前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鳥島課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鳥島課文范文第1篇

本文寫了聞名中外的青島湖鳥島春夏兩季的景色和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得愛鳥，護(hù)鳥。

教學(xué)要求：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文；

2.能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；

3.知道我國青島湖西部有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護(hù)鳥。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能夠通過語言文字深切感受到鳥島上的鳥多，鳥窩多，鳥蛋多；

2、懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護(hù)鳥。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1、今天，讓我們再一次一起去觀賞鳥島。

（設(shè)計意圖：通過導(dǎo)入，勾起對課文內(nèi)容的回憶，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）

2、讀詞 開火車讀，齊讀

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)生字是一項(xiàng)相對枯燥的內(nèi)容，以比賽的方式學(xué)習(xí)，有助于提高孩子的積極性，鞏固和加深對詞語的認(rèn)知。）

3、鳥島還有個好聽的名字，你們知道是什么嗎？鳥島在什么地方呢？你能用這樣的句式說一說嗎？

出示填空，指名說

（設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)前進(jìn)行質(zhì)疑，提高初讀課文的目標(biāo)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）

4、這個小島不僅中國人知道，就連外國人都知道，這真是一個——（聞名中外）的小島啊。這么美的小島想去看看嗎？（想）現(xiàn)在，老師就帶你們?nèi)バu轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)吧。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)第二自然段

1.過渡：每當(dāng)春季來臨，天氣轉(zhuǎn)暖，湖水開始解凍，鳥島上是怎樣一番景象呢？

2、指名讀第二段，其他學(xué)生邊聽邊思考：讀了這一段，你知道了什么。

指名回答

（出示第二段）

從哪兒知道飛來的鳥兒很多？隨機(jī)講解“一群一群”：

比較句子，讓學(xué)生體會鳥多

一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

一群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

學(xué)生自由說句子的不同，讀句子

（設(shè)計意圖：比較學(xué)習(xí)，體會中國文字的精密，理解作者用詞的準(zhǔn)確。通過閱讀體會，讓孩子明白鳥兒的多?。?/p>

3、這些鳥是一起飛來的嗎？你從哪兒知道的？

讓生理解“陸續(xù)”，讓生表演陸續(xù)的樣子

（設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞，讓孩子理解體會鳥兒飛回來的場景。）

4、鳥可真多啊！指名讀，齊讀這句話

5、這么多的鳥在這兒干什么呢？

看圖，用自己的話說說圖上的內(nèi)容。老師根據(jù)學(xué)生回答及時總結(jié)：這就叫“筑巢安家，養(yǎng)育后代”。

（設(shè)計意圖：小學(xué)中低年級的孩子，還以直觀認(rèn)知為主，運(yùn)用掛圖，降低想象的難度，用直觀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助孩子想象畫面。）

老師再根據(jù)圖分別講解“筑巢安家，養(yǎng)育后代”，加深學(xué)生理解。

5、鳥兒們可真快樂啊，我們一起來讀讀這段。

指名讀，齊讀

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

1、過：春天的鳥島真熱鬧?。∠奶斓镍B島更熱鬧呢，讓我們快去看看。

2、請學(xué)生自由讀讀第三自然段，邊讀邊思考：鳥島有“三多”，你知道是哪“三多”嗎？讀完后，請在四人小組內(nèi)討論交流一下。

3、指名說，老師及時板書 ：鳥多、窩多、蛋多

（設(shè)計意圖：緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多、游人多突出小島的與眾不同！）

4、從哪兒知道鳥多呢？

生讀句子：

6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界。

①從哪些詞語能感受到鳥兒多呀？（各種各樣、鳥的世界、聚在一起）

理解“各種各樣”：什么叫“各種各樣”呢？你猜猜鳥島上會有哪些鳥呢？生回答后，課件出示各種各樣鳥的圖片。

（設(shè)計意圖：充分地運(yùn)用掛圖，讓孩子見識各種各樣的鳥圖，用直觀教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，幫助孩子了解鳥的種類！）

②理解“鳥的世界”：你們見過鳥的世界嗎？你們猜猜會是怎么樣的情景呢？

課件出示很多鳥的圖片。

③這么多的鳥會在一起干什么呢？課件出示鳥活動的圖片

課件出示填空：六月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），有的（ ），小島成了鳥的世界。

先同桌互說，再指名說。

④指導(dǎo)朗讀：多開心、多快樂的小鳥啊，誰能再讀讀這句話。（個、齊讀）

5、鳥窩多

從哪些詞語感受到鳥多呢？點(diǎn)出“密密麻麻”“一個挨著一個”（做挨著的動作）

老師結(jié)合圖講解鳥窩多

6、鳥蛋多（板書）

①學(xué)生讀有關(guān)語句，從哪些詞看出鳥蛋多？

點(diǎn)出“窩里窩外”“到處”。

②課件出示鳥蛋圖，理解后再讀詞語。

③出示青綠色和玉白色的鳥蛋圖，說說為什么有不同顏色的鳥蛋？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語，因?yàn)橛懈鞣N各樣的鳥。）

④有這么多的鳥窩和鳥蛋，其實(shí)，也就是說鳥島上什么多呢？（鳥多）你能把這2句讀好嗎？（個、齊讀）

7、小結(jié)第三小節(jié)

① （結(jié)合板書）第三小節(jié)向我們介紹了鳥島的鳥

兒多、鳥窩多、鳥蛋多，難怪有人稱這里是鳥的世界了呢！

你能看著屏幕，讀讀這段話，把鳥島鳥的多讀出來嗎？（男女生比賽讀、齊讀）

（設(shè)計意圖：朗讀是學(xué)生對課文感悟的表達(dá)，采用多種形式的朗讀，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生的情感得到充分表達(dá)。

②這段文字，你想把它記在腦子里嗎？（出示課文填空）

師生齊背

（三）學(xué)習(xí)第四自然段

1、過渡：這么富有魅力而聞名中外的鳥島，誰不想親眼去看一看呢？所以來島上游玩的人——很多。

2、如果來到鳥島上的每個人都捉一只鳥回去，拾一個鳥蛋回家，那一年、兩年……十年、二十年之后，鳥島會變成什么樣呢？如果你遇到這樣的游客，你會怎樣勸阻他呢？

3、你們希望看到這樣的情景嗎？（不）所以，我們應(yīng)該要愛護(hù)鳥類，保護(hù)鳥類（板書：愛鳥、護(hù)鳥）

4、我們來看看書上是怎么說游客的？（齊讀）

5、老師這兒有2句句子，請大家讀一讀：（出示句子讀一讀）

因?yàn)榇蠹叶贾溃B是人類的朋友，所以沒有去碰幼鳥和鳥蛋。

沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因?yàn)榇蠹叶贾励B是人類的朋友。

1）、先齊讀，再男生讀上一句，女生讀下一句。

2）、師解說：這兩句話表達(dá)的意思是一樣的，只是用了不同的說法。

3）、老師這兒也有一句話，你能模仿上面的例子，用另一種句式來說一說嗎？出示句子：因?yàn)榻裉煜麓笥?，所以春游活動取消了?/p>

_______ ，因?yàn)開______ 。

6、小結(jié)：游客們的周圍有這么多的鳥蛋和幼鳥，可是卻沒有人去碰一下，人們是多么愛護(hù)這些可愛的小鳥呀！告訴大家一個好消息，1977年我們國家已經(jīng)把鳥島列為自然保護(hù)區(qū)了。

7、再來讀一讀這段文字，再次感受人們對小鳥的愛。

三、小結(jié)課文，感情升華

看，藍(lán)天碧水間，鳥兒飛得自由自在，多么快樂啊！現(xiàn)在讓我們拿好書，再來讀讀這篇課文，仔細(xì)回味一下鳥島美麗的風(fēng)景吧。齊讀課文。（配樂）

（設(shè)計意圖：在音樂的渲染下，更容易激發(fā)了孩子讀書的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。）

鳥島課文范文第2篇

一、給予自由空間，激活期待心理

如果你是位有心的語文老師，不難發(fā)現(xiàn)愛閱讀的學(xué)生在開學(xué)時就會迫不及待地把自己的語文書從頭到尾讀個遍，對自己喜愛的課文還要反復(fù)讀上幾次。而當(dāng)我們在教學(xué)某篇課文前，還要請學(xué)生預(yù)習(xí)課文。待到上課時，他們其實(shí)早就知道了課文的大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足。如果教師再獨(dú)霸課堂，提問多多，那學(xué)生必將失去新的閱讀期待，昏昏欲睡。因此，我們應(yīng)提高服務(wù)意識，及時激活學(xué)生的閱讀期待，給學(xué)生更多的自由閱讀、痛快閱讀的空間，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。

我在教學(xué)《鳥島》二、三小節(jié)時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很大的閱讀空間。學(xué)生初讀完課文，我便這樣啟發(fā)學(xué)生：“春天的鳥島生機(jī)勃勃，夏天的鳥島熱鬧非凡，你是喜歡春天去，還是喜歡夏天去呢？你在鳥島上會遇到什么有趣的事呢？”學(xué)生便選擇自己感興趣的段落自由閱讀，自由想象起來。有的孩子說“春天我在鳥島上看到鳥兒們銜來泥巴、樹枝，正忙著筑巢呢！”有的說“我走在夏天的鳥島上，被眼前的情景驚呆了，從未見過這么多的鳥窩和鳥蛋！”還有的說“我得趕緊拿出照相機(jī)，拍下這神奇的一幕！”“我想伸出手來，讓鳥兒停在我的手上，和我做朋友?！薄皇て鹎永?，正是給予了學(xué)生自由閱讀的空間，他們才能產(chǎn)生新的閱讀期待感，才能迸發(fā)出如此富有情趣的閱讀感受。

二、關(guān)注個性差異，拓寬期待視野

新課標(biāo)不止一次強(qiáng)調(diào)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，其實(shí)這與“閱讀期待”是一脈相承的。每一位學(xué)生閱讀時都有著自己注重的焦點(diǎn)，就像讀《紅樓夢》一樣，不同的人閱讀期待的角度就不同，服裝設(shè)計師見到的是小姐們的穿著，廚師讀到的是膳食，醫(yī)生看到的是藥方，文學(xué)家品到的則是詩詞。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建服務(wù)型課堂，盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把不同的看法、獨(dú)特的見解都表述出來，通過拓寬自己的期待視野，使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《蠶姑娘》一課時，學(xué)生讀到“春天天氣暖洋洋，蠶卵里鉆出蠶姑娘”一句時，有兩位孩子就提出了質(zhì)疑，覺得這兒也可以說“爬出”“孵出”。作為老師的我，不禁為這兩個孩子善于思考的孩子暗自叫好，因?yàn)樗麄兏矣谔魬?zhàn)教材！于是我把問題交給了學(xué)生：“小朋友，你們覺得這兒用哪個好呢？”有的同學(xué)認(rèn)為“鉆、爬、孵”都可以用，有的孩子則認(rèn)為用“鉆”好，因?yàn)樾Q卵本來就很小，“鉆”寫出了蠶寶寶的可愛，表示作者很喜歡這些小家伙。顯然，后者語感較好，品出了字里行間的意蘊(yùn)。但是否就是說前兩位同學(xué)的認(rèn)識有問題呢？其實(shí)此處，孩子的理解并沒有錯誤，“爬”和“孵”在此處都可以說，只不過沒有“鉆”來得形象。于是，我表揚(yáng)了這兩位愛思考的孩子，然后出示了蠶卵的圖片，讓學(xué)生感知它的小，再讓學(xué)生做個動作來感受“鉆”字的生動。如此一來，學(xué)生感受到了文字的精妙之處，而且還學(xué)會了品評詞句的方法。通過這樣的閱讀過程的空間拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點(diǎn)。

三、夯實(shí)閱讀實(shí)踐，提升期待品位

隨著新課標(biāo)對語文實(shí)踐的重視，同時也為“閱讀期待”創(chuàng)造了更大的空間。在閱讀教學(xué)中，我們絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，而應(yīng)為學(xué)生的閱讀活動提供服務(wù)，適時地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活，在實(shí)踐中充分運(yùn)用語文資源學(xué)語文、用語文，在大語文環(huán)境中逐步提升“期待品位”。

鳥島課文范文第3篇

誤區(qū)一：朗讀指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水。

課堂現(xiàn)象：一位教師在教學(xué)《花瓣飄香》（蘇教版語文三年級下冊）時，引導(dǎo)學(xué)生第一次試讀。

師：請同學(xué)們借助課文后面的生字拼音認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文，并想想課文講的是什么。

（當(dāng)教室里還有近一半學(xué)生讀書聲沒停下時……）

師：（鼓掌示意學(xué)生停下）都讀得差不多了吧！下面我們“開火車”來檢查一下朗讀情況。（沒讀完的學(xué)生立刻停下，一臉茫然地看著老師。雖然教師一再鼓勵學(xué)生主動接讀，卻只有幾個學(xué)生舉手……）

問題聚焦：學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容，教師有安排但不到位，有形式卻沒實(shí)效，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

對策：給足時間，注重實(shí)效，走出課文感知浮光掠影的誤區(qū)。

初讀課文，是學(xué)生預(yù)習(xí)之后第一次與文本親密接觸，因此，應(yīng)關(guān)注讀的持續(xù)性，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要把讀準(zhǔn)每個字音，讀順每一句話真正落到實(shí)處。讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中加深體驗(yàn)，對文本產(chǎn)生從“初識”到“熟悉”，再到“深入理解”以至“產(chǎn)生共鳴”的期待。

案例對比：一位教師在教學(xué)《美麗的南沙群島》（蘇教版語文三年級下冊）引導(dǎo)學(xué)生第一次試讀。

師：老師給你們五分鐘自由讀書時間，請你們借助拼音認(rèn)真讀課文，老師沒喊“停”不要停下來。堅持就是勝利，看誰能堅持讀五分鐘。

（頓時，教室里書聲瑯瑯，老師巡視。不到三分鐘，讀書聲漸弱。）

師：你們看過中央電視臺金龜子姐姐和月亮姐姐主持的節(jié)目嗎？

生：看過。

師：她們說話好聽不好聽呀？

生：好聽！

師：為什么她們說話特別好聽呢？

生：因?yàn)樗齻儼衙總€字都讀得很準(zhǔn)確，每個音都讀得清晰、飽滿。

生：因?yàn)樗齻冋J(rèn)真練習(xí)朗讀。

師：好，現(xiàn)在我們都是金龜子姐姐和月亮姐姐啦，繼續(xù)認(rèn)真練讀吧！把每個字的音讀飽滿，把每句話都讀得完整、連貫、通順。可以同桌互讀互聽。

（書聲又起，學(xué)生再次興致勃勃地投入到讀書體驗(yàn)中。）

反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)該“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。這一片段，教師給足時間，激勵學(xué)生充分朗讀，培養(yǎng)讀書的毅力。一些學(xué)生讀書存在敷衍心理，課文讀完一遍便舉起小手示意老師“我已讀完”，仿佛不是為自己讀書，而是為了完成老師交給的任務(wù)，不追求“讀好”，只要“讀完”即可。執(zhí)教老師本著務(wù)實(shí)求真的教學(xué)思想，采用激勵性的語言，抓住學(xué)生崇拜明星的心理，鼓勵學(xué)生真讀書，加深體驗(yàn)，這叫“真訓(xùn)練”。

誤區(qū)二：朗讀指導(dǎo)霧里看花。

課堂現(xiàn)象：一位老師對《鳥島》（蘇教版語文二年級下冊）中描寫“鳥多”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)。

師：鳥島上的鳥多嗎？

生：(異口同聲)多!

師：你是從哪里讀出來的呢？

生：書上寫道：“小島成了鳥的世界?！?/p>

師：請一個同學(xué)再讀一讀描寫島上鳥多的句子。

師：(指名一學(xué)生讀后)誰能比他讀得更好些?

師：(另一生讀后)請男同學(xué)讀一讀。

師：(男生讀后)請女同學(xué)讀一讀。

師：（女生讀后）請全班同學(xué)一起讀一讀。

問題聚焦：雖然課堂上書聲瑯瑯，但每一次朗讀沒有具體的目標(biāo)指向，一味地讓學(xué)生無目的地讀，如霧里看花，既浪費(fèi)時間又沒有實(shí)效。

對策：緊扣重點(diǎn)，品讀深化，走出形式主義朗讀的誤區(qū)。

在閱讀教學(xué)的課堂上，我們看到，一些老師不惜花很多時間讓學(xué)生去讀，也有很多學(xué)生參與了讀，但是讀得沒有層次，把讀與語言文字訓(xùn)練分離開來，實(shí)效性較差。所以，我們必須走出這種形式主義朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)。應(yīng)該把朗讀作為一種有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。

案例對比：我在執(zhí)教《我應(yīng)該感到自豪才對》（蘇教版語文三年級下冊）時，對文中小紅馬嘲笑小駱駝的一段話是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的。

師：小駱駝的長相在小紅馬的眼里是怎樣的呢？

（指名一學(xué)生讀小紅馬說的話。）

師：你們聽出什么來了嗎？

生：小紅馬嫌小駱駝長得很丑。

師：小紅馬在說這話時，還噴著響鼻，表示對別人的鄙視。誰能在這句話前面加個擬聲詞，再來讀讀看。

（指名一學(xué)生讀。）

師：老師聽出來了，你這匹小紅馬的確很瞧不起小駱駝。

老師還要教你們一個小竅門，如果你在讀別人說的話時，就把自己當(dāng)作說話的人，想想他說話時的神態(tài)、動作、心理感受，你一定會讀得更精彩。我再請一個同學(xué)讀一讀。

（該學(xué)生讀時加上擬聲詞，眼睛一瞟，手指一點(diǎn)，完全進(jìn)入了情境。）

反思：這一教學(xué)片段的朗讀指導(dǎo)重在讓學(xué)生體會小紅馬十分嫌棄小駱駝的長相，為下文體會小駱駝為什么感到委屈埋下伏筆。如果不深入分析說話者當(dāng)時的心理活動，一味地讓學(xué)生去讀，就很難與角色產(chǎn)生共鳴。為此，我先讓學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系，想到人們在鄙視某種行為或形象時，總會哼點(diǎn)鼻音，顯示自己是多么的嫌棄和討厭。這樣一引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。緊接著讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，想想小紅馬說話時的神態(tài)、動作、心理感受，使學(xué)生和文本人物之間產(chǎn)生情感碰撞，真正進(jìn)入了當(dāng)時的情境中，深刻把握了人物內(nèi)心。這種不同層次、不同要求的指導(dǎo)，讓學(xué)生每一次讀書都有明確的目的，在漸進(jìn)性的朗讀實(shí)踐中不斷獲得閱讀，產(chǎn)生思維頓悟，促進(jìn)新一輪的閱讀深入。

誤區(qū)三：朗讀指導(dǎo)隔靴搔癢。

課堂現(xiàn)象：一位老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版語文三年級下冊）時，對課文中描寫“槐花多”的一段話是這樣進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的。

師：槐鄉(xiāng)的槐花多嗎？

生：(異口同聲)多!

師：請一個同學(xué)朗讀，讀出槐花的多。

師：(指名一學(xué)生讀后)他讀得怎么樣？

生：(異口同聲)好!

師：好在哪里？

生：他讀得很通順。

生：他讀得有感情。

師：請一個同學(xué)也像他一樣有感情地讀一讀。

問題聚焦：這種朗讀評價如同隔靴搔癢，沒有實(shí)際價值，而且生硬、呆板。

對策：清晰評價，讀中激情，走出朗讀評價模糊的誤區(qū)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！蔽覀冞€要把朗讀評價的權(quán)力交給學(xué)生，充分發(fā)揮朗讀的診斷、調(diào)節(jié)、激勵功能，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

案例對比：一位老師在執(zhí)教《鳥島》（蘇教版語文二年級下冊）時，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中句子：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來?！辈⑦M(jìn)行了清晰的評價，讓我記憶猶新。

課件出示兩個句子：

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

每年春天，天氣變暖，湖水解凍，鳥兒就從遠(yuǎn)方飛來。

師：請同學(xué)們比較一下，這兩個句子有什么不一樣呀？

生：第一句多了“一群一群”、“陸續(xù)”。

師：作者為什么要用上這兩個詞語呢？肯定是想表達(dá)某種意思，你們能把作者想表達(dá)的意思讀出來嗎？

生：作者想突出鳥很多。

師：那你讀一讀，讓同學(xué)們感受到鳥島的鳥可真多呀！

師：（該生讀后）你們覺得他讀得怎么樣呀？

生：我覺得他的朗讀還是沒有把鳥多的意思表達(dá)出來。

師：你覺得該怎么讀，才能把鳥多的意思表達(dá)讀出來呢？

生：我覺得要把“一群一群”和“陸續(xù)”讀重一點(diǎn)，因?yàn)檫@兩個詞語形象地表達(dá)了鳥兒很多。

師：你能把它讀好嗎？

（該生按自己的理解認(rèn)真朗讀。）

師：聽了他的朗讀，你們有什么想法？

生：聽了他的朗讀，我太想去鳥島看看了。

生：聽了他的朗讀，我仿佛看到了百鳥齊飛的熱鬧景象。

師：請同學(xué)們根據(jù)自己的理解再讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀。）

反思:教師先讓學(xué)生在比較句式中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語，然后讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟重點(diǎn)詞語在句子中的作用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀技巧方面對同學(xué)的朗讀進(jìn)行評價，并留有充分的時間讓學(xué)生針對評價的結(jié)果再次練讀感悟，切實(shí)提高朗讀水平。

鳥島課文范文第4篇

一、抓關(guān)鍵詞，品味詞句，指導(dǎo)感情朗讀

中年級的第二課時的閱讀教學(xué)以品味文本，指導(dǎo)感情朗讀為主，教師如何引領(lǐng)孩子們品味詞句感情朗讀成了教學(xué)的重點(diǎn)。大部分教師做起來都感覺不是指導(dǎo)得很到位，而孟老師的課堂中就將指導(dǎo)感情朗讀做得游刃有余，而且學(xué)生也真的讀出了情。孟老師的方法其實(shí)很簡單，就是抓關(guān)鍵詞，理解課文內(nèi)容，體會思想感情，從而達(dá)到感情朗讀。

本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)第二自然段的感情朗讀，孟老師先讓孩子們讀文，畫出描寫鳥島鳥多的關(guān)鍵詞，再反復(fù)品讀關(guān)鍵詞，從而感情朗讀文本。如學(xué)習(xí)“抬頭望，天空中是一群群的飛鳥，紅的、藍(lán)的、白的、花的，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷?！币痪鋾r，學(xué)生有的說“‘一群群’、‘一幅幅’說明鳥的數(shù)量多”，有的說“仿佛看見一群群美麗的鳥兒在天空飛舞”，有的說“‘紅的、藍(lán)的、白的、花的’寫出了鳥的顏色多、種類多”。孟老師就隨機(jī)引導(dǎo)：“這么多的顏色用一個詞來形容就是――”學(xué)生說出了五顏六色、五彩繽紛、絢麗奪目等詞語。之后孟老師馬上引入文本“書上用一個詞語，是――”學(xué)生心領(lǐng)神會，齊聲回答“色彩奪目”。此時，孩子們已經(jīng)抓住了關(guān)鍵詞“一群群”“一幅幅”“色彩奪目”等，老師適時指導(dǎo)朗讀“你能不能抓住關(guān)鍵詞來讀出鳥多呢？”孩子們就知道了在讀的時候關(guān)鍵詞應(yīng)該突出重讀。聽了孩子們的朗讀匯報，真是感受到了鳥島的鳥多。相信孩子們有了這樣的訓(xùn)練后，他們就會逐漸形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、巧妙運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)感情朗讀

在孩子們抓住關(guān)鍵詞體味了文章的思想感情后，孟老師在回讀第二自然段時，播放了精心準(zhǔn)備的鳥島飛鳥的圖片，孩子們不時發(fā)出陣陣驚嘆，神奇之處溢于言表，此時那唯美的畫面，壯觀的場景，陣陣的鳥鳴，已經(jīng)將學(xué)生深深吸引。學(xué)生的情感、心理發(fā)生了共鳴，孟老師的順勢點(diǎn)撥：“在作者眼中，天上飛的，地上跑的，湖里游的都是鳥，這能不讓作者感嘆眼花繚亂，能不讓作者感嘆鳥島的神奇嗎？”接下來的配樂朗讀就順理成章地充滿了感情，句句突出了一個“奇”字。這一過程從文本到詞語到想象再回歸文本，積淀了語言，升華了情感。

三、以讀代講，指導(dǎo)寫作方法

鳥島課文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 興趣 主體作用

讓學(xué)生在文本中“對話”，在文本中收獲，在文本中升華情感。立足文本，在語言文字中來回地揣摩，褪去繁文分析以及形形的課外延伸，在課堂上就讓學(xué)生學(xué)會感悟、學(xué)以致用，這樣的課堂就是求實(shí)、求活、尚簡的，有效的閱讀課堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的主要任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。如何對低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)活動不僅是傳授知識、發(fā)展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學(xué)生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學(xué)生說：“沒關(guān)系，再想想你一定能回答得更好?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學(xué)生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚(yáng)聲中，體驗(yàn)到成功的喜悅，會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，對自己充滿了信心。

二、激發(fā)朗讀興趣，使學(xué)生“樂讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

1.利用直觀，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂讀。

低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀等。在低年級教學(xué)中，教師要用直觀的形式來幫助學(xué)生理解課文中的事物。如教學(xué)《鳥島》時，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢，以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達(dá)到“課伊始，情亦生”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

2.形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。對話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰的本領(lǐng)大》、《猴子種果樹》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導(dǎo)法，如《真想變成大大的荷葉》；動作表情描寫生動細(xì)致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學(xué)生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學(xué)生語感的作用。

三、關(guān)注體裁，精講精練成就學(xué)生的精彩

閱讀課堂中，教師關(guān)注文本體裁，滲透體裁的行文特點(diǎn)。崔巒老師在《閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系》的講稿中就有了這么一段闡述：應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)?！庇纱丝梢?，“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地讀好課文，理解課文內(nèi)容和學(xué)會語言表達(dá)。本人認(rèn)為閱讀教學(xué)，教師可以依據(jù)不同文體的特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。一句話概括：是什么樣的體裁就應(yīng)該上出這一體裁特點(diǎn)的課堂來，讓學(xué)生能有一課一得的收獲。

“刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花”，一節(jié)課40分鐘，不能是教師喋喋不休的40分鐘。教師合理安排40分鐘，做到精講，才有學(xué)生實(shí)踐的時間。有人曾用一個所謂數(shù)學(xué)加法公式來計算一節(jié)課的教師用時時間：3+15+20+2=40；3分鐘導(dǎo)入，15分鐘講解，學(xué)生20分鐘動筆，最后2分鐘教師評價或總結(jié)。個人認(rèn)為，這樣計算的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是過于僵硬地照套于課堂，未免也顯得太過迂腐?？傊?，教師的講要在點(diǎn)上，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，而盡量把時間留給學(xué)生，才能達(dá)到精講精練的效果。

四、加強(qiáng)示范，教給讀書方法

每天早讀和課前五分鐘，我讓“小老師”在班里領(lǐng)讀，起到示范帶頭的作用，教室里書聲朗朗，形成一股濃郁的讀書氣氛。學(xué)生從“我要讀”變成“我會讀”。

學(xué)習(xí)新課文的時候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入課文描述的情境中，能激起學(xué)生朗讀的興趣，讓他們在聽中學(xué)會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進(jìn)對語言的感受力。在閱讀課教學(xué)中，往往根據(jù)課文的不同風(fēng)格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學(xué)生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學(xué)生讀得不夠理想時，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。

五、鼓勵質(zhì)疑問難，有助于學(xué)生成長與發(fā)展