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小學(xué)校本課程教材范文第1篇

關(guān)鍵字：三本院校；財務(wù)管理；教學(xué)方法

【中圖分類號】G424

一、 “三本”院?！敦攧?wù)管理》課程的特點(diǎn)、專業(yè)地位及主要內(nèi)容

（一）“三本”院?！敦攧?wù)管理》課程的特點(diǎn)

財務(wù)管理作為一門研究現(xiàn)實(shí)財務(wù)問題的應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容豐富復(fù)雜，它圍繞資金管理為主線，展開講述資金籌集、資金運(yùn)用、資金分配等內(nèi)容，區(qū)別于會計學(xué)記賬、核算等特點(diǎn)，財務(wù)管理更側(cè)重將分析技術(shù)引入相關(guān)財務(wù)決策的方法中，更好地為企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)。

（二）“三本”院?！敦攧?wù)管理》課程的專業(yè)地位

財務(wù)管理課程在專業(yè)課程中具有重要地位：財務(wù)管理是財務(wù)會計及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要部分，是會計學(xué)系及經(jīng)濟(jì)管理系各專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，屬于專業(yè)必修課。該課程涉及會計基礎(chǔ)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識，具有一定的深度和難度，目前大多數(shù)三本院校將該課程一般都開設(shè)在大二的第二學(xué)期，學(xué)好這門課程，不僅可奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，還可大大提高他們分析問題、解決問題的能力，從而提高他們管理資金乃至管理一個企業(yè)或公司的能力。

（三）“三本”院校《財務(wù)管理》課程的主要內(nèi)容

財務(wù)管理課程內(nèi)容主要包括三大部分：第一部分，財務(wù)管理的基礎(chǔ)章節(jié)，即財務(wù)管理總論、財務(wù)管理的價值觀念；第二部分，財務(wù)管理的核心決策章節(jié)，即籌資管理、投資管理、營運(yùn)管理及利潤分配管理；第三部分，財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算及財務(wù)控制部分。

二、三本院校財務(wù)管理課程教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）教學(xué)內(nèi)容理論偏離實(shí)踐、課程銜接脫節(jié)

總體而言，三本院校的財務(wù)管理課程的課時數(shù)相比以前都有較大的壓縮：特別是非財會計專業(yè)的課時數(shù)壓縮到只有48學(xué)時，有的甚至更少；會計本科專業(yè)財務(wù)管理課程的課時也由80學(xué)時縮減到64學(xué)時，而在實(shí)際授課過程中，每學(xué)期因國家法定假日、學(xué)校各類大型活動所沖掉一些課時，使得實(shí)際授課的課時數(shù)更少，在一定程度上影響了主講教師授課的進(jìn)度安排，不夠充足的課時學(xué)習(xí)也使得學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果不佳。

教學(xué)課時被壓縮后，三本院校財務(wù)管理課程講解的內(nèi)容只能以“決策”為重心展開，無法反映公司財務(wù)管理基本流程（包括財務(wù)戰(zhàn)略與目標(biāo)、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析、財務(wù)評價與激勵、財務(wù)預(yù)警）的全貌，而僅以“決策”為重心的財務(wù)管理教學(xué)還不能涵蓋整個企業(yè)財務(wù)管理流程，導(dǎo)致理論教學(xué)的內(nèi)容偏離實(shí)踐應(yīng)用。

在課程銜接方面，財務(wù)管理學(xué)中實(shí)物決策的計算大量地運(yùn)用了概率統(tǒng)計和線性規(guī)劃中的理論和方法，學(xué)生一般要在學(xué)了微積分、概率統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會計等課程之后，再來學(xué)習(xí)財務(wù)管理學(xué)，但是目前很多三本院校并未開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課，有些院?；A(chǔ)會計課程甚至設(shè)在了財務(wù)管理課程之后，這使得財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)遇到許多困難。另外，財務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，同一部分內(nèi)容在其他課程中也會涉及，造成課程內(nèi)容的交叉重疊。據(jù)學(xué)生反映：通常不同課程是由不同教師授課，這就造成有些內(nèi)容重復(fù)講授，而有些知識點(diǎn)主講教師彼此都以為相關(guān)課程的老師會講而導(dǎo)致部分知識點(diǎn)漏講。

（二）教學(xué)方式單一，案例教學(xué)法并未得到有效實(shí)施

據(jù)了解，三本院校財務(wù)管理教學(xué)均采用了多媒體教學(xué)手段，針對財務(wù)管理課程信息量大、概念和公式多的特點(diǎn)，主講教師均采用的是“PPT知識點(diǎn)傳統(tǒng)講授法”，即教師按照教學(xué)內(nèi)容將各章節(jié)的知識點(diǎn)制作成PPT形式，利用多媒體教學(xué)工具，在課堂上集中演示、灌輸給學(xué)生，在一定程度上節(jié)約了板書的時間，提高了教學(xué)的效率。這種單一的教學(xué)方式雖然改進(jìn)了教學(xué)手段，但是知識信息的傳遞方式無法避免傳統(tǒng)教學(xué)方式“單向性”的弊端，教師的角色只是書本知識完整地傳授給學(xué)生，單向性地向?qū)W生灌輸知識，師生之間缺乏雙向交流，課堂氣氛沉悶，此外，放映幻燈片時教室的光線昏暗，導(dǎo)致部分本來基礎(chǔ)就不好的學(xué)生在老師“一言堂”的教學(xué)方式下昏昏欲睡，學(xué)習(xí)實(shí)際效果并不理想。

案例教學(xué)對我國高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革，有著重要的啟發(fā)和推動作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢在于對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)而全面的傳授，而案例教學(xué)的優(yōu)勢在于對知識的運(yùn)用，對實(shí)際問題分析理解判斷。案例教學(xué)法經(jīng)過發(fā)展，已被大多數(shù)管理課程廣泛采用，但目前三本院校中由于課時數(shù)壓縮，在理論教學(xué)都很難得到保證的情況下，更加難以兼顧案例教學(xué)法課時數(shù)的需要。

（三）成績考核偏應(yīng)試化，學(xué)生的應(yīng)用意識和分析創(chuàng)新能力未得到提升

三本院校中，財務(wù)管理課程最終的總評成績是期末考試成績和平時成績（出勤和作業(yè)分）綜合。期末考試采用的考核方式主要是閉卷考試，以知識點(diǎn)的應(yīng)試考試形式為主。由于該課程考試計算量較大，計算公式較多，概念也較多，考試過程中學(xué)生夾帶抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)管理類偏文的學(xué)生該課程掛科率較高。此外，從學(xué)生評教反映來看，普遍反映該課程由于概念多，計算多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的難度大，學(xué)習(xí)的興趣不高。而過于應(yīng)試化的考核形式忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識及解決企業(yè)實(shí)際財務(wù)問題能力。

三、三本院?！敦攧?wù)管理》課程教學(xué)的相關(guān)措施

（一） 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程地位安排教學(xué)內(nèi)容

三本高校是大眾教育的產(chǎn)物，從某種意義上講，是中學(xué)教育的延續(xù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于“一本”“二本”高?！把芯繉W(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)。三本院校旨在培養(yǎng)一般專業(yè)人才，而不是精英人才。根據(jù)財政部制定的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》的要求，三本院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為財務(wù)管理專門人才，即90%的初中級財務(wù)管理人才，主要是服務(wù)于運(yùn)用企業(yè)財務(wù)管理實(shí)務(wù)操作的各行各業(yè)，而不是主要服務(wù)于更高級別的教學(xué)科研行業(yè)。同時，財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)應(yīng)提升至最基礎(chǔ)和最重要的專業(yè)課程地位。

結(jié)合以上分析的三本院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程地位及教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，財務(wù)管理課程應(yīng)首先協(xié)調(diào)相關(guān)課程的銜接、重復(fù)問題，其次，三本高校要提高財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，突出自己的教學(xué)特色，首先必須在專業(yè)人才的培養(yǎng)上做細(xì)：不同的專業(yè)應(yīng)根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的重難點(diǎn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容安排的合理化和實(shí)效化。

1.協(xié)調(diào)相關(guān)課程的銜接、重復(fù)問題

由于課程體系的緣故，財務(wù)管理與管理會計、成本會計、統(tǒng)計學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)、交叉問題，其中與管理會計交叉重復(fù)內(nèi)容最多。重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)了很多課時，因此，結(jié)合三本高校教學(xué)目標(biāo)，財務(wù)管理應(yīng)以資金的規(guī)劃與控制為主線來設(shè)置內(nèi)容，作為重點(diǎn)講解內(nèi)容，避免與其他課程在內(nèi)容上有太多的重疊，另外，這些課程最好由一個教師講授，這樣便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

2.分專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)

例如會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，除了掌握基本的知識、概念之外和財務(wù)分析能力之外，更多地要提高學(xué)生的應(yīng)試能力為其將來參加國家級中級會計師的考試打好基礎(chǔ)，所以在知識點(diǎn)的講授上要更深、更細(xì)，要增加各章習(xí)題課的課時數(shù)，課外加大學(xué)生的作業(yè)量，習(xí)題課講解可以借用會計師考試的真題作例題解析，重點(diǎn)習(xí)題可以讓學(xué)生到黑板上板書其解答過程，教師作為范例講解，從而加深學(xué)生的印象和記憶。

而工商管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用財務(wù)分析、決策的方法對企業(yè)進(jìn)行營運(yùn)管理的能力。可以采用分班級學(xué)習(xí)小組進(jìn)行案例教學(xué)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)生團(tuán)隊合作精神。通過案例教學(xué)加深對所學(xué)理論知識的理解，在案例分析過程中，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用相關(guān)理論知識分析實(shí)際問題。

（二） 貫徹先進(jìn)教學(xué)理念，革新教學(xué)方法和方式

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！边@既是財務(wù)管理課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸屬點(diǎn)。革新財務(wù)管理課程教學(xué)方法和方式最終目的應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和理財思維后提高他們的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)急迫解決三本院校中課程教學(xué)方法中存在的問題，

1.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。

在使用多媒體教學(xué)時，如果教師若只是簡單地放映幻燈片，單向的灌輸知識，沒有結(jié)合統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、形體語言進(jìn)行生動的講解，容易導(dǎo)致學(xué)生思維散漫，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想。因此在使用多媒體的過程中應(yīng)同時結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段如板書、形體語言等，將多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來提高教學(xué)效果。

比如：財務(wù)管理課程中“資金的時間價值的計算”這一節(jié)中關(guān)于“年金計算公式”推導(dǎo)的講解，若直接將公式和結(jié)論以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生不理解公式的推導(dǎo)過程只會死記硬背結(jié)論，機(jī)械地套用公式，在這種情況下，主講教師應(yīng)先以“黑板板書”的形式將不同年金現(xiàn)值和終值計算的推導(dǎo)過程、變形過程用不同顏色的粉筆演示出來，讓學(xué)生有個理解、吸收的過程之后，再將講解的內(nèi)容的總難點(diǎn)歸納成結(jié)論用幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化理解記憶和整理筆記。

2.針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法

針對不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)已有的教學(xué)方法進(jìn)行具體應(yīng)用，來提高三本高校財務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，具體介紹如下：

在學(xué)習(xí)“財務(wù)管理目標(biāo)，不同企業(yè)的組織形式的區(qū)別”時，可采用“情景教學(xué)法”，先成立班級學(xué)習(xí)小組，不同小組分別扮演股東會、董事會、管理層、財務(wù)處、生產(chǎn)部門等組織機(jī)構(gòu)，承擔(dān)不同部門的角色，按不同的企業(yè)組織形式進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理和決策，體會制定不同的財務(wù)管理目標(biāo)對公司和各利益相關(guān)者的影響。

在講解“貨幣時間價值”時可采用“啟發(fā)提問式教學(xué)法”，比如提問“現(xiàn)在的1塊錢和一年后的1塊錢，哪個價值大？為什么？”在講解收益管理時可提問“企業(yè)每年的經(jīng)營目標(biāo)是怎樣制定的？要預(yù)測當(dāng)年利潤情況可通過幾種方法實(shí)現(xiàn)？”啟發(fā)提問能使“問題鎖鏈，一環(huán)扣一環(huán)”，設(shè)置教學(xué)臺階，使枯燥的公式深入淺出，由表及里，充滿趣味，以達(dá)到事半功倍的效果，促使學(xué)生聯(lián)想舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識，起到溫故知新的作用。

在“財務(wù)分析”一章中，可列出多家上市公司的財務(wù)報表，讓同學(xué)們評價上市公司的財務(wù)狀況；結(jié)合企業(yè)當(dāng)時的經(jīng)營業(yè)務(wù)分析導(dǎo)致該種財務(wù)狀況的原因；對于財務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見?；蛘咭笮〗M人員分工利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒體資源選定一個研究對象，搜尋并匯總與研究對象相關(guān)的所有資料，大家在一起協(xié)商提煉、整理成該對象的財務(wù)分析報告，最終必須形成書面材料，同時制作必要的課件。讓每個小組選派一名代表針對所選的研究對象在課堂上闡述其財務(wù)分析報告的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。最后，在小組間相互點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的財務(wù)分析思路、選用的方法恰當(dāng)與否、解決問題的路徑以及存在的不足，有針對性地作出評價。

（三） 改革成績形成機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

為體現(xiàn)三本院校財務(wù)管理課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在現(xiàn)行考核方式的基礎(chǔ)上可加大案例分析的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)綜合型素質(zhì)人才培養(yǎng)的目的，考核成績可由平時成績、案例教學(xué)成績及期末考試成績?nèi)糠纸M成。

結(jié)合三本高校該課程學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，財務(wù)管理課程期末考試可試行采取半開卷形式：半開卷考試采用“一頁開卷”的考核形式，即允許學(xué)生在考試時攜帶一張由學(xué)校統(tǒng)一加蓋公章的預(yù)備專用紙，在這張紙上可以書寫課程相關(guān)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容，考試時僅供學(xué)生自己參考。這種考核方式在一定程度上可限制學(xué)生夾帶抄襲，嚴(yán)肅考風(fēng)，降低應(yīng)試考試難度，案例分析部分分值權(quán)重的加大可使使學(xué)生高度重視每次的課堂討論及案例分析報告，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題以及書面表達(dá)能力，以達(dá)到本科教學(xué)中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，提高三本院校財務(wù)管理教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是無止境的探索實(shí)踐過程。財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)首先協(xié)調(diào)好課程的銜接、重復(fù)問題，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)定位，其次采用多元化教學(xué)方式革新教學(xué)方法與方式，尤其是采用案例教學(xué)法的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后改革成績形成機(jī)制，加重案例分析的權(quán)重，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的素質(zhì)性人才。

（基金項(xiàng)目：本文系2011年度武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院校級教師教研項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的案例教學(xué)改革研究》的階段性研究成果；項(xiàng)目編號：2011JY03）

參考文獻(xiàn)：

【1】張建華.依據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)對財務(wù)管理案例教學(xué)的探討，財務(wù)與金融2010（1）58-61

【2】杜俊娟，張克宏.民辦高校財務(wù)管理課教學(xué)革新探討，中國集體經(jīng)濟(jì)·教學(xué)園地，2008（5）

小學(xué)校本課程教材范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；校本資源；教學(xué)研究

隨著科學(xué)文化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會也在不斷進(jìn)步，學(xué)校所處的環(huán)境日益復(fù)雜化，其變化速度也日益加快。學(xué)校要適應(yīng)急劇變化的環(huán)境，發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，需要對環(huán)境做出最敏銳的反應(yīng)。學(xué)校意識到校本課程對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色以及教師培養(yǎng)的提高都有重要作用，因而要積極對適于本校的校本課程進(jìn)行開發(fā)，形成自己學(xué)校的特色。

一、校本課程開發(fā)的必要性與意義

現(xiàn)行教材是最基本的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，不能夠滿足學(xué)生有特色、個性化、多樣性、多層次的需求，所以迫切需要進(jìn)行教材以外的課程資源的開發(fā)。同時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，課程資源非常豐富，但由于這些資源處于混亂無序的狀態(tài)，需要進(jìn)行整理和整合，所以，對校本課程有關(guān)問題深入研究，有利于校本課程的發(fā)展。

學(xué)生在發(fā)展中會形成各自不同的特點(diǎn)，不同的興趣愛好使學(xué)生表現(xiàn)出其差異性。新課程要求尊重學(xué)生的差異，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，盡可能為學(xué)生提供適合其發(fā)展的條件和機(jī)會。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為主體，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校教育資源以及學(xué)生發(fā)展需求開發(fā)多樣化的課程，開發(fā)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法可以根據(jù)授課教師的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)校差異、學(xué)生差異對課程的需求。

二、結(jié)合學(xué)校實(shí)際特點(diǎn)開發(fā)校本課程

選擇一個合適的課題，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，選題要注意可行性和實(shí)用性。所謂“可行性”即是我們的選題必須注意到兩方面：一方面所需的條件是具備的或是經(jīng)過努力可以得到的，另一方面就是注意選題要適于學(xué)生的知識水平和學(xué)生的負(fù)擔(dān)狀況。對不同年齡段的學(xué)生要安排不同的內(nèi)容，工作量也不宜過大。實(shí)用性的考慮主要是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，校本課程的開發(fā)必須將學(xué)生的需要放在首位。為了使開發(fā)的課程能夠符合學(xué)生的興趣和愛好，教師要在學(xué)生中開展廣泛的調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷，開展會談等方式，讓學(xué)生確定感興趣的知識。從以上兩條原則出發(fā)，結(jié)合學(xué)生課堂生物知識和我們所能接觸到的生命現(xiàn)象，以“為什么”或“怎么樣”為題，就能開發(fā)到大量的校本課程。

三、校本教材與生物新課程教材資源整合的開發(fā)利用

可針對生物新課程教材實(shí)施過程中存在的問題，通過對其進(jìn)行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進(jìn)高中生物教與學(xué)方式變革、優(yōu)化課堂教學(xué)。高中生物教學(xué)實(shí)事求是地說還是離不開高考。校本教材如果僅僅是學(xué)科興趣活動的延伸，或者是學(xué)科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，這樣在高考指揮棒的影響下，校本教材課程的開展肯定會受到許多不利的影響。但是如果能把校本教材和高考有機(jī)的結(jié)合起來，豈不是兩全其美。因此加強(qiáng)校本教材與高中生物新課程教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學(xué)校的適應(yīng)需要而出發(fā)的。

四、策略與實(shí)踐

生物新課程進(jìn)一步推廣時應(yīng)注意加強(qiáng)與生物新課程相關(guān)資源的建設(shè)，即在本校及其他高中學(xué)校進(jìn)行新一輪生物新課程與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，同時意識到需要教師的大量心血，它需要教師的大量積累，從生活中收集材料，從學(xué)生中收集材料，從各種報刊、雜志中收集材料，從電腦中收集材料。然后進(jìn)行加工整理，制成與我們這樣學(xué)校實(shí)際教學(xué)相適應(yīng)的每一節(jié)課。

（一）與校本教材資源整合利用的策略

1、準(zhǔn)確理解生物新課程《標(biāo)準(zhǔn)》對模塊式的課程和教材設(shè)置的要求：高中生物學(xué)新課程由三個必修模塊和三個選修模塊組成。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

2、研究生物教科書內(nèi)容的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用生物教科書：建議各校高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墏湔n組要至少備齊5個版本的教材。對比研究不同版本教材對知識內(nèi)容的選擇、編排和呈現(xiàn)方式等，加深理解高中生物新課標(biāo)對知識內(nèi)容的要求，并依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化組合不同教材的課程資源。市高中新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壷行慕M要組織專門的研究小組進(jìn)行研究，并及時地將研究結(jié)果通過全市教研活動提供給各校參考。要摒棄過去那種“輕大綱，重教材”、“教學(xué)就等于教教材”的舊觀念，樹立“以課標(biāo)為基本依據(jù)，以教材為基本素材，充分利用多種教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)”的新觀念。

（二）生物新課程教材與校本教材資源整合利用的實(shí)踐 我們備課組通過生物新課程教材與校本教材資源的整合利用盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開展。具體實(shí)踐的理論指導(dǎo)及實(shí)際操作如下：

提倡多種教學(xué)方式（包括校本教材探究實(shí)驗(yàn)的開展）在新課程教材的實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)過程。

1、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們備課組成員在生物學(xué)科中嘗試實(shí)施開展了新課程校本教材探究實(shí)驗(yàn)——體驗(yàn)制備真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型的制作比賽并在校園進(jìn)行展覽，取得相當(dāng)好的效果，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。

2、把握生物新課程教材與校本教材資源整合利用對實(shí)際教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。一方面，只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，這樣的“生成”實(shí)質(zhì)上是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任和教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂教學(xué)是死氣沉沉的，這樣的“預(yù)設(shè)”不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的“生成”能力，而且會慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力。在實(shí)施新課程的過程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。

五、成效與分析

我們發(fā)現(xiàn)新課程教材與校本教材資源整合利用存在一些問題。

1、高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中也存在許多問題。

2、教育觀念滯后的問題：由于傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力，部分老師在設(shè)計教學(xué)的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)反復(fù)掂量，圍繞它考慮教學(xué)過程如何展開，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).只有對課程目標(biāo)有全面和深刻的理解，才能使教學(xué)活動的組織符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。

3、各校的課程資源問題：現(xiàn)在各學(xué)校教學(xué)硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復(fù)一年地教下去?，F(xiàn)在實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來執(zhí)行的教學(xué)大綱，存在著顯著的差別。新課標(biāo)是適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要而制訂的。執(zhí)行這個課程標(biāo)準(zhǔn)，對于課程管理部門、學(xué)校教育行政部門、教學(xué)研究部門的工作人員，對于教材編寫者和課程的教師，都是全新的任務(wù)。教學(xué)活動是極富創(chuàng)造性的活動，同一內(nèi)容的教學(xué)，不同教師都會有自己的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，可以說，教學(xué)活動也是極富個性化的活動。但不管什么樣的創(chuàng)造，不管什么樣的個性，都應(yīng)該是更出色地達(dá)到新課程的目標(biāo)。

4、對高中新課程教學(xué)與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。在高中新課程實(shí)施的過程中，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際尋找有效的策略，揚(yáng)長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：

（1）應(yīng)把把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學(xué)；

（2）對《標(biāo)準(zhǔn)》和教科書的研究應(yīng)比實(shí)施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；

（3）在新課程教材的實(shí)施中適當(dāng)結(jié)合老教材知識；

（4）適時的針對本校學(xué)生的實(shí)際情況自編想應(yīng)的校本練習(xí)資源；

（5）為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開展各種校本探究實(shí)驗(yàn)；

（6）在課余開設(shè)各種選修，在學(xué)生選擇特長科目發(fā)展方向時，給予及時的指導(dǎo)，等等。

通過對校本課程的開發(fā)，才能使學(xué)校的生物課程體系真正適應(yīng)學(xué)校中每個學(xué)生發(fā)展的差異與特異需求。生物學(xué)校本課程的開發(fā)從理論走向?qū)嵺`，需要每個教育工作者不懈的努力和探索，才能使校本課程開發(fā)的各方面工作趨于完善，最大限度地顯出它的教育功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華 著《校本課程論》上海教育出版社2000年出版.

[2]王少非 主編《新課程背景下教師專業(yè)的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2005年.

小學(xué)校本課程教材范文第3篇

應(yīng)用型本科院校是中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的必然產(chǎn)物。目前，我國經(jīng)濟(jì)的建設(shè)離不開各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)的共同作用，因此，應(yīng)用型本科院校主要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其人才培養(yǎng)則成為能否實(shí)現(xiàn)地方?濟(jì)建設(shè)順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。在應(yīng)用型本科院校中，土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是土木工程專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)，其目的就是為了培養(yǎng)具有扎實(shí)技能的復(fù)合型人才。在土木工程專業(yè)課程中，土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)可謂重中之重，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，因此，針對其教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

1 土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 土木工程材料實(shí)驗(yàn)分類

第一，課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)包括土木工程材料課程常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，大概十幾個學(xué)時。目前，各大高校的課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、學(xué)時均達(dá)不到一定的規(guī)模，試驗(yàn)場地質(zhì)量也有待提高。第二，學(xué)科競賽實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)趨于綜合化，對該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了較高的要求。以學(xué)科競賽為主的實(shí)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對培養(yǎng)人才有著很大的促進(jìn)作用。第三，科研實(shí)踐類開放實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)的開放性主要體現(xiàn)在，選題可以由教師或?qū)W生來選擇。開放實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題

第一，課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時不足。目前，土木程材料課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)每次所教授的人數(shù)較多，已不屬于小班教學(xué)范疇，人數(shù)多就會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不配套的問題。比如，在進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)時，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。而且，許多高校十分重視綜合性或設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時相對設(shè)置不足。第二，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)。土木工程需要做到與時俱進(jìn)，其人才培養(yǎng)才能夠真正出實(shí)效。目前，新型建筑材料正在不斷更新，可許多高校關(guān)于新型材料的實(shí)驗(yàn)卻并未做到及時跟進(jìn)。以鋼筋混凝土為代表的土木工程材料正成為時下材料的熱門，也是土木工程專業(yè)課堂教學(xué)和研究的重點(diǎn)。鋼筋混凝土材料耐久性極高，需要學(xué)生掌握其必要的性能和優(yōu)勢，因此就需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)涉及到對材料的進(jìn)一步了解和檢測。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程中，關(guān)于鋼筋混凝土材料的相關(guān)實(shí)驗(yàn)少之又少。第三，創(chuàng)新不足。學(xué)生在課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中涉及到許多教學(xué)內(nèi)容需要掌握，龐大的知識系統(tǒng)使學(xué)生需要花費(fèi)很多時間，卻忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在開放實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自主選擇的機(jī)會并不多，而且選題多受限制，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生做完試驗(yàn)后，并沒有充足的時間撰寫實(shí)驗(yàn)報告，這樣就無法了解學(xué)生對知識的掌握程度，也無法提升學(xué)生解決問題的能力。同時，學(xué)生缺乏獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報告的能力，所撰寫的實(shí)驗(yàn)報告大多質(zhì)量不盡人意。第四，開放實(shí)驗(yàn)效果不佳。盡管是開放性實(shí)驗(yàn)，但許多學(xué)生并不真正了解自己為什么要參加開放性實(shí)驗(yàn)，或者參加的態(tài)度比較消極，并未曾意識到參加開放性實(shí)驗(yàn)的真正目的和意義。長此以往，學(xué)生的實(shí)踐能力很難真正提高。

2 土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 突出開放實(shí)驗(yàn)的作用

作為應(yīng)用型本科院校，為了進(jìn)一步使人才的培養(yǎng)日益多元化，學(xué)校需要重視突出畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。縱觀國內(nèi)建筑材料企業(yè)，對于這一方面的人才需求越來越多，要求也日益提高，因此，應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)在人才培養(yǎng)上需要結(jié)合各大企業(yè)的實(shí)際需求和市場現(xiàn)狀，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加大開放實(shí)驗(yàn)力度，凸顯出其作用?？梢越M織學(xué)生分成小組開展選題，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。在土木工程專業(yè)課堂教學(xué)中，需要加強(qiáng)理論知識的培養(yǎng)，不斷完善土木工程材料測試內(nèi)容，使學(xué)生的工程能力得到有效提升。

2.2 提倡學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索

土木工程材料課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在提升的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，因此，需要對學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，充分引導(dǎo)學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)踐，重視科研訓(xùn)練，有針對性對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探索精神和不懈的追求。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，教師要針對學(xué)生開展有目的的培養(yǎng)，結(jié)合課程實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開發(fā)實(shí)驗(yàn)選題，將最前沿的內(nèi)容融入其中，使實(shí)驗(yàn)更加先進(jìn)，開放。實(shí)驗(yàn)要以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行，教師可在實(shí)驗(yàn)開始之前要求學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

2.3 改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)

改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生迅速掌握實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)之前，要做好充足的準(zhǔn)備。教師要提前布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的整個過程和方法，做到心中有數(shù)。在開放實(shí)驗(yàn)中，教師除了要確定選題，還要使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的，選擇怎樣的理論去完善實(shí)驗(yàn)，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而且需要學(xué)生對知識點(diǎn)掌握熟練，了解實(shí)驗(yàn)的材料，找到最適合的實(shí)驗(yàn)方法，熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)踐的過程，因此，需要保證理論與實(shí)驗(yàn)的要求相一致。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求，并能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師的作用是不容忽視的，防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中操作不當(dāng)，教師要及時予以指導(dǎo)和更正。

小學(xué)校本課程教材范文第4篇

區(qū)域 校本課程 校本教材 校本課程開發(fā) 校本課程管理

校本課程即“學(xué)校本位課程”，是國家課程的一種重要補(bǔ)充，是學(xué)校在尊重本校師生獨(dú)特性和本校環(huán)境差異性的條件下，根據(jù)自身的教育思想和資源稟賦專門開發(fā)并付諸實(shí)施的課程。校本教材是校本課程開發(fā)結(jié)果的一種表現(xiàn)形式。已有的校本課程開發(fā)在側(cè)重點(diǎn)上各不相同，或側(cè)重主體，或側(cè)重場所，或側(cè)重方式，或側(cè)重要求，或側(cè)重過程。目前，我國許多地區(qū)和學(xué)校在校本課程開發(fā)方面難有作為，“缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)條件，比如高素質(zhì)的師資、足夠的經(jīng)費(fèi)、豐富的課程資源等”[1]是重要的原因。為此，地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門應(yīng)著力加強(qiáng)區(qū)域校本課程（本文所稱“區(qū)域”特指我國的縣（市、區(qū)）行政區(qū)域；本文所指“校本課程”特指適用于中小學(xué)的校本課程，下文同此）的開發(fā)與管理，有效克服師資不足、經(jīng)費(fèi)不足、資源不足的困難，不失為推進(jìn)該行政區(qū)新課程改革、有效實(shí)施素質(zhì)教育的一種戰(zhàn)略策略。

一、重慶市南岸區(qū)校本課程開發(fā)與管理的實(shí)踐

區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的過程，其實(shí)是一個在專家引領(lǐng)下各校重新審視辦學(xué)資源、梳理辦學(xué)思路、樹立辦學(xué)品牌的過程，也是一個避免與其他學(xué)校之間雷同辦學(xué)、跟風(fēng)辦學(xué)、低效辦學(xué)的過程，同時，還是一個實(shí)施區(qū)域一校一品、特色興教戰(zhàn)略的過程。重慶市南岸區(qū)（下文簡稱南岸區(qū)）在區(qū)域校本課程開發(fā)與管理方面開展了富有成效的探索。

南岸區(qū)在新課程改革之初的校本課程開發(fā)時面臨一個抉擇：是放任各中小學(xué)校自發(fā)地開發(fā)校本課程而拉大區(qū)域?qū)W校之間辦學(xué)水平的差距，還是將各中小學(xué)校統(tǒng)一組織起來開發(fā)校本課程而促進(jìn)區(qū)域?qū)W?！耙恍Ｒ黄贰焙椭C發(fā)展？南岸區(qū)選擇了后者。

1.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)的過程

南岸區(qū)于2003年進(jìn)入新一輪課程改革，基于對全區(qū)各中小學(xué)辦學(xué)水平參差不齊、許多學(xué)校開發(fā)校本課程困難重重的清醒認(rèn)識，該區(qū)的教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門――集教師進(jìn)修學(xué)校、中小學(xué)教研室職能于一體的南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提前策劃，未雨綢繆。

（1）主體確立。南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2003年2月牽頭組建了區(qū)域校本課程開發(fā)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組和子項(xiàng)目工作小組，其領(lǐng)導(dǎo)小組由南岸區(qū)教育委員會、南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?？蒲胁?；10個子項(xiàng)目工作小組分別由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校有關(guān)的學(xué)科教研員與有關(guān)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)校的校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)工作。

（2）方案優(yōu)化。2003年2月，南岸區(qū)的各中小學(xué)校在收到南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織區(qū)域校本課程開發(fā)的公文后，根據(jù)各自的條件，自主決定是否參加全區(qū)統(tǒng)一組織的校本課程開發(fā)工作。愿意參加的學(xué)校，則在規(guī)定的時間內(nèi)向領(lǐng)導(dǎo)小組申報方案，其內(nèi)容包括科目、主題、本校參加人員等。然后，領(lǐng)導(dǎo)小組對各校報送的方案進(jìn)行審核和評估，考察其是否具有該校特色，是否與其他學(xué)校申報的方案雷同，對不符合要求的方案則提出調(diào)整意見，以確保區(qū)域校本課程開發(fā)整體方案的最優(yōu)。

（3）資金籌集。南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校于2003年年初向南岸區(qū)財政申請到3萬元校本課程開發(fā)啟動專項(xiàng)資金，再向愿意參加區(qū)域聯(lián)合開發(fā)校本課程的9所中小學(xué)籌集約3萬元資金（各校的資金僅用于該校的校本課程開發(fā)），自此區(qū)域校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)不足的困難得以克服。

（4）職責(zé)分解。南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)實(shí)行雙場地、兩段式開發(fā)模式：全體開發(fā)人員于2003年5月在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校接受培訓(xùn)，各子項(xiàng)目工作小組進(jìn)行任務(wù)分解和職責(zé)分工，此即為共同開發(fā)；其后，各子項(xiàng)目工作小組回到各項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行具體的開發(fā)、試教和修改工作，此即為分散開發(fā)。如此不斷反復(fù)，直至其開發(fā)成果通過專家組和出版社的評審為止。

2.南岸區(qū)區(qū)域校本課程開發(fā)的成果

首先，自2003年5月至2004年8月，南岸區(qū)全新開發(fā)了10套“走進(jìn)新課程系列校本課程”，與其匹配的10套校本教材由出版社公開出版。其次，第一批校本課程的成功開發(fā)激發(fā)了許多學(xué)校，尤其是那些沒有參加第一批區(qū)域校本課程聯(lián)合開發(fā)工作的學(xué)校參與此項(xiàng)工作的積極性。自2004年9月至2005年5月，南岸區(qū)按相同模式又新開發(fā)了14套校本課程，與之對應(yīng)的14套校本教材也由出版社公開出版。南岸區(qū)組織學(xué)科教研員和相關(guān)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師共471人次，歷時兩年，耗資10余萬元，前后兩批共開發(fā)出24套“走進(jìn)新課程系列校本課程”。這24套校本課程，關(guān)涉不同的層次與學(xué)科。從課程層次看，小學(xué)17門、初中3門、普通高中2門、職業(yè)高中1門、特殊學(xué)校1門。從學(xué)科看，品德與生活1門、藝術(shù)6門、科學(xué)3門、英語2門、歷史與社會2門、綜合實(shí)踐9門、體育1門。

二、區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的特色模式

自南岸區(qū)的實(shí)踐中，人們逐漸探索出區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的新模式，筆者姑且稱之為“南岸模式”。該模式即地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門牽頭策劃、吸收具有參與區(qū)域校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)積極性的中小學(xué)校參加并結(jié)成合作共同體、聯(lián)合設(shè)計、共同開發(fā)、系統(tǒng)推出、確保質(zhì)量的開發(fā)模式。

1.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門統(tǒng)一組織策劃

地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門主要指該行政區(qū)具有教師培訓(xùn)、教育研究、電化教育等綜合功能的教師進(jìn)修學(xué)校（院），有的地區(qū)也稱之為“教研室”或其他名稱。地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門具有自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，能夠在該行政區(qū)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)工作，能夠克服一些學(xué)校在校本課程開發(fā)工作中“師資不足、資金不足、資源不足”的困難，能夠確保區(qū)域校本課程開發(fā)方案最優(yōu)、效率最高。

2.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門與相關(guān)學(xué)校合作并結(jié)成共同體

區(qū)域校本課程開發(fā)實(shí)行當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）和基層學(xué)校的“雙場地”模式：在當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院），共同完成方案的規(guī)劃和修改完善工作；在基層學(xué)校，共同實(shí)施校本課程的開發(fā)工作。在校本教材公開出版后，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的有關(guān)學(xué)科教研員還要深入基層學(xué)校指導(dǎo)相關(guān)教師實(shí)施校本課程并收集反饋意見。在這種情況下，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作并結(jié)成了共同體，當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的專家學(xué)者也與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的教師合作并結(jié)成了共同體，分別在校本課程開發(fā)過程中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和共同成長。

3.地方教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門直接參與開發(fā)實(shí)施

當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校（院）的教研員等專家學(xué)者一方面開展項(xiàng)目培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)工作，以提升當(dāng)?shù)匦１菊n程開發(fā)者的專業(yè)水準(zhǔn)；另一方面走進(jìn)校本課程開發(fā)試用的現(xiàn)場，直接參與相關(guān)校本課程的開發(fā)修訂工作，這就保證了高效率地開發(fā)出高品質(zhì)的校本課程。

三、區(qū)域校本課程開發(fā)與管理“南岸模式”的功能

區(qū)域校本課程開發(fā)與管理的特色模式――“南岸模式”具有強(qiáng)大的功能：該模式能夠確保區(qū)域校本課程開發(fā)與管理工作的方案最優(yōu)、效率最高，能夠確保開發(fā)出的校本課程生動形象、品質(zhì)優(yōu)良。除了對區(qū)域校本課程建設(shè)本身的直接功能外，該模式突出的間接功能表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.促進(jìn)師生個性化發(fā)展

在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展方面，“南岸模式”因?yàn)閷＜乙I(lǐng)、團(tuán)隊合作、反復(fù)試驗(yàn)，還因?yàn)槊嫦蛏鐓^(qū)、面向?qū)W校、面向?qū)W生，其開發(fā)出的高品質(zhì)校本課程分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

在知識與技能方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生交流溝通技能、小組工作技能、解決問題技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、策劃組織技能、自我管理技能、持續(xù)學(xué)習(xí)技能、科學(xué)探究技能的發(fā)展。藝術(shù)類、體育類、語言類、綜合實(shí)踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在過程與方法方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成敢于夢想、巧于計劃、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良作風(fēng)。科學(xué)類、綜合實(shí)踐類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。在情感態(tài)度價值觀方面，類似的校本課程能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成愛校、愛家、愛鄉(xiāng)、愛國的情感，形成平等、勤勞、服務(wù)、奉獻(xiàn)的價值觀。品德與生活類、歷史與社會類校本課程所發(fā)揮的作用尤其明顯。

在促進(jìn)教師個性化發(fā)展方面，“南岸模式”能夠促進(jìn)區(qū)域教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的更新和專業(yè)技能的提升。

在教育觀念轉(zhuǎn)變方面，廣大教師在自己親身開發(fā)校本課程的實(shí)踐中認(rèn)識到，教材并非惟一的課程資源，教材乃文化中介和師生對話的話題，編寫校本教材不是“上面”的事情而是“自己”份內(nèi)之事。在教學(xué)方式更新方面，廣大教師在自己親身開發(fā)和試用校本課程的實(shí)踐中，除了習(xí)慣于“講授式教學(xué)”外，也更加習(xí)慣于“探究式教學(xué)”“參與式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”等新穎教學(xué)方式。在專業(yè)技能提升方面，廣大教師在自己親身開發(fā)校本課程的實(shí)踐中，開始擁有校本課程開發(fā)和校本教材建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計、創(chuàng)作、試教及修正等專業(yè)技能了。

2.促進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)

在小學(xué)特色建設(shè)方面，南岸區(qū)和平小學(xué)通過《小巧手》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)勤于動手、心靈手巧的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)四公里小學(xué)通過《校園特色助成長》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)象棋人才、足球人才的辦學(xué)特色；南岸區(qū)南山小學(xué)通過《科技實(shí)踐與創(chuàng)新》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有科技意識的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過《小學(xué)英語萬花筒》（英語類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)擅長英語的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第一小學(xué)通過《鄉(xiāng)間的童畫》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)熱愛鄉(xiāng)村、敢擔(dān)重任的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第二小學(xué)通過《學(xué)習(xí)?實(shí)踐?成長》（綜合實(shí)踐類）和《生態(tài)?人文?生活》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)關(guān)愛生態(tài)、親近自然的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋鎮(zhèn)第三小學(xué)通過《沃土?陽光》（品德與生活類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、奉獻(xiàn)美的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)上浩小學(xué)通過《消防雛鷹》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、生存能力強(qiáng)的學(xué)生的辦學(xué)特色。

在初級中學(xué)特色建設(shè)方面，南岸區(qū)濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校（9年制）通過《社區(qū)文化與育人環(huán)境》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)知恩圖報、熱愛家鄉(xiāng)的學(xué)生的辦學(xué)特色；重慶三十九中學(xué)通過《中學(xué)科普園地》（科學(xué)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)具有濃厚科學(xué)興趣和勇攀科學(xué)高峰精神的學(xué)生的辦學(xué)特色；南岸區(qū)珊瑚初級中學(xué)通過《學(xué)科研究性學(xué)習(xí)》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)胸懷大志、積極探究的學(xué)生的辦學(xué)特色。

在普通高色建設(shè)方面，重慶廣益中學(xué)通過《浩然文峰?百年廣益》（歷史與社會類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)上下求索、勇攀高峰的兩院院士的辦學(xué)特色；南岸區(qū)長生橋中學(xué)通過《傳承?探究?實(shí)踐》（綜合實(shí)踐類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)愛校愛國、負(fù)重自強(qiáng)的學(xué)生的辦學(xué)特色。

在職業(yè)高色建設(shè)方面，南岸區(qū)竅角沱職業(yè)高中通過《我游戲?我健康》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)身心健康和善于合作的學(xué)生的辦學(xué)特色。

在特殊學(xué)校特色建設(shè)方面，重慶市肓人學(xué)校通過《盲校美工》（藝術(shù)類）校本課程凸顯了其培養(yǎng)一技之長、身殘志堅的學(xué)生的辦學(xué)特色。

3.促進(jìn)區(qū)域教育和諧發(fā)展

在“南岸模式”下，區(qū)域校本課程開發(fā)過程本身就是區(qū)域教育事業(yè)一校一品、特色興教、和諧發(fā)展的過程。屬于義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)校本教材，相關(guān)學(xué)校必須免費(fèi)提供給學(xué)生使用，廣大家長對此熱烈歡迎，這樣，學(xué)校與社會的關(guān)系更加和諧。在實(shí)踐中，一些沒有開發(fā)校本課程的學(xué)校通過友好協(xié)商也可以酌情選用本區(qū)域的校本教材，因此，一些明星學(xué)校借此輸出了優(yōu)質(zhì)品牌，區(qū)域教育聯(lián)盟得以自然孕育，區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展得以加強(qiáng)，區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源得以增加，這既促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校與學(xué)校的和諧發(fā)展，又促進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的和諧發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

小學(xué)校本課程教材范文第5篇

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)本科;體育教學(xué);專業(yè)人才培養(yǎng);對接策略

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0029-04

應(yīng)用技術(shù)本科院校是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種學(xué)校類型。應(yīng)用技術(shù)本科院校培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才。體育課程以“健康第一”為指導(dǎo)，以“學(xué)生發(fā)展”為中心[1]。

以“基礎(chǔ)、普及、提高”為主線，以“終身體育”為方向，是應(yīng)用技術(shù)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其課程體系中的重要組成部分。體育課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著應(yīng)用技術(shù)型專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課程，體育課程要發(fā)揮好服務(wù)應(yīng)用技術(shù)型專門人才培養(yǎng)的支撐作用，需要尋求融合要素，以課程為載體，實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)的全面對接。

一、體育課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對接

體育是一門綜合性的系統(tǒng)學(xué)科，通常以追求專業(yè)化的運(yùn)動技術(shù)和促進(jìn)身體健康為目標(biāo)。在高校人才培養(yǎng)體系中，體育課程教學(xué)是將促進(jìn)身心和諧發(fā)展融于身體活動的教育過程，其課程目標(biāo)一般分為五個領(lǐng)域：一是運(yùn)動參與目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生積極參與各種體育活動的意識并基本形成自覺鍛煉的習(xí)慣;二是運(yùn)動技能目標(biāo)，即熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能，能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動能力;三是身體健康目標(biāo)，即使學(xué)生掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法，能根據(jù)自身體質(zhì)狀況合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品，形成一種健康的飲食及生活方式;四是心理健康目標(biāo)，即使學(xué)生自覺運(yùn)用適宜的體育活動或方法調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒，能在運(yùn)動中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和成功的快樂;五是社會適應(yīng)目標(biāo)，即通過體育實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德和合作精神，使其能正確處理競爭與合作的關(guān)系，表現(xiàn)出良好的溝通能力、合作能力和奉獻(xiàn)精神?？傮w上看，體育課程目標(biāo)指向“知識與技術(shù)”“體質(zhì)與健康”“能力與素質(zhì)”三個方向。

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理和服務(wù)基層培養(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型專門人才，這些崗位工作的性質(zhì)是腦力與體力相結(jié)合，要求技術(shù)人才既要懂理論和技術(shù)，又要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，同時還要具備良好的職業(yè)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)[2]。從人的可持續(xù)發(fā)展角度來說，持續(xù)工作是以健康的身心為前提的，而要獲得健康的身心，養(yǎng)成良好的體育意識和體育鍛煉習(xí)慣至關(guān)重要。而這也恰是學(xué)校體育課程教學(xué)所追求的基本目標(biāo)[3]。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的核心要素，是課程發(fā)展研究的方向與靈魂。體育課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)方向上是一致的[4]。體育課程目標(biāo)的確定直接關(guān)系到體育課程方向、內(nèi)容選擇、課程實(shí)施和評價等問題，也關(guān)系到應(yīng)用技術(shù)型專門人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，要從應(yīng)用技術(shù)本科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照不同類型專業(yè)特點(diǎn)有側(cè)重地調(diào)整體育課程目標(biāo)，即明確體育課程教學(xué)需要輔助應(yīng)用型本科學(xué)生哪些方面能力的發(fā)展及實(shí)現(xiàn)方法等，既要保證基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，又要助推專業(yè)人才培養(yǎng)。

應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的基本要素是職業(yè)能力，職業(yè)能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)最關(guān)注的問題。不同的專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求是不同的，體育課程目標(biāo)亦應(yīng)與此相契合。職業(yè)能力主要是指人們在崗位操作、技術(shù)實(shí)施等活動中所展現(xiàn)出來的個性心理特征，學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出來的自信與堅韌、運(yùn)動能力、觀察力、反應(yīng)與判斷力、解決力、控制力和組織力、合作能力等都是職業(yè)能力的重要組成部分[5]。任何一項(xiàng)實(shí)踐和生產(chǎn)活動都受思想及意識的支配，也就是說，人的肢體活動或所謂的實(shí)踐活動都是人們有意識、有目的的心理活動。因此，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動意識、實(shí)踐意識為前提，同時增強(qiáng)學(xué)生的肢體能力，只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐意識和肢體能力，才能發(fā)展好職業(yè)能力。即，體育課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合體現(xiàn)為兩個方面：一是通過體育運(yùn)動和技能學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生潛在的實(shí)踐意識，通過思維方式遷移和技能遷移等，解決學(xué)生能操作的問題;二是通過掌握運(yùn)動技術(shù)，增強(qiáng)技術(shù)人才的肢體能力，解決學(xué)生善操作的問題。

二、體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對接

體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對接主要是解決體育教學(xué)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性問題，通過兩者的融通與滲透，提高專業(yè)人才培養(yǎng)效益，提升體育課程價值。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的公共體育課程一般分為必修和選修兩種，其中必修課又分普修課和專修課兩種。在應(yīng)用型本科院校的公共體育課安排中，一般是在一年級開設(shè)體育普修課，設(shè)置基礎(chǔ)課程項(xiàng)目，如田徑、體操、球類、武術(shù)等課程，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的體育意識及體育運(yùn)動能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)。在大學(xué)二年級時，體育課一般設(shè)為專修課，教學(xué)內(nèi)容以必修選項(xiàng)課為主，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長，選擇某一類運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握該項(xiàng)目科學(xué)鍛煉的基本理論和方法。但事實(shí)上，這種專修課開展得并不理想，其表現(xiàn)是多方面的，如學(xué)校資源限制、學(xué)生參與意愿不強(qiáng)、項(xiàng)目脫離學(xué)生生活等。

應(yīng)用型本科院校體育課程應(yīng)根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，從知識與技術(shù)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等幾個方面確定專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課程要素與體育課程要素的共有內(nèi)容，將專業(yè)需求分解在體育課程教學(xué)目標(biāo)及課程內(nèi)容中，以體育學(xué)科知識和技術(shù)為載體，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，通過體育課程教學(xué)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力成長的目的。基于專業(yè)人才培養(yǎng)需求，改革體育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育課程內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容對接。具體策略如下：

一是調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)。在不增加體育課數(shù)量的前提下，可將一年級的基礎(chǔ)課改為選項(xiàng)課，使學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，同時提高運(yùn)動技術(shù)水平。在二年級、三年級時，結(jié)合專業(yè)需求開設(shè)特色體育必修課和選項(xiàng)課，按照知識與技術(shù)、體質(zhì)與健康、能力與素質(zhì)三個方向，組建模塊化課程體系，包括改變體質(zhì)、急救知識、個人衛(wèi)生、運(yùn)動生理、教練理論、保健知識、心理調(diào)節(jié)、體育游戲、技能體育、競技體育、崗位體育、生活體育等課程內(nèi)容，從社會、文化、教育、心理、保健、競爭、合作、交往、娛樂、競技、生活、職場等方面實(shí)現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的對接[6][7][8]。這種課程體系設(shè)計的突出特點(diǎn)是，跳出了單純的競技體育教學(xué)和生物體育教學(xué)的限制，拓展了知識體系，為滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)需要和可持續(xù)發(fā)展提供了可能。

二是改革體育課程內(nèi)容。在確定課程內(nèi)容時，從技能、知識、情感與態(tài)度三個方面來選擇。首先，依據(jù)各專業(yè)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的內(nèi)容來確定該專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，從中提取與體育相關(guān)的知識與技能;在確定體育知識內(nèi)容時，先逐條針對每條體育技能確定要獲得該技能的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)“知道”的內(nèi)容，即知識內(nèi)容及其要求，仔細(xì)地列出每條知識內(nèi)容，并根據(jù)技能形成要求、教育層次和課時容量，認(rèn)真甄選每條知識;在確定體育情感與態(tài)度內(nèi)容時，也是先從工作任務(wù)入手，確定完成這些工作任務(wù)，學(xué)生需要什么樣的職業(yè)精神和態(tài)度，最需要的工作品質(zhì)是什么，然后將其融于體育項(xiàng)目中，讓學(xué)生通過體育項(xiàng)目的執(zhí)行發(fā)展各項(xiàng)工作品質(zhì)并形成良好的職業(yè)態(tài)度。最后，將這些知識、技能、職業(yè)態(tài)度和情感需求進(jìn)行匯總，開發(fā)和創(chuàng)新體育課程項(xiàng)目。

三是拓展體育課程空間。終身體育強(qiáng)調(diào)個性能力的發(fā)展和終身參與體育鍛煉的理念，其包含著人的一生中都要參加體育活動的基本含義。終身體育的實(shí)現(xiàn)，意味著除學(xué)校體育外，學(xué)生將來在工作和日常生活中都要參與體育鍛煉，提升身體素質(zhì)。因此，創(chuàng)新學(xué)校體育課程模式，與生活體育接軌，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和觀念，就成為學(xué)校體育課程教學(xué)創(chuàng)新的一個重要任務(wù)。創(chuàng)建體育社團(tuán)、體育俱樂部、體育協(xié)會等組織，是拓展體育課程空間的重要形式。體育社團(tuán)、體育俱樂部、體育協(xié)會等社團(tuán)組織在滿足學(xué)生體育興趣愛好的條件下，以健身為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個體運(yùn)動技術(shù)技能的形成，使學(xué)生在學(xué)會運(yùn)動技能的同時掌握評價自身運(yùn)動水平的能力，并學(xué)會在遇到運(yùn)動傷害時如何進(jìn)行自我保護(hù)等知識，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身體育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生健身及休閑體育的管理，在確保其規(guī)范化的同時，還要提高學(xué)生健身指導(dǎo)員的整體素質(zhì)，完善校園內(nèi)部體育組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)其健康規(guī)范發(fā)展。依托各類體育組織開展各類科學(xué)健身講座和系列休閑體育活動，舉辦體育知識競賽，促進(jìn)體育知識傳播的多元化。

三、體育課程實(shí)施與專業(yè)人才培養(yǎng)方法的對接

體育課程教學(xué)最基本的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生的健康水平，為學(xué)生的職業(yè)成長、終身健康發(fā)展服務(wù)。要將體育課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺默F(xiàn)實(shí)職業(yè)能力，需要一個知識和技能轉(zhuǎn)化的過程，這個過程包括習(xí)得、應(yīng)用、遷移和建構(gòu)四個環(huán)節(jié)。這也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的基本方法。要實(shí)現(xiàn)兩者的有效對接，需要關(guān)注四個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)策略。

一是習(xí)得。習(xí)得是因?qū)W習(xí)、練習(xí)而掌握，是個體獲得事實(shí)性知識，并習(xí)得外顯動作、對內(nèi)調(diào)控能力的過程。對于體育知識和技能而言，習(xí)得過程是在原有體育知識和運(yùn)動技能基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大認(rèn)知和實(shí)踐范圍，形成對體育知識和系統(tǒng)技能的全面認(rèn)識的心理活動。同樣的，學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的掌握也需要經(jīng)歷一個習(xí)得的過程，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，會在不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，從而獲得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的習(xí)得過程，是在短時間內(nèi)以最有效的方法將知識和技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過反復(fù)操練而習(xí)得，形成基于不同個體條件基礎(chǔ)的運(yùn)動能力和專業(yè)能力結(jié)果。

二是應(yīng)用。僅有習(xí)得，沒有知識體驗(yàn)的實(shí)踐過程是難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的。應(yīng)用是在對體育知識和技能的真切感受和對體育活動深刻理解的基礎(chǔ)上，在活動中體驗(yàn)知識和技能的應(yīng)用，對其產(chǎn)生情感并創(chuàng)新具體運(yùn)動知識和技能的過程。在這個過程中，學(xué)生理解了動作性知識和動作技能產(chǎn)生及創(chuàng)新的策略，這也是通過個體體驗(yàn)將知識與技能進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要過程，更是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程。

三是遷移。遷移有兩個層面的含義：一是指學(xué)生已經(jīng)獲得的體育知識、技能、方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新體育知識、體育技能的影響;二是指學(xué)生已經(jīng)獲得的體育知識、技能、方法和態(tài)度對其學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能的影響。本文所講的遷移主要指后者。要實(shí)現(xiàn)遷移，首先必須學(xué)會反思。反思是指學(xué)生以反身性的自我觀察、分析、評價等方式，對自身經(jīng)驗(yàn)、活動或身心結(jié)構(gòu)進(jìn)行從外在本質(zhì)到內(nèi)在本質(zhì)把握的過渡。在遷移過程中，學(xué)生通過深刻反思感受體育知識和技能的升華過程，將其經(jīng)驗(yàn)和思維方式轉(zhuǎn)移到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，并通過專業(yè)實(shí)踐形成屬于自己的認(rèn)知體系。

四是建構(gòu)。在反思和遷移的基礎(chǔ)上，學(xué)生以自己獨(dú)到的思維方式與認(rèn)識視角去感受、體驗(yàn)專業(yè)知識和技能的習(xí)得過程，并在實(shí)踐中將體育知識及思維過程轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的職業(yè)能力，即建構(gòu)專業(yè)知識和能力的過程。這種建構(gòu)不是單一和單向的活動，是在個體自己主動、積極的調(diào)控下進(jìn)行的持續(xù)、反復(fù)的改變過程。

四、體育課程師資發(fā)展與專業(yè)師資隊伍建設(shè)對接

無論是對于體育教學(xué)，還是對于專業(yè)教學(xué)，都應(yīng)注重教師的個體因素，以教師個體素質(zhì)的提升消解學(xué)生個體因素中的不良傾向，真正全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此過程中，需要強(qiáng)化體育課程師資對于專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的認(rèn)知，使其與專業(yè)師資達(dá)成人才培養(yǎng)共識。具體策略是推進(jìn)體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一是從教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)型與科研型并重。應(yīng)用技術(shù)型本科院校的體育系部承擔(dān)著全校各專業(yè)的公共體育教學(xué)工作，并要根據(jù)專業(yè)的不同需求調(diào)整體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，這不僅要求體育教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力、實(shí)踐能力，同時還要深諳專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，了解各專業(yè)對體育教學(xué)的需求，這就需要體育教師懂研究能鉆研，可通過課題研究、學(xué)術(shù)活動、與專業(yè)教師結(jié)對等方式，提高體育教師科研能力。

二是從通才型轉(zhuǎn)向通才型與專才型并重。體育教師在承擔(dān)公體課教學(xué)的同時，要有意識地加強(qiáng)某項(xiàng)體育專業(yè)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)與鍛煉，加強(qiáng)專項(xiàng)體育技能發(fā)展，與某大類專業(yè)人才培養(yǎng)對體育知識與技能的需求相對應(yīng)，學(xué)校則要用經(jīng)費(fèi)資助、重點(diǎn)培養(yǎng)、破格任用、選拔骨干等競爭激勵機(jī)制推動體育教師迅速成長[9]。

三是從技術(shù)型轉(zhuǎn)向技術(shù)型與反思型并重。有研究顯示，教師認(rèn)真?zhèn)湔n程度、是否與學(xué)生一起進(jìn)行技能練習(xí)、教學(xué)法的適宜性、教學(xué)組織的有效性等教師個體因素，是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素;教師是否進(jìn)行自我總結(jié)和反思，學(xué)生是否進(jìn)行自我總結(jié)和反思等是影響課程教學(xué)質(zhì)量的次要因素。由此，既要關(guān)注教師的技術(shù)性成長，更要關(guān)注教師的反思能力培養(yǎng)。可通過專題培訓(xùn)、案例分析、小組互動、觀摩研討等方式提升教師反思能力，同時教師也要教會學(xué)生如何反思，通過反思和遷移，將體育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)、體育學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)更好地聯(lián)結(jié)起來。

參 考 文 獻(xiàn)

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On the Strategies of Linking Sports Foundation Course Teaching and Professional Talent Cultivating in Applied Technology Undergraduate Institutes

Zuo Ningning， Liu Ji’an

Abstract As the public foundation courses， to give full play to serve the cultivation of applied technology specialized personnel， physical education curricula need to seek the fusion elements and regard the courses as the carrier to realize the comprehensive docking between physical education curriculum teaching and professional talent training from curriculum goal， curriculum content and curriculum implementation， etc. And it is important to pay attention to guide physical education teachers to transform and develop from teaching teachers to teachers engaging in teaching and science research simultaneously， from general teachers to teachers with general and specialized abilities， from technology-based teachers to technology and introspection-based teachers.