(xué)，卻在高中生物課程中加深了，對(duì)于這些生物知識(shí)，高中生物教師必須著眼于最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)持從易到難的教學(xué)原則，這樣一來(lái)就能讓初高中生物教學(xué)有效的銜接起來(lái)。

（三）不斷提升初高中生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

實(shí)質(zhì)上，初高中生物教學(xué)是否能夠有效銜接，與生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對(duì)高中生物課程不了解，高中生物教師對(duì)初中生物課程不了解，那么初高中生物教學(xué)是無(wú)法有機(jī)銜接的。因此，要想讓初高中生物教學(xué)有效聯(lián)系起來(lái)，就必須加強(qiáng)對(duì)初高中生物教師的培訓(xùn)，不斷提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓(xùn)，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓(xùn)中必須融入初中生物課程改革培訓(xùn)和初高中生物課程教學(xué)有機(jī)銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學(xué)方法；第三、初高中生物教師的培訓(xùn)必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來(lái)就能有效提升初高中生物教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的有機(jī)銜接，需要從多層面進(jìn)行努力，這其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學(xué)的銜接中，只有全面引進(jìn)新課改理念，才能促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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