初中物理空心問題
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中物理空心問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
初中物理空心問題范文第1篇
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，既能幫助學生解決存在的問題，也能引導學生從不同的角度去加強知識間的聯(lián)系，提高學生獲取知識的能力。
在人教版新教材九年級物理教科書的第十四章壓強和浮力第五節(jié)浮力的課后97頁動手動腦學物理第四題是這樣的：“同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒在水中，乙浸沒在煤油中，哪個鐵塊受到的浮力大？為什么？”
對于這道題目的解答，教參書上認為是甲鐵塊受到的浮力大。理由是：甲、乙鐵塊的重力相同，其體積也相同，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
我認為這道題目的答案不是唯一的。所以學生在回答這道題目時，雖然他們的答案各不相同，我還是給以肯定。很多學生都很不理解。經(jīng)過我的啟發(fā)，學生們的思維一下子就活躍起來了。
這道題目只告訴我們兩塊鐵塊的重量相等，而它們的體積是否相等，又與它們是空心還是實心有關，還與空心部分的大小有關。這些我們不知道，可能兩塊鐵塊都是實心的；可能兩塊鐵塊都是空心的；也可能是一空一實等等。這些情況我們都要一個一個的去分析，這是從它們排開的液體的體積的多少的角度考慮。若從它們的沉浮情況考慮，就要看它們到底在液體中的什么位置而論。如果它們都處于懸浮狀態(tài)，可以說兩塊鐵塊受到的浮力相等，都等于它們自身的重力，若一個懸浮，一個沉底，那又要看是哪塊鐵塊懸??？哪塊鐵塊沉底？基于上面的種種情況，回答那塊鐵塊所受到的浮力大都行，這樣又失去了這道題的意義，我們不妨從它們排開液體的體積的多少的角度來分析一下，就會有以下不同的結(jié)果：
1.若兩塊鐵塊都是實心的，那么它們的體積相等，也就是說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
2.若兩塊鐵塊都是空心的， 又會出現(xiàn)幾種情況：
2.1當兩塊鐵塊空心部分體積相同時，說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，所以仍是鐵塊在水中受到的浮力大。
2.2當甲鐵塊的空心部分大于乙鐵塊空心部分時，甲鐵塊排開水的體積大于乙鐵塊排開煤油的體積，所以甲鐵塊受到的浮力大于乙鐵塊受到的浮力。
初中物理空心問題范文第2篇
例題.用密度是ρ甲=4╳103kg/m3的材料制成的空心球甲和用密度ρ乙=8╳103kg/m3的材料制成的空心球乙，兩球的質(zhì)量相等，乙球恰好在水中懸浮.
（1）若把甲球置于足夠多的水中時，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來的思路是如何根據(jù)題給條件利用相應的物理原理列方程了：
（1）根據(jù)兩球的質(zhì)量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1） （2）根據(jù)乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力， 于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見為了解答第一小題，列出了3個方程（第四式是本小題要求的結(jié)論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個未知量，解起方程來也是挺復雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學的思維方法，所謂物理學的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學里學物理的任務是用學過的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來如果是研究物理的話，就要倒過來：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結(jié)規(guī)律了.何況進入高中后，解物理題時一般都采用這種方法，如果能在初中就加強這方面的訓練，對未來高中學習物理打下一個良好的基礎，也是初高中物理教學銜接的一個方面.
當你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達出----即把它"翻譯"成數(shù)學方程時，其實你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來的問題是如何解數(shù)學方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒有出錯，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過程中被一一消去，達到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16Vo Vo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來最終結(jié)果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對于第二小題，只要根據(jù)甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
ρ甲（V甲-Vog）+ρ酒V酒g =ρ水V甲g---------（4）
初中物理空心問題范文第3篇
【關鍵詞】初中物理培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎上形成的一種綜合能力?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，是社會前進的永動力”。我們物理教師在開展初中物理教學過程中要切記樹立科學的學生觀，以人為本，充分發(fā)展學生學習興趣，啟發(fā)學生的思維，提高他們的探究能力，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力。從而點燃學生創(chuàng)新思維的火花。
1.精心設計情景，誘發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”。學生作為年輕人，總是對新奇的事物充滿著興趣。如上“大氣壓強”這節(jié)課時，教師先演示了一個課本中沒有介紹的實驗，即用一支大試管裝滿水，將一支稍小的試管插入大試管中，而后把大小試管倒過來。結(jié)果，小試管不僅沒有掉下來，而且還會徐徐往上升。這一出乎意料的現(xiàn)象很自然地激發(fā)起學生強烈的好奇心，迫不及待地想知道為什么，因而對新課教學興趣盎然，并產(chǎn)生躍躍欲試、想要親自動手實驗一番的愿望。比如設計“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“分子間作用力”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發(fā)學生的好奇心。
2.創(chuàng)設寬松環(huán)境，引導學生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維
興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要通過挖掘教材，把與時展相適應的新問題、新知識與教材有機結(jié)合，鼓勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出疑問，敢于批判性地質(zhì)疑、實踐、驗證。引導學生去探究新問題和新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。法國科學家巴斯德說過：“偶然的機會對素有準備的人有利?！边@說明了知識的廣博性與創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。因此，課內(nèi)講要精，學要透，練要巧，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。在教學中，多用啟發(fā)式及探究式教學法，引導學生求異質(zhì)疑，激勵學生多提問題。在習題課教學中用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的不同途徑，拓展學生的思維空間。例如：一質(zhì)量為5千克、體積是2立方分米的銅塊，問此銅塊是空心還是實心的?可以分別從質(zhì)量、體積、密度三方面來討論銅塊是空心還是實心的。教師應引導學生用多種方法去思考、分析和解題，不僅容易激發(fā)學生的興趣，同時幫助他們加深對知識的理解、增加解題能力，更能促進發(fā)散思維的培養(yǎng)?？傊?，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，不要把學生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中。
3.在課堂實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學中的重要組成部分。在物理實驗教學活動中，讓學生在科學的海洋里自由遨游，通過親身去學習、去體驗、去感悟，從而真正領會物理學科的精神與真諦，獲得學習的愉悅感，從而變“要我學”為“我要學”。比如在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，筆者先提出問題讓學生猜想，然后放手讓學生去結(jié)合書上給出的實驗設計方案，完成實驗并讓學生思考以下幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大?。竣谶@一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？③你還能設計哪些不同實驗進一步來探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案。再比如：在講光的鏡面放射與漫反射時，筆者并沒有讓學生取來平面鏡來完成鏡面反射。結(jié)合生活中雨后迎著月光與背著月光走路時，判斷地上水坑的依據(jù)，利用親身體驗來教學取得了十分良好的效果。迎著月光走路時，筆者讓學生討論看到的明亮的與灰暗的區(qū)別。同學們討論結(jié)果明亮的是水，這時筆者告訴同學們，月亮光平行的射到平靜的水面上時，它的反射光線也會平行射出，這時，眼睛就會感覺光線特別明亮。這種反射就為鏡面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線雖然遵循光的反射定律但會變得向各個方向射出，進入眼睛的光線比較少，眼睛就會感覺光線灰暗，這種反射就為漫反射。背著月光走路時，筆者讓學生討論看到的區(qū)別。同學們討論結(jié)果黑的是水，這時筆者告訴同學們，月亮光平行的射到平靜的水面上時，它的反射光線也會平行射出，幾乎沒有光線進入人眼，這時，眼睛就會感覺有水的地方特別黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線變得向各個方向射出。但有少量光線進入人眼，這時，眼睛就會感覺無水的地方雖然暗但是可以看到。通過這種生動而又直觀的親身體驗解解，學生們對鏡面反射與漫反射有了更加清晰的認識，對二種反射的特點從感性認識上升到理性認識。在初中物理實驗教學中，強調(diào)學生的親歷與體驗，珍視學生的個性感受，學生們在動手動腦的過程中，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中物理教學中一項長期而又艱苦的系統(tǒng)工程。在物理教學中，教師應以學生為主體，創(chuàng)設學習情境，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻
[1]王偉丹.淺談初中物理教學中能力素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣西教育學院學報,2003,(2)
[2]喬際平.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].北京:首都師范大學出版社,1998
初中物理空心問題范文第4篇
一、創(chuàng)設教學情境，提高學生學習的積極性與主動性
內(nèi)驅(qū)力是改善初中物理課堂教學的根本．怎樣調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力是值得物理教師研究的問題．情境教學對提高學生學習的積極性有著重大作用．在初中物理教學中，教師應利用情境導入，幫助學生深化知識，使學生帶著興趣與疑問進入課堂學習，從而提高教學效率．
1．強化生活情境教學．在教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容與學生特性，創(chuàng)設有趣、新奇，并且與生活直接相關的情境，提高學生的學習興趣，引導學生參與相關問題的解答，使學生感受到學習物理知識的價值與意義．例如，在講“大氣壓強”時，教師可以借助多媒體展示生活實例，利用自動喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學生感受到相關概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望．為了深化學習內(nèi)容，教師還可以利用常見物品，如一個軟管與兩個水瓶進行模擬演示，并提問:將盛滿水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處?此時學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認為可以通過導管進行引流．這樣可行嗎?先讓幾個學生嘗試，其他同學在一旁觀察，然后分析成功的原因．當軟管進入水后，因為內(nèi)部氣壓是0，沒有外部大氣壓，此時液體就能利用大氣壓進行倒流．又如，在講“杠桿”時，教師可以創(chuàng)設生活情境:某天，同學們駕車去旅行，路過某山路時，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時車輛很難正常通行，而這條路又是必經(jīng)之路，該怎么辦?此時學生會想:大家一起搬動．新問題隨之出現(xiàn)，怎樣搬?要求學生轉(zhuǎn)動大腦進行思考，此時課堂不僅是學習的過程，更是解決問題的過程．有的學生想到用一根棍子將石頭撬開，從而過渡到杠桿內(nèi)容，并且將學生的注意力都集中在杠桿原理與相關知識點上．
2．創(chuàng)設問題情境．問題情境是教師通過情境預設的形式，將學生熟悉的相關問題變成形象、生動的生活情境，幫助學生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問題．參與問題情境的同時，幫助學生建成直觀的形式，促進知識鏈接．在初中物理教學中，教師要想方設法將問題貫穿到學習中，在精心設問的同時，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生發(fā)散思維，提高學生的綜合能力．以問題為重點的教學，是以問題為重點，幫助學生打開思維，提出各種問題，促進學生發(fā)展．例如，在講“浮力”時，教師可以提問:你們坐過船嗎?對于輪船，你們有什么建議與疑問?思考后，學生有以下疑問:將鐵塊放在水中會下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會下沉?輪船是實心還是空心?為何貨物越多船越下沉?輪船能像汽車一樣行駛在水面嗎?針對學生的提問，教師進行有針對性的講解，學生聚精會神聆聽的同時，得到了想要的答案，提高了學習成果．
二、因材施教，改善合作學習效果
初中物理學習是一項動態(tài)的過程．為了讓課堂更加有致，必須促進師生整合，在雙向交流的過程中，優(yōu)化教學內(nèi)容設計，對相關內(nèi)容進行延伸與剖析．在課堂設計過程中，先明確師生分工，在掌握相關知識的同時，提高學生的參與意識．例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用學習資源，帶領學生分析摩擦力，摩擦力方向與產(chǎn)生的條件，完成教學任務．在此期間，教師可以指導學生動手實踐，利用實驗解決問題．如，引導學生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動;讓兩根手指模仿人體走路的姿勢，以感受摩擦力．
三、提高思維可視化，拓展探究領域
初中物理空心問題范文第5篇
1營造寬松的教學環(huán)境
首先，要營造寬松的教學環(huán)境，建立平等的師生關系.要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂教學，培養(yǎng)學生愿意講、善于講的能力;其次，要鼓勵學生大膽回答問題，因為只有讓他們大膽“說話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新之處，才便于因勢利導，因材施教.對學生回答出錯，我們要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻打斷發(fā)言，此時我們不是簡單地去糾正學生的錯誤，而應以它為資源，來發(fā)現(xiàn)學生思維的軌跡，或讓其他學生進行補充、評價，來達到培養(yǎng)全班學生創(chuàng)造力的目的.對表述完整、富有創(chuàng)新的學生要及時給予表揚和獎勵.
2創(chuàng)設問題情境
創(chuàng)設使學生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學習的迫切需要.正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”教師根據(jù)課程內(nèi)容，精心策劃一、兩個問題情境，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、懸念叢生的問題、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，使問題更直觀、更形象，產(chǎn)生興趣，引起思考，上課開始就能吸引學生的注意力和興趣，同時為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供前提條件.
例如學習“電磁感應”時，教師可以演示實驗的方法引入新課.當教師只拿出導線、條形磁體、線圈、開關、電流表，教師問：“利用這些器材，能否產(chǎn)生電流？”學生一看沒有電池都回答不能.“真的不能嗎？讓我們試一試”.然后教師操作，電流表的指針動了.學生頓感迷惑不解，急切等待教師的解答，這時就激起了學生的濃厚的興趣和強烈的學習動機.
3強化實驗探究教學
學生都有對新事物產(chǎn)生新鮮感和求知欲.蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強烈.”從學生現(xiàn)有的認知水平、生活體驗、思想信仰的實際及教學內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設真實而有挑戰(zhàn)性的開放的探究情境，激發(fā)學習興趣，引導學生參與探究、思考和解決問題.
例如，學習“物體的浮沉”時，教師把三個外形完全相同的乒乓球（其中有兩個用注射器注入適量的鹽水）同時浸在水中.問學生“是上浮，還是下沉呢？”學生答“上浮.”“真的上浮嗎？”在全班同學注意力集中的時候，教師突然放手，結(jié)果一個上浮，一個懸浮，另一個下沉.“為什么”？ 激發(fā)學生學習興趣，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)做到有的放矢.
4引導學生對錯題進行反思
通過對錯題結(jié)果的反思，剖析錯誤形成的原因，不僅給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，而且使學生在糾正錯誤的過程中牢牢掌握基礎知識，加深對數(shù)量關系的理解，從而大大提高解題正確率.
例1如圖1所示，平底茶壺的質(zhì)量是400 g，底面積是40 cm2，內(nèi)盛0.6 kg的開水，放置在面積為1 m2的水平桌面中央.試求：（1）水對茶壺底部的壓力;（2）茶壺對桌面的壓強.
解（1）茶壺靜止在水平桌面上，水對茶壺底的壓力
F1=G水=m水g=0.6 kg×10 N/kg=6 N.
（2）茶壺的重力
G壺=m壺g=0.4 kg×10 N/kg=4 N，
茶壺對水平桌面的壓力
F2=G水+G壺=6 N+4 N=10 N，
茶壺對水平桌面的壓強p=F2S=101=10 （Pa）.
反思這是一道考查液體對容器底部的壓力與壓強兩方面知識的問題.液體對容器底部產(chǎn)生的壓力可分為兩類：（1）形狀規(guī)則的容器，F(xiàn)=G液;（2）形狀不規(guī)則的容器，容器底部承受的壓力就不等于液體的重力了.應運用F=pS=pghS進行計算.
故錯誤之一：水對茶壺底的壓力，正解：F1=pS=ρghS=103 kg/m3×10 N/kg×0.12 m×0.004 m2=4.8 N.
本題中茶壺對桌面的受力面積為40 cm2而不是1 m2，這是錯誤之二，故茶壺對桌面的壓強
p=F2S=10 N0.004 m2=2500 Pa.
5一題多解
教師在設計練習時，應有意識地穿插一題多解的內(nèi)容，啟發(fā)學生多元思維，引導學生尋找不同的解題路徑，尋求多種解答方法.通過一題多解使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展.
例2一個銅球的質(zhì)量為178 g，體積為40 cm3，這個銅球是實心的還是空心的？（ρ銅=8.9×103 kg/m3）
解法1從質(zhì)量方面判斷
m=ρ銅V=8.9 g/cm3×40 cm3=386 g.
因為386 g>178 g，所以這個銅球是空心的.
解法2從密度方面判斷
ρ=mV=178 g40 cm3=4.45 g/cm3<8.9 g/cm3，
所以這個銅球是空心的.
解法3從體積方面判斷
V=mρ=178 g8.9 g/cm3=20 cm3，
因為40 cm3>20 cm3，所以這個銅球是空心的.
指出：因為V=mρ有兩個變形公式：m=ρV和V=mρ，所以本題出現(xiàn)了三種解法.像類似的情況在物理學科中很多，如P=Wt，v=St，I=UR等.
