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風(fēng)箏教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞　實(shí)踐教育　法律關(guān)系　法律風(fēng)險(xiǎn)

1 實(shí)踐教育中的法律關(guān)系分析（以軍訓(xùn)為例）

在軍訓(xùn)中，學(xué)校與多方發(fā)生法律關(guān)系。最主要的關(guān)系為校方與軍區(qū)之間的委托關(guān)系。軍區(qū)作為一種特殊的主體，在與學(xué)校發(fā)生軍事培訓(xùn)的關(guān)系時(shí)，即是民事主體，與學(xué)校之間形成委托關(guān)系，軍區(qū)應(yīng)嚴(yán)格履行委托義務(wù)。軍區(qū)承接軍訓(xùn)除需保證常規(guī)的軍訓(xùn)任務(wù)外，還需保證飲食的安全、健康，學(xué)生的人身安全等。

軍訓(xùn)前，大部分學(xué)校會(huì)為學(xué)生采購(gòu)專門的軍訓(xùn)服，校方與供貨方之間構(gòu)成買賣關(guān)系。在當(dāng)今市場(chǎng)復(fù)雜的情況下，買賣合同的簽訂對(duì)于保證軍訓(xùn)服的質(zhì)量就顯得尤為重要。買賣合同訂立后，依法具有對(duì)當(dāng)事人的約束力。這種約束力，即買賣合同的效力。它是買賣合同依法成立后的法律后果，主要表現(xiàn)為當(dāng)事人雙方即出賣人、買受人在買賣合同中的具體權(quán)利關(guān)系和義務(wù)關(guān)系，以及不履行合同義務(wù)的法律責(zé)任。①出賣人的義務(wù)包括交付標(biāo)的物、移轉(zhuǎn)標(biāo)的物所有權(quán)、瑕疵擔(dān)保義務(wù)。

在軍區(qū)進(jìn)行軍訓(xùn)的，學(xué)生的運(yùn)輸就不可避免。學(xué)生作為乘客，承運(yùn)人應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的乘車安全，對(duì)運(yùn)輸過(guò)程中學(xué)生的傷亡承擔(dān)賠償責(zé)任。但傷亡是乘客自身健康原因造成的或者承運(yùn)人證明傷亡是乘客故意、重大過(guò)失造成的除外。學(xué)生在乘坐前應(yīng)及時(shí)將身體狀況反映給帶隊(duì)老師，帶隊(duì)老師也應(yīng)進(jìn)行調(diào)查，以防帶來(lái)不必要的麻煩。

學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)校與學(xué)生之間既存在行政管理關(guān)系又存在民事關(guān)系。高等學(xué)校既是獨(dú)立的辦學(xué)主體，又是國(guó)家履行教育職能的一種實(shí)現(xiàn)方式，而公立高等學(xué)校的辦學(xué)權(quán)力和權(quán)利，是國(guó)家教育權(quán)的轉(zhuǎn)移或委托。《高等教育法》規(guī)定“高等教育由高等學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)施。”此規(guī)定，授予了學(xué)校公共管理的職權(quán)。學(xué)校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有明顯的單方性、強(qiáng)制性，具有約束力、執(zhí)行力，符合行政權(quán)力的特征，此時(shí)，高校是以行政主體的身份而存在。從市場(chǎng)的角度來(lái)看，學(xué)校為學(xué)生提供教育服務(wù)，雙方形成一種特殊的民事合同關(guān)系。根據(jù)《高等教育法》的規(guī)定，我國(guó)高等學(xué)校具有法人資格，是獨(dú)立的法律主體。學(xué)校與學(xué)生之間具有平等地位，互為權(quán)利之享有以及義務(wù)之履行。例如，學(xué)生在食堂就餐、在宿舍住宿、在校內(nèi)購(gòu)物等。

在上述法律關(guān)系中，合約的對(duì)方不履行或不完全履行合同，會(huì)存在合同風(fēng)險(xiǎn)。產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題、食品安全問(wèn)題又可能造成侵權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。任何一種風(fēng)險(xiǎn)都可能會(huì)造成人身和財(cái)產(chǎn)的損害。如何有效防范，對(duì)于保證實(shí)踐教育的順利開展至關(guān)重要。

2 實(shí)踐教育的法律風(fēng)險(xiǎn)防范

2.1 學(xué)校與實(shí)踐教育單位之間的風(fēng)險(xiǎn)防范

學(xué)校作為民事主體，在與實(shí)踐教育單位確定教育基地的環(huán)境、設(shè)施等基本情況時(shí)，應(yīng)以書面協(xié)議為準(zhǔn)，而不是口頭協(xié)議。一旦出現(xiàn)糾紛，書面證據(jù)的效力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口頭協(xié)議。協(xié)議管理的規(guī)范化、科學(xué)化有助于防范和控制風(fēng)險(xiǎn)。諸如實(shí)踐教育中需確定教育基地的情況、持續(xù)的總時(shí)間及每日的教育時(shí)間、指導(dǎo)教師的配備情況、報(bào)酬情況、學(xué)生可能出現(xiàn)的情況、雙方的權(quán)利義務(wù)責(zé)任、違約責(zé)任等。在外地實(shí)踐教育，需要住宿時(shí)，需與實(shí)踐教育單位確定住宿條件（如床位分配情況、是否提供開水、是否提供免費(fèi)洗澡、是否提供床上用品等），以及用餐的費(fèi)用和標(biāo)準(zhǔn)等。

合同主體的問(wèn)題。合同主體適格，是合同有效成立的前提條件之一。學(xué)校作為合同的一方，應(yīng)以學(xué)校的名義，即由學(xué)校的法定代表人或其授權(quán)代表對(duì)外簽約，并加蓋學(xué)校的公章。但是，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)的卻是由學(xué)院或?qū)W校的職能部門這類不具有法人資格的主體對(duì)外簽約。合同相對(duì)人應(yīng)為具有合同主體資格。如簽約對(duì)方是企業(yè)時(shí)，請(qǐng)審查是否具備簽訂合同的主體資格。企業(yè)各部/科/處/室等不具備主體資格，不能簽約，否則可能因主體不合格，而被認(rèn)定為無(wú)效。但是企業(yè)的分支機(jī)構(gòu)（包括辦事處、分公司、分廠）等如果具有非法人營(yíng)業(yè)執(zhí)照或經(jīng)過(guò)授權(quán)，則具有簽約資格。

合同簽訂后，若發(fā)生內(nèi)容的變更，需及時(shí)簽訂補(bǔ)充協(xié)議，而非口頭變更或單方批示。合同履行過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題是難免的。為保證糾紛出現(xiàn)時(shí)，可以提供充足的證據(jù)，合同的原始文本、變更文本、合同履行過(guò)程中的函件要做簽收、保管。

書面協(xié)議應(yīng)細(xì)致入微，保證協(xié)議在履行過(guò)程中，不出現(xiàn)大的分歧。否則，不僅會(huì)引發(fā)學(xué)校與實(shí)踐教育單位之間的矛盾，還可能會(huì)使學(xué)生情緒波動(dòng)，影響教育效果。

為增強(qiáng)協(xié)議內(nèi)容的全面性，在考察實(shí)踐教育基地的過(guò)程中，可組織學(xué)生參與。學(xué)生作為最終的實(shí)踐主體，會(huì)考慮更加全面、細(xì)致。

在實(shí)踐教育中，學(xué)校和實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)、心理輔導(dǎo)、個(gè)人安全教育不到位，可能會(huì)出現(xiàn)一些危及學(xué)生安全的突況。學(xué)校雖然不是第一責(zé)任人，但也往往會(huì)被卷入糾紛。為減少學(xué)校的損失，最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為學(xué)生購(gòu)買相關(guān)責(zé)任險(xiǎn)的方式，將法律責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)。

大量學(xué)生的集聚，可能會(huì)使一些商家違法提高商品價(jià)格，侵犯學(xué)生權(quán)益。為避免學(xué)生受到財(cái)產(chǎn)損失，應(yīng)及早采取維權(quán)措施。若商家屬于軍區(qū)自營(yíng)，應(yīng)在委托合同中明確約定不得違法提價(jià)；若屬私人營(yíng)業(yè)，應(yīng)與之進(jìn)行溝通或聯(lián)系當(dāng)?shù)貎r(jià)格主管部門。

2.2 學(xué)校與學(xué)生之間的風(fēng)險(xiǎn)防范

學(xué)校和學(xué)生之間既是管理者和被管理者的行政法律關(guān)系，也是事業(yè)單位法人和個(gè)人之間平等的民事關(guān)系。實(shí)踐教育作為學(xué)校教育的一部分，從理論上來(lái)說(shuō)，學(xué)?？勺杂砂才拧５诮逃夭皇菍W(xué)校的情況下，學(xué)校應(yīng)履行告知義務(wù)。在學(xué)生為無(wú)民事行為能力人或限制行為能力人時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。學(xué)生為完全民事行為能力人時(shí)，原則上只需通知其本人，但為了增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的配合，防止出現(xiàn)意外時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校產(chǎn)生糾紛，建議學(xué)校告知學(xué)生家長(zhǎng)。告知的形式以書面為宜。既可以是紙質(zhì)協(xié)議、也可以傳真、電子郵件等的書面形式。除告知義務(wù)外，學(xué)校應(yīng)盡到相應(yīng)的教育、管理職責(zé)。

風(fēng)箏教學(xué)反思范文第2篇

春天到了。放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)。當(dāng)時(shí)，學(xué)校的“第二課堂”活動(dòng)比較活躍。學(xué)校組織了一次放風(fēng)箏比賽的活動(dòng)。對(duì)我來(lái)講，這是一次把作文教學(xué)與科技活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、有計(jì)劃有步驟實(shí)施的活動(dòng)。

活動(dòng)按照“學(xué)風(fēng)箏——做風(fēng)箏——放風(fēng)箏”的思路開展。

先是學(xué)做風(fēng)箏。我本身不太會(huì)做風(fēng)箏——小時(shí)候，我做的風(fēng)箏很少有能夠放上天空的。因此，我對(duì)方風(fēng)箏也不太感興趣。不過(guò)，學(xué)校開展這樣的活動(dòng)，我也不甘落后。于是，我發(fā)動(dòng)學(xué)生找有關(guān)的資料。學(xué)生從各類書刊雜志上找來(lái)的風(fēng)箏的歷史、風(fēng)箏的飛行原理、制作方法、放飛技巧等資料。利用“第二課堂活動(dòng)”事件引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。我把“學(xué)校要搞風(fēng)箏比賽”的事情告訴了同學(xué)們，學(xué)生熱情很高。

做風(fēng)箏的活動(dòng)，學(xué)生很投入。為了做好風(fēng)箏，我們請(qǐng)了自然老師和美術(shù)老師來(lái)輔導(dǎo)。因此，學(xué)生制作出的風(fēng)箏在工藝、造型方面都很不錯(cuò)。為了能夠在比賽中獲獎(jiǎng)，我們班先在學(xué)校操場(chǎng)上進(jìn)行了試飛選拔；被選拔上參賽的學(xué)生還利用雙休日到比賽場(chǎng)地區(qū)練習(xí)放飛。

從做風(fēng)箏開始，我要求學(xué)生記觀察日記，其中包括做風(fēng)箏、試飛的整個(gè)過(guò)程，我都要求學(xué)生用日記把自己的做法、心情、體會(huì)記錄下來(lái)。

放風(fēng)箏比賽活動(dòng)在校園外的一塊農(nóng)田里進(jìn)行的（那時(shí)的農(nóng)田還沒(méi)有開始播種）。各班選出了自己班內(nèi)最好的風(fēng)箏。發(fā)令、放飛……哈哈，天上各式各樣的風(fēng)箏飛舞，地上，放飛的同學(xué)東奔西忙，好不熱鬧。所有的同學(xué)真是“好好開心”。

正當(dāng)我按照自己的思路設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，教研原來(lái)聽我的閱讀課。因?yàn)槲覀兪煜さ煤?，我向他們介紹活動(dòng)和自己的作文教學(xué)打算。沒(méi)想到，他們很重視，決定，要我把這次作文指導(dǎo)上成一次全縣的作文公開課。

我按照自己的思路，提前搞了一些寫動(dòng)態(tài)景物和人物活動(dòng)的片斷練習(xí)，準(zhǔn)備在課上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)經(jīng)過(guò)、說(shuō)自己見到的、想到的”內(nèi)容為基本思路來(lái)上這節(jié)課。

幾天后，我把這個(gè)思路跟教研員一說(shuō)，教研員基本同意我的思路。但是，他們要求我先搞一下試講，看有什么問(wèn)題。

我說(shuō)，不要試講了吧，我還是有把握的。再說(shuō)，試講完了，學(xué)生都會(huì)說(shuō)了，就說(shuō)不出個(gè)性特點(diǎn)來(lái)了。教研員堅(jiān)決不同意——我們不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

沒(méi)辦法。我只好按照自己的設(shè)計(jì),在自己的班級(jí)進(jìn)行了試講。

想得很好，以上課，果真出了問(wèn)題——學(xué)生表達(dá)的積極性很高，大家都想說(shuō)，但是，再說(shuō)的過(guò)程中，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)過(guò)程的介紹、場(chǎng)面的描述、自己的想法介紹得很有些不夠周到的地方。于是，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我進(jìn)行了指導(dǎo)。

當(dāng)然，最后，學(xué)生說(shuō)出的作文是比較高水平的了。

不過(guò)，這樣的結(jié)果，出了一個(gè)很大的問(wèn)題——壓堂十分鐘之多。 教研員有話講了：怎么樣，不試講不行吧？我心里想：試講究行嗎？今天出了這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)知道，到了公開課上會(huì)出什么問(wèn)題？大家在一起對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些“微調(diào)”。然后，我“走馬上課”。

由于是作文公開課，大家顯得熱情比較高。學(xué)生們很配合，按照我的設(shè)計(jì)，非常的順利。學(xué)風(fēng)箏、作風(fēng)箏、放風(fēng)箏，每一個(gè)要點(diǎn)都說(shuō)得非常活躍，精彩。我高興得拿著話筒到處采訪。說(shuō)完以后，教研員還不吹哨，沒(méi)辦法，安排學(xué)生課堂寫作，我轉(zhuǎn)到學(xué)生中間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

一直過(guò)了將近十分鐘，課，終于上完了。

我問(wèn)教研員：怎么回事？怎么給這么長(zhǎng)時(shí)間？他們笑了：你的指導(dǎo)部分才用了32分鐘。 什么？我傻了。這是32分鐘能夠做完的事情嗎？哦。試講惹的禍。

聽課老師對(duì)這節(jié)課倒是倍加贊賞。教研員在評(píng)課時(shí)把握得課也碰得很高。但是，我內(nèi)心卻很不是滋味——我知道，老師們除了學(xué)一些思路，這節(jié)課是學(xué)不了的。

反思：這是我教學(xué)生涯中，作為教師上的最后一節(jié)公開課。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，我已經(jīng)擔(dān)任了學(xué)校的教導(dǎo)處副主任，只是要把這個(gè)班級(jí)送到畢業(yè)才能“脫產(chǎn)”。

風(fēng)箏教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語(yǔ)文來(lái)源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第二課堂。在教學(xué)過(guò)程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會(huì)使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一知半解，不能真正的理解知識(shí)的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識(shí)還要開發(fā)利用社會(huì)上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會(huì)生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒(méi)有必要將整本教材都講解，比如說(shuō)書上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問(wèn)題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開發(fā)課外教學(xué)資源的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩(shī)人高鼎的《風(fēng)箏》一詩(shī)導(dǎo)入。

師：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！蓖瑢W(xué)們這首詩(shī)主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過(guò)放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說(shuō)一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說(shuō)）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會(huì)如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對(duì)丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來(lái)開設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對(duì)文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁Ｔ谘由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識(shí)的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來(lái)進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國(guó)內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動(dòng)性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動(dòng)性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說(shuō)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會(huì)更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

風(fēng)箏教學(xué)反思范文第4篇

題目：新學(xué)期開學(xué)，小英買了3個(gè)不同顏色的書封包新書，有多少種搭配方法？

[書：

書封：]

對(duì)于這道題的解答，學(xué)生出現(xiàn)了以下兩種情況。第一種情況如下：

算式：3×3=9（種）

很明顯，這部分學(xué)生認(rèn)為每一種書都有三種選擇，如數(shù)學(xué)書可選藍(lán)色書封，也可以選黃色書封，還可以選綠色書封，所以三種書就共有9（3×3）種搭配方法。這種想法與例題中上衣和褲子的搭配方法不謀而合?？删驮谧鳂I(yè)快要批改完時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)不同的解法，他們沒(méi)有用連線表示，而是列簡(jiǎn)單算式為2×3=6（種）。對(duì)于這個(gè)答案我很快認(rèn)為是錯(cuò)誤的，但一學(xué)生用具體的排列寫出了他的解題思路，即在三種書封的圖片下擺出：1.數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)；2.數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文；3.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；4.語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)；5.英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文；6.英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這是利用排列的方法解決問(wèn)題，把可能的搭配方法全都羅列出來(lái)了，確實(shí)只有這6種搭配方法，這讓我產(chǎn)生了很大的困惑。如果這種方法是對(duì)的，那么上面9種搭配方法錯(cuò)在哪里呢？如果9種搭配方法是對(duì)的，那么只有6種的搭配方法又該如何解釋呢？

帶著這個(gè)疑問(wèn)，我重新閱讀例1（即上衣和褲子的搭配問(wèn)題），對(duì)該練習(xí)題仔細(xì)研究思考后，我確定書封包新書這題的正確答案是6種搭配方法，即學(xué)生用排列法擺出書封包書的搭配方法是正確的，原來(lái)例題與該題有本質(zhì)上的區(qū)別。例題的搭配是從兩件上衣中選一件去和三條褲子中的某一條組成一種選擇，這樣以上衣為標(biāo)準(zhǔn)，每件上衣就有三種搭配選擇（以褲子為標(biāo)準(zhǔn)亦然）。而在該練習(xí)題中，小英買三種不同顏色的書封包新書，與例題的區(qū)別是這三本新書都是要包書封的，并不是從數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)三本新書中選一本來(lái)包書封，另兩本不用包書封，也不存在從三種不同顏色的書封中選一種來(lái)包書而另外兩種放著不用的可能。題中要求用三種顏色的書封來(lái)包三本不同的新書，不是說(shuō)只包數(shù)學(xué)書。也就是說(shuō)，如果數(shù)學(xué)書選擇用藍(lán)色的書封，語(yǔ)文或英語(yǔ)就不可能有三種選擇，只剩下黃色或綠色兩種書封；如果接下來(lái)語(yǔ)文選擇黃色書封，那么英語(yǔ)就只有綠色書封一種選擇了。思考到這里，問(wèn)題就迎刃而解了，這并不是組合問(wèn)題，而是屬于排列范疇。

對(duì)于這題，為什么我原來(lái)會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為9種搭配方法是對(duì)的呢？為什么絕大部分學(xué)生也會(huì)認(rèn)為是9種搭配方法呢？反思自己的教學(xué)，我感到汗顏。細(xì)細(xì)想來(lái)，課堂教學(xué)我至少應(yīng)做好以下兩方面。

1.深研教材，整體把握教材

只深研教材是不夠的，還應(yīng)該包括配套的練習(xí)本、作業(yè)本。這個(gè)單元“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地思考解決簡(jiǎn)單的組合與排列問(wèn)題。在對(duì)本課時(shí)教材的解讀中，我只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為例題1屬搭配問(wèn)題；例題2是用數(shù)字排出不同的三位數(shù)，屬排列問(wèn)題，這些題目只要讓學(xué)生體會(huì)到有序的思考就行了。其實(shí)，有序思考是一個(gè)大目標(biāo)，學(xué)生該從什么方向去有序思考，怎么思考就很關(guān)鍵了。如例題1的教學(xué)，從書本上看是兩件上衣與三條褲子的搭配問(wèn)題，其實(shí)這里隱含了一個(gè)類似的情境：“有個(gè)愛(ài)美的小女孩想到外面做客，衣柜里有2件上衣和3件下裝，如果一件上衣和一件下裝搭配，該怎樣穿合適呢？”很明顯，這里有一個(gè)搭配的前提條件，就是每次只能從中選出一件上衣與一件下裝搭配穿，那么每件上衣就有三種不同搭配的穿法。在“做一做”的練習(xí)中延續(xù)了這個(gè)思路——“通過(guò)兩張可移動(dòng)的數(shù)字卡片，能擺出哪些不同的兩位數(shù)”，這里的兩位數(shù)需分兩步來(lái)確定十位數(shù)字和個(gè)位數(shù)字，明確每個(gè)數(shù)位上的數(shù)只能從中選一個(gè)。教材鉆研到這里其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，搭配問(wèn)題沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。

同樣問(wèn)“有多少種不同的搭配方法”，在配套的課堂作業(yè)本中就存在兩種不同的形式。如：“兩位小朋友放風(fēng)箏（有三種不同的風(fēng)箏，分別是蝴蝶風(fēng)箏、魚風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏），每位小朋友放一種風(fēng)箏，有多少種搭配方法？”如果不仔細(xì)思考，就會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為每個(gè)小朋友都有三種選擇，得出共有2×3=6（種）搭配方法。從結(jié)果看是對(duì)的，但這個(gè)思考的方法是不對(duì)的?！懊课恍∨笥逊乓环N風(fēng)箏”，這里應(yīng)理解為兩個(gè)小朋友都要放風(fēng)箏，而不是從兩個(gè)小朋友中選一個(gè)人來(lái)放風(fēng)箏。解法如下：

從上圖可以看出，算式仍可以列為2×3=6（種），但想法是不一樣的。令我很困惑的是，這已屬于例題2的排列方法，可對(duì)于配套的練習(xí)教材卻把它放在例題1的練習(xí)中，這更提醒我要好好地研究配套的練習(xí)教材。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)箏教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：小組合作；目標(biāo)；時(shí)機(jī)；評(píng)價(jià)

一、優(yōu)化配置，準(zhǔn)備“合作”

班級(jí)小組經(jīng)過(guò)合理分配，重新組合，以四、六人為一組，每個(gè)小組中優(yōu)等生1名、中等生2名、學(xué)困生1名，他們有組名，有組長(zhǎng)、記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。并不定期地互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。這種小組管理式的“立交橋”，組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也有其他愛(ài)好的學(xué)生，互相影響，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。另外，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況給組長(zhǎng)建議，多關(guān)注需要幫助的學(xué)生，在課堂上對(duì)于記憶型、規(guī)矩性任務(wù)，如認(rèn)識(shí)或理解字詞，就會(huì)安排這位同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于高認(rèn)知的理解性或拓展性任務(wù)則由其他成員完成，保證課堂人人參與。以免有的學(xué)生反應(yīng)較慢，又羞于開口，久而久之成為“收音機(jī)”。

二、明_目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“合作”

小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的，當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要；當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧，思路可能多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。課前一定要確定好教學(xué)重難點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要有駕馭能力，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流。執(zhí)教《風(fēng)箏》，開課前我就以“你喜歡風(fēng)箏嗎？”這一話題導(dǎo)入，孩子們爭(zhēng)先恐后回答時(shí)，我又順勢(shì)問(wèn)：“為什么喜歡風(fēng)箏飛起來(lái)的感覺(jué)？”結(jié)論是大家喜歡像風(fēng)箏一樣自由自在，無(wú)拘無(wú)束地飛翔。作者也不例外，將渴望自由、幸福寄托于風(fēng)箏，一起到文中去體會(huì)快樂(lè)吧！無(wú)論學(xué)生怎么提問(wèn)，我都會(huì)落到體會(huì)文中描寫心情的詞語(yǔ)與句子這一教學(xué)難點(diǎn)。每一個(gè)任務(wù)都是為突破這一難點(diǎn)而設(shè)置的。

三、把握時(shí)機(jī)，有效“合作”

1.集中大家的智慧，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合學(xué)解決問(wèn)題

（1）結(jié)合教材，老師確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容。首先組內(nèi)合學(xué)討論，然后班內(nèi)匯報(bào)，完成群學(xué)；最后在群學(xué)基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)，內(nèi)學(xué)突破?！肚锾斓挠辍芬徽n，首先小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合作完成句型填空，然后讓最先完成的小組在班內(nèi)交流，期間我充分利用課堂生成的動(dòng)詞使用不恰當(dāng)，再次引導(dǎo)學(xué)生注意擬人句中動(dòng)詞的精準(zhǔn)使用。 （2）學(xué)生當(dāng)老師，老師旁聽。《找駱駝》出示問(wèn)題，組內(nèi)選擇感興趣的問(wèn)題，小組討論；班內(nèi)講授，其他組補(bǔ)充；最后老師需要做出指導(dǎo)?；顒?dòng)既緊張又有挑戰(zhàn)，這種“兵教兵”的方法，齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣在我班基本形成。（3）走向書外，拓展延伸。高效的課堂不是緊緊圍繞書本，學(xué)生的視野需要在拓展中得到開闊?！锻娉隽嗣谩分杏袑W(xué)生提出：“為什么說(shuō)在科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)是在玩耍中產(chǎn)生的？小組內(nèi)分享科學(xué)家故事時(shí)，這個(gè)質(zhì)疑迎刃而解。

2.盲區(qū)導(dǎo)控，教師參與，恰當(dāng)把握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師。”教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。只有身臨其境，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難并適時(shí)給予指導(dǎo)。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

1.剛升入三年級(jí)，學(xué)生不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，且中年級(jí)學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)。因此，課堂讓小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。

獎(jiǎng)勵(lì)的方式可采用量化考核，并授予小組榮譽(yù)稱號(hào)。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

2.延伸合作，擴(kuò)大合作

小組合作不僅在課堂，也可以在課外。晨讀整本書時(shí)，組長(zhǎng)提問(wèn)、組員回答的方式，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑與思考習(xí)慣。每天放學(xué)前三分鐘，由班長(zhǎng)進(jìn)行當(dāng)天小結(jié)，根據(jù)小組的課間表現(xiàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、閑暇讀書、老師夸獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)紅星，累計(jì)五顆進(jìn)行全班內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。小組內(nèi)優(yōu)化配置，讓優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)某一職務(wù)，以之為契機(jī)便能帶動(dòng)更多學(xué)生共同進(jìn)步，從而把這些“自然群落”納入班級(jí)的正規(guī)管理軌道，達(dá)到高效教育學(xué)生的目的。

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)于游戲，樂(lè)于群學(xué)，樂(lè)于合作，真正駕馭我校“四環(huán)三點(diǎn)三評(píng)價(jià)”教學(xué)模式?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導(dǎo)，長(zhǎng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理[M].華東師范大學(xué)出版社，1988.