前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1《公路貨物運(yùn)輸》課程教學(xué)存在的問題

1.1理論性強(qiáng)，與實(shí)際脫節(jié)

查閱很多相關(guān)教材和教學(xué)組織計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)很多《公路貨物運(yùn)輸》的教學(xué)重心還放在理論教學(xué)上，大致安排的內(nèi)容有認(rèn)識(shí)公路貨運(yùn)、公路貨運(yùn)的優(yōu)缺點(diǎn)、認(rèn)識(shí)公路和公路線路、公路運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和保險(xiǎn)等。而且運(yùn)費(fèi)核算大多給出公式?jīng)]有結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)。

1.2教改如火如荼，適用性有待考究

在教育部門的號(hào)召下，全國(guó)高職院校教改正在全面推進(jìn)，運(yùn)輸管理等相關(guān)課程的教改也取得一定成績(jī)，例如安娜，趙秀榮等[1]在《高職“運(yùn)輸管理”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)高等職業(yè)院?！斑\(yùn)輸管理”課程專業(yè)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，形成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。李炎炎[2]在高職《物流運(yùn)輸管理》課程教學(xué)改革探討一文中分析了物流運(yùn)輸管理課程特點(diǎn)，研究了目前該課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出了案例分析、多媒體運(yùn)用、角色模擬和頂崗實(shí)習(xí)等提高課程教學(xué)效果的措施。[3]提出了將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于運(yùn)輸管理課程中。然而這系列的教學(xué)改革大多都提到需要以企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，然而很多學(xué)校卻很難和企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，一般都是在業(yè)務(wù)階段幫忙做一些輔工作。因此借助企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于學(xué)生的鍛煉也是有限的?；诖?，本文在充分了解物流企業(yè)崗位和業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上提出在課程教學(xué)中模擬物流公司角色，以客戶下達(dá)運(yùn)輸業(yè)務(wù)指令為驅(qū)動(dòng)，將公路運(yùn)輸中涉及的內(nèi)容串聯(lián)起來，做到每一節(jié)課都是以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)模式。

2《公路貨物運(yùn)輸》課程改革

2.1課程教學(xué)內(nèi)容安排

本課程主要從公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程、公路貨物運(yùn)輸車輛配載、公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化四個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目一公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程由認(rèn)識(shí)公路貨物運(yùn)輸、公路貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)流程模擬、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-運(yùn)輸合同、貨運(yùn)單、貨物清單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-作業(yè)通知單、運(yùn)輸計(jì)劃、保險(xiǎn)單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-取派通知單、裝車單、集貨單、公路貨物運(yùn)輸單據(jù)填制-貨運(yùn)交接單、到貨預(yù)報(bào)表、殘損記錄表六個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目二公路貨物運(yùn)輸車輛配載由一般貨物車輛配載訓(xùn)練和特殊貨物車輛配載訓(xùn)練兩個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目三公路貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算由整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算、零擔(dān)貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算和包車運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算三個(gè)任務(wù)構(gòu)成，項(xiàng)目四公路貨物運(yùn)輸路線優(yōu)化由認(rèn)識(shí)我國(guó)主要公路運(yùn)輸線路、單一運(yùn)輸方式線路優(yōu)化、多式聯(lián)運(yùn)線路優(yōu)化和運(yùn)輸業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練四個(gè)任務(wù)構(gòu)成。每個(gè)任務(wù)教學(xué)課時(shí)為2，每一次教學(xué)都采用任務(wù)下達(dá)、分析解決思路、學(xué)生討論解決方案、完成任務(wù)和課后練習(xí)五個(gè)部分構(gòu)成，由于篇幅有限，此處只給出項(xiàng)目三種任務(wù)一整車貨物運(yùn)輸運(yùn)費(fèi)核算的詳細(xì)教學(xué)過程。

2.2課程教學(xué)實(shí)施

2.2.1任務(wù)下達(dá)。某貨主托運(yùn)一批瓷磚，重4538公斤，承運(yùn)人公路一級(jí)普貨費(fèi)率為1.2元/t.km，噸次費(fèi)為16元/噸次，該批貨物運(yùn)距為36km，瓷磚為普貨三級(jí)，途中通行收費(fèi)為35元，試計(jì)算總運(yùn)費(fèi)。2.2.2分析解決思路。思考：任務(wù)中的貨物是整車運(yùn)輸還是零擔(dān)運(yùn)輸。（1）整車運(yùn)輸?shù)暮x（2）整車運(yùn)輸?shù)挠?jì)算公式（3）整車運(yùn)輸計(jì)算流程首先確定貨物運(yùn)價(jià)，然后確定計(jì)費(fèi)重量，接著確定計(jì)費(fèi)里程，再確定其他費(fèi)用，最后計(jì)算總運(yùn)費(fèi)。2.2.3學(xué)生討論解決方案。學(xué)生分小組討論任務(wù)解決方案，注意確定貨物等級(jí)，營(yíng)運(yùn)類型，計(jì)費(fèi)重量，計(jì)費(fèi)里程和其他費(fèi)用。2.2.4完成任務(wù)。小組按任務(wù)要求完成任務(wù)，提出完成過程中存在的問題。2.2.5課后練習(xí)。教師總結(jié)課堂存在的問題，并布置課后任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3小結(jié)

《公路貨物運(yùn)輸》是物流管理重要的一門課程，本文提出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革方式從一定程度上解決了課程授課理論性強(qiáng)、操作性差的問題。但是本文并沒有給出課程的考核方案，展示改革的效果，這是今后需要進(jìn)一步研究的地方。

作者:李玲 單位:重慶財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]安娜,趙秀榮等.高職“運(yùn)輸管理”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2013(05):154-155.

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、巧設(shè)情景，引發(fā)環(huán)保意識(shí)

生活處處有化學(xué)，化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。教師引導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以拉近化學(xué)學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、日常生活的關(guān)系，探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視真實(shí)問題情境的設(shè)計(jì)。

例如，課后，小剛了解到引起溫室效應(yīng)的主要?dú)怏w是二氧化碳，為此小剛設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)裝置圖，來對(duì) CO2 產(chǎn)生溫室效應(yīng)的模擬研究。在左側(cè)注射器中盛放20 mL CO2，右側(cè)注射器中盛放 20 mL ____ (填氣體名稱)。

設(shè)計(jì)意圖：希望實(shí)驗(yàn)時(shí)，能觀察到左邊注射器_______ (填“小于”、“等于”或“大于”)右邊的體積，以此證明 CO2 是產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體。

通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)有更深入的了解，看到二氧化碳能使氣溫升高，對(duì)環(huán)境的危害了然于胸。

二、展現(xiàn)情景，警鐘常鳴

當(dāng)前，人類面臨許多環(huán)境問題，其中酸雨是全球性災(zāi)害問題。酸雨是指pH值小于5.6的雨水、凍雨、雪、雹、露等大氣降水?，F(xiàn)已確認(rèn)，大氣中的二氧化硫和二氧化氮是形成酸雨的主要物質(zhì)。大氣中的二氧化硫和二氧化氮主要來源于煤和石油的燃燒，它們?cè)诳諝庵醒趸瘎┑淖饔孟滦纬扇芙庥谟晁乃?。?jù)統(tǒng)計(jì)，全球每年排入大氣的二氧化硫約1億噸，二氧化氮5000萬噸，所以，酸雨主要是由人類生產(chǎn)活動(dòng)和生活所造成的。

在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)酸雨的危害。觀察下面的實(shí)驗(yàn)，可以幫助你理解硫酸型酸雨的形成。

[實(shí)驗(yàn)1] 在燃燒匙中放入少量硫粉，將燃燒匙放在酒精燈火焰上加熱，注意觀察硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象，然后將盛有燃著硫的燃燒匙一起伸到充滿氧氣的集氣瓶中，觀察硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。待燃燒結(jié)束后，蓋上玻璃片。

[實(shí)驗(yàn)2] 觀察硫在氧氣中燃燒的產(chǎn)物二氧化硫的顏色、狀態(tài)，并聞一聞氣味。

[實(shí)驗(yàn)3] 用一支50 mL的注射器從充滿二氧化硫的集氣瓶中抽取40 mL二氧化硫，再?gòu)男谐槿?0 mL滴有紫色石蕊試液的水溶液，用橡皮塞堵住注射器的針孔，慢慢壓縮注射器栓塞，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用空氣代替二氧化硫進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，解釋所觀察到的現(xiàn)象。

[實(shí)驗(yàn)4] 將少量水慢慢注入充滿二氧化硫的集氣瓶中，輕輕振蕩集氣瓶。用pH試紙測(cè)定集氣瓶中水溶液的pH。

三、正本清源，防患未然

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤；生成；追問；負(fù)遷移

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-091-02

數(shù)學(xué)課堂是出錯(cuò)的地方，教師也要用容錯(cuò)的心態(tài)對(duì)待我們的數(shù)學(xué)課堂，可是我們多數(shù)教師確避之唯恐不及，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)就急急地將學(xué)生拉回來，或在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)周全，課堂解決問題順暢，讓學(xué)生無錯(cuò)可犯，但卻殊不知教師的鋪墊讓學(xué)生邁不開步子，學(xué)生的回答永遠(yuǎn)在教師預(yù)料中，學(xué)生思維水平在低；齊答的過程中不乏濫竽充數(shù)者，學(xué)生的回答意義和作用明顯效果差。

但是，真的只要給學(xué)生正確答案，學(xué)生就不犯錯(cuò)了嗎？學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，只不過產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因不同罷了，當(dāng)教師和學(xué)生采用逃避的態(tài)度面對(duì)這些錯(cuò)誤時(shí)，這些錯(cuò)誤就真的成為“廢品”，只能將其丟棄；當(dāng)老師和學(xué)生采用研究、分析、思辨的態(tài)度接受這些錯(cuò)誤時(shí)，它就會(huì)成為課堂中的一“寶”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有利的伙伴。

怎樣將這些錯(cuò)誤變“廢”為“寶”？就要我們老師積極地迎向它，研究它，分析它，轉(zhuǎn)變它：

一、轉(zhuǎn)變觀念，巧用錯(cuò)誤

英國(guó)一位心理學(xué)家說過：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。因此，在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)錯(cuò)誤的原因，積極探尋合適的教學(xué)方法，把錯(cuò)誤變成一種寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中更好地成長(zhǎng)。

1、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生有錯(cuò)敢說

錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。在錯(cuò)誤面前，學(xué)生往往表現(xiàn)得比較緊張與害怕。如果老師再在這里訓(xùn)斥、責(zé)罵孩子們，那他們會(huì)更加恐懼，錯(cuò)誤也會(huì)越來越多。教師要有“容錯(cuò)”的氣度，經(jīng)常以學(xué)生的眼光看待他們的錯(cuò)誤，甚至欣賞這些錯(cuò)誤，換一種評(píng)價(jià)的方式：“沒關(guān)系，我們大家一起來幫助他們”；“謝謝你，為我們提供了討論與再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”……這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，從而更加自信的去學(xué)習(xí)。在這種和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，使部分學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”成為集體的“共享資源”，進(jìn)而清除了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，讓學(xué)生有錯(cuò)敢說。

2、巧用錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)

練習(xí)中的錯(cuò)誤往往反映了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題。因此，我們應(yīng)把錯(cuò)誤看成一種教學(xué)資源，充分利用這一資源，化弊為利，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容，讓錯(cuò)誤因此而美麗。

（1）利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)。

在新知的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)、理解并不是很清晰，而是簡(jiǎn)單的模仿時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。這就需要我們老師為學(xué)生提供一個(gè)再次學(xué)習(xí)和深入的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)“千克與噸”的知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)比較抽象，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)地認(rèn)識(shí)與理解不夠時(shí)，在練習(xí)中“0.1千克=（）噸”時(shí)，有學(xué)生會(huì)寫：0.1千克=（ 100 ）噸。當(dāng)發(fā)現(xiàn)在課后的練習(xí)中學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤時(shí)，筆者把錯(cuò)誤展示給大家看，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：你做完這道題目后，你會(huì)怎么去檢查？

在討論與提升中學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，尋找到正確的思考方法，還能使學(xué)生在錯(cuò)誤中有新的認(rèn)識(shí)和提高。

2、利用錯(cuò)誤，讓學(xué)生在方法上厚積。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過程中一步一步積累起來的，我們不僅要在知識(shí)教學(xué)時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法，我們還要在錯(cuò)誤的練習(xí)中讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)方法的重要性，并讓學(xué)生在實(shí)踐中加以學(xué)習(xí)和鍛煉。在做練習(xí)：

右圖有（ ）個(gè)帶的正方形。

學(xué)生解答：有寫2個(gè)的，有寫3個(gè)的，

有寫4個(gè)的……

筆者先請(qǐng)一位（做錯(cuò)的）學(xué)生數(shù)給大家看（因?yàn)閿?shù)錯(cuò)的學(xué)生沒有有序思維地指導(dǎo)，所以在數(shù)的過程中顯得比較亂，當(dāng)然也就數(shù)不全了）。這位學(xué)生數(shù)完后，下面就有學(xué)生在喊：“還有，還有?！边@時(shí)，我趕緊引導(dǎo)：“那，有什么辦法能不重復(fù)、不遺漏的把它們數(shù)清楚呢？”學(xué)生在追問下，很快就想到了要有序地?cái)?shù)。有序地?cái)?shù)，有序地思考可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很多地方，這也是一種非常有用的學(xué)習(xí)方法。

二、追問辨析，反思提升

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要將特別強(qiáng)烈?！?真理是越辯越明的，因此，在課堂教學(xué)過程中，教師不妨適當(dāng)?shù)亍鞍缪荨薄拔粗保?變換形式進(jìn)行追問，故意抖出錯(cuò)誤的“包袱”，從反面進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生辨析甚至爭(zhēng)論，讓學(xué)生模仿教師的角色釋疑解惑，讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中盡情表現(xiàn)，不僅掌握得更牢固，而且有一種成就感。

三、直面負(fù)遷移，變害為利

學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象是普遍存在的，但對(duì)于負(fù)遷移的做法我們教師則是：利用正遷移及其產(chǎn)生作用的條件來減少甚至防止負(fù)遷移的消極影響，再通過練習(xí)使學(xué)生更快、更好地掌握知識(shí)。其實(shí)在小學(xué)教學(xué)過程中負(fù)遷移并不是完全一無是處的，關(guān)鍵在教師怎樣合理利用負(fù)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效果，促進(jìn)有效課堂的生成。

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、在數(shù)學(xué)情境中體驗(yàn)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象難懂，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到枯燥乏味。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣可以在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起著重要的作用。小學(xué)生比較樂于在具體的情境中了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有趣的數(shù)學(xué)問題更能引起他們探索的興趣，更易引發(fā)他們積極地思維。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。例如，在五年級(jí)第二學(xué)期“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生觀察生活中的循環(huán)現(xiàn)象，如：一星期七天的循環(huán)、一年四季的循環(huán)、一年十二個(gè)月的循環(huán)、日出日落的循環(huán)等學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，再遷移到數(shù)學(xué)中的一些特殊的數(shù)字，如：0?666…，1?3181818…。讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而很自然的認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)中的循環(huán)現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)。再比如：在二年級(jí)第一學(xué)期“比多少”的教學(xué)中，利用學(xué)生身邊的事物做媒體進(jìn)行教學(xué)：教室里的男生和女生比，二年級(jí)各班人數(shù)之間的比較，老師和學(xué)生比，生物園里小鳥和小雞比，小花園里月季花和玫瑰花比……教師貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從這些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自覺感知“比多少”的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的目的。

二、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)

小學(xué)生以形象思維為主，聽過了，可能會(huì)忘記；看過了，可能還不明白；只有親自做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是數(shù)學(xué)操作的教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握，不是依靠教師的“教”，而是依靠學(xué)生自己的"體驗(yàn)"。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能把數(shù)學(xué)當(dāng)作現(xiàn)成的理論來教，而要以"體驗(yàn)"為載體，幫助學(xué)生架起思維構(gòu)建的平臺(tái)，使之在獲取知識(shí)、拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地獲取可持續(xù)發(fā)展的力量。如：在五年級(jí)“大數(shù)量的估計(jì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生估計(jì)13億粒米相當(dāng)于多少，這對(duì)孩子們來說確實(shí)沒有什么體驗(yàn)，于是我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，如：先數(shù)出200粒，稱一稱，重量為4克，那么平均一粒米的重量是：4÷200=0?02（克），再算出13億粒米的重量：0?02×1300000000=26000000（克）=26噸。26噸到底是多少？還是很抽象，我又讓學(xué)生來試一試一袋25千克米的重量，算一算，26噸相當(dāng)于1040袋?；丶艺{(diào)查，一袋米你家能吃多長(zhǎng)時(shí)間？1040袋米你家能吃多長(zhǎng)時(shí)間？假如全國(guó)每人每天浪費(fèi)一粒米，那要浪費(fèi)多少米！通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，使復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念，成為學(xué)生能夠具體體驗(yàn)和感知的形象過程，既讓學(xué)生感受了13億粒米有多少的抽象概念，又教育了學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。

三、在合作交流中體驗(yàn)

現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會(huì)性認(rèn)知活動(dòng)，互動(dòng)對(duì)學(xué)生有著重要的價(jià)值?；?dòng)具有生成性，與別人即時(shí)即景地交流交談，往往會(huì)啟發(fā)自己的思維。學(xué)生在合作交流中能充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中能更好的鍛煉創(chuàng)新思維能力。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要努力的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，構(gòu)建平等自由對(duì)話的平臺(tái)。讓學(xué)生充分感受到課堂不再是嚴(yán)肅緊張而缺乏樂趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是一個(gè)寬松的智力游戲樂園。把教師當(dāng)作朋友，把同學(xué)當(dāng)作伙伴，把思維體驗(yàn)當(dāng)作是自身需要，徹底消除膽怯和依賴心理，自主地深入?yún)⑴c構(gòu)建的全過程，用心體驗(yàn)知識(shí)的意蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)。若像教材上一樣再將各分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機(jī)器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”；馬上有學(xué)生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)。”“我認(rèn)為應(yīng)該看分母。從分?jǐn)?shù)的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數(shù)；而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報(bào)：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌?。如7/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它進(jìn)能化成有限小數(shù)?！薄?/p>

四、在生活應(yīng)用中體驗(yàn)

噸的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：關(guān)注兒童回歸數(shù)學(xué)認(rèn)知共振

兒童數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從原點(diǎn)來思考和踐行。所謂“原”，即原本、原初、開始的意思。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)原點(diǎn)需要考量的是：兒童在哪里？?jī)和ツ睦?？?jī)和€可能去哪里？實(shí)踐中，我們追尋兒童與數(shù)學(xué)的美麗相遇，讓兒童直面數(shù)學(xué)本身，并獲得認(rèn)知共振、思想共鳴和視界敞亮。

一、考量：兒童與數(shù)學(xué)的“美麗相遇”還有多遠(yuǎn)

兒童與數(shù)學(xué)的相遇應(yīng)當(dāng)是美好的，但現(xiàn)實(shí)并非如此。許多學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)，甚至患上了“恐?jǐn)?shù)癥”。在有些學(xué)生眼里，誠(chéng)如著名主持人崔永元所說：“數(shù)學(xué)是類風(fēng)濕，是骨頭壞死，是心肌缺血，是中風(fēng)，……是遭難?！本科涓?，是數(shù)學(xué)教學(xué)之路的迷失，是數(shù)學(xué)教學(xué)迷路了。

1.越位：成人立場(chǎng)對(duì)兒童立場(chǎng)的“僭越”

“兒童立場(chǎng)”應(yīng)該是永遠(yuǎn)的教學(xué)立場(chǎng)。但在實(shí)踐中，兒童“被邊緣化”的現(xiàn)象比比皆是。教師從各自的教學(xué)視界和教材教參出發(fā)，很少潛心研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致兒童與數(shù)學(xué)本原關(guān)系的疏離、斷裂。數(shù)學(xué)“相遇哲學(xué)”認(rèn)為，如果教師將自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解、自己的觀點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)加于兒童，兒童與數(shù)學(xué)的相遇之路就將迷失。教學(xué)《長(zhǎng)度單位進(jìn)率》，一位教師這樣提問：“學(xué)生們，如果1米等于100厘米，1厘米等于10毫米，那么1米等于多少毫米？”多數(shù)學(xué)生答不上來。教師總認(rèn)為這樣的推理簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的不理解不可思議。其實(shí)，如果站在兒童立場(chǎng)分析，我們就不難理解了：兒童尤其是低年級(jí)兒童總是習(xí)慣于歸納教學(xué)，不適應(yīng)演繹推理。上述教學(xué)，教師采用的是傳遞性關(guān)系推理，且推理中還夾雜著計(jì)算，難度可想而知。類似地，兒童對(duì)于“1米等于100厘米，100厘米等于多少米”也沒有深刻理解，因?yàn)檫@屬于“對(duì)稱性關(guān)系推理”。其實(shí)在這樣的教學(xué)中，教師可以借助兒童喜歡的直觀圖形讓兒童獲得理解的支撐。

2.缺位：數(shù)學(xué)結(jié)果對(duì)探究過程的“傲慢”

兒童與數(shù)學(xué)的相遇有一個(gè)從照面到直面再到會(huì)面（領(lǐng)會(huì)的面見）的過程，教師必須引導(dǎo)兒童經(jīng)歷這樣的過程。受效率主義和功利主義的影響，兒童與數(shù)學(xué)的照面常常蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。如此，兒童學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出“快餐化”“扯眼球化”現(xiàn)象，表現(xiàn)為記憶的快捷、思維的縮水、想象的貧乏。教學(xué)《認(rèn)識(shí)噸》，許多教師時(shí)常借助多媒體，讓學(xué)生看圖，強(qiáng)化學(xué)生“1噸等于1000千克”的記憶。其結(jié)果是兒童在學(xué)習(xí)后，能夠認(rèn)識(shí)到“1噸很重”“1噸是一個(gè)大的質(zhì)量單位”“正確區(qū)分填寫噸、千克”，兒童似乎對(duì)“噸”的概念已經(jīng)掌握了。但細(xì)細(xì)反思，我們不難發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“噸”的質(zhì)量體驗(yàn)、感受并不深刻。如果讓學(xué)生們給以噸為單位的物體填數(shù)量，他們常常無所適從。筆者在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們搬10千克大米，然后在此基礎(chǔ)上增加1袋、2袋……兒童具體感受到“越來越沉”。此時(shí)輔之以多媒體：10袋呢？100袋呢？借助內(nèi)模仿、內(nèi)想象、內(nèi)感受，兒童獲得“1噸”的間接體驗(yàn)。豐富的活動(dòng)延展了兒童的知識(shí)體驗(yàn)過程，形成了兒童對(duì)“噸”的數(shù)學(xué)感受。

二、沉思：讓兒童與數(shù)學(xué)美麗相遇

兒童與數(shù)學(xué)的相遇是美妙的生命旅程?！跋嘤稣軐W(xué)”提醒我們，兒童數(shù)學(xué)必須指向兒童、指向數(shù)學(xué)。在兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須擁有兒童的情懷和數(shù)學(xué)的視野?！皟和迸c“數(shù)學(xué)”的美麗、真實(shí)相遇能夠讓數(shù)學(xué)帶給兒童更深的痕跡、生成更多的精彩。

1.指向兒童

兒童有著自身的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，教師必須尊重兒童的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，將兒童由“可能發(fā)展區(qū)”導(dǎo)向“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”。因此，教師要關(guān)注兒童生活背景、揣摩兒童認(rèn)知風(fēng)格、把脈兒童認(rèn)知起點(diǎn)、關(guān)照兒童認(rèn)知差異。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，教師通常這樣教學(xué)：首先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積，然后引導(dǎo)兒童動(dòng)手操作，用剪、拼、移等方法讓學(xué)生探究，產(chǎn)生出平行四邊形的面積公式。粗略地看，似乎兒童經(jīng)歷了知識(shí)的生發(fā)過程，但在聽課過程中，我聽到了許多學(xué)生的微弱聲音：為什么要這樣操作??？是的，兒童在知識(shí)流程里“走一遭”并不表示兒童對(duì)知識(shí)“知其所以然”。那么，兒童該以怎樣的姿態(tài)直面“平行四邊形的面積”呢？筆者教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生們回顧長(zhǎng)方形的面積推導(dǎo)過程――“擺面積單位”，學(xué)生們自然地想到對(duì)平行四邊形“擺面積單位”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，平行四邊形無法用“面積單位”來擺。原因何在？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)平行四邊形的四個(gè)角和長(zhǎng)方形的四個(gè)角不同，不是直角。怎么辦呢？能不能變成直角呢？由此產(chǎn)生“剪―移―拼”操作需求，“平行四邊形的面積”推導(dǎo)方法由此誕生。這樣的教學(xué)指向兒童，讓兒童主動(dòng)介入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，其數(shù)學(xué)思維得到“健康而緩慢的生長(zhǎng)”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然。