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【關(guān)鍵詞】兒童福利;特殊教育;課程
在時代與社會不斷發(fā)展的背景下,對于孤殘兒童來說,兒童福利機構(gòu)對他們的照料不能僅僅局限于生活上,而應該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質(zhì)量與個人能力,而要做到這一點就要針對機構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童設定適合他們的特殊教育形式與內(nèi)容,形成具有特色的課程設置和教育體系。
一、兒童福利機構(gòu)內(nèi)特殊教育課程設置
特殊教育一般指用一些教學工具和教學,對有特殊需要的兒童進行的教育。兒童福利機構(gòu)內(nèi)教育的對象是孤兒,缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛,而且與社會很少接觸減少了學習的機會。針對這些孩子的康復教育,應當實行系統(tǒng)的有效的教學方法和理念,并及時運用到實際工作當中去。其中可以分為以下幾個方向來進行。
1.小班教學
對于一些有缺陷的孩子來說,每個人的能力水平不同,不應完全依據(jù)年齡來分班,而應當根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級,進行小班教學,更能方便教師開展教學工作。同時教師也應該引導學生互相學習對方身上的優(yōu)點,進而多與人,與主流社會接觸。
2.個案教學
特殊教育與正常孩子的教育不同,注重把個案教學作為整體教學的一個補充,具有較強的針對性。在個案教學中,教師還應創(chuàng)設一個寬松的教育情境,來取得更好的效果。
3.游戲教法
對于有智力缺陷的孩子來說,利用游戲教學往往能取得更好的效果,因為在游戲中孩子們既能放松,又能有很強的學習興趣。如果把一些知識加入到游戲中,孩子就會更容易理解也更容易印象深刻。
4.創(chuàng)設良好情境
傳統(tǒng)教學中我們一般傾向于比較沉悶的方式,這種形式已經(jīng)很難適應現(xiàn)在的教學需要。教師與學生應該增加互動,參與到學生之中,孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法,這對于他們掌握知識的程度也是有益的。
5.綜合教學方法
特殊教育中有很多的教學方法,我們在平常的工作中也應當多了解各種各樣的教學理念,來把這些方法綜合運用于實際的教學中去,從而綜合各方面的優(yōu)點,以求達到最理想的教學效果。
6.開設社會實踐課
福利機構(gòu)內(nèi)的孩子很少和外界與社會接觸,所以應當在每周的課程中開設社會實踐課,帶著孩子們參觀社會上的各個機構(gòu)與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識和融入社會。
7.生活自理能力
機構(gòu)內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差,這種情況我們應當重視起來,在課上和課下教師都應該進行教授和照料,來幫助孩子們培養(yǎng)獨立意識和能力。
8.尊重孩子人格
福利機構(gòu)中孩子的心靈比較脆弱,容易受傷,所以作為教師更應該尊重孩子,避免貼標簽的行為,對孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們,心中不應有歧視,真正實現(xiàn)教育平等化。
二、對未來工作的展望
特殊教育是一門很深的學問,需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機構(gòu)內(nèi)的特殊教育更要擔負起重要的職責,對于未來的工作,我有以下幾點的期望:
1.多媒體工具在實際教學中的運用
科學技術(shù)發(fā)展進步,教學輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學過程中將大量的運用先進的教學設備對幼兒進行教學,通過圖片和音樂來激發(fā)他們的學習興趣。但這同時也需要教師更加注重先進的教學方式的學習,設計出更多有意思美觀的教案,讓孩子們更有興趣去學習。
2.“正?;苯逃J降奶剿?/p>
對于特殊兒童的“正?;苯逃芏鄬<液凸ぷ髡哒J為,應該改革原來福利機構(gòu)中的隔離形式,讓孩子們在正常的社會環(huán)境中學習和生活,來適應現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境,如普通學校的普通班、特殊教育班或特殊學校。盡可能貫徹“正?;痹瓌t,即盡可能減少限制,盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會文化保持聯(lián)系和保證兒童的權(quán)益。開展家庭寄養(yǎng)這對于機構(gòu)內(nèi)的孩子也是一個值得借鑒的地方。
3.關(guān)注福利機構(gòu)內(nèi)孩子的心理問題
目前大多數(shù)的兒童福利機構(gòu)中孩子都存在或多或少的心理問題。由于他們?nèi)狈φ<彝サ年P(guān)愛與成長環(huán)境,所以難免會養(yǎng)成一些不好的習慣。而一個孩子在童年時期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時糾正很可能會影響其未來。因此在特殊教育過程中應當加強對孩子們的心理干預和輔導,最好可以在開展工作時有專業(yè)人士指導來保證效果。
三、結(jié)束語
兒童福利機構(gòu)殊教育的課程設置從整體上看還不盡完善,我們作為教育工作者,應當充分認識到對這些特殊群體的孩子們應盡到的責任,以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣,從而提高教學的效率,并達到更好的教學效果,這需要全體教育工作者的共同努力與堅持。
參考文獻:
[1]趙小紅.近25年中國殘疾兒童教育安置形式變遷――兼論隨班就讀政策的發(fā)展[J].中國特殊教育.2013(03)
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關(guān)鍵詞:.NET;B/S架構(gòu);教科研管理
中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2013)25-5673-04
1 需求分析
教科研管理工作需要處理的業(yè)務量較大,且有些業(yè)務時間跨度較大,傳統(tǒng)的人工管理方式不便管理。教科研管理信息系統(tǒng)作為計算機應用的一個分支,有著手工管理無法比擬的優(yōu)點,且B/S結(jié)構(gòu)的管理系統(tǒng)便于部署和維護,能夠方便教科研工作的參與者以及管理者使用。
1.1 主要業(yè)務內(nèi)容
通過調(diào)研得到該校教科研管理工作主要由四部分組成:
1)師資檔案管理:對教師的相關(guān)基本信息、職稱信息、資格證書信息等進行管理。
2)教科研成果管理:教師可以提交諸如論文、教材、專著等成果的備案申請并提交成果佐證材料,管理員審核通過后備案,并能夠進行成果的查詢以及導入導出。
3)課題申報與管理:管理員進行課題的,教師提交申報材料,管理部門審核申報材料并進行課題研究的過程性資料檢查,課題結(jié)題后進行課題的備案,能夠進行課題的查詢導入導出。
4)論文征集與投稿管理:論文征集評選通知,進行論文征集以及審核,能夠進行論文投稿的查詢及導入導出。
對于前三個功能均要具有審核功能,所有提交的信息必須經(jīng)過管理員審核通過后方能正式存檔,導入導出操作的文件格式主要是WORD文件和EXCEL文件。
1.2 核心業(yè)務流程分析
系統(tǒng)主要有三大業(yè)務:成果備案、課題管理和論文征集,課題備案業(yè)務流程如圖1所示。
1.3 業(yè)務實體與邏輯分析
根據(jù)需求分析該系統(tǒng)的主要業(yè)務實體有:用戶、成果、課題、投稿。業(yè)務邏輯是軟件的核心,業(yè)務邏輯客觀存在于軟件內(nèi)部,但是其無法被使用者直觀感知,業(yè)務邏輯通過界面交互與用戶產(chǎn)生聯(lián)系。課題管理業(yè)務邏輯如下:
1)管理員可以以集體消息的形式發(fā)出課題申報通知。
2)能夠?qū)處熖峤坏恼n題立項申請,能夠使用模糊查詢,進行判斷該課題是否已經(jīng)由他人開展或結(jié)題。
3)對于教師提交的課題立項申請,經(jīng)過審核通過后,教師可以直接打印出課題申報表,以便辦理后續(xù)手續(xù)。提供通用文檔的下載。
4)能夠利用文件上傳功能提交階段性或終結(jié)性課題成果,便于課題的階段進度檢查和結(jié)題。
5)能夠進行多種條件的查詢,可直接進行符合一定格式的打印操作,并可將其導出為WOED文件或EXCEL文件進行保存。
1.4 用例模型分析
業(yè)務用例模型,是通過使用業(yè)務角色和用例來描述現(xiàn)有流程的功能,用例用于表示現(xiàn)有業(yè)務流程定子流程的功能,而角色是與業(yè)務流程進行交互的外部實體。
1.4.1 業(yè)務角色分析
教師:觸發(fā)查看課題通知公告、課題申報、修改申報表用例。
管理員:觸發(fā)立項審核、結(jié)題審核、課題查詢等用例。課題查詢用例主要由三種情況課題申報查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢,每個查詢用例均可調(diào)用導出文件用例。
1.4.2 用例分析
查看課題信息:教師查看課題通知。
課題申報:教師填寫申報表用于申請課題公告中課題的立項。
修改申報:課題立項審核確定可以立項但需要修改申報表,通過該用例進行申報表的修改。
打印申報表:立項審核通過后,使用該功能直接打印出申報表,報請有關(guān)部門進行立項。
立項審核:對教師的課題立項申請進行審核,確定是否可以立項以及申報表是否需要修改。
結(jié)題審核:課題研究結(jié)束后,提交成果資料,該用例對資料進行審核,以確定是否需要完善補充資料。
課題查詢:對課題進行查詢,主要有:課題申報查詢、已備案課題查詢、階段成果查詢。
導出文件:進行可以提申報表、階段成果資料、課題成果資料及符合一定條件(年度、市級課題、省級課題等)的課題列表導出為文件(WORD或EXCEL)保存。
2 系統(tǒng)功能設計
該系統(tǒng)由四個模塊構(gòu)成:師資檔案管理、教科研成果管理、課題申報與管理、論文征集與投稿管理。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。
3 系統(tǒng)實現(xiàn)
本系統(tǒng)在Visual Studio 2008(C#語言)、SQL Server 2005環(huán)境下,使用.NET、AJAX等技術(shù)實現(xiàn)。系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu),在系統(tǒng)實現(xiàn)過程中,定義了Common、DALandBLL、Model和TSRIMS四個命名空間。數(shù)據(jù)訪問層主要對應于Common命名空間中用于對數(shù)據(jù)庫進行增刪改查操作的DBOperator類;界面層主要對應于命名空間TSRIMS,該命名空間中包含各種功能界面,用戶通過該層實現(xiàn)和系統(tǒng)的交互;業(yè)務邏輯層主要對應于命名空間DALandBLL中的成果管理類(FruitsDB)、論文征集與投稿類(PaperDB)、課題申報與管理類(TopicDB)和師資檔案管理類(UserDB)。下面以課題功能為例介紹系統(tǒng)實現(xiàn)。
以前臺教師用戶為例介紹課題管理功能的實現(xiàn)。教師用戶的課題管理功能主要集中在功能分類“我的課題”中。我的課題主要有四大功能構(gòu)成:課題申報、課題進程管理、已完成課題信息、我參與的課題。下面分別對各自的主要界面進行介紹:
1)“課題申報”頁面。包含三個選項卡:“課題申報”、“等待審核”、“要求修改”。課題申報中,可以進行課題組成員的添加。等待審核和要求修改均為列表形式顯示使用dataGridView控件實現(xiàn),單擊課題名稱后打開“成果詳細信息”頁面。
2)“課題過程管理”頁面。包含三個選項卡:“階段成果上傳”、“等待審核”、“要求修改”。階段成果上傳中以列表形式顯示進行中課題,點擊課題名稱將會顯示“課題的詳細信息”頁面,在列表中提供成果上傳鏈接和申請結(jié)題鏈接,點擊后進入“成果上傳”頁面,可以進行階段成果上傳或者課題最終成果的上傳。
3)“已完成課題信息”頁面。以列表形式顯示已完成的課題,點擊課題名稱查看“課題詳細信息”,詳細信息中包含課題成果文件下載鏈接。對于已結(jié)題信息,教師可以申請更新信息,課題列表中提供申請更新鏈接,點擊后打開課題更新頁面。
4)“我參加的課題”頁面用于列表顯示所有參與的課題,點擊課題名稱打開詳細信息頁面。
4 系統(tǒng)測試
軟件開發(fā)過程中,由于程序設計人員主觀認識以及程序員之間的溝統(tǒng)和協(xié)調(diào)等因素,在錯綜復雜的客觀系統(tǒng)的開發(fā)過程中的各個階段均可能出現(xiàn)錯誤,所以在軟件交付之前,必須進行測試。以便發(fā)現(xiàn)程序中存在的錯誤,進一步發(fā)現(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)的錯誤。
在系統(tǒng)登陸界面中,用戶輸入用戶名、密碼、驗證碼即可登陸,由程序自動判斷用戶類型。登陸測試開始前需要在教科研管理信息系統(tǒng)用戶表(Users)中存入初始數(shù)據(jù),主要包含以下幾個方面:根據(jù)其中的初始數(shù)據(jù),即用戶名、密碼,進行登陸驗證,測試結(jié)果應該是根據(jù)用戶類型順利進入對應的界面;登陸時輸入錯誤用戶或口令檢查有無提示以及驗證碼有誤時的提示;驗證是否可以通過輸入具體頁面地址繞過登陸界面。登陸功能部分測試用例見表1所示。
5 總結(jié)
本系統(tǒng)緊緊圍繞使用方的需求分析進行設計實現(xiàn),量身進行的系統(tǒng)設計,緊密貼合使用方的需要;系統(tǒng)采用B/S三層體系架構(gòu)進行實現(xiàn),使各類用戶能夠隨時隨地使用系統(tǒng)功能;系統(tǒng)實現(xiàn)之后進行了大量的系統(tǒng)測試,盡量減少了系統(tǒng)中的錯誤,使系統(tǒng)更加穩(wěn)定。
參考文獻:
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[2] 趙強,張紅忠.基于的網(wǎng)站系統(tǒng)安全性設計與實現(xiàn)[J].計算機應用,2008(S2).
關(guān)鍵詞:課程;教學過程;管理評估
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2011)21-5190-02
Design of Course-based Teaching-process Management and Evaluation System
JIAO Li-ping, WU Yi-ping, LI Zhi-ling
(The Military Synthesizes Staff Room of Urumqi Border Cadre Training Unit, Urumqi 830002, China)
Abstract: In this paper,15 teaching-taches of teaching course management are analyzed,the function module, the operation flow and the database structure are designed, whereas the idea of teaching-process informationzation management and evaluation is proposed, the mode of teaching-process management is innovated.
Key words: course; teaching course; management and evaluation
隨著教學評估的深入,教學過程逐步規(guī)范,準確、有序、高效地進行教學過程管理將成為保證教學質(zhì)量最重要的活動之一[1]。運用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù),精確實現(xiàn)人流、物流、信息流管理的思想,設計研發(fā)基于課程對象的教學過程管理系統(tǒng),必將會開拓現(xiàn)代教學過程管理的新模式。
1 教學過程管理的內(nèi)容及課程評價相關(guān)要求
課程教學過程管理主要是對課程主要教學環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督,通常課程的主要教學環(huán)節(jié)包括編制教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調(diào)查、課前教學聯(lián)系、集體聽課、領(lǐng)導同行評價、課中聯(lián)系、學員評教、課后教學聯(lián)系、課程考試、成績分析、教學總結(jié)以及課程總結(jié)等15項環(huán)節(jié)。目前,院校的課程評價對以上15項的管理僅停留在制度約束、行政督促階段,雖然少數(shù)教學環(huán)節(jié)活動的質(zhì)、數(shù)量作了明確規(guī)定,但缺乏全面的、系統(tǒng)的、有力的監(jiān)督。如我院課程建設指標體系與質(zhì)量評價中規(guī)定集體聽課每學年達到3次登記齊全則為優(yōu)。
2 教學過程管理評估系統(tǒng)功能模塊
主要依據(jù)教學實施過程中各個環(huán)節(jié),建立以下15個模塊:制定教學日歷、集體備課、教案測評、試講試教、學情調(diào)查、教前聯(lián)系、集體聽課、各級評價、課中交流、學員評教、教后聯(lián)系、課程考試、成績分析、教學總結(jié)、學年總結(jié)等。除教學日歷模塊外,每一模塊都包括教學活動信息的計劃、、信息通知、教學資料上傳、情況上報等教學信息生成模塊;教學活動信息查詢、統(tǒng)計、報表生成、報表轉(zhuǎn)換、報表打印等后期服務模塊;時間節(jié)點評估、活動頻率評估、專家鑒定評估、綜合評估等質(zhì)量評估模塊;以及僅僅圍繞系統(tǒng)進行的一系列支撐輔助模塊,如單位配屬、人員管理、課程設置等模塊。
3 教學過程管理評估系統(tǒng)系統(tǒng)流程
根據(jù)教學過程中各個環(huán)節(jié)活動規(guī)律,發(fā)現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的業(yè)務流程基本相同,即都是圍繞著活動計劃――組織實施――上報情況――質(zhì)量評估等四大步驟來進行的,在組織實施環(huán)節(jié)有的可利用網(wǎng)絡來進行,有的必須現(xiàn)地進行。本系統(tǒng)目的在于各環(huán)節(jié)教學活動信息的監(jiān)督和流轉(zhuǎn),因此對于現(xiàn)地實施的不做過多的研究,對于可利用網(wǎng)絡實施的提供信息流轉(zhuǎn)平臺。所以系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)總體的業(yè)務流程如圖2所示。
4 教學過程管理評估系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
由于在系統(tǒng)中課程及課程活動信息的數(shù)據(jù)量會很大,因此可選擇Microsoft SQL Server 2005 數(shù)據(jù)庫存儲數(shù)據(jù)信息,在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建了課程、教學日歷、教學活動、活動計劃、用戶管理、單位管理等6個數(shù)據(jù)表用于存儲活動基本信息,并且根據(jù)每項活動創(chuàng)建的相應的活動情況反饋信息表12個用于存儲活動反饋信息。在數(shù)據(jù)庫概念設計中有3個比較重要的信息實體。
4.1 教學活動實體
教學過程中的教學活動非常多,按照《軍隊院校教學管理規(guī)章制度》及《總部院校教學評價方案(試行)》規(guī)定系統(tǒng)設置了15項教學活動,這是需在數(shù)據(jù)庫中建立一個存儲教學活動信息的數(shù)據(jù)表,教學活動信息實體E-R圖如圖3所示。
4.2 教學日歷實體
所有的教學活動都是圍繞著教學日歷來進行的,所以應當建一個用于存儲教學日歷的數(shù)據(jù)表,具體教學日歷實體E-R圖如圖所示。
4.3 活動計劃實體
系統(tǒng)為加強教學環(huán)節(jié)的過程管理及時效性管理,對教學活動的計劃、組織、實施及情況上報都必須進行詳實的記錄,所以需要建立一個教學活動計劃的數(shù)據(jù)表,具體教學活動計劃實體E-R圖如圖所示。
5 結(jié)束語
自2003年教育部開始對我國所有普通高等學校開展本科教學工作水平評估工作以來,部分高校都開發(fā)了教師評價、教學評價等軟件系統(tǒng)[2],但對教學過程管理的的軟件系統(tǒng)幾乎沒有,基于課程對象的教學過程管理評估系統(tǒng)使教學制度得以落實,教學環(huán)節(jié)得以凸顯,教學資料得以積淀。通過教學過程的信息化管理,可進一步提高教學過程管理的效率,提高過程管理的準確性,使繁雜的教學過程中的信息管理和資料管理變得有序、高效,同時有助于增強教員進行課程建設的積極性,提高我國高校整體教學管理水平。
參考文獻:
[1] 王成林.基于現(xiàn)代物流思想的教學過程管理研究[J].中國市場,2007(41):122-123.
筆者針對管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及統(tǒng)計學課程自身的特點,結(jié)合國內(nèi)外管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,以學生應用統(tǒng)計能力的培養(yǎng)為目標,對管理專業(yè)統(tǒng)計學課程從教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學等方面進行了積極的教學改革探索與實踐,構(gòu)建了管理專業(yè)統(tǒng)計學課程“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式。
一、教學現(xiàn)狀及存在問題分析
在承擔管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學任務伊始,首先針對該課程的原教學內(nèi)容和教學模式在學生中進行了訪談調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,在以前的管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中主要存在以下問題:
(一)教學內(nèi)容與先導課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接
統(tǒng)計學課程的先導課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計,相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學科研基層組織的改革而撤銷了教研室,致使課程教學活動缺乏有效的組織和規(guī)劃,任課教師之間沒有有效的溝通渠道。因此,統(tǒng)計學課程中的統(tǒng)計推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程存在著交叉重復,造成學時的浪費;而另外一部分非常重要的內(nèi)容,如方差分析、回歸分析等,卻又沒有足夠的學時進行講授,為學生后續(xù)課程的學習造成困難。
(二)重理論講授,輕實踐教學環(huán)節(jié)
重理論輕實踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計課程的教學中。這一教學模式以課堂講授為主,偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的學習,系統(tǒng)性強,有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系。但是,這一教學模式對統(tǒng)計方法的應用性重視不夠,忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng),忽視了對學生運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題能力的培養(yǎng)和訓練。
(三)缺乏統(tǒng)計軟件的學習與訓練
在現(xiàn)代計算技術(shù)如此發(fā)達的今天,不會使用計算機手段和相應的統(tǒng)計分析軟件,統(tǒng)計學就沒有了用武之地。因此,在統(tǒng)計學教學過程中,只有教師演示統(tǒng)計軟件的使用而缺失對學生的計算機操作訓練,將導致學生只掌握了統(tǒng)計學的“皮毛”而沒有抓住統(tǒng)計學的核心,只記住了統(tǒng)計學的基本概念和理論,卻沒有掌握將統(tǒng)計理論和方法應用到實踐當中的工具和手段。只有通過大量的上機操作訓練,學生才能真正掌握統(tǒng)計分析軟件,并能正確地應用。
二、管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢
筆者在悉尼大學做訪問學者期間,曾選修了悉尼大學、新南威爾士大學等當?shù)馗咝I虒W院的統(tǒng)計學課程,并與授課教師進行了深入的交流。此外,還與美國西華盛頓大學、香港城市大學的學者就其商科統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容和教學模式進行了深入的交流與探討,并對國內(nèi)高校特別是“985”院校管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的發(fā)展現(xiàn)狀進行了充分的調(diào)查研究。筆者認為,管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點a_a:
第一,重視案例教學法。在教學中,對統(tǒng)計理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā),而是基于社會活動中的實際問題來闡述統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、應用的條件以及基本統(tǒng)計思想。
第二,重視統(tǒng)計分析軟件的學習。通過學習進而掌握各類統(tǒng)計分析軟件,可以快速而簡單地對大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理,從而將重點轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析與解釋上,真正體現(xiàn)統(tǒng)計學的實用價值。
第三,重視學生綜合應用能力的訓練。要求學生針對現(xiàn)實中的具體問題進行統(tǒng)計分析,能熟練運用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法,不僅拓展了學生所掌握統(tǒng)計學知識的廣度和深度,且提高統(tǒng)計學成果的社會效益。
三、教學改革探索與實踐
針對管理專業(yè)學生,統(tǒng)計學課程的教學目標應突出學生統(tǒng)計能力的培養(yǎng),使學生能夠熟練應用統(tǒng)計理論和方法分析和解決實際問題。圍繞這—教學目標,按照圖1所示的教學改革思路對管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學內(nèi)容、教學模式等問題進行了研究探索,從實用角度出發(fā),構(gòu)建統(tǒng)計學課程“課堂講授、實驗教學、統(tǒng)計調(diào)查實踐”三位一體的教學模式,建立將統(tǒng)計學原理、統(tǒng)計軟件應用以及應用統(tǒng)計學進行人文社會科學研究的方法相結(jié)合的應用型統(tǒng)計學知識體系。
(一)優(yōu)化教學內(nèi)容,加強課程內(nèi)容之間的銜接
針對管理專業(yè)教學計劃,與統(tǒng)計學相關(guān)課程主講教師進行充分溝通,協(xié)調(diào)統(tǒng)計學課程與前導課程和后續(xù)課程的教學內(nèi)容,制訂管理專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學科的發(fā)展需要,將統(tǒng)計學教學內(nèi)容分為理論教學和實驗教學兩部分。其中理論教學內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析,將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會調(diào)查理論與方法課程中,而統(tǒng)計推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中。實驗教學內(nèi)容主要是統(tǒng)計軟件的使用,教學重點集中在對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此,一方面,管理專業(yè)與統(tǒng)計學相關(guān)課程之間的教學內(nèi)容界限分明,分配合理,在有限的學時內(nèi)盡可能多地傳授學生以知識;另一方面,理論和實驗教學的完美協(xié)調(diào),使學生不僅掌握統(tǒng)計的基本知識、理論和方法,而且全面認識統(tǒng)計的思想和方法的應用范圍,提高解決實際問題的能力。
(二)增加實驗教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生應用統(tǒng)計分析能力
信息技術(shù)的發(fā)展以及實驗室建設條件的加強,為統(tǒng)計學方法的學習和應用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計算機技術(shù)進行統(tǒng)計學實驗,一方面加深學生對所學理論知識的理解,另一方面訓練學生的軟件操作及應用能力,提高學生的應用統(tǒng)計分析能力。這也是統(tǒng)計學課程改革的重點。
首先,針對上述理論教學內(nèi)容設計了相應的實驗教學計劃,將理論教學與實驗教學進行有機地整合。理論教學和實驗教學學時比例為2:1,并通過增加課外實驗練習,以期達到理論教學和實驗教學學時1:1的比例。在實驗教學中,將統(tǒng)計方法和計算機軟件應用結(jié)合在一起,用所學理論方法指導實驗教學,在實驗練習中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計理論和方法直觀地展示出來,加深學生對理論知識的理解和掌握,二者互相促進,有效結(jié)合。
其次,微軟公司開發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表,而且還提供了比較強大的統(tǒng)計分析功能,便于掌握,更易于推廣使用。因此,統(tǒng)計學課程的實驗教學,以Excel軟件的統(tǒng)計分析功能的學習和應用為重點,在掌握了Excel軟件統(tǒng)計分析功能的基礎(chǔ)上,輔以SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件的學習和運用,學生更容易理解和掌握SPSS專業(yè)統(tǒng)計軟件。計算機軟件的使用,可使學生從大量繁瑣的統(tǒng)計計算中解脫出來,將學習重點放在統(tǒng)計模型和結(jié)果的分析上。
最后,撰寫實驗報告,這是實驗教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。學生在撰寫實驗報告的過程中,一方面可以鞏固和加強對所學統(tǒng)計分析方法的掌握和理解;另一方面也強化了學生運用統(tǒng)計軟件的能力;更重要的是,通過對統(tǒng)計輸出結(jié)果的分析,有利于提高學生對統(tǒng)計方法應用效果的認識和理解,提升綜合分析能力。
(三)改革課程教學模式,培養(yǎng)學生自主學習能力
統(tǒng)計學課程本身具有科學性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點3。其科學性要求知識的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法;而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計學基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟管理、企業(yè)管理中的應用以及應用的技巧,強調(diào)管理統(tǒng)計學的正確實踐。正因如此,統(tǒng)計學課程的教學模式也要一改以理論講授為主的教學模式,積極引進研究性教學,培養(yǎng)學生主動探索的理念,提高學生統(tǒng)計知識的應用能力。
研究性教學是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學模式,是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學中,基于杜威的“五步教學法”,即“情境一問題一假設一解決一驗證”5個步驟通過創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景,引導學生通過自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法。學生在問題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問題的過程中進行探索性學習,培養(yǎng)思考能力、分析和解決問題的能力,養(yǎng)成探究的態(tài)度和習慣,逐步形成探索的技巧。
統(tǒng)計學教學既強調(diào)理論學習,又強調(diào)實際操作,而案例教學正是連接統(tǒng)計學理論與實踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實問題的一個縮影,案例的引入給學生提供了逼真的練兵場,學生對案例中待解決的問題進行思考、分析、研究和討論,選擇若干統(tǒng)計學方法進行實際計算和分析,并對計算過程和計算結(jié)果進行討論、分析和比較評價,最后得出統(tǒng)計結(jié)論。在這一過程當中,學生的主動性得到了充分的調(diào)動,對如何應用統(tǒng)計方法解決實際問題更為了解,同時也提高了他們獨立分析問題和解決問題的能力。
(四)強化實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力
實踐教學既包括課堂實踐,如課堂案例討論及實驗課,也包括課后的個人實踐和團體實踐。課后個人實踐主要是指課后作業(yè)和獨立上機練習;團體實踐主要是以小組形式在教師的指導下進行的活動。這里的實踐教學環(huán)節(jié)主要是指團體實踐。為此,我們組織學生以小組為單位進行社會實踐調(diào)查,由學生獨自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計分析一統(tǒng)計推斷”完整的統(tǒng)計調(diào)研過程。在社會實踐調(diào)查過程中,學生要獨立承擔以下具體工作:(1)觀察分析實際問題,查閱相關(guān)文獻,提出研究選題;(2)設計抽樣調(diào)查方案;(3)收集整理數(shù)據(jù),進行統(tǒng)計分析;(4)進一步做出統(tǒng)計推斷和相關(guān)性分析;(5)撰寫統(tǒng)計調(diào)查報告。最后,安排適當?shù)臅r間讓各小組在課堂上對其調(diào)查研究成果進行展示,并由其他同學和教師進行點評。通過這樣的實踐教學環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生自主學習、積極思考、主動探索的意識和團結(jié)合作的精神,又培養(yǎng)了學生獨立分析問題、解決問題的創(chuàng)新意識和能力,達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 就業(yè)潛力 能力評價 .
一、引言
近些年來,隨著網(wǎng)絡科技飛速發(fā)展,中國的信息化技術(shù)快速普及。自1998年教育部在修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中將原有的科技信息等5個專業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)一個專業(yè)以來,經(jīng)過十多年的努力,專業(yè)建設取得了長足的進步,國內(nèi)有幾百所院校都開設有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。但在另一方面,以信息化帶動工業(yè)化的進程卻要落后許多。因此,中國急需掌握企業(yè)管理原理,并懂得信息化技術(shù)的專業(yè)性人才。但現(xiàn)今大量的本適合于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的就業(yè)機會,大量地被諸如計算機或者管理類的非對口專業(yè)畢業(yè)生占據(jù)。本文從學生的角度出發(fā),通過調(diào)查問卷方式從專業(yè)認知、自身能力現(xiàn)狀分析、教學設施與環(huán)境評價以及學生就業(yè)等幾個方面對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進行了分析,試圖探究近幾年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的諸多問題、學生核心競爭力缺乏等表象的深層原因,為完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生培養(yǎng)模式提供有益的探索。
二、信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展及教學問卷調(diào)查的設計研究
基于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點和市場需求對該專業(yè)學生的專業(yè)技能提出了很多的要求。針對中國高素質(zhì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才,我們對清華大學、北京大學、浙江大學以及復旦大學等四所國內(nèi)知名高校的信息管理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。其中,問卷包括學生的基本信息、專業(yè)的認知、專業(yè)能力分析、教學環(huán)境師資力量以及畢業(yè)走向的幾個方面。在127份調(diào)查問卷中,有1個缺失樣本,有效樣本為126個,樣本缺失率為0.8%,受訪者現(xiàn)狀如下表1所示。
三、調(diào)查結(jié)果分析
本研究于2010年12月至2011年1月進行實地調(diào)查,在2個月時間內(nèi)隨機抽取以上高校信息管理專業(yè)學生。
1.關(guān)于專業(yè)認知
這一部分內(nèi)容主要了解學生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標是否清晰。在問卷設計中,將專業(yè)認知度從1~5劃分為5個層次,采用5級的語義差異量,表其中1代表對信息系統(tǒng)專業(yè)非常不了解,5代表非常了解。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生對專業(yè)課程培養(yǎng)計劃最為了解且程度接近,而對專業(yè)實習情況較為陌生。而對本專業(yè)的優(yōu)秀期刊波動很大,說明了解程度出現(xiàn)兩極分化。總體來說,學生對課堂與科研的了解程度顯著地高于社會應用的認知。
2.關(guān)于自身能力
筆者通過對平均分進行分析,對各項評價指標予以綜合分析。
首先將所有能力的評價指標全部進行平均分和方差分析,按照平均分從高到低排列。
受訪者在能力評價中得分較低的幾項主要集中于技術(shù)類的能力。此結(jié)果反映了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生在具體技術(shù)類工作上尚缺乏有效的課程培訓。
而對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)理論與原理(包括企業(yè)管理專業(yè)知識掌握情況,項目管理的統(tǒng)籌計劃能力,業(yè)務流程描述分析能力,人力資源基本原理掌握情況),受訪者的評價結(jié)果相對較好,平均得分區(qū)間在2.9至3.2,這說明受訪學生對專業(yè)相關(guān)理論的掌握普遍滿意,同時反映出信管專業(yè)授課教師的良好教學能力。
在此分析中,研究發(fā)現(xiàn),受訪學生在綜合能力方面(信息搜索能力,團隊協(xié)作能力,溝通表達能力,英語溝通能力)普遍表現(xiàn)了很高的滿意度,平均得分介于3.2至3.9之間。首先,較高的滿意度得分源于此種能力在評價上的模糊,受訪學生很難從標注化的檢驗中客觀認識到自己的綜合能力水平。其次,受訪者在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)日常的課程設計,實習以及相關(guān)活動中,均有機會在實踐中培養(yǎng)鍛煉自身的溝通表達,信息搜索整合等能力,因而,在與周圍同學的對比中,能夠展現(xiàn)出自信。
3.教學設施與環(huán)境評價
在本部分的調(diào)查及分析中,本研究將教學設施與環(huán)境評價細化為教學評價,教學設備,實習機會,專業(yè)課的教學方法,本專業(yè)的課程體系設置,國際交流情況,教學管理制度以及教師教學總體評價。
信息管理與信息系統(tǒng)學生對教學設備與管理制度情況最為滿意,但對于相應的軟件如專業(yè)課程體系設置則認為不理想,這在一定程度上反映了受訪學生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設置的預期與現(xiàn)實情況存在差異;實習機會與國際交流情況看來也存在很大的問題,與前面專業(yè)認知的調(diào)查形成吻合。
四、結(jié)論與建議
1.專業(yè)認知方面的討論
通過對表1的分析,我們發(fā)現(xiàn),受訪學生對就業(yè)方向,實習情況及本專業(yè)優(yōu)秀期刊三個方面均比較迷茫,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生只是對本專業(yè)的課程和科研等領(lǐng)域較為了解,而實習情況與就業(yè)方向又有著相輔相成的相關(guān)性,而且大多數(shù)人對本專業(yè)優(yōu)秀期刊的了解程度也較差,這反映了受訪者對信息管理的專業(yè)知識更多的來源于教科書,在一定程度上導致了對理論在實際中應用能力的欠缺以及對本專業(yè)的未來走向缺乏了解,同時致使學生對最先進的信息管理與信息系統(tǒng)業(yè)技術(shù)與理念的缺乏了解。
2.自身能力方面的討論
通過對表2分析,首先,我們得到的結(jié)果同樣顯示,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識起決定作用。不難發(fā)現(xiàn),管理知識是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)理論基礎(chǔ);其次,是對信息和數(shù)據(jù)的分析能力;再次,才是計算機的相關(guān)能力。溝通表達能力要有,但不是我們專業(yè)取勝的決定因素,所以,管理理論是核心,數(shù)據(jù)分析及計算機應用是手段,溝通表達能力是基本條件。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生要想在競爭中勝出,必須注重信息管理專業(yè)的能力和技能的提高。
信息管理專業(yè)的受訪學生在專業(yè)素養(yǎng)方面普遍偏弱,在數(shù)學應用能力,計算機應用能力以及管理專業(yè)能力方面的平均得分均在3.0以下,所以我們不難看出,信息管理專業(yè)的學生在應聘過程中,較低的專業(yè)能力成為了最主要的制約因素。而相對于計算機和其他管理類專業(yè)的學生,沒有優(yōu)勢可言。
3.教學設施與環(huán)境方面的討論
從以上四個高校的受訪者的反饋信息中可以看出,信息管理學生對教材評價與教學設施的評價均較為滿意,而研究認為對教學設備與教材的評價是一個相對值,由于各校的受訪者只了解本校的情況而對外校并無太多了解,因此,在問卷調(diào)查中反映出一個很接近的均值與標準差。
在對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析后,我們發(fā)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的受訪學生普遍對教學方面表示了滿意,給教師評價以及教學管理打出了不錯的成績,但是在實習機會和國際交流情況兩個方面受訪者的反應均不理想,實習機會的缺乏,嚴重制約了學生對所學理論的應用能力,是導致就業(yè)優(yōu)勢不明顯的一個因素;而國際交流情況則可在一個方面反映出學生的外語掌握情況,此項調(diào)查中只得分3.22分,為此六項中最低。國際交流機會的相對缺乏導致學生的外語能力不能充分鍛煉,而成為就業(yè)中的軟肋。相關(guān)文獻,有46.78%的企業(yè)有各種程度的外語要求。而對英語水平的要求,在所有有英語要求的崗位中,有65.52%要求英語良好,信息管理的許多就業(yè)崗位一般需要運用英語搜集、分析與整理外文文獻或情報。因此,國際交流的相對不理想需要吸引起我們的高度重視。
4.相關(guān)的建議
研究根據(jù)浙江大學近兩年的官方統(tǒng)計資料,對信息管理專業(yè)學生的畢業(yè)走向進行了頻數(shù)分析以及統(tǒng)計檢驗和圖表可視化。在本次調(diào)查中,我們根據(jù)浙江大學2009和2010年的信息管理專業(yè)就業(yè)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中,在選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生中,僅有38.6%選擇就業(yè)方向與其本人的信息管理專業(yè)背景相關(guān),而其余61.4%的畢業(yè)生則無關(guān)。
而在就業(yè)與專業(yè)是否應相關(guān)的調(diào)查走訪中,以浙江大學為例,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有70.6%的受訪者希望能夠找到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。這個數(shù)值上的差距反映了當前信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生有超過30%的學生,因為專業(yè)能力而失去與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)就業(yè)機會,說明了專業(yè)培養(yǎng)的還是應用型人才,要明確專業(yè)定位。而這一部分的學生,將被計算機能力強和人際關(guān)系能力強的競爭者所取代。信息管理專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力是在于信管專業(yè)能力提高,而調(diào)查結(jié)果顯示,在數(shù)學應用能力,計算機應用能力以及管理專業(yè)能力方面普遍需要加強,這值得信息管理專業(yè)的教師和同學們深思。
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