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現(xiàn)代文學(xué)專題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；酒店管理專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125(2016)06-0181-01

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是相對(duì)“傳統(tǒng)學(xué)徒制”而言的?！皞鹘y(tǒng)學(xué)徒制”以培養(yǎng)具備熟練技術(shù)的工人為主要特點(diǎn)，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)教育的一場(chǎng)重大革新?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”以企業(yè)的用人需求為目標(biāo)，校企合作雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上，都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對(duì)完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施。學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或是專家?guī)煾档荣Y源對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題，還使學(xué)生掌握過(guò)硬的專業(yè)崗位技能。校企合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高。而在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以獲得報(bào)酬，從一定程度上，解決了生活費(fèi)用，同時(shí)，也對(duì)未來(lái)就業(yè)提供了一定經(jīng)驗(yàn)支持。

二、酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況分析

高職院校酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，存在著一些矛盾。鑒于存在的矛盾，酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，出現(xiàn)了頻繁跳槽的問(wèn)題，表現(xiàn)出大學(xué)生自身從業(yè)、就業(yè)的不穩(wěn)定和不確定性。同時(shí)也出現(xiàn)了不選擇酒店工作，而從事其他類別的工作的現(xiàn)象，這又表現(xiàn)出學(xué)習(xí)酒店管理專業(yè)的不忠誠(chéng)性。由此，產(chǎn)生了高職院校的資源浪費(fèi)。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”與酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究

現(xiàn)代高職教育對(duì)于酒店管理專業(yè)的探索，主要形式有工學(xué)交替和訂單培養(yǎng)。工學(xué)交替采取到酒店實(shí)地參觀和頂崗實(shí)習(xí)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。但是主要的學(xué)習(xí)時(shí)間還是放在校園，與酒店的實(shí)際工作環(huán)境大行徑庭，而且授課的主體依然是學(xué)校老師，雖然具備雙師資格，但是，不能隨著社會(huì)發(fā)展和酒店行業(yè)的變遷而適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，基本上人才培養(yǎng)的模式還是以學(xué)校為主，企業(yè)的實(shí)際需求為輔。而訂單模式，是在學(xué)生大二的時(shí)候，用工企業(yè)與學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，與學(xué)生簽訂委培用工協(xié)議。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)課和專業(yè)課在學(xué)校完成，技能和實(shí)踐部分在企業(yè)完成。工學(xué)交替和訂單的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)校的課程設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容，在企業(yè)不能有效轉(zhuǎn)化，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求等。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”，企業(yè)應(yīng)該具備良好的企業(yè)文化，在行業(yè)具有良好的口碑。學(xué)校和企業(yè)建立良好的溝通制度，學(xué)校結(jié)合企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。在招生方面，學(xué)校和企業(yè)共同招生，讓家長(zhǎng)、學(xué)生本人深入、詳細(xì)了解“學(xué)徒”須知，將階段性的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)做分解，讓家長(zhǎng)和學(xué)生充分了解到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)目標(biāo)，從而，學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生四方共同為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯路線，進(jìn)行有效地規(guī)劃。針對(duì)酒店行業(yè)的服務(wù)技能方面的要求，學(xué)校和企業(yè)共同建立“師資庫(kù)”，將具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線優(yōu)秀員工納入到“師資庫(kù)”中。從源頭上解決學(xué)生的學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的問(wèn)題。這種模式的建立，一方面，可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀文化的傳承，實(shí)現(xiàn)企業(yè)“師傅”的個(gè)人價(jià)值。另一方面，與高職院校的合作，可以為企業(yè)補(bǔ)充新鮮的血液，提升企業(yè)員工的素質(zhì)。通過(guò)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的引入，為酒店管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，探索有效的、長(zhǎng)效的機(jī)制，破解酒店管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境，是今后應(yīng)該深入研究和不斷改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制（一）——什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].教壇視點(diǎn)，2013(6).

現(xiàn)代文學(xué)專題范文第2篇

現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)問(wèn)題 解決對(duì)策

一、高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.開(kāi)設(shè)專業(yè)分析

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語(yǔ)言類專業(yè)的一門必修課，也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是以我們國(guó)家的語(yǔ)言文字政策和法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語(yǔ)民族共同語(yǔ)――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。內(nèi)容涉及語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等各方面知識(shí)，是閱讀、寫(xiě)作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力，以促使學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。

目前，我國(guó)大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》所屬的語(yǔ)言類課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不是很大，文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。

2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析

就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明，同《現(xiàn)代漢語(yǔ)》相比，同樣是語(yǔ)言課，《大學(xué)英語(yǔ)》更受重視些。現(xiàn)在四六級(jí)英語(yǔ)考試正在改革，由應(yīng)試型英語(yǔ)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，英語(yǔ)的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語(yǔ)成績(jī)要與文憑學(xué)位掛鉤的，關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè)，所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。

作為理論知識(shí)傳播課程，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，尤其是語(yǔ)法部分，對(duì)各種語(yǔ)言單位的分解組合，顯得更是抽象乏味；現(xiàn)行的幾種影響較大的教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代后，在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐，過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性；《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課不重視對(duì)口語(yǔ)的研究，脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活，只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語(yǔ)言，枯燥乏味，學(xué)生的興趣度很低；大學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課中的許多基本知識(shí)和基本內(nèi)容，學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過(guò)，到了大學(xué)不過(guò)是將其系統(tǒng)化條理化，并增加一些深度而已，很多人認(rèn)為在漢語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家考試《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧，這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。

3.教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識(shí)，但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很重要，能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果，包括知識(shí)、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些，教師在教學(xué)中都有深刻的共識(shí)。不少教師希望通過(guò)提問(wèn)來(lái)爭(zhēng)取互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是效果并不理想，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問(wèn)也有局限性，提問(wèn)過(guò)濫，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單等，同樣也會(huì)引起學(xué)生的反感，結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”，甚至出現(xiàn)“問(wèn)”而無(wú)“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候，不少學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)情緒低落、消極漠然，教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生是沖著學(xué)分來(lái)學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的，這種心境下，師生之間的正常交流都很難進(jìn)行，更不要說(shuō)理想的教學(xué)效果了。

二、解決《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中存在問(wèn)題的有效教學(xué)對(duì)策

1．打破現(xiàn)代漢語(yǔ)原有的教學(xué)體系，調(diào)整原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，廢除落后陳舊的知識(shí)體系，取消原來(lái)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局，吸納語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果，建構(gòu)一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動(dòng)態(tài)的漢語(yǔ)教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的本體研究，重視語(yǔ)言和社會(huì)、語(yǔ)言與人類、語(yǔ)言與文化的關(guān)系，把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研，以科研促教學(xué)，除此之外，還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案，調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。

2.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)有關(guān)語(yǔ)言方面的趣味問(wèn)題，或者選擇一個(gè)語(yǔ)言熱點(diǎn) ，或者引入一些精彩范例，一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，寓教于樂(lè)，樂(lè)中有得。如在講授語(yǔ)音時(shí)，不妨舉些這樣的例子，“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎？首先提問(wèn)讓學(xué)生思考，在學(xué)生思而不解的情況下，結(jié)合方言知識(shí)把答案講出來(lái)，原來(lái)“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音，南方一帶，聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣，“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”，因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€(gè)狼回來(lái)的地步。講名詞動(dòng)詞形容詞的語(yǔ)法特征時(shí)，舉例說(shuō)明動(dòng)詞形容詞可以重疊，名詞不能重疊，但有一個(gè)例外，兒童語(yǔ)言中常把名詞重疊起來(lái)。

其次，課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語(yǔ)、笑話、幽默小品等，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過(guò)程中，如比較下面兩句話“中國(guó)隊(duì)大敗美國(guó)隊(duì)?！薄爸袊?guó)隊(duì)大勝美國(guó)隊(duì)?！眱删湓捴袆倮氖悄囊环?？學(xué)生們會(huì)迷惑起來(lái)，因?yàn)榭梢泽w會(huì)出兩句話意思完全一樣，但是表面用字卻是相反的。這時(shí)，教師再適度引導(dǎo)答疑則會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

3.改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

教師應(yīng)因材施教，因人而異，采用不同的教學(xué)方法，從而做出針對(duì)性的教學(xué)，這是對(duì)教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性，適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課的內(nèi)容包括知識(shí)、理論和技能，但是教師往往重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一用理論分析問(wèn)題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課上使用問(wèn)題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義，就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來(lái)表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。通過(guò)回答問(wèn)題提高學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)各部分的基本理論和基本知識(shí)，將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來(lái)表達(dá)，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用，但是學(xué)生對(duì)于自己一知半解、沒(méi)有多大趣味的教材內(nèi)容，感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍，學(xué)而不思則罔，慢慢對(duì)這門課程失去興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多問(wèn)學(xué)生一個(gè)為什么，施行啟發(fā)性教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，老師要因勢(shì)利導(dǎo)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神，是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生，具體問(wèn)題具體分析，充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法，將《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》不僅僅是一門死記硬背的課程，而且是可以用來(lái)解釋說(shuō)明奇妙的生活語(yǔ)言現(xiàn)象的工具，這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置，發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。

4.引入研究性教學(xué)理念，開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶ｎ}討論課

在教學(xué)中，除了講授書(shū)本知識(shí)外，要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的相關(guān)用意，引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如，對(duì)歌曲《牽手》中的“快樂(lè)著你的快樂(lè)，悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂(lè)和悲傷二詞的用法解釋，前一個(gè)“快樂(lè)”“悲傷”是形容詞活用為動(dòng)詞帶賓語(yǔ)，后一個(gè)“快樂(lè)”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國(guó)》中的“看那一條長(zhǎng)城萬(wàn)里在云中穿梭”這句歌詞里長(zhǎng)城的量詞用“條”可以不可以……通過(guò)分析這樣的例子，學(xué)生就懂得用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)去解釋生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象。開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠懻撜n，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，提高課堂的生機(jī)和活力。

三、文秘專業(yè)提高《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)效果的措施

改善《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)效果需要圍繞著激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力的理念來(lái)進(jìn)行，建立面向21世紀(jì)的實(shí)用型的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)模式，讓現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)充滿生機(jī)和美麗，讓《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課成為老師喜歡教、學(xué)生喜歡學(xué)并且能夠?qū)W以致用的課程，我校文秘專業(yè)教師大膽進(jìn)行了如下教學(xué)改革：

1.刪除教學(xué)中過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法理論知識(shí)，以貴在精要而不在繁復(fù)的原則去構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)體系，適量增加與語(yǔ)言運(yùn)用密切的文化內(nèi)容，以使學(xué)生具備良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，能分析并解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，并長(zhǎng)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，具有較高的語(yǔ)言鑒賞能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.安排豐富的技能訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)，課堂上安排合適時(shí)間進(jìn)行這種有語(yǔ)言背景的技能訓(xùn)練，課后還要求學(xué)生做若干練習(xí)，以使學(xué)生的理解能力分析能力得到切實(shí)有效的提高。

3.采用多元化的教學(xué)方法，注重理論知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)際的聯(lián)系，注重基本技能的訓(xùn)練，力求融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

（1）討論式教學(xué)。課前擬好問(wèn)題，發(fā)給學(xué)生資料，課堂展開(kāi)討論，最后教師總結(jié)。師生互動(dòng)，建立活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（2）引發(fā)式教學(xué)。教師盡量少講、精講、講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。

（3）比較式教學(xué)。通過(guò)古今對(duì)比、漢英對(duì)比，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生分析語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（4）實(shí)踐性教學(xué)。建立現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組，定期開(kāi)展活動(dòng)。如開(kāi)展朗誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、普通話知識(shí)競(jìng)賽等等，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，還可以幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

4.優(yōu)化教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一，利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的與《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)和研究有關(guān)的資料，吸收《現(xiàn)代漢語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的最好的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀教學(xué)軟件，并應(yīng)用于課堂，精心挑選和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和課題，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

5.選取據(jù)有廣泛代表性的語(yǔ)料進(jìn)行課堂分析。主要包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇中的語(yǔ)料，應(yīng)用寫(xiě)作中的語(yǔ)料，提高知識(shí)的趣味性和豐富性。

6.注重語(yǔ)言和文化的密切聯(lián)系。語(yǔ)言不僅是文化的重要組成部分，還體現(xiàn)著民族的思維模式、習(xí)俗信仰、倫理道德、價(jià)值觀念等。我們認(rèn)為不能離開(kāi)文化的背景去談?wù)撜Z(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，適量引進(jìn)文化內(nèi)容到現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂，以增強(qiáng)課程的厚重感，拓寬學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的熱情。

四、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)今后仍將努力的方向

1.改進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體

教學(xué)活動(dòng)是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往沒(méi)有活動(dòng)就不存在教學(xué)。教師與學(xué)生都需要全身心參與教學(xué)活動(dòng)成為活動(dòng)的主體，都具有獨(dú)立的人格價(jià)值，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有信心。關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論和過(guò)程。因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2.改變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

（1）就獲取知識(shí)的能力而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是在教師的作用下，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，既沒(méi)有高漲的參與熱情，又沒(méi)有全身心的投入，這很容易使人厭倦，因此提倡在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由消極變成積極，這樣，教學(xué)效果則事半功倍。

（2）就思維能力而言，要把講給學(xué)生問(wèn)題，指給學(xué)生思路，轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的教學(xué)模式。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)語(yǔ)言世界中的語(yǔ)言現(xiàn)象，列舉他們感興趣的語(yǔ)言事實(shí)，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)的豐富性。

（3）就實(shí)踐能力而言，包括兩個(gè)方面：

第一，在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二，要把學(xué)生上課――做作業(yè)――參加考試的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊健康向上的學(xué)校大舞臺(tái)和社會(huì)大舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我投入、自我選擇并全身心活動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的利用時(shí)間能力，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

現(xiàn)代文學(xué)專題范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；教學(xué)模式；校企合作

U471-4；U472-4

隨著國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，越來(lái)越多的初中畢業(yè)生走進(jìn)了中職學(xué)校，接受職業(yè)教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2015年我國(guó)中職在校生人數(shù)達(dá)2400多萬(wàn)人。一方面，大量的初中畢業(yè)生涌入中職學(xué)校，給中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模帶來(lái)了“繁榮”；另一方面，中職畢業(yè)生的就業(yè)卻遇到了“蕭瑟”。單從就業(yè)率來(lái)看，我校汽修部“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率可達(dá)到95%以上，但在這個(gè)數(shù)字的背后，卻是就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)不符，頂崗實(shí)習(xí)期間鮮有在企業(yè)完整度過(guò)實(shí)習(xí)期，難有上升空間等問(wèn)題存在。

歸其原因，我們從中職學(xué)校課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)模式主要來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，加之汽修專業(yè)課程中含有大量的機(jī)械原理類知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)枯燥難懂，學(xué)生很容易暈暈欲睡，難以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)；而在實(shí)訓(xùn)課程中，由于汽修行業(yè)發(fā)展迅猛，技術(shù)日新月異，學(xué)校的財(cái)力難以跟上設(shè)備的更新?lián)Q代，因此造成實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)工作場(chǎng)景脫節(jié)，學(xué)生到達(dá)工作崗位后無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作中。最終，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)可率不高，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)中職學(xué)校的辦學(xué)帶來(lái)較大的沖擊。

改革中職學(xué)校的教學(xué)模式是勢(shì)在必行的，教職成廳[2012]5號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)》中對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求明確指出：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才【1】。因此，中職學(xué)校應(yīng)著力于學(xué)生的技能培養(yǎng)，輔以理論學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生技能的方式選擇多種多樣，教職成[2014]9號(hào)文件《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》為中職學(xué)校打開(kāi)了一扇新的大門：現(xiàn)代學(xué)徒制。所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，就是將傳統(tǒng)“學(xué)生”的身份雙元化，“學(xué)生”即是“學(xué)徒”，以校企合作為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的一場(chǎng)重大變革【2】。

“現(xiàn)代”是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在國(guó)外已有較為成熟的體系和運(yùn)行機(jī)制，德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”以及澳大利亞“新學(xué)徒制”是其中典型代表，另外在美國(guó)、新加坡、日本、韓國(guó)等地，“現(xiàn)代學(xué)徒制”也有廣泛的開(kāi)展和應(yīng)用。本文試圖從呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐成果出發(fā)，歸納總結(jié)“現(xiàn)代學(xué)徒制”在國(guó)內(nèi)外運(yùn)行的成功經(jīng)驗(yàn)，為我校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系與教學(xué)模式改革研究提供一些思路。

一、關(guān)于國(guó)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究綜述

2015年1月14日對(duì)中國(guó)知網(wǎng)搜索“雙元制”，可以找到5805條結(jié)果，“英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制”可以找到1185條結(jié)果，澳大利亞“新學(xué)徒制”可以找到2621條結(jié)果。在高級(jí)檢索中，主題“雙元制”可以檢索到4506條結(jié)果，主題“英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制”可以檢索到34條結(jié)果，主題“新學(xué)徒制”可以檢索到47條結(jié)果。

關(guān)晶的論文《西方學(xué)徒制研究》從“雙元制”的背景因素、開(kāi)展情況、法規(guī)框架、組織管理、教育實(shí)施、改革與管理幾個(gè)方面綜合呈現(xiàn)了德國(guó)當(dāng)代雙元制的特點(diǎn)：雙元制的法制化、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化以及工業(yè)培訓(xùn)方法的現(xiàn)代化。其中，對(duì)雙元制的教學(xué)模式基本框架敘述如下：在德國(guó)雙元制中，學(xué)徒通常是由雇主直接招募的，與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同。一般而言，學(xué)徒在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間與在學(xué)校的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間比例約為7：3。學(xué)徒每周3-4天在企業(yè)中接受職業(yè)崗位的技能操作訓(xùn)練，另外的1-2天在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及普通文化學(xué)習(xí)，學(xué)校與企業(yè)相互合作，又各司其職【3】。

郭揚(yáng)、雷正光的論文《借鑒德國(guó)雙元制課程模式的理論與實(shí)踐》一文中對(duì)德國(guó)雙元制課程體系構(gòu)建如下【4】：

熊萍的論文《走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制―英國(guó)、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究》中，對(duì)英、澳兩國(guó)學(xué)徒制發(fā)展史、現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的背景、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征、發(fā)展?fàn)顩r以及存在的問(wèn)題做出了全面的描述和分析。文中指出，英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制與英國(guó)NVQ水平資格證書(shū)整合、產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)、廣泛行業(yè)的參與、培訓(xùn)的靈活性與廣度、培訓(xùn)期限的彈性化、學(xué)徒具有雇傭身份等，另外，留了擴(kuò)大培訓(xùn)和向更高級(jí)別學(xué)歷晉升的機(jī)會(huì)。而澳大利亞“新學(xué)徒制”是將原有的“學(xué)徒制”和“受訓(xùn)生制”進(jìn)行合并和改革后得到的產(chǎn)物，具有：培訓(xùn)的靈活性、培訓(xùn)對(duì)象的多樣性、培訓(xùn)證書(shū)的通用性、培訓(xùn)的廣泛性、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)大支持等特點(diǎn)。同時(shí)，澳大利亞“新學(xué)徒制”在培訓(xùn)結(jié)束以后，可獲得全國(guó)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)（AQF），使勞動(dòng)者在全國(guó)范圍進(jìn)行職業(yè)流動(dòng)稱為可能。此外，澳大利亞“新學(xué)徒制”的培包是他們教學(xué)模式的亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)包的目的是為了將工業(yè)界規(guī)定的能力和評(píng)估指導(dǎo)原則與國(guó)家證書(shū)文憑標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，培訓(xùn)包計(jì)劃明確了產(chǎn)業(yè)界對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)結(jié)果的要求，并向注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一個(gè)設(shè)計(jì)自己培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)服務(wù)的工具【5】。

二、關(guān)于國(guó)內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究綜述

在我國(guó)，傳統(tǒng)學(xué)徒制由來(lái)已久，但是在近代，由于清政府的閉關(guān)鎖國(guó)政策，加上第二次世界大戰(zhàn)等因素，中國(guó)自始至終沒(méi)有經(jīng)歷工業(yè)革命， 真正的機(jī)器大工業(yè)是從改革開(kāi)放后開(kāi)始的，所以我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，在研究方面相對(duì)也比較欠缺。搜索知網(wǎng)“中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制”有1893條結(jié)果。

在職業(yè)院校的試點(diǎn)運(yùn)行中，2006 年，江蘇大倉(cāng)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國(guó)企業(yè)合作，形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式；2011 年寧波北倉(cāng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)以協(xié)議的方式開(kāi)始試行中職教育學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)；廣州技師學(xué)院與企業(yè)合作探索非學(xué)歷技工培訓(xùn)教育取得了一定的成效；2010年6月，江西省新余市委、市政府?dāng)M投資60億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū)，在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地；2013年，廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)了以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙元育人的人才培養(yǎng)模式。

皮連根的論文《現(xiàn)代學(xué)徒制在汽修專業(yè)的探索與實(shí)踐》中對(duì)汽修專業(yè)課程體系作了如下的探究：根據(jù)汽車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將課程體系劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：汽車發(fā)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、汽車底盤學(xué)習(xí)領(lǐng)域、汽車電器學(xué)習(xí)領(lǐng)域、汽車車身學(xué)習(xí)領(lǐng)域和汽車綜合故障診斷學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能特點(diǎn)的同時(shí)，將汽車機(jī)電維修崗位能力按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)進(jìn)行劃分，對(duì)不同等級(jí)的崗位能力所對(duì)應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行整合，按照應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、掌握、拓展等不同要求，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，結(jié)合具體車型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及汽車維修案例編寫(xiě)適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的學(xué)生手冊(cè)和教師手冊(cè)，把不同等級(jí)的崗位能力培養(yǎng)過(guò)程中所需要的專業(yè)技能進(jìn)行梳理，按照初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工的技能要求，以工作任務(wù)的方式，結(jié)合企業(yè)的操作規(guī)范和汽車維修規(guī)程，編寫(xiě)專業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)和任務(wù)工作單，形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的理實(shí)一體化的課程體系【6】。

胡秀錦的論文《“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究》中提到：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式，也是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式既有相關(guān)的政策文件支持，又有合作雙方的協(xié)議， 同時(shí)還有一定的組織保障，使校企合作在教學(xué)層面上得到升華， 發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在掌握職業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶， 從而使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉【7】。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”不管是從理論還是試點(diǎn)運(yùn)行，均已經(jīng)出現(xiàn)較為成熟的案例可供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

我校汽修部開(kāi)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，核心問(wèn)題就是要對(duì)現(xiàn)有課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為前提，進(jìn)行深度校企合作。將教學(xué)模式融入企業(yè)的工作場(chǎng)景，把課程體系結(jié)合企業(yè)需求，在教師、師傅的共同引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”、“學(xué)徒”雙重身份的相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作、能干活、有潛力的新型實(shí)用性技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

現(xiàn)代文學(xué)專題范文第4篇

吳義勤介紹說(shuō),文學(xué)館舉辦公益講座的初衷,是服務(wù)于中國(guó)作協(xié)工作的總體要求,配合中國(guó)作協(xié)在凝聚作家評(píng)論家力量、展示文學(xué)研究成果等方面的統(tǒng)一規(guī)劃,力爭(zhēng)把“文學(xué)館講座”辦成代表中國(guó)作家協(xié)會(huì)形象的品牌窗口。同時(shí),也為廣大作家、批評(píng)家、專家學(xué)者、文化學(xué)者提供一個(gè)面向社會(huì)、面向大眾的“高端平臺(tái)”,以展示中國(guó)文學(xué)的成就與魅力、活躍文學(xué)和學(xué)術(shù)氣氛、豐富人民群眾的精神文化生活。

從聽(tīng)眾的反映來(lái)看,講座實(shí)現(xiàn)了這樣的預(yù)期。吳義勤說(shuō):“十年來(lái),聽(tīng)眾對(duì)文學(xué)館講座反響熱烈,好評(píng)如潮,充滿期待?？梢哉f(shuō),已經(jīng)成了一個(gè)擁有固定聽(tīng)眾群、具有品牌價(jià)值的著名學(xué)術(shù)講座。很多老年聽(tīng)眾,一次不落地來(lái)聽(tīng)講座,記筆記,熱烈討論。有些同志講座結(jié)束了仍戀戀不舍,還邊走邊在本子上寫(xiě)著感想和心得,其情其景,令人感動(dòng)?！睂W(xué)者周思源在《堅(jiān)持品位,雅俗共賞――我與“在文學(xué)館聽(tīng)講座”》一文說(shuō):“筆者1996年起在國(guó)內(nèi)外參加講座百余場(chǎng),舉辦者有大學(xué)、科學(xué)院、博物館、企業(yè)、街道、網(wǎng)站、電視臺(tái)等。這種以弘揚(yáng)中華文化為宗旨、免費(fèi)開(kāi)放的大型講座,據(jù)我所知,中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的星期日公益演講――‘在文學(xué)館聽(tīng)講座’,是歷史最長(zhǎng)、累計(jì)次數(shù)最多、影響最大的之一?！辈坏绱?文學(xué)館工作人員還不辭辛苦,將大部分講演稿整理、編校,出版了“在文學(xué)館聽(tīng)講座”系列叢書(shū)25種,成為深受知識(shí)界、讀書(shū)界喜愛(ài)的連續(xù)出版物,為很多因地域和時(shí)間限制不能到現(xiàn)場(chǎng)的讀者提供便利,擴(kuò)大了講座的受眾面,也保存了這些演講所積累的文化成果。吳義勤表示,今后的講座內(nèi)容仍然會(huì)結(jié)集出版,但是將更加強(qiáng)調(diào)“品牌效應(yīng)”,不再采取以往由不同出版社出版的方式,而是以“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館講座叢書(shū)”的名義由一家出版社集中推出。

“相對(duì)于以往的講座,新一輪講座將更強(qiáng)調(diào)‘文學(xué)’本身,主要是為了更好地契合中國(guó)作家協(xié)會(huì)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館的特點(diǎn),充分展示中國(guó)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)與文化研究的成就,增強(qiáng)講座的時(shí)代性與學(xué)術(shù)品位?！眳橇x勤對(duì)記者說(shuō)。但是,“公益性、學(xué)術(shù)性、高品位”的宗旨是不變的,所有的調(diào)整都要以此為前提,維護(hù)講座已有的社會(huì)影響和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。“我們希望通過(guò)講座為中國(guó)社會(huì)的精神積累、學(xué)術(shù)積累和文化積累貢獻(xiàn)切實(shí)的力量。這樣的文化訴求當(dāng)然會(huì)面臨流行文化和通俗文化的挑戰(zhàn),但是因?yàn)槲膶W(xué)館本來(lái)就是一個(gè)純文學(xué)的殿堂,我相信每一個(gè)走進(jìn)文學(xué)館的人都會(huì)有一種對(duì)于文學(xué)的神圣感,文學(xué)館的講座將會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)聽(tīng)眾對(duì)于文學(xué)的神圣感?！?/p>

吳義勤介紹說(shuō),中國(guó)作協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館講座非常重視,黨組書(shū)記李冰同志更是多次聽(tīng)取關(guān)于文學(xué)館講座的情況匯報(bào),并做出了重要的批示。陳建功副主席和中國(guó)作協(xié)黨組成員、書(shū)記處書(shū)記李敬澤也專門對(duì)文學(xué)館講座進(jìn)行了指導(dǎo)和部署。新的文學(xué)館講座規(guī)劃,就是在他們的關(guān)心和指導(dǎo)下確定的。

據(jù)了解,新一輪講座將設(shè)立“青年批評(píng)家講演系列”、“著名作家講演系列”、“現(xiàn)代文學(xué)大家研究系列”、“熱門影視作品研究系列”四個(gè)專題?！扒嗄昱u(píng)家講演”是為了集中展現(xiàn)中國(guó)當(dāng)代新銳批評(píng)家的風(fēng)采,“著名作家講演”是為中國(guó)當(dāng)代一流作家更好地走向聽(tīng)眾、走向讀者搭建平臺(tái),“現(xiàn)代文學(xué)大家研究系列”是為了展示著名學(xué)者、專家等學(xué)術(shù)“大家”研究“現(xiàn)代文學(xué)大師”的最新成果,“熱門影視作品研究系列”則希望通過(guò)編、導(dǎo)、影和研究者的講演讓聽(tīng)眾更好地認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代熱門影視作品。屆時(shí),從卓有成就的作家鐵凝、陳建功、何建明、莫言、張煒、韓少功,到深受青年人喜愛(ài)的張悅?cè)?、?dāng)年明月、安妮寶貝,以及近來(lái)引起社會(huì)廣泛關(guān)注的石鐘山、龍一、張藝謀、陳凱歌、賈樟柯、馮小剛、麥家、海巖、都梁等影視劇導(dǎo)演、編劇,都將走進(jìn)文學(xué)館,和聽(tīng)眾進(jìn)行面對(duì)面的交流。

現(xiàn)代文學(xué)專題范文第5篇

一、我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史存在的問(wèn)題

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的在敘述模式上，一直是先進(jìn)行理論，后進(jìn)行創(chuàng)作，該思維模式就是指，文學(xué)史家對(duì)某個(gè)時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作理論進(jìn)行研究，掌握該時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn)，在此情況下繼續(xù)文學(xué)史的闡述。另外，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史還有另一個(gè)思維模式，就是先思想后形成，說(shuō)的就是文學(xué)史家在文學(xué)史敘述的過(guò)程中，覺(jué)得文學(xué)創(chuàng)作工作主要是由兩個(gè)方面的內(nèi)容所構(gòu)成，即文學(xué)形式、思想主體。因此，在現(xiàn)如今，現(xiàn)代文學(xué)史的敘述工作，該思維模式一直對(duì)現(xiàn)代文學(xué)史造成巨大的影響。為此，當(dāng)文學(xué)史家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，存在固定的幾種思維，第一，社會(huì)背景與文學(xué)理論緊密相連，前者可決定后者;第二，文學(xué)理論、主張、創(chuàng)作在同一時(shí)間形成，第三，文學(xué)創(chuàng)造建立在文學(xué)理論的基層上，而文學(xué)創(chuàng)作的形式，完全取決于文學(xué)史家的思想。進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)，文學(xué)創(chuàng)作者，首先對(duì)作品做全面的分析，掌握作品的主要思想、人物特征等，最后再對(duì)其中的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行分析。文學(xué)界在80年代得到人們的重視，并有重寫(xiě)文學(xué)史的歷史事件，即便如此，具有價(jià)值的文學(xué)作品卻少之又好，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是受到先理論后創(chuàng)作，先思想后形式這樣一個(gè)固定思維模式的影響，該思維模式忽略了文學(xué)作品本身的特殊性，文學(xué)作品已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為獨(dú)立存在的個(gè)體。

二、重構(gòu)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的有效方法

1.認(rèn)識(shí)到文學(xué)思潮史重構(gòu)的必要性

我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史進(jìn)行重構(gòu)，首先要使人們對(duì)文學(xué)思潮史具有一定的認(rèn)識(shí)度，掌握中國(guó)文學(xué)思潮史發(fā)展中存在的特點(diǎn)，并對(duì)認(rèn)識(shí)到文學(xué)思潮史構(gòu)建的必要性。在重構(gòu)的過(guò)程中，分析古代文學(xué)思潮的發(fā)展歷程，并結(jié)合當(dāng)代文學(xué)思潮的情況，進(jìn)行重構(gòu)，保證現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史重構(gòu)工作順利開(kāi)展，現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)，建立在古代文學(xué)思潮史、當(dāng)代文學(xué)思潮史的基礎(chǔ)之上，為現(xiàn)代文學(xué)重構(gòu)工作提供重要的信息，使我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)工作得到良好的發(fā)展。認(rèn)識(shí)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史重構(gòu)的意義，了解到文學(xué)思潮史在發(fā)展中具有長(zhǎng)期性、整體性兩大特征，為此，在文學(xué)思發(fā)展中，要將文學(xué)思潮史質(zhì)量放在第一位，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)工作給予大力支持，鼓勵(lì)當(dāng)代人積極參與到文學(xué)思潮史的重構(gòu)工作當(dāng)中。

2.進(jìn)行文學(xué)思潮分類工作

文學(xué)思潮史在發(fā)展的過(guò)程中，受到社會(huì)背景的影響，每一個(gè)時(shí)期的文學(xué)思潮都具有該時(shí)期的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的文學(xué)思潮史研究中，通常是從時(shí)間的角度出發(fā)，對(duì)文學(xué)思潮史進(jìn)行研究，理清文學(xué)思潮的脈絡(luò)。但是，該研究方式存在一定的局限性，從時(shí)間出發(fā)進(jìn)行研究，會(huì)受到歷史事件的影響，將文學(xué)思潮史與歷史事件聯(lián)系在一起，導(dǎo)致文學(xué)思潮史演變成為社會(huì)思潮史。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮重構(gòu)工作中，為了預(yù)防此類問(wèn)題的出現(xiàn)，在文學(xué)研究上要做改變，不再采納以時(shí)間為線索的研究方式，應(yīng)對(duì)文學(xué)思潮做分類，根據(jù)文學(xué)思潮本身的特點(diǎn)進(jìn)行劃分，該分類是文學(xué)思潮本身的一種類別區(qū)分。此分類方法，可將文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，將文學(xué)思潮按照專題分類，分類處理后，文學(xué)思潮內(nèi)在邏輯更加清晰明了，有效預(yù)防社會(huì)思潮混入到文學(xué)思潮史當(dāng)中。

3.文學(xué)思潮史重構(gòu)符合發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的重構(gòu)，需要符合發(fā)展規(guī)律，并兼顧著各種思潮，現(xiàn)代文學(xué)思潮分為三類，人性、社會(huì)以及審美，這三種文學(xué)思潮在現(xiàn)代文學(xué)思潮史的重構(gòu)工作中具有重大意義。兼顧文學(xué)思潮，去除時(shí)間化，避免文學(xué)思潮受到時(shí)間的制約，但是，并不可完全將時(shí)間概念所摒除，而是在文學(xué)思潮的敘述當(dāng)中，對(duì)時(shí)間意識(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使用互見(jiàn)性的敘述方法?，F(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)需要兼顧人性、社會(huì)以及審美這三類思潮，并順應(yīng)文學(xué)思潮史的發(fā)展規(guī)律?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的重構(gòu)，保證其符合文學(xué)思潮史的發(fā)展規(guī)律，意思就是在文學(xué)思潮重構(gòu)過(guò)程中，要全面認(rèn)識(shí)到文學(xué)思潮史的發(fā)展規(guī)律，確?，F(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)順應(yīng)思潮史的發(fā)展規(guī)律，另外，還需要對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史重構(gòu)工作的實(shí)際情況走分析，結(jié)合實(shí)際情況，順應(yīng)思潮史發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，提高文學(xué)思潮重構(gòu)的質(zhì)量。