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趙州橋課件范文第1篇

在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地結(jié)合課文知識(shí)進(jìn)行作文教學(xué)，是作為一個(gè)語(yǔ)文教師工作的重中之重。因此在教學(xué)中我尋找一切可利用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的作文方面的訓(xùn)練。

比如在學(xué)習(xí)了《翠鳥》一課后，我覺得借助作者對(duì)《翠鳥》的描寫方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物類的寫作訓(xùn)練是一個(gè)好時(shí)機(jī)。于是在講課中我有意滲透寫作方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生討論：“作者是怎樣形象、生動(dòng)的向我們介紹了這種生活在水邊的可愛的小精靈呢？”顯然學(xué)生對(duì)這個(gè)問題感到不知如何回答。我把問題進(jìn)行了分解，提出了具體的問題：“讀了這篇文章你最喜歡翠鳥的什么呢？”這下學(xué)生比較活躍的爭(zhēng)著回答，有的說，“我最喜歡翠鳥的樣子”，有的說，“我最喜歡翠鳥捕魚”……我接著問：“你們有沒有自己喜歡又比較熟悉的小動(dòng)物呢？”學(xué)生紛紛回答：有的說姥姥家有兩只小黃鸝，有的說媽媽養(yǎng)著小山羊，有的說奶奶家的大公雞很可愛，還有的說我家的小貓咪是我的好伙伴……看到同學(xué)們的熱情被點(diǎn)燃了，我接著問：“大家想不想把你喜歡的小動(dòng)物也寫出來介紹給大家，讓大家都喜歡呢？”學(xué)生異口同聲的說：“好！”“那我們就來認(rèn)真的研究一下剛才提出的問題：作者是怎樣形象、生動(dòng)的向我們介紹了這種生活在水邊的可愛的小精靈呢？從哪些方面入手來寫的呢？。我們可以來學(xué)習(xí)文章《翠鳥》。”經(jīng)過學(xué)習(xí)同學(xué)們知道了文章主要寫了翠鳥的外形特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)。而翠鳥的外形更是深受同學(xué)們的喜愛。我請(qǐng)同學(xué)們討論：“作者從哪些方面把惹人喜愛的翠鳥的樣子展現(xiàn)在我們面前的呢？”同學(xué)們很快就說出了文章寫了翠鳥的羽毛、爪子、嘴巴等。我接著強(qiáng)調(diào)作者可不是眉毛胡子一把抓，想到哪寫到哪，隨便亂寫，而是非常有順序的描寫。你看，在寫羽毛的顏色時(shí)從頭部寫起，按照順序往下寫了背部、腹部。接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文的插圖，要求讀一句翠鳥外形描寫觀察一下插圖，感受作者細(xì)致有序的描寫。

其實(shí)，只要我們留心，很多文章都可以成為我們進(jìn)行作文指導(dǎo)的素材。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課后，我針對(duì)趙州橋一課的的寫作方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作文指導(dǎo)。1、我和孩子們一起學(xué)習(xí)了文章“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。先總起介紹了地理位置、建造年代、設(shè)計(jì)者、別名等。然后分著介紹了趙州橋的建筑特點(diǎn)：雄偉堅(jiān)固和美觀。最后總結(jié)介紹了其歷史地位。2、學(xué)習(xí)“先概括后具體”的描寫方法。這個(gè)描寫方法在二、三自然段有很好的體現(xiàn)。比如作者先概括趙州橋的雄偉的特點(diǎn)，然后運(yùn)用具體的數(shù)字說明橋長(zhǎng)、橋?qū)?。讓我們?duì)它有一個(gè)直觀的印象。可以想象大橋有10個(gè)教室那么長(zhǎng)；比我們的3個(gè)教室還要寬；它全部用石頭砌成，構(gòu)造非同一般，十分氣派……當(dāng)然稱得上是雄偉了。趙州橋的堅(jiān)固和美觀也是采用“先概括后具體”的描寫方法。我引導(dǎo)學(xué)生自己去細(xì)細(xì)體會(huì)。3、學(xué)習(xí)課文的過渡方法。非常具有代表性的是第二段和第三段的鏈接“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”這句話不但承接上文，而且引出下文。告訴孩子們?cè)趯懽髦形覀円部梢詫W(xué)習(xí)這樣的過渡方法。4、學(xué)習(xí)文章對(duì)精美圖案的描寫，學(xué)會(huì)展開合理想象運(yùn)用排比句?！坝械目讨鴥蓷l相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣?！边@樣的描寫會(huì)給人留下深刻的印象。接下來我對(duì)同學(xué)們說：“我們的家鄉(xiāng)也有一座古橋，也是一座歷史悠久的石拱橋，它就是咱們的萬(wàn)年橋。大家都去過這座橋嗎？”因?yàn)槲倚ｋx這座橋不遠(yuǎn)，所以都比較熟悉。我用多媒體課件播放了這座橋的視頻和圖片。要求同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，仿照趙州橋的寫法來寫一寫萬(wàn)年橋。在寫作中要運(yùn)用1、總分總的結(jié)構(gòu)2、要學(xué)習(xí)先概括后具體的寫作方法3、要學(xué)會(huì)段與段之間的過渡4、學(xué)習(xí)“有的……有的……還有的……”的句式。有一位同學(xué)這樣進(jìn)行了描寫：“在碧波蕩漾的南陽(yáng)橋上橫跨著一座雄偉的古橋，它的名字叫‘萬(wàn)年橋’，從遠(yuǎn)處望去猶如一道美麗的彩虹，所以又叫‘虹橋’。萬(wàn)年橋非常堅(jiān)固……”在這篇學(xué)生的習(xí)作里既有總分總的結(jié)構(gòu)，又有先概括后具體的寫法，還包含了巧妙地過渡和生動(dòng)的排比?？梢哉f只要我們老師有意識(shí)的加以培養(yǎng)學(xué)生還是孺子可教的。

在一次次的嘗試中，一次次的課堂作文的積累中，我自身得到了提高和鍛煉。學(xué)生們也打下較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，真心的希望孩子們不用再為寫作而煩惱，讓我們?yōu)楹⒆映晒Φ膶懽鞫旎?/p>

郝文惠，丁明明，教師，現(xiàn)居山東青州。

趙州橋課件范文第2篇

【摘要】接受性學(xué)習(xí)是通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者接受人類已經(jīng)有的知識(shí)；接受性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：獲取知識(shí)時(shí)間短、效率高；并能使人類進(jìn)化數(shù)萬(wàn)年積累下來的知識(shí)遺產(chǎn)代代相傳，綿綿不絕。但這種學(xué)習(xí)方式的弊端是：教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)論輕過程的特點(diǎn)。而且教學(xué)模式單一、封閉，學(xué)生只知接受、記憶知識(shí)，缺乏對(duì)于結(jié)論的思索，自學(xué)能力長(zhǎng)期得不到發(fā)展和提高。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)依賴的環(huán)境和條件主要不是教師、書本和課堂，學(xué)生在自主研究和實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力以及獲得親身的、直接的體驗(yàn)與感悟。老師或其他人只是指導(dǎo)者、參與者，書本不再是獲取知識(shí)的唯一途徑，固定的課堂教學(xué)形式也不再適合。

【關(guān)鍵詞】接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)；融合

"美國(guó)學(xué)者哈伯特·塞倫1954年首次提出"學(xué)習(xí)方式"這一概念，他認(rèn)為，"學(xué)習(xí)方式"是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納等人從不同角度給"學(xué)習(xí)方式"分類，其中有一類是：接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)是通過系統(tǒng)的傳授，讓學(xué)習(xí)者接受人類已有的知識(shí)。優(yōu)點(diǎn)：獲取知識(shí)時(shí)間短、效率高；并能使人類進(jìn)化數(shù)萬(wàn)年積累下來的知識(shí)遺產(chǎn)代代相傳。弊端：教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于現(xiàn)成的、系統(tǒng)的理論知識(shí)，著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重結(jié)論輕過程的特點(diǎn)。而探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在新課程實(shí)施背景下，只要有效的把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，就如孤鶩與落霞雙飛，秋水共長(zhǎng)天一色一樣，使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果相得益彰、惟妙惟肖。

1入情入境，讓學(xué)生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強(qiáng)烈。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材本身發(fā)生興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要入情入境地把文本信息巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)接受探究前的鋪墊信息，使學(xué)生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強(qiáng)烈。

2恰當(dāng)雙向的示范講解，讓學(xué)生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

朱熹曰："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生由于受年齡、閱歷限制，不可能所有知識(shí)都自己探究。探究能力根植于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，老師在課堂教學(xué)中，要教給學(xué)生如何獲取知識(shí)，尋找知識(shí)方法上下工夫，必要時(shí)教師或?qū)W習(xí)伙伴應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)氖痉吨v解，然后，再讓學(xué)生自主探究感悟，使學(xué)生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

2.1教師示范性的講解，使學(xué)生如"落霞"一樣直線沖天。

我在上《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，指導(dǎo)朗讀此句："推開門一看，嗬！好大的雪?。?quot;時(shí)，我首先出示雪停后的動(dòng)畫課件，問："同學(xué)們，此時(shí)此刻，你有何感覺？等同學(xué)們七嘴八舌議論后，老師進(jìn)行了三種不同語(yǔ)調(diào)的范讀：①如果你覺得是在贊雪大的話就這樣讀--（把"大"突出來）。②如果你覺得是在贊雪美的話就這樣讀--（把"嗬、啊"讀重并要拖音）。③如果你覺得是在贊人歡的話，你就讀出歡快的語(yǔ)氣。

經(jīng)過老師的一番講解示范，學(xué)生明白了：原來同一個(gè)句子每個(gè)人有不同的感覺，那么朗讀的語(yǔ)氣也就不同。接著老師請(qǐng)學(xué)生自己去讀讀后面的句子。學(xué)生有感情地朗讀"山河、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。"這一句時(shí)，就會(huì)因每個(gè)學(xué)生對(duì)句子理解感悟不同而讀出語(yǔ)調(diào)也不同，充分展示了學(xué)生的個(gè)性。

2.2同學(xué)的示范表演激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

我在教獨(dú)幕劇《奴隸英雄》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)劇本有更好的理解，我利用本班同學(xué)演示進(jìn)斗獸場(chǎng)的那段對(duì)白（突出人物的對(duì)話、神情、動(dòng)作、場(chǎng)景布置等）并用錄像機(jī)錄制起來，制作成課件。通過直觀的演示，學(xué)生身臨其境，個(gè)個(gè)欲試。

有了前面示范性的演示，同學(xué)們就知道了獨(dú)幕劇是怎么回事，減少了許多口頭上煩瑣的講解，接著，學(xué)生再自主合作演示獨(dú)幕劇。每個(gè)小組的學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智，像電視的明星一樣，個(gè)個(gè)表演得出神入化。更讓我興奮的是，學(xué)生在發(fā)言中表現(xiàn)出來的對(duì)文本的理解、感悟、運(yùn)用及組織能力，創(chuàng)新能力不得不讓我對(duì)他們刮目相看。恰當(dāng)示范的講解和領(lǐng)悟不同的探究方法是水天一色的，就如同"落霞"一樣，讓整個(gè)課堂錦上添花。

3畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

探究思路是學(xué)生思維活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分，必須需要拓展開來。因此，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)睛式的引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

例如：我在上《草原》一文時(shí)，學(xué)生通過審題、讀文、質(zhì)疑、確定了探究主題為：草原到底美在哪兒？在探究過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，初讀課文理解"草原多美"的第一層含義，學(xué)生會(huì)說："草原翠流，鑲嵌著純白綿羊，非常美麗，那綠草似海的草原真令人心馳神往??！"我又問："你們?cè)倏纯?，草原還美在哪兒呢？舉手的人就少了，叫幾個(gè)人發(fā)言也只是支支吾吾，說不出個(gè)所以然來。學(xué)生的思維總是停留在膚淺的層面上。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，深究"草原多美"，我是這樣做的。

3.1聯(lián)系上下文 師問："同學(xué)們，課文中除了這些景色以外，還講了哪些人和事也很美的" 一石激起千層浪，學(xué)生紛紛響應(yīng)。

3.2出示課件播放動(dòng)畫（草原上的人們熱情的歡迎和招待我們，以及純樸的風(fēng)俗人情等場(chǎng)景）來感染學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，觀看課件，就等于給學(xué)生探究"草原多美"的思路搭了一座橋，探究路一下子得以暢通，理解了"草原多美"第二層含義--人情美。

4課內(nèi)外"雙劍合壁"，讓學(xué)生的探究空間如"天空"一樣廣闊。

4.1課前引導(dǎo)學(xué)生"磨劍"，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。

俗話說"磨刀不誤砍柴功"，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中先布置預(yù)習(xí)，查找有關(guān)工具書、圖書、音像資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。積極攝取外來信息，為課堂中探究活動(dòng)的順利進(jìn)行作好鋪墊。

例如：在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，課前鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢《趙州橋》有關(guān)歷史資料，并開展《橋之最》活動(dòng)：

學(xué)生有了準(zhǔn)備，上起課來也就得心應(yīng)手了。課上就問學(xué)生，你對(duì)趙州橋了解多少？趙州橋有什么特點(diǎn)？以上問題不再抽象，回答起來也就容易了。弄清此問題后，還帶出了一連串的有趣問題：趙州橋?qū)儆谀囊活悩?？中?guó)古代橋有哪些特點(diǎn)？你還知道哪些有特色的橋？等新的探究課題，探究空間得以大大拓展。

4.2運(yùn)用"利劍"，畫出學(xué)生課外學(xué)習(xí)的天空。

葉圣陶說："教材無(wú)非是個(gè)例子"如何運(yùn)用這個(gè)例子舉一反三，走出教材，拓展延伸，形成能力呢？我從以下幾方面做了一點(diǎn)實(shí)踐。

4.2.1多讀課外書。

閱讀學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀的能力，所以在學(xué)了課文之后向?qū)W生介紹一些相關(guān)的課外讀物，把學(xué)生引向課堂外，鍛煉自讀的能力。例如：學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》后向他們介紹了《少年魯迅的故事》；學(xué)了《草船借箭》讓學(xué)生借閱《三國(guó)演義》；學(xué)了《猴王出世》讓學(xué)生借閱《西游記》等。

4.2.2多參加實(shí)踐活動(dòng)。

課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是否掌握的一個(gè)有效的延伸，因此，可以說它是對(duì)語(yǔ)文課堂的一個(gè)有效的檢驗(yàn)與回報(bào)。例如：我在教學(xué)趙州橋時(shí)，學(xué)生課前通過《橋之最》這個(gè)活動(dòng)，再通過課堂上的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)趙州橋以及各式各樣的橋，有了很深的理解。學(xué)完課文后，學(xué)生余味未盡，于是我順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)一步的探究，開展《家鄉(xiāng)的橋》和《未來的橋》活動(dòng)。表格如下：

教師鼓勵(lì)學(xué)生組成四人小組完成表格如："家鄉(xiāng)的橋"（古代橋、現(xiàn)代橋）這一內(nèi)容學(xué)生可以通過照相機(jī)、攝像機(jī)等信息工具，到社會(huì)上去實(shí)踐，收集文字、圖片等資料。像"未來的橋"學(xué)生可以通過電腦繪圖工具來設(shè)計(jì)美觀型、堅(jiān)固型、實(shí)用型、創(chuàng)意型等類型的橋來，這樣的延伸，拓展了探究空間，放飛了學(xué)生的思維，展示了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

4.2.3多寫小練筆。

挖掘課文中的各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等形式的練筆。讀寫結(jié)合是繼續(xù)學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)，深入探究的好途徑。例如：學(xué)了《凡卡》讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡的信寄出去以后》，學(xué)了《贈(zèng)送汪倫》讓學(xué)生改寫成記敘文。我想只要我們有機(jī)地把這兩把"寶劍"有機(jī)地結(jié)合起來，前景是很光明的。

參考文獻(xiàn)

［1］《怎樣處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系》，作者李文洋。

趙州橋課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂目標(biāo)將不僅僅著眼于具體的語(yǔ)文知識(shí)與試卷成績(jī)，還更加注重學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究精神的養(yǎng)成，注重創(chuàng)新素養(yǎng)與語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。這對(duì)我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了求得小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，筆者從以下幾個(gè)方面展開探討，以乞拋磚引玉。

一、選擇教法因文而異

在當(dāng)前課程改革的背景下，各種新型的教學(xué)模式、理論與技巧層出不窮，有的盛贊多媒體課件對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的重大變革；有的認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)形式是萬(wàn)能的，能夠祛除一切課堂難題；有的認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)非常吻合當(dāng)前學(xué)生的心理與時(shí)代特征等。在眾多的課堂理論面前，我們語(yǔ)文教師很容易迷失自我，不知從何開始選擇，常在茫茫然中隨波逐流，別人肯定什么我選擇什么，別人鼓勵(lì)什么我用什么。筆者以為，我們?cè)诮虒W(xué)模式與方法的選擇上應(yīng)當(dāng)因文而異，當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定不同的教學(xué)手段與方式，當(dāng)然我們還得考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平及課堂的現(xiàn)成資源。比如，在講授《第一次抱母親》這一課的內(nèi)容時(shí)，我沒有運(yùn)用課件或運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，而是采取了由朗讀貫穿課堂的教學(xué)方式，先是教師范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，指導(dǎo)學(xué)生注意抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用心體悟文章的情感。學(xué)生在朗讀的過程中很好地理解了文章的思想感情，達(dá)到了較好的課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的動(dòng)力

創(chuàng)設(shè)情境，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)的氛圍中。講授《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，為了使學(xué)生深入文本，我采用了師生共演文中的一個(gè)情節(jié)的方式，讓學(xué)生身臨其境，走近人物，深切體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。我扮演一個(gè)報(bào)信的小蝦兵，驚慌失措地跑進(jìn)龍宮，大叫：“不好啦！稟報(bào)龍王，咱家夜叉被哪吒那小子打……打死啦！”學(xué)生個(gè)個(gè)進(jìn)入角色，扮起龍王，氣得“嗷嗷直叫”。接著，我通過對(duì)角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行想象練說，讓學(xué)生想一想：根據(jù)課文描述與剛才的表演，想象龍王在聽到夜叉被打死后的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作是怎樣的，先自己準(zhǔn)備，再上臺(tái)說一說。學(xué)生自然文思如泉，滔滔不絕。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，融入情境，在探究后采用練說的方式加以鞏固，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也順利地完成了教學(xué)任務(wù)，突破了文章的重、難點(diǎn)。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和模仿能力，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想

教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想。這不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率。在教學(xué)《江南春》這首古詩(shī)時(shí)，筆者讓學(xué)生們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分：“江南”和“春”；再讓每個(gè)學(xué)生自己去讀一讀這首詩(shī)。一問：你從哪些地方看出是寫春天的？師生在交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個(gè)景，說一說自己為什么這樣畫，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫與詩(shī)句最吻合。每一次畫、說、評(píng)，學(xué)生實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，穿越時(shí)空看到了江南的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略江南原來是有這些特色景物的。由此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的心靈去感受，學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫生，一會(huì)兒在春游。

四、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

趙州橋課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；能力；聽說讀寫

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0072-01

好成績(jī)是練出來的，這是很多老師都認(rèn)識(shí)到的一個(gè)客觀事實(shí)。近幾年來，隨著教學(xué)理念的不斷更新，還時(shí)間給學(xué)生的教學(xué)思想不斷深化，我逐步嘗試著把時(shí)間還給學(xué)生，課堂上我盡量少講，少占用時(shí)間。為了提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，我就嘗試著讓學(xué)生在課內(nèi)練閱讀，在課外練隨筆，在課內(nèi)練默寫，在課外練書法。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，有利于夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平，從而有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?？梢哉f，加強(qiáng)訓(xùn)練的教學(xué)嘗試，讓我收獲頗多?？偨Y(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我可以具體地歸納為以下幾點(diǎn)，特于此撰文提出，以與廣大同仁切磋交流。

1.重視閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：在語(yǔ)文課堂上，老師如若滿堂灌式地講，學(xué)生若愿意聽你講，有時(shí)候獲得的也是支離破碎的信息。學(xué)生若不愿意聽，那將是一無(wú)所獲。然而如果把時(shí)間還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀文學(xué)作品及字詞句篇，學(xué)生就會(huì)很積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文課上，教師大可不必堂堂講，而應(yīng)開辟出兩堂甚至更多的閱讀空間，讓學(xué)生自己閱讀課文及自己喜歡的文學(xué)作品詩(shī)詞歌賦。剩余的課堂，每節(jié)課的前10分鐘，也可以讓學(xué)生去閱讀名句名篇字詞成語(yǔ)。用一定的時(shí)間閱讀文學(xué)作品，厚積薄發(fā)之后，可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)寫作能力及閱讀興趣。用10 分鐘時(shí)間閱讀背誦名句名篇，即活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的記憶力。而閱讀背誦詩(shī)詞歌賦，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，因?yàn)樵?shī)詞歌賦和諧的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，無(wú)形就是審美教育的最好教材。對(duì)生詞成語(yǔ)的閱讀記憶，利用零碎時(shí)間效果最好，因?yàn)檫@符合化整為零，個(gè)個(gè)擊破的記憶規(guī)律。通過恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又夯實(shí)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高了語(yǔ)文成績(jī)，何樂而不為呢？抓住了閱讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，也就離成功不遠(yuǎn)啦。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成隨筆記取所見所聞以及靈感的習(xí)慣

作文是語(yǔ)文的半壁江山，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的地位不可忽視。但作文水平的提高卻不是一朝一夕的功夫，而是需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練積累然后才會(huì)厚積薄發(fā)的事情。學(xué)生沒有一定的閱讀量，想提高寫作能力，那就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。而學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，可以說是水到渠成的事情。開始訓(xùn)練時(shí)，任務(wù)量要少，哪怕學(xué)生寫三行兩行也要肯定，一周練一次兩次也要鼓勵(lì)。學(xué)生慢慢有了興趣，養(yǎng)成了習(xí)慣，那時(shí)讓他們一次寫上幾百字甚至上千字都不是難事。練隨筆將是學(xué)生愛好寫作的敲門磚，鋪路石，若能持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，那么寫作文將不是難事，同學(xué)們將告別那種寫作文時(shí)苦思冥想搜腸刮肚的窘境。練隨筆是學(xué)生我手寫我思的過程，沒有題目的束縛，沒有字?jǐn)?shù)的限制，這樣的訓(xùn)練過程是一種自由輕松的創(chuàng)作過程，是學(xué)生自我肯定的過程。實(shí)踐證明，這項(xiàng)訓(xùn)練在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中是行之有效的。

3.在課內(nèi)外重視培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的默寫能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，雙基訓(xùn)練很重要，不可忽視。而現(xiàn)在的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，平時(shí)數(shù)理化生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)擠占了他們絕大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們很少有課余時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。再加上語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)了進(jìn)步也不明顯，不學(xué)退步也不明顯，因此學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)往往犯有眼高手低的毛病，不進(jìn)行實(shí)際操作，很多學(xué)生不知道自己學(xué)過的知識(shí)是否有漏洞。課堂上，在閱讀背誦之后，用五分鐘時(shí)間進(jìn)行默寫競(jìng)賽，將是查漏補(bǔ)缺的有效訓(xùn)練。默寫訓(xùn)練，可以默寫名篇名句，生字成語(yǔ)。通過默寫訓(xùn)練，能讓學(xué)生全力以赴學(xué)習(xí)所要默寫的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也提高了他們書寫的準(zhǔn)確性，一旦有默寫錯(cuò)誤的地方，就會(huì)給他們留下深刻的印象，有助于牢固掌握這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。課內(nèi)五分鐘的默寫訓(xùn)練。時(shí)間雖短，但效果明顯。為了競(jìng)賽獲勝，為了這五分鐘的競(jìng)賽，學(xué)生可能會(huì)準(zhǔn)備很多五分鐘。在不知不覺中，這五分鐘的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)然是情理之中的事情。

4.在實(shí)際教學(xué)過程中強(qiáng)化讀、寫、聽、說訓(xùn)練

寫是學(xué)生在傾吐生活的體味和感悟，只有深入觀察生活、分析生活、體驗(yàn)生活，才能在紛繁復(fù)雜的外部表象中把握生活的本質(zhì)，揭示生活的真諦，描繪出生活的主旋律。觀察事物，搜集材料，確立主題，取舍材料，寫作修改文章，既是寫作過程，又是思想教育過程。隨著寫作的深入，寫作者的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷地深化。聽說是人類最基本的語(yǔ)言活動(dòng)。隨著科學(xué)文化的發(fā)展，聽說活動(dòng)顯得尤其重要，將德育寓于聽說訓(xùn)練之中，使思想感情借助圓滿的口語(yǔ)形式進(jìn)行交流。聽，要聽懂對(duì)方所說的內(nèi)容，作出相應(yīng)的反應(yīng)。說，要適應(yīng)聽者，傳達(dá)出自己的思想感情，說服感染對(duì)方。訓(xùn)練中，可以采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、演講比賽等多種形式來鍛煉聽說能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣和態(tài)度，提高思考能力和辨別是非的能力。

5.運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

趙州橋課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) “語(yǔ)文味” “四味”

一、“語(yǔ)文味”中的文趣味

語(yǔ)文閱讀不單單是只局限于知識(shí)的累計(jì)和信息的攝取，還要突出中華民族的文化底蘊(yùn)?！耙跃蕿樾螒B(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”比武活動(dòng)中，從認(rèn)識(shí)字到明悟道理、從理解內(nèi)涵到實(shí)際運(yùn)用、從感觸新知到贊為欣賞，無(wú)不是在培養(yǎng)語(yǔ)文的聽說讀寫的能力，在提升的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和審美教育，讓語(yǔ)文教育進(jìn)入更深層的文化層次?！罢Z(yǔ)文味”的文味最直接、有效的途徑就是閱讀。比武課《趙州橋》中，楊老師充分相信學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生品讀“趙州橋的設(shè)計(jì)巧妙在哪？”并給學(xué)生留足思考的余地，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，珍視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特感悟，輕松理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)課文的文化內(nèi)涵。

王老師在教授《雪地里的小畫家》時(shí)，讓學(xué)生一遍一遍地去讀詩(shī)、唱詩(shī)。從讀正確到讀通順，從范讀到自由讀，到讀給大家聽，每個(gè)學(xué)生在這節(jié)課上自己讀課文和聽別人讀一共經(jīng)歷了數(shù)十遍之多，每一次讀，每一次聽都有明確的要求，學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。王老師在課堂上“尊重”和“珍視”學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人才能、展示閱讀個(gè)性，學(xué)生超越文本，展現(xiàn)出令人欣喜的靈性。在場(chǎng)聽課的教師將熱烈的掌聲送給王老師和學(xué)生。

正如教育學(xué)家商友敬所說：“學(xué)習(xí)由兩個(gè)層次組成，浮在上面的是‘信息’，它能為你所用，而不能沁人心脾；沉在下面的是‘文化’，它積淀而為你的修養(yǎng)、思想、觀念。我們今日教育的弊病是取其‘花’而不取其‘實(shí)’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，難以培養(yǎng)出有文化修養(yǎng)、有思想觀念、有獨(dú)立人格的‘讀書人’。”正因?yàn)檫@樣，所以我們才應(yīng)該從課堂上抓起，也就是從基礎(chǔ)抓起，利用我們的母語(yǔ)教學(xué)從孩子就開始培養(yǎng)他們的文化修養(yǎng)，通過教學(xué)，讓學(xué)生從小就做個(gè)有自己的思想觀念，有獨(dú)立人格的讀書人。

二、“語(yǔ)文味”之――人味

新課標(biāo)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。在學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究中，教師把正在成長(zhǎng)中的學(xué)生的個(gè)性潛能全部地發(fā)掘出來，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)自己本身的發(fā)展和自己個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和多年的文化底蘊(yùn)，去體悟語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生充分地利用思維空間，全方位、多角度、多方面地去感悟、欣賞語(yǔ)文作品，從中產(chǎn)生對(duì)文本語(yǔ)言美、人性美和文體美的認(rèn)可和贊賞。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂上體味到學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的個(gè)性化閱讀。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀效果，教出語(yǔ)文的味，那么我們就必須在閱讀教學(xué)中開展積極的對(duì)話交流互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度地去分析、闡釋文本。這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)、欣賞、品味文章時(shí)才能夠多方面設(shè)想，不一而論，不斷地追求新的境界?！犊缭胶{的生命橋》這節(jié)課，尊重學(xué)生的情感、認(rèn)識(shí)水平、閱讀需求和評(píng)價(jià)。楊老師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的感悟，去體味現(xiàn)實(shí)的生活。

在《卡羅納》一課中，最精彩的是程麗老師嘗試讓后進(jìn)學(xué)生站起來讀書而不僅僅讓朗讀翹楚閃亮登場(chǎng)，讓學(xué)生解讀文本出現(xiàn)“不和諧的聲音”，而不僅僅是千人一腔，其教學(xué)過程的真實(shí)遠(yuǎn)比獲得正確的結(jié)論更重要。杜甫詩(shī)曰：“繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細(xì)細(xì)開”，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品味“嫩蕊”所需的那種細(xì)心的呵護(hù)，認(rèn)真地傾聽他們的表達(dá)，從而更好地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性。

三、“語(yǔ)文味”之――情味

我校所倡導(dǎo)的“以精彩為形態(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”始終伴隨著我們的情感活動(dòng)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。因此，我們?cè)凇耙跃蕿樾螒B(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”活動(dòng)中以情激情，完美地去觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦，從而讓學(xué)生在閱讀文章的過程中去很好地獲得情感的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開放的課堂環(huán)境，學(xué)生在輕松平等的情感氛圍中深入理解體會(huì)作者的思想情感，使語(yǔ)文課堂達(dá)到平等的對(duì)話交流，教師應(yīng)允許學(xué)生在課堂上插嘴。語(yǔ)文教學(xué)不是教師作指示與報(bào)告，不需教師口若懸河，滔滔不絕，而應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行共同的討論，學(xué)生隨時(shí)的插話有利于辨明問題，引入新的思考，激發(fā)思維的火花。如教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，楊老師讓學(xué)生想象趙州橋橋上雕龍畫鳳的畫面，并在學(xué)生講述時(shí)盡量提供學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，配上民樂朗讀，使之真正融入課堂，融入課文。

四、“語(yǔ)文味”之――韻味

學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究以語(yǔ)文教學(xué)為起點(diǎn)，以課文為憑借，重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的愿望和能力，也就證明，語(yǔ)文的教學(xué)最終關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于自身的發(fā)展和提高。正因?yàn)槿绱?，我們教師才?huì)在上完課后為學(xué)上介紹一些跟當(dāng)堂文章內(nèi)容相近的課外讀物，讓學(xué)生在空閑之余去學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提高自身的自學(xué)能力。金老師在上《淺水洼里的小魚》時(shí)，更是“棋高一著”，她利用課件去激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常有韻味，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了書本上沒有的知識(shí)，也同時(shí)培養(yǎng)了自己們的學(xué)習(xí)能力。

我校的“以精彩為形態(tài)的學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式研究”課堂比武活動(dòng)如詩(shī)如歌，讓人遐想回味，贊嘆不絕；如酒如茶，細(xì)細(xì)品味，讓我感受到了學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)模式充溢、蘊(yùn)含濃郁語(yǔ)文味的課堂。祝愿我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)充盈熠熠的語(yǔ)文之光。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚曉瑋.在靜讀、靜聽、靜思中向語(yǔ)文更深處漫溯[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2014（4）.