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語言學(xué)習(xí)范文第1篇

1國內(nèi)外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的概況

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了取得更好的語言學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中對有效的學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。英語語言學(xué)習(xí)的研究不僅是可以幫助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和能力的提升,在一方面對于個體學(xué)習(xí)者的能力的培養(yǎng)有著重要的意義,在某些方面和一定程度上能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。同時,在另一方面對于英語教學(xué)的宏觀方面也有十分深刻的意義,會對語言的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式產(chǎn)生深刻的影響。從國內(nèi)外的研究者的角度來說,他們在認知心理學(xué)的角度上來說,他們把英語的學(xué)習(xí)的策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。這些策略的劃分對于語言的學(xué)習(xí)策略的劃分對于語言的學(xué)習(xí)來說有著重要的特殊意義,可以更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的意義。

1.1國外英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展

研究語言學(xué)習(xí)策略的外國研究者有Ruhin,Naiman,WongFilh-nore,Stern,AWenden,JamMalley,Chamol,ROxford以及A.Cohen等。在上世紀(jì)70年代的初期,外國語言的教學(xué)法研究,處在一個難以跨越的地位,發(fā)展的速度出現(xiàn)了極大地問題,同時在認知心理學(xué)方面的快速的發(fā)展使得雙方的地位難以均衡,就認知心理學(xué)的角度轉(zhuǎn)化來說,它的研究的重點是從教育的角度發(fā)生了轉(zhuǎn)變,從教育者如何去主動的教,逐步的轉(zhuǎn)化成為了學(xué)習(xí)者如何的主動的去學(xué)的過程。在這個過程中,語言的學(xué)習(xí)策略的研究所占的地位越來越大,影響力越來越突出。這一研究逐步發(fā)展成為了具有時代意義的語言學(xué)習(xí)策略的研究。在較為早期的語言學(xué)習(xí)策略的研究的過程中,比較注重的是對學(xué)習(xí)策略和方法的重點總結(jié)和梳理,以及對學(xué)習(xí)策略的分類和比較。在稍后的時間里,研究者做出了重大的調(diào)整和改進,特別是在研究問題的深度和覆蓋的范圍上面。在這些問題的改進上都作出了重大的調(diào)整,使其發(fā)展有更好地空間。就早期的研究來說,無論是在哪一個方面都對以后的研究和發(fā)展產(chǎn)生了重要的意義,對以后的新的策略的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ),提供了良好的基礎(chǔ)條件。語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了重大的進步和發(fā)展是在上世紀(jì)80年代的后期,A.Wenden,JamMallev,U.Chamo},R.Oxford以及A.Cohen等研究者對語言的學(xué)習(xí)的策略進行了更為深刻的研究和探索,其中最具有代表意義和最具有象征性的是Malley等人的研究,這些人的研究主要是從認知學(xué)習(xí)的理論來指出的,他們認為在語言的認知過程中必然與學(xué)習(xí)的策略和方法有著必然的聯(lián)系,在這個聯(lián)系的過程中可以得出比較完善的一系列的具有理論化的關(guān)于語言的學(xué)習(xí)策略。伴隨著語言學(xué)習(xí)策略的較為規(guī)范化和深度化的發(fā)展,對于學(xué)習(xí)策略的論著也越來越多了,如Wenden和Ruhin于1987年編輯出版的論文集LearnerSalegiesinLanguageLearning《語言學(xué)習(xí)》,這是對于學(xué)習(xí)者來說較為不錯的學(xué)習(xí)策略。Malle和Chamo于90年代出版的專著LearnerSalegiesinSecondLanguageAcquisition(《第一言習(xí)得中的學(xué)習(xí)策略》以及Oxford于1990年出版的專著LanguageLearningStrategies:WhatEveryTeacherShouldKnow(《語言學(xué)習(xí)策略:教師須知》)等。Oxford還建立了語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷SalegieseInve-WorvforLanguageLearning。這些著作的發(fā)展都在一定的程度上反映了語言學(xué)習(xí)策略的發(fā)展的前景和較為光明的未來。對于以后的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義和為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)和提供了更好地條件。

1.2國內(nèi)英語語言學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展

相對于來說,中國的語言學(xué)習(xí)的起步較晚,上世紀(jì)80年代,我國的語言的策略研究才剛剛開始了,主要的研究者有黃小華、桂詩春、劉潤清、文秋芳等,他們在各自的論述和文章當(dāng)中都有對自己所涉及的問題研究和重大的發(fā)現(xiàn)。并且在當(dāng)中幾乎都提出了自己的研究的方案和主要的研究的策略。這些研究者的研究為以后的教學(xué)的研究做好了鋪墊,并且都打下了堅實的基礎(chǔ),為以后的發(fā)展做出了重要的貢獻,他們的研究對于語言的教學(xué)工作有著重大的深刻的含義,并且在另一方面來說對于語言的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和研究來說,也有著重大的實踐性的杰出意義。這對這一過程的語言的學(xué)習(xí)策略的研究有著鮮明的特點,主要特點有:首先,語言學(xué)習(xí)策略的研究是在各種理論的學(xué)習(xí)的策略的基礎(chǔ)性的研究,它是一種基礎(chǔ)性質(zhì)的研究,具有基礎(chǔ)的意義。主要有Krashen的監(jiān)控理論、Aderson的認知學(xué)習(xí)理論以及其他對學(xué)習(xí)者本體研究的成果,都為學(xué)習(xí)策略研究者提供了豐富的理論基礎(chǔ)。其次,學(xué)習(xí)策略的研究學(xué)習(xí)逐步有了發(fā)展,它是一個從宏觀到微觀的過程。是一個從表面到深入內(nèi)里的過程。是一個由表及里的過程和深入發(fā)展的過程。再次,語言學(xué)習(xí)策略的研究者對學(xué)習(xí)策略研究方法和策略有著比較深刻的重視,他們在一定程度上覺得研究方法的研究程度對研究結(jié)果的可信度和真實性有著密切的關(guān)系和聯(lián)系。最后,語言學(xué)習(xí)策略的實踐是一個必然的結(jié)果,從理論到實踐是一個必不可少的轉(zhuǎn)化,也是一個必然的過程。策略的研究者認為語言學(xué)習(xí)方法的證明的可行性只有一個那就是學(xué)習(xí)者的接受的程度,接受的程度越高就說明學(xué)習(xí)策略的成功,在某些層面上也可以驗證其成果的可行性,使用策略的成功是取決于學(xué)習(xí)者的能力提高的程度和幅度,是一個極為復(fù)雜和艱難的過程。自從上個世紀(jì)九十年代以來,我國的研究者和教育專家針對我國學(xué)生的外語語言的學(xué)習(xí),進行了大量的研究和探索,

并且發(fā)表了大量的學(xué)術(shù)的報告來說明這一問題。其中最有代表性的是在1996年,文秋芳所發(fā)表的《英語學(xué)習(xí)策略論—獻給立志學(xué)好英語的朋友》成為國內(nèi)第一部專門論述語言學(xué)習(xí)策略的著作。另一有代表性意義的是在2002年,程曉堂和鄭敏編寫的《英語學(xué)習(xí)策略》,它的發(fā)表在一定程度上闡述了語言學(xué)習(xí)策略研究在我國步入了一個新的階段,有了一個新的方向。 2大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和英語語言策略研究方法

自從1978年改革開放以來,我國的高等學(xué)校的英語的教學(xué)的工作產(chǎn)生了較大的改變,是一個迅猛發(fā)展的階段,教學(xué)的成果和質(zhì)量有了較為明顯的提升和進步,但是由于社會的發(fā)展程度和各個因素的影響和阻礙,以及傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的根深蒂固,大量的大學(xué)生在對外語的學(xué)習(xí)上還有著較大的誤區(qū),雖然花費了大量的時間和金錢,但是在成績的取得上還是差強人意,還是有著較大的差距。取得結(jié)果和成績并不理想,甚至難以接受。在教學(xué)的過程中有的老師以教為重點,忽略了學(xué)生的自主性和主動性,這是最大的誤區(qū)之一。

2.1目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)今社會對外語人才的需求量越來越大,對人才的質(zhì)量的要求也越來越高,特別是國際社會的深入發(fā)展和國際交流機會的逐漸增多,使得人才競爭成為主要的競爭之一。但是,與需求量顯著增長的趨勢相比,中國的外語教學(xué)存在著較大漏洞,使得人才的培養(yǎng)與社會的需求發(fā)生了脫節(jié)。發(fā)展的過程中有著較大問題,有著相當(dāng)一大部分的大學(xué)生在大學(xué)的前部分時間用在了學(xué)習(xí)英語上,而沒有真正的做到持之以恒,逐步發(fā)展。這種結(jié)果是由多方面因素造成的:教學(xué)理論環(huán)節(jié)的研究力不夠;學(xué)校教學(xué)師資水平有限;外語的教學(xué)應(yīng)試化嚴(yán)重,不注重真正能力的提高和應(yīng)用;在外語教學(xué)工作上缺少創(chuàng)新能力和思維;學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不主動;學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用出現(xiàn)問題;學(xué)習(xí)階段的連接性不夠等等。從另一角度上說,我國外語教學(xué)理論研究和實踐上也有重大的概念性的錯誤,比如外語學(xué)習(xí)越早越好;語言是教會的而不需要聯(lián)系;交際能力就是說話能力等等這些都是阻礙外語學(xué)習(xí)能力提高的阻礙。這些都影響了我國外語教學(xué)水平的提升與發(fā)展。要想進一步提升大學(xué)英語的教學(xué)水平和能力,主要方面在于老師怎么教會學(xué)生和學(xué)生怎么主動的去學(xué)。因此,如果讓學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)過程中形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略,作為教師首先必須參與到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和研究中去。所以來說語言學(xué)習(xí)的策略和方法的研究對于教師的教學(xué)工作也有十分重要的意義和指導(dǎo)水平。

語言學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：朗讀 語言信息輸入 英語學(xué)習(xí) 綜合素質(zhì)

一、引言

現(xiàn)如今，每一個國家的政治、經(jīng)濟、科學(xué)、教育、文化、軍事等方面的進步都無法與國際社會的發(fā)展分割開。英語依然成為各個國家溝通交流的橋梁。在英語教學(xué)的眾多手段中，朗讀作為一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法發(fā)揮著不可替代的作用。尤其在我國現(xiàn)階段這樣一個缺少英語運用環(huán)境的背景之下，朗讀更是發(fā)揮著其獨特的積極作用。就朗讀本身而言，它是一種主動使用語言的過程，在輸入語言信息的同時，學(xué)習(xí)者也在通過語言和他人進行交流溝通。另外，朗讀與語言學(xué)習(xí)中的理解和記憶有著密不可分的關(guān)系。不僅如此，朗讀還有助于培養(yǎng)和提高英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫綜合技能以及英語語感。

二、朗讀的定義

朗讀（reading aloud），是將視覺上的無聲書面文字轉(zhuǎn)換為聽覺和發(fā)音的有聲語言，是一種眼睛、嘴巴、耳朵、大腦各個器官共同作用的帶有創(chuàng)造性的閱讀活動。在語言課堂教學(xué)活動中，它是一種常用的教學(xué)手段，是用語言的聲音形象表達文章的思想感情的方式之一。朗讀是出聲的閱讀，把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)換為訴諸聽覺的有聲語言。并通過喉頭、聲帶和嘴唇的發(fā)聲動作讀出詞和句子的閱讀活動。

三、朗讀在英語學(xué)習(xí)過程中的促進作用

（一）朗讀活動同時調(diào)動多種器官，從而加強對英語的理解和記憶

許多關(guān)于人類神經(jīng)生理機能的研究表明，人們在學(xué)習(xí)語言或者其他技能的時候，整個過程中動用的人體器官的數(shù)量越多，相應(yīng)會給大腦皮層更多的某些刺激，就會留下更深的主觀印象，那么就可以更深刻和積極地理解和記憶語言或者技能知識。同理，朗讀對于英語學(xué)習(xí)也具有同樣的積極作用。我們學(xué)習(xí)英語的時候，進行朗讀活動的同時，就調(diào)動了多個人體器官：至少有三種不同的器官參與了朗讀這一學(xué)習(xí)過程，即視覺、發(fā)音和聽覺。在這一復(fù)雜過程中，在整個朗讀活動中完成了同一語言材料理解的兩次處理，這種雙次處理的效果必然要優(yōu)于默讀方式的單次視覺閱讀處理。不僅如此，朗讀活動與人體器官的這種獨特關(guān)系，尤其是整個過程中，發(fā)音器官的參與和對于聲音的辨別和識記可以強化和鞏固語言材料在人們大腦中的儲存和保留，強化大腦皮層中的刺激，換言之，也就是深化了對于語言材料的處理，那么可以深刻地記憶語言材料和語言信息。

（二）朗讀活動與語音聽覺記憶的關(guān)系促進發(fā)展英語聽力和閱讀能力

在人類的記憶中，語音聽覺記憶是一種特殊的帶有音感的記憶，通過大量的朗讀發(fā)聲練習(xí)，從而習(xí)得詞匯，短語和句子等方面內(nèi)在的語音印象記憶。這種音感記憶的重要性在于它可以帶來“音感召喚”，即“內(nèi)在音響印象受到外在的語言信息刺激時，音響印象將相應(yīng)的概念召喚出來，形成語音與語義的結(jié)合?！保ㄥX冠連，1990：40）。這種意義上的音感召喚可以明顯地促進發(fā)展學(xué)習(xí)者的英語聽力和閱讀能力。

（三）朗讀有助于英語口語能力的提高

通過數(shù)量足夠且質(zhì)量高的朗讀訓(xùn)練，可以同時掌握英語音素的準(zhǔn)確發(fā)音，并且準(zhǔn)確提高詞匯的讀音。準(zhǔn)確的詞匯發(fā)音是口語交流活動的基礎(chǔ)性前提。而且大量的朗讀練習(xí)活動訓(xùn)練了發(fā)音器官運動的協(xié)調(diào)性，增強了這些器官的靈活性，從而為流利的口語交流提供了生理前提。

（四）朗讀可以提高英語學(xué)習(xí)者的寫作水平

朗讀解決語音發(fā)音問題的同時，可以使學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)和掌握文章的句法風(fēng)格技巧，語言節(jié)律特征，修辭的藝術(shù)手段。寫作是一種輸出語言材料的過程，朗讀是語言信息的輸入，沒有輸入就沒有輸出。朗讀通過提高學(xué)習(xí)者英語語感的構(gòu)建，從而影響著英語寫作的產(chǎn)出。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)是一個日積月累、循序漸進的過程，而在這個過程中，朗讀是一種非常傳統(tǒng)和常見的學(xué)習(xí)方法。在英語的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中，它發(fā)揮著十分重要的作用。朗讀為學(xué)習(xí)者提供了足夠量的語言信息的輸入和交流使用的機會，在對英語語言信息的記憶和理解中起著基礎(chǔ)性的前提作用，并且有助于提高學(xué)習(xí)者英語聽說讀寫的綜合素質(zhì)，從而真正地掌握英語這一門語言。我們在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮朗讀的重要作用，進行大量有計劃的高質(zhì)量朗讀練習(xí)活動。

參考文獻

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[2] 錢冠連.音感召喚[J].外語學(xué)刊，1990（5）.

[3] 孫航.英語教學(xué)中要重視朗讀[J].山東電大學(xué)報，2000（4）.

[4] 王德春.語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

語言學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí) 語文素養(yǎng) 語言內(nèi)化

語言，是人類思想的家園，是民族精神的載體。泱泱中華幾千載，悠久文明薪火傳。母語漢語以獨特的韻味傳承著五千年的華夏文明，成為贏得世界尊重的一張名片。

反觀語文教學(xué)，多媒體異彩紛呈，師生活動豐富多樣，教學(xué)方式不拘一格，卻對語言文字的關(guān)注頗有欠缺?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”因此，堅守語文本位，要指導(dǎo)學(xué)生進行語言內(nèi)化與表達，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道，為他們的終生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、立足文本，建構(gòu)語言

文本是語言文字運用的體現(xiàn)，是語言訓(xùn)練的范例。課本中的重點詞句，彰顯了語言美、內(nèi)涵美。教師緊扣文本，帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，往往能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。這就需要教師精心預(yù)設(shè)，合理取舍文本，提煉出語言文字的關(guān)鍵處深入推敲，進行語言文字訓(xùn)練。

1.聚焦文本精彩處。

學(xué)習(xí)語言文字，要緊扣遣詞造句、表情達意出彩的地方，常?？梢赃_到刪繁就簡、舉一反三的效果。如《第一次抱母親》：“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺……”一位教師抓住“100多斤”、“翻山越嶺”、“年復(fù)一年”等重點詞語，運用比較、想象、聯(lián)系生活等方法，使學(xué)生通過詞語感受到母親多年來無私的付出，體會兒子的難過與慚愧之情。

2.捕捉文本細膩處。

文本的細節(jié)描寫，是彰顯主旨的重要地方。教師善于引導(dǎo)學(xué)生把握文本的細膩處，就能事半功倍。《水》一課中，母親用一勺水給三個孩子沖澡這段特別細致，薛法根老師用三個問題串聯(lián)：“滑過”是快還是慢？一勺水怎么像一條小溪流？為什么不直接寫全身上下都舒服了？這些問題促使學(xué)生細細揣摩、深入品味，收獲文本細膩處的精彩。

3.挖掘文本特別處。

文本，尤其摘自文學(xué)作品的教材中都有作者個性表達的語言，反映作者表情達意的特色。教師可以將這些語言作為有效的抓手，進行語言文字訓(xùn)練。蕭紅的《我和祖父的園子》第十三自然段連用多個“愿意……就……”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式：“愿意……就……”，請學(xué)生用這樣的句式想象，說一說園子里還有哪些景物？訓(xùn)練學(xué)生的語言運用，提高語文素養(yǎng)。

二、關(guān)注表達，讀寫結(jié)合

1.課內(nèi)練筆。

課本的內(nèi)容和形式具有示范性，是遷移寫作的優(yōu)秀資源。教師要做有心人，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化。比如《黃山奇松》中，第二自然段有“迎客松……如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”。教師在開展語言訓(xùn)練后指出，可組織學(xué)生聯(lián)想、仿寫句子：學(xué)校操場邊的大樹枝葉濃密，如同 ？搖 ？搖，總為我們遮風(fēng)擋雨等相關(guān)句子。在此基礎(chǔ)上，還可練習(xí)寫一段《美麗的校園》。在讀透文本的基礎(chǔ)上練筆，提高學(xué)生把握文本、讀寫遷移的能力。

2.寫接力日記、自由日記。

巴金曾說：“寫吧，只有寫，你才會寫?！惫P者鼓勵學(xué)生寫接力日記、自由日記的練筆實踐，充分激發(fā)寫作熱情。小學(xué)生具有樂于表達的積極性，便可增強寫作表達意識。

3.向微博、QQ群等平臺發(fā)表作品。

當(dāng)今社會，交流平臺多元、便捷。教師可以充分利用微博、QQ群等平臺，鼓勵學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀作品，其余的讀者予以賞識性評價，從而增強學(xué)生寫作的信心，提高他們的表達能力。

三、多元整合，拓寬資源

語文從來不是一門單打獨斗的學(xué)科，具有鮮明的綜合性、實踐性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。”語文綜合性學(xué)習(xí)，要找準(zhǔn)語文與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以此切入，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.引領(lǐng)貼近生活，調(diào)動學(xué)生的積極能動性。

生活是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)課堂，是他們自主探究的廣闊舞臺。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活，開發(fā)語言表達的資源。

秋高氣爽的季節(jié)，開展《秋天的公園》不失為語文綜合性學(xué)習(xí)的好時機。根據(jù)三年級年段特點，交流中筆者引導(dǎo)學(xué)生探索研究策略，為保護花草樹木做些實事、創(chuàng)造“溫馨提示”。整個活動，充分鏈接了課堂內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)，達到了運用語言的目的。

2.挖掘?qū)W科資源，體現(xiàn)學(xué)科綜合性。

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，錘煉了語言文字的運用能力。比如科學(xué)課《電路的并聯(lián)與串聯(lián)》中，練習(xí)說話的同時貫穿語文寫作《記一次有趣的科學(xué)實驗》，數(shù)學(xué)課《三角形的面積》，可以練筆《三角形面積公式的發(fā)現(xiàn)》。總之，其他學(xué)科知識與語文口語交際、寫作實現(xiàn)了整合，提高了學(xué)生語言文字運用的能力。

3.堅守語言本色，突出語文性。

綜合性語文學(xué)習(xí)反對多學(xué)科知識的堆積現(xiàn)象，因為這會使語文綜合性學(xué)習(xí)失去學(xué)科特點。一位教師在教繪本《我要嗯嗯與噓噓之食物的旅行》時，整合科學(xué)知識、自制繪本活動，更關(guān)注與學(xué)生聽說讀寫的語言訓(xùn)練，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

母語漢語，之所以歷久彌新、魅力無窮，是因為語言文字內(nèi)涵豐富、意蘊深遠。語言文字的學(xué)習(xí)之旅，充滿期冀與創(chuàng)造。作為語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，我們應(yīng)致力于擔(dān)當(dāng)學(xué)生成長中的重要他人，引領(lǐng)他們徜徉精彩的語言世界，讓每個人的語文素養(yǎng)得以提高。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

語言學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 移動語言學(xué)習(xí) 智能手機 大學(xué)英語教學(xué)

1.引言

移動學(xué)習(xí)在發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的程度，在一些發(fā)達國家的高校中已經(jīng)作為一種必要的教學(xué)模式存在。例如，在日本，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)走在世界的前端。日本網(wǎng)絡(luò)大學(xué)2007年4月成立，是僅通過互聯(lián)網(wǎng)提供全部課程的大學(xué)，提供100多個課程，可提供學(xué)士學(xué)位。在國內(nèi)，2002年5月，北京大學(xué)啟動了國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)建設(shè)項目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）宣布推出“中國無線大學(xué)計劃”。2005年9月召開的中國大學(xué)無線高峰論壇上，北京大學(xué)、香港大學(xué)和臺灣大學(xué)等高校的無線校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)展思路和模式引起關(guān)注。2007年，上海電大移動校園在移動學(xué)習(xí)上取得了較大的突破，和有關(guān)公司共同研制了“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，向真正的“移動語言交互教學(xué)”邁出了第一步。在香港，移動學(xué)習(xí)也正在學(xué)校中被采用，名校培正中學(xué)推出“手機教學(xué)”，學(xué)生可以在課堂上使用手機來實時回答教師的問題，促進互動學(xué)習(xí)?？梢?，智能手機等智能便攜設(shè)備已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)開始對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)技術(shù)朝著移動化、便攜式和個性化方向發(fā)展。這些趨勢會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)模式更加多樣化。其中，移動學(xué)習(xí)有效又靈活，可以克服時間、地點的局限。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和無線智能移動便攜設(shè)備用戶數(shù)量的不斷增加，使用智能移動設(shè)備支持學(xué)習(xí)將變得越來越普遍。

首先，筆者知網(wǎng)上搜索到的關(guān)于移動學(xué)習(xí)的論文中的大部分研究內(nèi)容集中在理論研究方面，主要闡述移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)，以及相應(yīng)的實施方式，概述綜述類文章最多。例如，張燕等人闡釋了移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和發(fā)展途徑，提出加強和完善移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)和技術(shù)支持服務(wù)體系，推動移動學(xué)習(xí)教學(xué)的模式研究。其次，移動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)研究的學(xué)術(shù)論文也比較多，例如，余勝泉等人研究了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享。利用智能手機、tablets等便攜設(shè)備來促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究很少。

在海外，移動語言學(xué)習(xí)的研究較多。例如，Markett等人研究了使用手機短信服務(wù)（SMS）激勵英語課堂互動；Cui & Wang認為，手機已經(jīng)非常先進和智能化，智能手機可以擁有幾乎所有個人電腦所具有的功能和作用；Stockwell探索了基于移動通訊技術(shù)的智能詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這些研究的結(jié)論不盡一致，這也表明移動語言學(xué)習(xí)的研究潛力巨大。這些先鋒研究催生了應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要的新分支：移動語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning）。移動語言學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用智能移動通訊設(shè)備來進行和強化語言學(xué)習(xí)的新途徑。

2.本論文的研究焦點與實施方案

本研究聚焦利用移動智能設(shè)備（如智能手機）作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)工具的應(yīng)用潛力、利弊、挑戰(zhàn)和發(fā)展前景。

2.1參加者

江蘇常州某高校65名大學(xué)一年級新生和六名大學(xué)英語教師參與本研究。這65名大學(xué)生同屬于一個教學(xué)班，大學(xué)英語是他們的必修課。6名教師主講大學(xué)英語，有5年以上的大學(xué)英語教齡，對多媒體電腦輔助外語學(xué)習(xí)（CALL）有一定研究和應(yīng)用經(jīng)驗。

2.2研究方法與數(shù)據(jù)收集

本文采用兩種研究方法：對65名學(xué)生進行問卷調(diào)查；對6名老師進行采訪。對學(xué)生的問卷調(diào)查有兩個問題。第一個問題是關(guān)于學(xué)生智能手機使用情況及學(xué)生對在英語課堂上使用智能手機輔助英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。第二個問題是關(guān)于學(xué)生使用智能手機的功能進行英語學(xué)習(xí)的頻次和使用方法等。其中有些問題的答案是開放式的，學(xué)生需要做出簡要回答即可，研究者對這些回答進行歸類、歸納、總結(jié)，用于進一步分析研究。對教師的采訪內(nèi)容包括教師對智能手機用于大學(xué)英語課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的可行性、目的、看法，利用手機進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的潛力、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)等方面。對教師的采訪時間不少于20分鐘，采訪過程錄音的方法，之后研究者整理出6位老師的主要觀點。

3.數(shù)據(jù)分析與討論

3.1大學(xué)英語教學(xué)中智能手機的使用情況和態(tài)度

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65名受試者全部擁有手機，其中56名同學(xué)的手機為中、高檔智能手機，如iPhone，三星，HTC等，軟硬件配置強，完全滿足多模態(tài)外語學(xué)習(xí)的需要；另外9名學(xué)生的手機為普通非智能手機。70%以上的同學(xué)認為自己熟悉智能手機的各種功能。16名同學(xué)認為在課堂上使用手機進行語言輔助學(xué)習(xí)會干擾學(xué)習(xí)。全部同學(xué)認為他們使用手機是為了進行通訊交流、聽音樂、看視頻、玩游戲、上網(wǎng)等娛樂活動。32名同學(xué)在調(diào)查之前就意識到了智能手機輔助語言學(xué)習(xí)的功能和潛力。21名同學(xué)已經(jīng)下載和安裝了手機英語學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，如電子字典、英語電子書、英語音頻資料等。調(diào)查顯示，手機是大學(xué)生的必需品，但是，在課堂上學(xué)校和教師會要求上課時手機要靜音或關(guān)機。部分同學(xué)回答說對手機有些沉迷，在課堂上也會偷偷使用手機發(fā)消息或玩游戲。同學(xué)們認為手機鈴聲會分散其他同學(xué)的注意力，在課堂上使用手機是一個干擾因素；如果允許學(xué)生在課堂上使用手機，學(xué)生就會濫用手機。被采訪的教師也認為，課堂上完全禁止學(xué)生使用手機是不可能的，英語教師要對手機的使用加以引導(dǎo)，利用智能手機的學(xué)習(xí)功能來輔助英語學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生使用智能手機的功能進行英語學(xué)習(xí)的頻次和方法

為了獲取學(xué)生使用智能手機進行英語學(xué)習(xí)的頻次和使用方法，對問卷調(diào)查的問題選項設(shè)計為三個：經(jīng)常、有時、從不使用。數(shù)據(jù)見表一。

在使用手機練習(xí)聽力方面應(yīng)用最為廣泛，許多同學(xué)下載聽力音頻材料利用課余零碎時間聽，有些同學(xué)通過聽英文歌曲練習(xí)聽力。閱讀方面，許多同學(xué)登錄英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站閱讀文本資料或者下載英語電子書和文章閱讀。詞匯方面，使用手機練習(xí)詞匯能力的同學(xué)較少，問及原因時，同學(xué)們說這方面的手機應(yīng)用軟件比較少或軟件不能滿足大學(xué)生的要求，說明這方面的軟件開發(fā)有巨大潛力?？谡Z方面，個別同學(xué)反應(yīng)通過用英語打電話或使用手機的錄音功能錄下自己的朗讀聲音，與課文錄音進行對比，糾正發(fā)音和語調(diào)，這個策略是很好的，但是遺憾的是，有這種意識和行為的同學(xué)太少了（僅占7.77%）。寫作方面，只有三名同學(xué)有時使用手機功能進行了英語寫作能力的練習(xí)，方式是通過使用英文書寫短信與他人交流。從表一中看出，使用手機進行聽力和閱讀訓(xùn)練的人數(shù)較多，說明手機在這方面有其優(yōu)勢或應(yīng)用軟件和資料較多。在其他方面，手機應(yīng)用程序較少。

3.3使用智能手機進行英語學(xué)習(xí)的潛力、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

結(jié)合對六位教師的采訪內(nèi)容和與部分同學(xué)的交談，筆者總結(jié)出以下要點。

3.3.1潛力與優(yōu)勢

*手機人人都有，功能強大，便于攜帶?？梢杂檬謾C在任何地方、任何時間學(xué)習(xí)。

*使用SMS、QQ、飛信等平臺，學(xué)生可以實時地和老師、同學(xué)交流，及時獲得老師的指導(dǎo)、反饋等。

*智能手機提供了一種更加輕松舒服的學(xué)習(xí)條件和背景，使學(xué)生能更好地融入語言氛圍。

*有助于給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生按照自己的進度和節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，有利于提高課堂互動積極性。

*手機應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂不再那么枯燥。

*教室和宿舍如果安裝了無線路由器，智能手機幾乎就像一臺電腦一樣支持語言學(xué)習(xí)，成本低廉又方便。

*利用其無線功能，智能手機能提供虛擬課堂功能。

*利用互聯(lián)網(wǎng)功能，智能手機可以是一種便攜、有效的語言學(xué)習(xí)工具?？梢噪S時隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

*用手機等移動設(shè)備進行英語語言移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用程序和系統(tǒng)開發(fā)在學(xué)術(shù)上和商業(yè)上有待進一步研究，潛力巨大。

*通過開發(fā)利用智能手機的學(xué)習(xí)功能創(chuàng)造移動學(xué)習(xí)環(huán)境是語言教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3.3.2挑戰(zhàn)

智能手機等便攜設(shè)備用于教學(xué)和學(xué)習(xí)還存在以下挑戰(zhàn)：

*目前，高?；旧辖箤W(xué)生在課堂上使用手機，有的學(xué)校還禁止大學(xué)新生帶電腦。

*在使用智能手機指導(dǎo)移動學(xué)習(xí)活動和教學(xué)方面，教師現(xiàn)在還沒有多少專門的研究或培訓(xùn)。

*互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢之一就是無線化。無線校園網(wǎng)的建設(shè)需要更快推進，使新技術(shù)更快地得到應(yīng)用。無線校園網(wǎng)的營運模式需要更多研究。

*適應(yīng)于手機等移動設(shè)備較小屏幕顯示的英語應(yīng)用資源和軟件需要更多開發(fā)。

*SMS只能最多發(fā)送160個字符，對學(xué)習(xí)文本傳送來說是個瓶頸，SMS使用成本較高。

4.結(jié)語

十幾年來，信息通信信息技術(shù)的進步使人們的生活發(fā)生了極大的變化。但是，還不能說信息通信技術(shù)應(yīng)用于教育學(xué)和教學(xué)法（ICT Pedagogies）獲得了同步進步?，F(xiàn)在的年輕一代生活和學(xué)習(xí)的世界已經(jīng)和十幾年前大為不同。年輕人不僅在使用新技術(shù)方面不同，而且因為新的信息通信技術(shù)，他們應(yīng)對日?；顒邮聞?wù)和學(xué)習(xí)的方式也不同了。移動語言學(xué)習(xí)的研究及應(yīng)用為各類學(xué)校、各類課程的老師提供了真正的機會來重新認識日新月異發(fā)展的信息通信技術(shù)對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的影響和潛力，因此，教師和管理層首先要改變教育、教學(xué)理念，制定合理的教育政策，支持新技術(shù)在教學(xué)中的運用，不能因噎廢食。只要英語教師、教育管理者、技術(shù)專家之間形成真正的對話和合作，無線通訊信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)整合就會有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1]Cui G. & Wang， S. Adopting Cell Phones in EFL Teaching and Learning.[J].Journal of Educational Technology Development and Exchange，2008 （1）.

[2]Markett，C.，Sanchet，I.A.，Weber，S. &Tangney，B. Using Short Message Service to encourage interactivity in the class room.[J].Computers & Education， 2006（3）.

[3]Stockwell， G. Vocabulary on the Move： Investigating an Intelligent Mobile Phone-based Vocabulary Tutor.[J].Computer Assisted Language Learning， 2007（ 4）.

[4]余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開發(fā)教育研究，2009（1）.

語言學(xué)習(xí)范文第5篇

一、重視遷移，生發(fā)語言實踐

在課堂上，教師要準(zhǔn)確把握文本語言形式的特點，有目的，有針對性地設(shè)計遷移練習(xí)，久而久之，學(xué)生的語言表達能力就會不斷提升，學(xué)生在習(xí)作時就能任意地調(diào)動、組合頭腦中的語言儲備，達到“筆有千鈞任翕張”的境界。如我在教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》一文的第4節(jié)時，學(xué)生理解這一節(jié)內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。

師：同學(xué)們，其實大自然中的很多景物也能體現(xiàn)我們少年的豪情和胸襟！請任選一兩種景物，仿照這一節(jié)的語句寫一寫。

生：小鳥說：“飛翔吧，飛向知識的天空，展示少年的才華！”

生：小樹說：“長大吧，長成祖國的棟梁，實現(xiàn)少年的理想！”

生：小花說：“開放吧，綻放美麗的笑臉，顯示少年的朝氣！”

又如，教學(xué)《學(xué)會合作》一文的第2自然段時，我抓住排比句的相同結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫：

師：生活中，還有哪些行業(yè)的人也需要合作精神呢？

生：你是演員，就要和同事一起排練節(jié)目，為觀眾呈上優(yōu)美的節(jié)目。

生：你是醫(yī)生，就要和專家們一起研究疑難雜癥，為病人解除疾病痛苦。

生：你是校長，就要和教師們一起努力，一起學(xué)習(xí)，共同把學(xué)校打造成一流的名校。

顯然，通過仿寫，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且有助于學(xué)生語言表達能力的提升，這樣的語言實踐是扎實而又樸實的。

二、設(shè)境入情，引發(fā)語言表達

教師在與學(xué)生平等對話的同時，還應(yīng)充當(dāng)“介紹人”的角色。其任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺，深入淺出地促使學(xué)生直接面對文本，跟文本的作者、編者、文中的人物直接對話，交流情感。因為只有當(dāng)學(xué)生走進文本，與文中的主人公同呼吸，共命運，想他人之所想，說他人之所說時，他們的語言表達才是最真切，最生動的。比如，《詹天佑》一文的教學(xué)中，我抓住最后一個自然段的內(nèi)容，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接與“詹天佑”對話：“同學(xué)們，此時，如果我們正乘著火車去八達嶺，過青龍橋車站，看到了詹天佑的銅像，你一定有許多話要說。那你最想對詹天佑說些什么呢？如果你是外國游客，你又會說些什么呢？”……這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直接與文本對話，與人物對話，拉近了學(xué)生與文本的距離，他們還會無話可說嗎？此時學(xué)生的語言表達是真切、生動的。

三、巧抓“空白”，開發(fā)語言訓(xùn)練

所謂“空白”，就是文本中作者沒有寫出來，或是沒有明確寫出來、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。學(xué)習(xí)這樣的文章時，我們可以充分利用“空白”進行適時巧妙的補白，這樣，不僅可以使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達的能力。如，教學(xué)《畫龍點睛》這個成語故事時，我抓住“游客們驚嘆不已，無不佩服張僧繇神奇的點睛之筆”這一句，引導(dǎo)學(xué)生進行補白練習(xí)：此時，游客們會贊嘆些什么呢？

生：哇！張大畫家，你果然妙筆生花，今天真讓我大開了眼界！

生：世上竟有這么神的人，我真佩服得五體投地！

生：張僧繇畫的龍這么神奇，要是馬良再世和他比一比，說不定還贏不了呢！

又如，教學(xué)《天火之謎》一課時，我抓住“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷嘲熱諷”這一句，引導(dǎo)學(xué)生進行補白練習(xí)：

師：同學(xué)們，如果此時你就是那些有學(xué)問的人，你會對富蘭克林說什么？如果你是一般人，你又會說什么呢？

生：如果我是有學(xué)問的人，我會說：“富蘭克林，你怎么說雷暴是放電現(xiàn)象？小心‘上帝的怒火’來懲罰你。”

生：如果我是有學(xué)問的人，我會說：“富蘭克林，雷暴明明是神靈的火焰，你怎么說是放電現(xiàn)象呢？你這不是開國際玩笑嗎？”

生：如果我是一般人，我會說：“富蘭克林，我們可不敢觸犯上帝和神靈，你不要再危言聳聽了，小心遭到報應(yīng)！”

這樣，通過“補白”練習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容理解就更透徹了，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

四、利用插圖，激發(fā)語言創(chuàng)作

現(xiàn)在每篇課文基本上都有插圖，而且色彩鮮艷，具體形象、富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認識事物，理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達能力。因而，教師教學(xué)時應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用，借助插圖進行語言文字訓(xùn)練，一定能激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)作。比如，《少年王冕》一文的插圖和第5自然段的內(nèi)容是相符合的，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生認真觀察插圖，并指導(dǎo)學(xué)生具體地說一說圖上的景物。由于圖上景物非常優(yōu)美，同學(xué)們一下子就被吸引了，你看，他們說得多好：一陣大雨過后，水牛悠閑地躺在水里。岸邊的垂柳顯得更加青翠欲滴。碧綠的荷葉上滾動著晶瑩剔透的水珠，荷花更加嬌艷了。有的荷花已經(jīng)綻開了笑臉，露出了嫩黃的蓮蓬；有的荷花才展開了兩、三片花瓣，仿佛害羞的小姑娘；有的荷花還是花骨朵，似乎飽脹得馬上要破裂似的……就連用功讀書的王冕也被眼前的美景陶醉了……在學(xué)生充分交流圖上的景物后，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這不是“事半功倍”嗎？無形中學(xué)生的語言表達能力就得到培養(yǎng)了。又如，一位教師教學(xué)《珍珠鳥》一文時，設(shè)計了給課文插圖起名字的環(huán)節(jié)：

師：在作者眼里，鳥是多么的幸福，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給書上的插圖起個名字嗎？（學(xué)生思考片刻，紛紛舉手）

生：幸福人家。

生：友誼地久天長。

生：讓世界充滿愛。

師：起得真好！誰能再簡單點？用一個字或者兩個字概括？

生：信賴！

生：愛！