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精英教育論文范文第1篇

如何提升英語教師的人文素養(yǎng)？首先要弄清高職英語教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，高職英語教師基本上都是學(xué)文出身，本身已具備一定的人文學(xué)科知識(shí)功底。唯一不足的是受西方文化影響較大，對(duì)傳統(tǒng)文化了解較少。所以，提升英語教師人文素質(zhì)的重點(diǎn)是加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)良人文傳統(tǒng)，比如對(duì)人而不是對(duì)神的關(guān)注、注重親情友情、強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家民族的責(zé)任感等等。提升英語教師包括全體教師人文素養(yǎng)的途徑，一是通過邀請(qǐng)一些著名專家學(xué)者開展人文社會(huì)科學(xué)方面的講座，鼓勵(lì)教師外出參加人文社會(huì)科學(xué)方面的學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，了解人文社會(huì)科學(xué)的最新研究成果。二是通過建設(shè)富有人文氣息的校園文化影響廣大師生的人文素養(yǎng)。校園文化建設(shè)可以從物質(zhì)、制度、精神和行為文化等方面來進(jìn)行。這里想特別強(qiáng)調(diào)的是制度文化。如果一所學(xué)校的管理制度是人性化的，是公平、公開、公正的，是以服務(wù)師生、促進(jìn)師生的發(fā)展和完善為目的的，一言以蔽之，是一套富有人文精神的管理制度，那么，廣大師生無形中也會(huì)受到人文精神的熏陶。

2挖掘英語教學(xué)內(nèi)容中的人文素材，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與人文教育的融合是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的核心和關(guān)鍵

特定的人文精神總是蘊(yùn)含在特定的文化中，而語言是文化（這里主要指精神文化）的載體，所以學(xué)習(xí)語言其實(shí)也是學(xué)習(xí)一種文化。中文和英語實(shí)質(zhì)上承載的是中西方兩種存在著巨大差異的文化。英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫一種語言，而且要讓學(xué)生去了解一種文化。如果能挖掘這種文化的內(nèi)在精神并將之傳授給學(xué)生，那將是英語教學(xué)的一種極高的境界。在中小學(xué)階段，由于學(xué)生的理解能力有限，英語教學(xué)很難達(dá)到這種境界。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的能力、水平和期望使英語教學(xué)能夠而且應(yīng)該朝這個(gè)方向努力。就高職英語教學(xué)而言，我們所能挖掘的人文素材主要體現(xiàn)的是西方的人文傳統(tǒng)，其中不少都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。總結(jié)起來主要有以下兩個(gè)方面：第一，關(guān)注自我，自主、自信、自立、自強(qiáng)的精神。比如英語中的人稱代詞I、you、he、she、they等，只有“I”是大寫，這一細(xì)節(jié)從人文精神上看體現(xiàn)的是西方人對(duì)自我的關(guān)注。再如用英語寫信，一般是先寫姓名，再寫小地址，最后寫大地址，跟我們的寫法幾乎完全相反，這同樣反映了在西方人心目中自我的重要性。對(duì)自我的關(guān)注不是自私自利，而是一種自尊、自主、自信、自立、自強(qiáng)、自我奮斗等一系列人文精神的體現(xiàn)。這些精神在英語以及西方文化中的表現(xiàn)俯拾皆是。比如如果你的一位外國(guó)朋友生病了，你千萬不要說“youshouldgotoseeadoctor！”，如果你看到一位年紀(jì)比較大的老人，想幫他一把扶一扶他，不僅不會(huì)贏得感謝反而會(huì)引起他的反感。如果他們特別生氣，甚至可能會(huì)說“Keepyourbignoseoutofourbusi－ness”（我們的事不要你管）、“Mindyourownbusiness．”（別管閑事）。西方人對(duì)于別人的贊美也不會(huì)象中國(guó)人這樣謙虛一番，他們一般是大方地接受，并會(huì)說“Thankyou”。？這些中西文化上的區(qū)別其實(shí)反映的是西方人身上的一種強(qiáng)烈的自尊、自主、自信、自立、自強(qiáng)的人文精神。這些人文精神盡管蘊(yùn)含在一些簡(jiǎn)單的英語詞匯、語句中，但是高職生在中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中一般學(xué)得不多，在高職英語教學(xué)中仍然可以給學(xué)生做介紹。另外，我們?cè)诮虒W(xué)中還可以挖掘更多類似的素材。比如在學(xué)習(xí)《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語》教材第2冊(cè)第3單元“Ican’tacceptnottrying”一文時(shí)，我們可以通過補(bǔ)充介紹喬丹的故事，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)喬丹身上的精神：aggressivein－dependent，pro－fessional，，down－to－earth，self－made等。這種教育比專門的人文課程教育效果可能會(huì)更好。第二，追求自由、平等，講究守信、守法。追求自由、平等看起來還是對(duì)自我的關(guān)注，但是自由、平等又和他人密切相關(guān)。西方人一方面尊重自己，不允許別人侵犯自己的權(quán)利；另一方面也能充分地尊重他人。中國(guó)人見面喜歡問對(duì)方的姓名、年齡、單位、收入等。而西方人則很討厭別人問及這些個(gè)人私事。跟西方人見面如果你也象在中國(guó)這樣打招呼“Have？you？had？your？meal（吃過飯了么）？”“Where？are？you？going（你去哪兒?。俊彼麄儠?huì)認(rèn)為你想請(qǐng)他吃飯或者干涉其私事。這些小事其實(shí)反映的是西方人對(duì)自我以及對(duì)他人的尊重，也可以看做對(duì)自由的追求。平等觀念在英語中有眾多表現(xiàn)，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，中國(guó)的姑媽、舅媽、姨媽、嬸嬸在英語僅用一個(gè)詞“aunt”來表示，同樣姑夫、舅舅、姨夫、叔叔等也僅有一個(gè)“uncle”。英文中表示下輩的nephew和niece是不分侄甥的，表示同輩的cousin也不分堂表和性別。自由、平等不是絕對(duì)的、無條件的，守信、守法是實(shí)現(xiàn)自由、平等的重要前提，所以西方人的信用觀念和法制意識(shí)非常強(qiáng)。在《圣經(jīng)》中，“trust”和“confidence”出現(xiàn)了幾十次之多，足見西方人對(duì)信任的重視?！癓aw”的本義有兩條：一是“l(fā)ex”，即規(guī)則；二是“jus”，即公平、正義、權(quán)利?！癗oonecanbeatoncesuitorandjudge．＆Onehastherightofstatementandbeinglistenedto．”（任何人都不能成為自己案件的法官＆當(dāng)事人有陳述和被傾聽的權(quán)利）被司法界尤其是英美國(guó)家推崇為訴訟程序的黃金法則。這些都體現(xiàn)了西方人對(duì)“人”的尊重，對(duì)平等、公平、正義的追求。在日常生活中，講究信用和遵紀(jì)守法的事例隨處可見，我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以挖掘或補(bǔ)充這方面的案例以進(jìn)行人文精神教育。

3用富有人文精神的教學(xué)途徑和方法培育高職生的人文精神

精英教育論文范文第2篇

教師在開展這一類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，制定出科學(xué)的、合理的，有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語素質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)生的英語能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

2.當(dāng)前航空英語口語的教學(xué)狀況

對(duì)航空英語進(jìn)行口語教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學(xué)與航空知識(shí)時(shí)分開教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對(duì)學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語的口語教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來對(duì)航空英語進(jìn)行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對(duì)航空英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榭谡Z實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中來，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過程中，無法順利的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利影響。

3.航空英語口語情景教學(xué)方法的探析

在了解航空英語口語教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語口語教學(xué)并不容樂觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)此種情形，口語情景教學(xué)方法，有必要進(jìn)行分析。

3.1采用情境教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)

對(duì)航空英語的口語進(jìn)行教學(xué)，最好的方法就是采用情境教學(xué)方法來進(jìn)行，教師可以利用直觀道具為學(xué)生們創(chuàng)造必要的情境。為學(xué)生提供輔助，使學(xué)生置身于情境中，融入到口語學(xué)習(xí)內(nèi)，在這樣的情境中，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行更好的練習(xí)。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學(xué)生們穿上航空服飾進(jìn)行口語情境對(duì)話，這樣學(xué)生就會(huì)感覺自己是一名空乘人員，進(jìn)而產(chǎn)生一種責(zé)任感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)格外的認(rèn)真、努力。

3.2多媒體技術(shù)的合理運(yùn)用

英語教師在開展航空英語口語教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用多媒體展示情景?，F(xiàn)如今，多媒體在教學(xué)活動(dòng)中使用的頻率越來越大。多媒體教學(xué)的獨(dú)特性對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種圖文并茂的教學(xué)輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學(xué)生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語更加標(biāo)準(zhǔn)。在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，教師擁有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和自。所以，教師就可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來促使教學(xué)活動(dòng)好溝通與交流能夠更加有效地進(jìn)行。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

精英教育論文范文第3篇

自有英語等級(jí)考試以來，英語四、六級(jí)考試一直是衡量高校英語教學(xué)水平的有效杠桿，同時(shí)也對(duì)許多高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況有著較大影響。各個(gè)大學(xué)在努力提高英語四、六級(jí)考試過級(jí)率的同時(shí)，忽略了語言中蘊(yùn)含的文化背景、國(guó)際禮儀、文學(xué)鑒賞與文學(xué)修養(yǎng)等方面的素質(zhì)教育，這與培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求還有較大差距。張中載認(rèn)為，“沒有人文教育的學(xué)校只不過是技能或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，它不是高等教育。”［1］455語言不僅僅是文化的載體和交際的工具，它還構(gòu)成了人們的意識(shí)、思維、情感、人格和價(jià)值觀。英語教學(xué)應(yīng)該弘揚(yáng)人文精神，讓學(xué)生充分體會(huì)到英語學(xué)科的人文關(guān)懷，把學(xué)生培養(yǎng)成既有良好的文化素質(zhì)，又有深厚的人文精神；既有專業(yè)技能，又有健全的人格的優(yōu)秀人才。人文素質(zhì)教育是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，英語教師應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言的鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)。在不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增加語言知識(shí)和技能的過程中，全面提高大學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、地理以及風(fēng)俗等人文知識(shí)的了解。從而讓學(xué)生在能力、知識(shí)、情感、意志以及價(jià)值觀等各個(gè)方面都得到全面的發(fā)展。

二、語境在大學(xué)英語教學(xué)中的功能

語境在語言學(xué)研究中處于核心地位，這一術(shù)語早已被人們廣泛應(yīng)用于語言研究的各個(gè)學(xué)科。語言與語境的關(guān)系非常密切，語言的使用和理解都離不開語境。從20世紀(jì)50年代Firth提出語境除了指“語言環(huán)境”外，還指“情景語境”開始，關(guān)于語境的研究發(fā)展迅速，語境這一概念也得到不斷的擴(kuò)展。胡壯麟［2］97－98把語境歸為3大類：語言語境（linguisticcontext）、情景語境（situational　context）和文化語境（contextof　culture）。語言語境，指語篇的內(nèi)部環(huán)境，即上下文提供的信息；情景語境是生成語篇的主要因素，指語篇產(chǎn)生時(shí)的環(huán)境及周圍的情況，即時(shí)間、地點(diǎn)、方式等；文化語境，指說話人或作者所在的語言社會(huì)團(tuán)體的歷史文化和風(fēng)俗人情。語言的理解和運(yùn)用既離不開情景語境，也離不開文化語境。在外語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言課堂是其接受語言輸入的主要場(chǎng)所。所以，語境在英語課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語教學(xué)不該只是語音、語法、詞匯和句型結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)的傳輸，而應(yīng)該讓學(xué)生理解語言形式的不同使用功能及其使用環(huán)境，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的環(huán)境里準(zhǔn)確地表達(dá)自己的用意和準(zhǔn)確地理解他人用意的同時(shí)，能在情感、思想、文化和價(jià)值觀等方面對(duì)自己進(jìn)行不斷地補(bǔ)充和完善。在課堂上營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和興趣，還可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、合作與交流，提高對(duì)語言綜合運(yùn)用的能力和跨文化交際能力。關(guān)于語境的功能，學(xué)者們也進(jìn)行了很多討論，其基本功能包括解釋、制約、協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、補(bǔ)充等。就其解釋功能而言，語境能幫助人們對(duì)各種復(fù)雜的語言現(xiàn)象和言語現(xiàn)象做出正確的理解，這就包括語言形式和語言意義，比如有些句子省略了某些成分，有些句子存在著歧義，有些句子蘊(yùn)含著更多的信息等，讀者或聽者往往可以借助語境的分析獲得正確的解釋［3］90。語境的解釋功能主要體現(xiàn)在能將抽象意義解釋為具體的意義；能解釋字面意義中的暗含之義；能消除話語中的歧義；能對(duì)不合乎邏輯的話語作出合乎邏輯的解釋等等［4］61－62。語言的詞匯意義和語法意義并不能使交際雙方理解對(duì)方的真正意圖。因此在英語教學(xué)中，教師不能將單詞和語法孤立的教授，而應(yīng)該將它們放在句子、段落等具體的語境中去尋求作者或說話者的話語意義。在具體的語境中學(xué)習(xí)英語，可以幫助學(xué)生正確地理解詞義，消除歧義，區(qū)分句子意思和說話者意思，并理解句法結(jié)構(gòu)。語境的另一個(gè)基本功能就是制約功能，主要表現(xiàn)在對(duì)語言使用者的制約與對(duì)語言接收者的制約。一方面，語言使用者在生成話語時(shí)，必須根據(jù)自己的交際意圖和交際對(duì)象，建立與自己的話語相符，并且能讓受話人理解的語境；另一方面，受話人在理解話語時(shí)，也只有結(jié)合具體語境才能有效地理解話語含義。這就涉及到交際雙方的文化背景、知識(shí)背景、價(jià)值觀念等文化語境，同一概念的詞，在不同文化傳統(tǒng)的作用下會(huì)產(chǎn)生不同的意義。如果學(xué)生不了解不同文化背景下特定詞匯的文化內(nèi)涵，就無法真正理解、解釋和運(yùn)用所學(xué)語言。語境的制約功能與文化差異緊密關(guān)聯(lián)，因此，語境教學(xué)在英語教學(xué)中不可或缺。

三、在外語教學(xué)中滲透人文教育的必要性和可行性

隨著英語教育在中國(guó)的蓬勃發(fā)展，在全民學(xué)英語的號(hào)召下，由于受實(shí)用主義和急功近利思想的影響，出現(xiàn)越來越多的英語培訓(xùn)學(xué)校，甚至高等院校也越來越注重英語教育的工具性而忽視其人文性。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的知識(shí)面窄，文化底蘊(yùn)缺乏；學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng)；價(jià)值觀扭曲；情感缺失；心理素質(zhì)差等等。而英語作為大學(xué)生基礎(chǔ)必修課之一，有學(xué)生人數(shù)多、涉及面廣、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中滲透人文教育更具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。語言中所蘊(yùn)含的思維功能、情感功能、審美功能和文化功能等特點(diǎn)使得它能讓學(xué)生在語言的強(qiáng)化訓(xùn)練、文本的解讀和賞析的過程中啟發(fā)思維、激活創(chuàng)新能力、陶冶性情以及感悟人生。正如王亦兵［5］85－87所說，語言是文化的載體，它包含著不同民族的文化精神，語言教學(xué)可以透過語言符號(hào)的表象，發(fā)掘其深厚的人文意義。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語教材中蘊(yùn)含著豐富的人文思想，西方文化中的人文思想以及中西方文化中人文思想的對(duì)比，不僅是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)人文思想的補(bǔ)充，而且對(duì)教師和學(xué)生人文精神的培養(yǎng)和提高也有促進(jìn)作用。此外，高等院校的大學(xué)英語教育本身也有一定的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)制長(zhǎng)，師資力量雄厚，教學(xué)方法和模式先進(jìn)，教學(xué)設(shè)備好，文化和學(xué)術(shù)環(huán)境好等優(yōu)勢(shì)。因此，在外語教學(xué)中滲透人文教育是完全可行的、有意義的。

四、在語境化教學(xué)中強(qiáng)化人文教育

大學(xué)英語課堂為強(qiáng)化人文教育提供了很好的平臺(tái)，英語教師應(yīng)該以課堂為陣地，從改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式著手，不斷更新教學(xué)觀念，在英語教學(xué)中滲透人文精神，最終提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。英語教材中蘊(yùn)含的豐富的人文教育素材也為人文教育的滲透提供了很好的條件。在大學(xué)英語教學(xué)中語境的重要功能決定了語境對(duì)英語教學(xué)中滲透人文教育具有重要的作用。事實(shí)上，語言、情景與文化語境在英語教學(xué)中相輔相成，共同作用于人文教育在教學(xué)中的滲透。首先，在詞匯、句子教學(xué)中，一個(gè)單一的詞匯或句子是難以真正被學(xué)生理解和掌握的，而把它們放在一定的語境中，其意義就會(huì)變得具體化、明確化，容易被學(xué)生接受、理解并且掌握。如果在這個(gè)語境中再加入一定的人文知識(shí)，讓學(xué)生在豐富的人文知識(shí)的語境中去理解、掌握這些詞匯和句子，既能有效地提高學(xué)生的英語水平，又能增強(qiáng)其人文素質(zhì)。比如short一詞有“短的、矮的”之義，也可指“缺乏、短缺”等。在《創(chuàng)新大學(xué)英語》第一冊(cè)第六單元里有一個(gè)詞組“be　shortof”，在教授這一詞組時(shí)，教師可把其放在語境中進(jìn)行，可以設(shè)計(jì)這樣的一些問題讓學(xué)生討論，“What　is　the　most　impor－tant　thing　that　can　maintain　people’s　lives？”學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，可能得出這樣的答案：“Water　and　food．”老師接著問：“What　is　decreasing　quickly　and　gradually　becomesinsufficient？”學(xué)生再次思考并回答：“Water．”老師接著說：“Yes，the　world　is　short　of　water．And　do　you　know　how　tosave　water？”學(xué)生再進(jìn)行思考、討論并且回答。在這一語境中，學(xué)生能夠自然地理解“be　short　of”表示缺乏的含義，并且學(xué)會(huì)其用法。這樣一環(huán)扣一環(huán)，在老師一步一步地引導(dǎo)下，逐漸引出目標(biāo)詞匯，也讓學(xué)生對(duì)水資源缺乏這一問題進(jìn)行更進(jìn)一步的討論，不僅讓學(xué)生理解和掌握目標(biāo)詞匯的意義和用法，也可以強(qiáng)調(diào)節(jié)約用水的重要性，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。其次，語篇教學(xué)更是離不開情景語境和文化語境，其教學(xué)方法也是多種多樣的。教師可以設(shè)置不同的語境，并通過話題討論、文化比較等各種手段讓學(xué)生真正去體會(huì)作者想要傳達(dá)的思想和態(tài)度。如《創(chuàng)新大學(xué)英語》第一冊(cè)第七單元講到婚姻這一話題，作者通過跳舞的經(jīng)歷以及自己的婚姻生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出在婚姻中只有夫妻雙方全心地承諾以及全心全意地付出才能獲得幸福。針對(duì)這一話題，教師可以讓學(xué)生討論自己對(duì)婚姻的看法，怎樣才能獲得幸福美滿的婚姻，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)婚姻的理解以及對(duì)父母、親戚的婚姻的觀察來進(jìn)行思考和討論；還可以讓學(xué)生進(jìn)行短劇表演，幾個(gè)同學(xué)一組，分別扮演丈夫、妻子、老人或小孩，可以任選一個(gè)自己感興趣的話題和角色，表演出家庭中的常見矛盾，在表演的過程中要向觀眾表現(xiàn)出矛盾的根源、經(jīng)過以及解決矛盾的方式方法。比如有同學(xué)表演的是怎樣解決婆媳矛盾，這在我國(guó)婚姻家庭關(guān)系中是一個(gè)恒久不變的話題，最后同學(xué)們的總結(jié)是我們大家都應(yīng)該要尊重老人，要站在老人的角度去衡量和考慮問題，只有去理解他們、尊重他們才能更好地處理好這樣的矛盾。還有同學(xué)表演的是跨國(guó)婚姻中對(duì)于小孩教育的矛盾，在這一表演中充分展現(xiàn)出夫妻雙方的不同文化背景所帶來的沖突，讓同學(xué)們?cè)谳p松的環(huán)境下了解中西方文化中不同的婚姻觀和家庭觀，學(xué)習(xí)不同的文化。通過一系列的思考、討論和表演，讓學(xué)生就婚姻這一話題不斷地深入，使其對(duì)未來生活中可能會(huì)遇到的問題進(jìn)行思考并做好準(zhǔn)備。不僅如此，通過這些活動(dòng)，從處理婚姻生活到尊敬并關(guān)愛老人，再到中西方文化的對(duì)比，使本課話題得到延伸和擴(kuò)展。再次，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容里面的人文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分析，有的放矢地用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀來引導(dǎo)學(xué)生，從而給他們樹立做學(xué)問、做人的正確信念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文思想價(jià)值，強(qiáng)化文章人格力量。例如《創(chuàng)新大學(xué)英語》第二冊(cè)綜合教程中，有這樣一個(gè)話題Grati－tude。在講授這篇文章時(shí)，感恩節(jié)就快到了。我就先讓學(xué)生下去搜集關(guān)于感恩節(jié)的資料，并在課堂上讓學(xué)生自己來談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)有關(guān)感恩節(jié)的來源、習(xí)俗等，然后問學(xué)生最想感謝的人是誰、有沒有直接對(duì)父母說過“謝謝”之類的話，說明我們要懂得表達(dá)自己對(duì)父母的愛和感謝，不只是對(duì)自己的父母，對(duì)所有曾經(jīng)幫助過自己的人，都要知道感謝，最后引導(dǎo)學(xué)生去挖掘感恩的真正意義。在這個(gè)過程中，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在具體的生活情景中，讓學(xué)生去了解、思考和探討，充分利用生活中的人文語境，體現(xiàn)了人文教育。最后，教師還應(yīng)該注重自身綜合素質(zhì)的提高，塑造高尚的人格魅力。所謂“師范”，即是“德高為師，身正為范”，學(xué)生人格的塑造和養(yǎng)成在一定程度上受到教師人格的影響。所以，作為教師，不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師自身便可構(gòu)成學(xué)生的人文語境。

五、結(jié)語

精英教育論文范文第4篇

可以說英語教育在很大程度上與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，英語教育強(qiáng)化了區(qū)域經(jīng)濟(jì)與英語人才培養(yǎng)的之間關(guān)系，為企業(yè)輸送了大量的專業(yè)性英語人才，企業(yè)借助專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提高區(qū)域影響。我國(guó)很多市區(qū)都已經(jīng)逐漸提高對(duì)于英語教育的重視程度，加之我國(guó)經(jīng)濟(jì)開放程度的不但加深，很多外企企業(yè)也開始投資，因此對(duì)于英語人才的需求量也越來越大。在經(jīng)濟(jì)外文的發(fā)展與交流中，英語專業(yè)人才應(yīng)該充分發(fā)揮其英語特點(diǎn)，以本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)走出國(guó)門，邁向世界。

二、如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展制定英語教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)，世界各國(guó)對(duì)于英語人才的需求都在不斷增加，而我國(guó)在這樣的形勢(shì)下也是如此，為了能夠促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，首先就要是提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平，那么發(fā)展區(qū)域內(nèi)英語教育，就成為了目前教育工作者的重要工作內(nèi)容，更具區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，各大高校應(yīng)該制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠滿足社會(huì)的需求。具體分析如下：

（一）校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)目前校企合作是高校培養(yǎng)實(shí)用性，實(shí)踐型人才的一種新型教學(xué)模式，不但能夠提高教學(xué)效果，同時(shí)還能夠?yàn)槠髽I(yè)提供很多技術(shù)上的支持，一舉兩得，因此，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的過程中，各大高校也應(yīng)該積極開展英語專業(yè)的校企合作，分別從以下幾個(gè)方面入手：第一，建立聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地，集學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的行業(yè)專家為一體，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，使學(xué)生受到學(xué)校專業(yè)教育的同時(shí)，在實(shí)用性方面又可以從企業(yè)的專家處學(xué)習(xí)借鑒；第二，可以由學(xué)校和企業(yè)選出各自的專業(yè)人員，組成管理委員會(huì)，通過委員會(huì)實(shí)現(xiàn)資源，成果共享，人才共育；第三，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語課程的設(shè)置也需要通過指導(dǎo)小組研究，實(shí)地走訪調(diào)查等方式來完成。通過校企聯(lián)合，可以很好地了解企業(yè)需求，從而對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)能力為核心”的人才培養(yǎng)理念；第四，遇到問題時(shí)，可以建立保障機(jī)制，通過雙方管理層的協(xié)商指導(dǎo)，以責(zé)任公擔(dān)為原則，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決問題；通過這種合作模式，既滿足了學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，又為企業(yè)的發(fā)展提供了人才，是一個(gè)值得借鑒的方法。

（二）改進(jìn)教學(xué)課程，優(yōu)化人才培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于人才的要求也會(huì)不斷改變，英語教育為了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)，在課程方面也必須要不斷更新和發(fā)展，學(xué)校培養(yǎng)英語人才重要提高其實(shí)際掌握語言的能力，以及自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要及時(shí)對(duì)市場(chǎng)需求變化進(jìn)行掌握，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)課程。校企合作是目前優(yōu)勢(shì)最大的一種實(shí)踐教學(xué)模式，那么在進(jìn)行這種實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該積極與企業(yè)進(jìn)行溝通和交流，雙方協(xié)調(diào)之后，進(jìn)行教育計(jì)劃以及教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、修改、完善。鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)因材施教，突出尖子生的重點(diǎn)培養(yǎng)。

（三）教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)英語人才的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極進(jìn)行校外業(yè)務(wù)的開展，建立校內(nèi)企業(yè)模式，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)基礎(chǔ)更多的實(shí)踐性機(jī)會(huì)，這樣就能夠有效提高英語學(xué)生的實(shí)踐性以及語言應(yīng)用能力，同時(shí)也可以采取上班制，業(yè)務(wù)活動(dòng)與教育活動(dòng)交替進(jìn)行，學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中實(shí)踐，對(duì)于各項(xiàng)業(yè)務(wù)更加熟悉，能力必然提供。

三、結(jié)束語

精英教育論文范文第5篇

學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)并不是非常喜愛，所以在學(xué)習(xí)的過程中并沒有較大的熱情。而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情將無法獲得較好的學(xué)習(xí)效果。但是通過在英語教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法將能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程是非常單調(diào)乏味的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然沒有較大的學(xué)習(xí)熱情，但是通過情境教學(xué)法的運(yùn)用學(xué)生會(huì)覺得課堂十分有趣，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被較大的提高，另外隨著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的增加學(xué)生的英語成績(jī)也會(huì)得到較大的進(jìn)步，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中有較多的應(yīng)用，通過情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生的英語成績(jī)得到較大的提升，下面將詳述情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1確定正確的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)都是采用死記硬背的方式進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)效果，但是并不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，基于這種情況就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過情境教學(xué)法的應(yīng)用將告別傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法將得到較大的優(yōu)化。新課程改革的目的就是讓學(xué)生更加愉悅高效的學(xué)習(xí)，通過情境教學(xué)法的運(yùn)用優(yōu)化了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生充分的了解了教材中的內(nèi)容，對(duì)于英語教材的理解也更加上升了一個(gè)檔次，學(xué)生在運(yùn)用英語的過程中也更加自如，并不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)今高分低能的情況，學(xué)生的整體素質(zhì)得到了較大的提高。

2.2依據(jù)心理特點(diǎn)制定教學(xué)情境

初中的學(xué)生年齡偏小，在學(xué)習(xí)中并沒有較高的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過程中更多的是受教師的壓力，這樣其學(xué)習(xí)興趣就無法提高，而運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)就需要學(xué)生積極的參與到課堂內(nèi)容中，針對(duì)學(xué)生的這種情況英語教師就要采取相應(yīng)的方法來解決，通常教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來制定教學(xué)情境，初中生處于叛逆的邊緣，在這個(gè)年齡段不宜過多的強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該通過活躍的氣氛來誘導(dǎo)其更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的氣氛中吸收相關(guān)的英語知識(shí)，這樣不僅學(xué)生學(xué)得更快，而且學(xué)習(xí)效果更佳牢固，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記，學(xué)生也會(huì)更加喜愛英語的學(xué)習(xí)。

2.3應(yīng)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)通常與多媒體教學(xué)有較密切的聯(lián)系，情境教學(xué)離不開多媒體，因?yàn)槎嗝襟w可以將英語知識(shí)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，例如在學(xué)習(xí)一首英文歌曲的過程中教師可以給學(xué)生播放這首歌曲的相關(guān)視頻，學(xué)生就可以根據(jù)視頻來學(xué)習(xí)歌曲，這樣將使得學(xué)生的注意力更加集中，因?yàn)橐魳芬曨l將更加直觀，學(xué)生也能夠較好的理解相關(guān)內(nèi)容，教導(dǎo)其他英語知識(shí)也是一樣，通過多媒體將知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來將更好的提升其學(xué)習(xí)效率。

2.4確定學(xué)生的主體性地位

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該處于主體性地位，但是現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，喪失了其主體性地位，而情境教學(xué)法的運(yùn)用將能夠更加穩(wěn)固學(xué)生的主體性地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將更加積極，學(xué)生自身構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了相關(guān)的英語知識(shí)。教學(xué)質(zhì)量自然得到了較大的提高。

3運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)該注意的事項(xiàng)

3.1切合實(shí)際

情境教學(xué)法的運(yùn)用要切合實(shí)際，有的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是不適合采用情境教學(xué)法的，所以要依據(jù)相應(yīng)的知識(shí)來進(jìn)行，不能夠盲目采取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

3.2要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)

在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，不能夠讓學(xué)生完全沉浸在情境教學(xué)過程中，而是要使其積極的思考相關(guān)的知識(shí)。

3.3鼓勵(lì)為主