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護(hù)理學(xué)導(dǎo)論總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：Orem；自理模式；護(hù)理；產(chǎn)婦

美國(guó)護(hù)理學(xué)家Orem提出的自理模式中認(rèn)為，個(gè)人應(yīng)對(duì)其健康有關(guān)的自我護(hù)理負(fù)責(zé)，必要的護(hù)理介入只是為了幫助患者提高自我護(hù)理能力。我院產(chǎn)房根據(jù)Orem理論，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)Ξa(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，提高了產(chǎn)婦的自我護(hù)理能力，取得了良好的效果。現(xiàn)將具體情況總結(jié)報(bào)道如下。

1 基本理論

自理能力：是人所具有的參與自我照顧的能力；自理需要：是指在某些時(shí)候，自我照顧的需要是人處在他們自身的情況或情景中所執(zhí)行的自我照顧活動(dòng)[1-2]。產(chǎn)房是醫(yī)院的高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域，工作急，病情變化快，分娩是一個(gè)生理的過(guò)程，但不同產(chǎn)婦的自理能力受到不同程度的限制，滿足不了自理需要?jiǎng)t需要護(hù)理系統(tǒng)給予不同的補(bǔ)償護(hù)理-部分補(bǔ)償、支持-輔助教育。在護(hù)理工作中，直接評(píng)估產(chǎn)婦的自理需要，使護(hù)理工作更具有針對(duì)性，從而提高工作效率。讓孕產(chǎn)婦對(duì)其進(jìn)行產(chǎn)前護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)，熟練地照顧產(chǎn)婦和新生兒。經(jīng)過(guò)Orem自理模式護(hù)理的產(chǎn)婦極大地調(diào)動(dòng)了產(chǎn)婦家人的護(hù)理、產(chǎn)婦自身及新生兒自理能力，縮短了產(chǎn)程，減少產(chǎn)后并發(fā)癥。同時(shí)運(yùn)用Orem自理模式，促進(jìn)護(hù)士綜合素質(zhì)的提高，從而密切護(hù)患關(guān)系。

2 方法與步驟

2.1找出產(chǎn)婦自理缺陷 產(chǎn)房護(hù)理人員根據(jù)產(chǎn)婦在不同時(shí)期需要的不同的特點(diǎn)，分析每一例產(chǎn)婦的具體情況，評(píng)估產(chǎn)婦自理能力與自理需要，明確其自理能力滿足不了自理需要，即自理缺陷。

2.2設(shè)計(jì)護(hù)理補(bǔ)償系統(tǒng)

2.2.1全補(bǔ)償系統(tǒng) 對(duì)于完全沒(méi)有自理能力的產(chǎn)婦，給予全面幫助，滿足其所有的基本護(hù)理需要。

2.2.2部分補(bǔ)償系統(tǒng) 對(duì)于自理能力部分缺陷的產(chǎn)婦，給予適當(dāng)幫助。護(hù)理人員一方面補(bǔ)償產(chǎn)婦的自理缺陷，另一方面需要發(fā)揮產(chǎn)婦的主動(dòng)性，幫助其提高自理護(hù)理能力。

2.2.3支持教育系統(tǒng) 當(dāng)產(chǎn)婦通過(guò)學(xué)習(xí)才能完成某些自理活動(dòng)能力時(shí)，護(hù)理人員需要為其提供教育、支持、幫助，以促進(jìn)產(chǎn)婦自理能力的進(jìn)一步提高。

2.3評(píng)估與護(hù)理

2.3.1產(chǎn)前 給孕婦提供心理支持及咨詢，積極對(duì)孕婦進(jìn)行健康教育，引導(dǎo)孕婦積極參與分娩過(guò)程。①根據(jù)不同孕婦的具體情況給予不同的產(chǎn)前教育，如床邊健康宣教、觀看母乳喂養(yǎng)視頻和PPT等；②與有可能出現(xiàn)產(chǎn)后哺乳障礙的孕婦，如凹陷或扁平的產(chǎn)婦積極溝通，傳授正確的方法；③產(chǎn)婦對(duì)產(chǎn)痛的耐受力與各人的痛閾有關(guān)外，助產(chǎn)人員根據(jù)產(chǎn)婦的不同情況盡量給予鼓勵(lì)、安撫與陪伴，經(jīng)常巡視、溝通，以減輕產(chǎn)婦的疼痛。

2.3.2產(chǎn)時(shí) 每5～15min監(jiān)測(cè)一次胎心，若有異常及時(shí)通知醫(yī)師并給予產(chǎn)婦吸氧。觀察宮縮，如有宮縮乏力，應(yīng)按醫(yī)囑給予催產(chǎn)素靜滴。指導(dǎo)待產(chǎn)婦在宮縮時(shí)屏氣用力，增加腹壓，宮縮過(guò)后呼氣使全身肌肉放松，在胎頭著冠后指導(dǎo)產(chǎn)婦在宮縮時(shí)張口哈氣，在宮縮間歇期屏氣用力，使胎頭和胎肩緩慢的娩出。

2.3.3產(chǎn)后 產(chǎn)婦在分娩過(guò)程及分娩后消耗掉了很大體力，乏力、頭暈等不適癥狀會(huì)出現(xiàn)，產(chǎn)婦自身無(wú)法管理衛(wèi)生和起居，此時(shí)需要運(yùn)用完全補(bǔ)償系統(tǒng)，幫助新生兒與產(chǎn)婦盡早肌膚接觸及早吸吮工作，同時(shí)幫助產(chǎn)婦進(jìn)行治療性自理護(hù)理，包括翻身、更換會(huì)陰墊、按摩子宮、按壓宮底、觀察宮縮及陰道流血情況、測(cè)量生命體征、保持留置導(dǎo)尿管通暢。做好會(huì)陰側(cè)切護(hù)理及新生兒護(hù)理工作。產(chǎn)后第2d至出院前，護(hù)理人員對(duì)產(chǎn)婦產(chǎn)后身體狀況和母嬰護(hù)理技能的掌握情況等繼續(xù)進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)產(chǎn)婦自理能力的具體情況提供部分補(bǔ)償護(hù)理，重點(diǎn)是部分補(bǔ)償、指導(dǎo)與教育。

4 思考與體會(huì)

產(chǎn)房是臨床高風(fēng)險(xiǎn)科室，助產(chǎn)士有獨(dú)立處理正常產(chǎn)及協(xié)助醫(yī)生難產(chǎn)接生的職責(zé)，但其間病情變化快。在產(chǎn)房應(yīng)用Orem自理模式對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行護(hù)理，一方面可能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)產(chǎn)婦的主觀能動(dòng)性，充分挖掘產(chǎn)婦自我護(hù)理潛能，提高自我護(hù)理意識(shí)，另一方面還可引導(dǎo)產(chǎn)婦及家屬積極參與護(hù)理，成為維護(hù)和恢復(fù)健康的主體，分析自理缺陷是現(xiàn)存還是潛在問(wèn)題，從而采取相應(yīng)的護(hù)理系統(tǒng)補(bǔ)償護(hù)理對(duì)象滿足的需要，以實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員自身價(jià)值[3-4]。Orem護(hù)理模式強(qiáng)調(diào)護(hù)理的最終目標(biāo)是恢復(fù)和增強(qiáng)人的自護(hù)能力、通過(guò)評(píng)估患者健康、心理狀態(tài)、自護(hù)需要與自護(hù)能力的匹配程度，分析其自護(hù)不足的原因。

本研究結(jié)果顯示，在產(chǎn)房護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)婦護(hù)理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，護(hù)患共同制定出真實(shí)、有效的護(hù)理方案。Orem護(hù)理模式應(yīng)用于產(chǎn)房產(chǎn)婦的護(hù)理干預(yù)之后，產(chǎn)婦的產(chǎn)后日常生活能力、母嬰院外自我護(hù)理能力及康復(fù)效果明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新月，章新瓊.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：89-111.

[2]馮先瓊.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：66-98.

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論總結(jié)范文第2篇

不久之后，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、約翰•霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育中開(kāi)展病例教學(xué)。1908年哈佛商學(xué)院成立，案例法開(kāi)始被引入到商業(yè)教育和管理領(lǐng)域，他們采取的是一種獨(dú)特的案例教學(xué)模式，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效，其后被推廣到其他各學(xué)科的專業(yè)教學(xué)。二戰(zhàn)后，案例教學(xué)法被推廣到歐洲國(guó)家公務(wù)員培訓(xùn)、工程物理等學(xué)科的教學(xué)，案例教學(xué)法也作為一種現(xiàn)代的科學(xué)的教學(xué)和研究方法迅速傳播到世界各國(guó)。今天，案例教學(xué)法在各國(guó)高校軍事學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)等學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用［1］。案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)推廣較晚，主要是由我國(guó)工商行政代表團(tuán)1979年訪問(wèn)美國(guó)后介紹到國(guó)內(nèi)的，隨著近年來(lái)在各個(gè)領(lǐng)域包括醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的大力推廣，其功效也開(kāi)始日益為我國(guó)教育界所認(rèn)同［2］。

2定義

案例教學(xué)法，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是一種以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以病例為線索，以學(xué)生為主體，以任課老師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)模式。在應(yīng)用中以臨床典型病例為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容融入每個(gè)病例之中，使病例與整體課程的基本理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系［3］。

3實(shí)施過(guò)程

以小組形式進(jìn)行，課前進(jìn)行案例閱讀及相關(guān)理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，課中圍繞病例進(jìn)行討論，將課前準(zhǔn)備的理論知識(shí)聯(lián)系案例實(shí)際進(jìn)行歸納、總結(jié)，教師主要進(jìn)行啟發(fā)、提問(wèn)，相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)的解釋；課程結(jié)束時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)［4，5］。

4特點(diǎn)

4．1明確目的性

通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的病例，讓學(xué)生在病例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

4．2客觀真實(shí)性

病例真實(shí)，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。深刻的啟發(fā)性病例教學(xué)，目的在于啟發(fā)，而非灌輸。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。學(xué)生主體性病例的討論以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。過(guò)程動(dòng)態(tài)性學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與病人之間形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的溝通。結(jié)果多元化在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)結(jié)果可能非唯一［4，8］。

5案例教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

臨床護(hù)理學(xué)是理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在授課中對(duì)疾病的臨床表現(xiàn)及護(hù)理方案選擇的講解中包含大量信息，平鋪直敘的講授往往顯得枯燥乏味無(wú)法吸引同學(xué)的注意力；而案例教學(xué)法正是對(duì)教學(xué)內(nèi)容中一些比較枯燥的概念、理論、原則和規(guī)范等，用一些直觀、簡(jiǎn)單的案例，幫助學(xué)生理解和掌握；對(duì)臨床疾病的講解，從開(kāi)始就使學(xué)生處于情景之中，帶著好奇與疑問(wèn)，以病例為主線進(jìn)入教學(xué)。案例教學(xué)法可以有效提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到更好地掌握理論知識(shí)的目的，并可應(yīng)用于臨床護(hù)理的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)小講課及理論大課等多種場(chǎng)合。

6案例教學(xué)法的應(yīng)用研究進(jìn)展

案例教學(xué)法自提出開(kāi)始，就在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了日益廣泛的應(yīng)用。目前，在護(hù)理教學(xué)方面，案例教學(xué)法已應(yīng)用于護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)等基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)科以及內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、耳鼻喉科護(hù)理等諸多臨床護(hù)理領(lǐng)域［4，6－8］。在護(hù)理本科生教學(xué)中，應(yīng)用了案例教學(xué)法的學(xué)生獲得了更好的臨床決策能力，并具有更高的學(xué)習(xí)積極性。國(guó)內(nèi)的研究也提示，案例教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［7］。另外，案例教學(xué)法不但應(yīng)用于護(hù)理本科生的課堂學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)帶教，也在畢業(yè)護(hù)士的護(hù)理能力訓(xùn)練中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。國(guó)外的諸多對(duì)比研究表明［9，10］，與傳統(tǒng)課堂講授方法相比，畢業(yè)護(hù)士應(yīng)用案例教學(xué)法（案例以視頻的方式呈現(xiàn)）后，無(wú)論是客觀問(wèn)題解決能力還是主觀問(wèn)題解決能力都得到了顯著提高。

7展望

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論總結(jié)范文第3篇

1．1對(duì)象

選擇我校2012級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)?？?班～4班127名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，女121人，男6人，年齡19歲～20歲，均為普通高考招錄的學(xué)生。將1班和2班的68人設(shè)為試驗(yàn)組，3班和4班59人設(shè)為對(duì)照組。

1．2方法

所有學(xué)生均由3名相同的教師同期進(jìn)行分段教學(xué)，均選用科學(xué)出版社出版的第2版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》案例版教材，并均使用多媒體教學(xué)。對(duì)照組根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括講授、示教等。試驗(yàn)組在講授的基礎(chǔ)上，部分主要疾病采用案例教學(xué)法。具體實(shí)施方法如下。

1．2．1案例選擇

我校《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》開(kāi)設(shè)于第2學(xué)年第3學(xué)期和第4學(xué)期，共122學(xué)時(shí)，其中理論98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)及臨床見(jiàn)習(xí)24學(xué)時(shí)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，在各系統(tǒng)疾病中選擇2個(gè)或3個(gè)重點(diǎn)疾病作為教學(xué)案例。教學(xué)中精心準(zhǔn)備臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問(wèn)題及思考題。擬定的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，有利于病例討論、深化所學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷解決問(wèn)題的系統(tǒng)過(guò)程。病例的選擇可以是單一的典型病例，也可是綜合病例，如慢性支氣管炎、肺氣腫、肺源性心臟病并發(fā)呼吸衰竭、糖尿病并發(fā)酮癥酸中毒、原發(fā)性高血壓與冠心病等。

1．2．2實(shí)施方法

①課前。課前2周，任課老師準(zhǔn)備好相關(guān)案例及問(wèn)題，課前1周通知學(xué)生分組，每班4組，每組7人或8人，以組為單位根據(jù)案例思考并對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。②課中。在講授疾病之前引用案例導(dǎo)入或在基本知識(shí)介紹后插入案例教學(xué)。首先，學(xué)生根據(jù)所提供的病例資料進(jìn)行分組討論，圍繞該病例的初步臨床診斷，包括分析診斷依據(jù)或提出進(jìn)一步的檢查項(xiàng)目，并根據(jù)病歷資料分析其現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理診斷，學(xué)生再提出針對(duì)性的護(hù)理措施及健康教育內(nèi)容。其次，每組推舉1名學(xué)生代表發(fā)言，闡述各組的觀點(diǎn)和思路，其他成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。最后，由教師進(jìn)行歸納講評(píng)，完整準(zhǔn)確地概括知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，補(bǔ)充遺漏之處，分析錯(cuò)誤原因，使所學(xué)的知識(shí)完整確切。③課后。要求學(xué)生把本次課程的案例分析進(jìn)行整理，每個(gè)學(xué)期對(duì)本學(xué)期的案例教學(xué)方法的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題，為今后類似的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

1．3效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后，調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，并比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)。

2討論

2．1案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》課程開(kāi)設(shè)于第3學(xué)期和第4學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如人體解剖、病理生理、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、健康評(píng)估、護(hù)理心理學(xué)等，為案例教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，試驗(yàn)組64．7％的學(xué)生認(rèn)為有利于口頭表達(dá)能力的提高，而對(duì)照組僅為15．2％，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，案例教學(xué)將臨床常見(jiàn)問(wèn)題及重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題帶入課堂，縮短了理論與現(xiàn)實(shí)的差距，使學(xué)生產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)并努力解決問(wèn)題。同時(shí)，案例教學(xué)要求學(xué)生像教師一樣展示自我，不僅可提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有利于鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作以及師生合作，適應(yīng)今后護(hù)理臨床工作的需要。調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組91．2％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)興趣，與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．3案例教學(xué)法有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在討論過(guò)程中學(xué)生通過(guò)獲取他人的信息或經(jīng)驗(yàn)，在教師的參與下，最后達(dá)成共識(shí)。促使學(xué)生從正反、縱橫等多方面進(jìn)行多向思維，培養(yǎng)了分析、辨別和解決問(wèn)題的能力。從多角度、多層次去分析研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終推理、歸納出自己的論點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維。此外，教師的評(píng)價(jià)不僅有鑒定作用，還有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，病例教學(xué)中有82．4％學(xué)員認(rèn)為有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．4案例教學(xué)法有利于學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用

開(kāi)展案例教學(xué)，使課本上枯燥的知識(shí)變成活生生的事實(shí)，形象生動(dòng)，易于理解，記憶深刻。調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組94．1％的學(xué)生認(rèn)為有利于知識(shí)的應(yīng)用，且試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)高于對(duì)照組，兩組比較有差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意（P＜0．05），說(shuō)明案例教學(xué)法能有效地縮短理論與臨床的距離，有利于知識(shí)的綜合應(yīng)用。

2．5案例教學(xué)法有利于促進(jìn)教師拓寬知識(shí)面

案例教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)答法，環(huán)環(huán)緊扣，層層解析，步步推進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，實(shí)際上，問(wèn)答法是一種探討和辯論教學(xué)方法，即不直接向?qū)W生傳授各種具體知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談、爭(zhēng)辯、誘導(dǎo)或暗示，把學(xué)生導(dǎo)向預(yù)定的結(jié)論。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，在實(shí)施過(guò)程中教師需不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性；同時(shí)要應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)雙方的溝通；最后還要思考學(xué)生提出的不同問(wèn)題，按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行歸納總結(jié)。所以，教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的教學(xué)能力和組織能力。

3小結(jié)

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論總結(jié)范文第4篇

護(hù)士要有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神

醫(yī)院的生存和發(fā)展，除醫(yī)護(hù)人員的技術(shù)和態(tài)度外，職業(yè)道德影響經(jīng)濟(jì)效益，而經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益同等重要。護(hù)理是一門特殊的職業(yè)，醫(yī)院是一個(gè)特殊的工作環(huán)境，護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是在生理或心理處于非健康狀態(tài)下的特殊人群，這就要求護(hù)士要主動(dòng)熱情、極端負(fù)責(zé)、一絲不茍地為患者服務(wù)［1］。

良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神可以增強(qiáng)護(hù)理人員的責(zé)任心和榮譽(yù)感，護(hù)士應(yīng)以真誠(chéng)、熱情、友善的態(tài)度對(duì)待每一位患者，尊重患者的權(quán)利和人格，對(duì)所有的患者要一視同仁。堅(jiān)持“患者第一、服務(wù)第一”宗旨，增加患者對(duì)護(hù)士的信任感，使護(hù)患關(guān)系更加密切，加大護(hù)患之間的親和力。

護(hù)士要有良好的溝通技巧

良好的溝通技巧是建立和發(fā)展護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)：護(hù)士可以通過(guò)語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通技巧與患者進(jìn)行有效的溝通，更好地理解和滿足患者生理、心理、社會(huì)等多方面的需要，對(duì)患者實(shí)行整體護(hù)理，獲得滿意的護(hù)理效果［2］。醫(yī)護(hù)人員在進(jìn)行治療、護(hù)理操作前，都應(yīng)告知患者其目的及注意事項(xiàng)，使患者對(duì)自己疾病的治療和護(hù)理有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)患者及家屬提出的問(wèn)題應(yīng)認(rèn)真解答，使其產(chǎn)生安全感與信賴感，同時(shí)尊重患者隱私、維護(hù)患者利益以減少護(hù)患沖突和護(hù)理糾紛。

護(hù)患溝通過(guò)程中應(yīng)注意溝通的方式、方法：學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)各人所處的情況、病情特點(diǎn)、文化程度選擇最適宜的語(yǔ)言方式來(lái)運(yùn)用，達(dá)到治療疾病調(diào)節(jié)心理的目的。護(hù)士與患者的交流，要注重認(rèn)真傾聽(tīng)，運(yùn)用安慰性語(yǔ)言、贊美性語(yǔ)言、鼓勵(lì)性語(yǔ)言等，熱情對(duì)待并重視服務(wù)對(duì)象［3］。護(hù)士的每一個(gè)溝通行為都會(huì)對(duì)患者產(chǎn)生影響，有意識(shí)地應(yīng)用一些溝通技巧有助于建立良好、和諧的護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)理質(zhì)量。

嫻熟的護(hù)理技能和豐富的理論知識(shí)是建立良好護(hù)患關(guān)系的關(guān)鍵

職業(yè)技能是做好任何工作的前提，護(hù)理工作更不例外。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，疾病譜的改變，人們健康觀念轉(zhuǎn)變，新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)護(hù)理發(fā)展影響深遠(yuǎn)，護(hù)理人員應(yīng)具有熟練的操作技術(shù)，使用呼吸機(jī)、心電監(jiān)護(hù)儀、CT等先進(jìn)儀器，有效地達(dá)到搶救危重患者的目的，從而提高診斷、治療和護(hù)理技術(shù)水平。

具備豐富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和與護(hù)理有關(guān)的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，并在自己的護(hù)理生涯中不斷總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的文化素質(zhì)。豐富的理論知識(shí)使護(hù)理人員在工作中做到胸有成竹，能對(duì)各種可能發(fā)生的事件做到早預(yù)防、早救護(hù)，遇事時(shí)沉著穩(wěn)重、果斷、干練、有條不紊，讓患者和家屬信服，才能更好地為患者服務(wù)。良好的形象將會(huì)潛移默化地感染患者，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生安全感，在信賴感和依賴感中，患者將自己寶貴的生命托付于護(hù)理人員。

沒(méi)有嫻熟的護(hù)理技能和豐富的理論知識(shí)的護(hù)士，即使有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，在工作中也是心有余而力不足，難以保證治療工作的順利進(jìn)行，不能完全取得患者的認(rèn)同。良好的技術(shù)和廣博的知識(shí)是維系護(hù)患關(guān)系的紐帶。熟練的技術(shù)能使患者產(chǎn)生信任感，贏得患者對(duì)護(hù)理工作的理解和支持，是建立和維護(hù)良好護(hù)患關(guān)系的重要環(huán)節(jié)［4］。

恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理藝術(shù)

護(hù)理工作中，還應(yīng)注意行為藝術(shù)性。護(hù)士應(yīng)善于運(yùn)用人文關(guān)懷理念協(xié)調(diào)護(hù)患關(guān)系，只有護(hù)士心中隨時(shí)想著患者，才能做到以患者為中心，為患者提供全方位的服務(wù)［5］。這也是建立良好護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)，集中體現(xiàn)在護(hù)士的一舉一動(dòng)中。將護(hù)患關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橛H友關(guān)系，是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，也是護(hù)理學(xué)的一大進(jìn)步。

討 論

“預(yù)防疾病，保護(hù)生命，減輕痛苦，促進(jìn)健康”是護(hù)理工作者的職責(zé)［6］。建立良好的護(hù)患關(guān)系，是完成這個(gè)職責(zé)的重要平臺(tái)。建立良好的護(hù)患關(guān)系必須提高護(hù)士工作能力、自身修養(yǎng)，通過(guò)注意語(yǔ)言藝術(shù)、行為藝術(shù)等方面提高自己。為了促進(jìn)護(hù)理工作的開(kāi)展，提高整體護(hù)理質(zhì)量，必須搞好護(hù)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

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2 秦玉梅,韋連素.在臨床護(hù)理工作中如何建立良好的護(hù)患關(guān)系［J］.內(nèi)科,2007,2(5):861.

3 梁銀輝.現(xiàn)代護(hù)士禮儀與素養(yǎng).長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1999,14-15.

4 潘孟昭.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社,2000:8.

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)技能；職業(yè)道德；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G711

前言：護(hù)士是醫(yī)療事業(yè)中不可或缺的部分，他們輔助醫(yī)師展開(kāi)對(duì)患者的治療，所以需要了解診療護(hù)理常規(guī)，熟練掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技能。同時(shí)，護(hù)士還要面對(duì)病患這一特殊群體以及病患家屬，所以一名優(yōu)秀的護(hù)士還要具備較強(qiáng)的親和力以及溝通能力，高度的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德。

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1以實(shí)用性引起學(xué)生的興趣

教師應(yīng)充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。如果所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中具有實(shí)用性，那學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)便能抱有較高的積極性。所以，教師在上課期間可以列舉生活中的具體事例，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技能的重要性。

2.2 感受護(hù)理的藝術(shù)魅力

南丁格爾說(shuō)護(hù)理不僅僅是一門技術(shù)，而且還是一門精細(xì)的藝術(shù)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要挖掘護(hù)理的藝術(shù)魅力，打破枯燥教學(xué)的桎梏，把護(hù)理教學(xué)上升到美的高度。這是一個(gè)有難度的轉(zhuǎn)變，但如果把護(hù)理放到一種大家都能接受的藝術(shù)形式當(dāng)中,就會(huì)降低這種難度。比如可以通過(guò)排練戲劇的方式。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生排演具有護(hù)理情節(jié)的戲劇，讓學(xué)生在戲劇中領(lǐng)悟護(hù)理藝術(shù)，從而培養(yǎng)對(duì)護(hù)理學(xué)的興趣。

二、 開(kāi)展靈活多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力

護(hù)理學(xué)是一門科學(xué)性極高、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還要把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理操作實(shí)踐中去。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不能固守陳舊的教學(xué)方法，而要靈活運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方法，以達(dá)到具體的教學(xué)要求。

2.1 理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是專業(yè)技能的重要組成部分。理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于其枯燥性、刻板性。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要用生動(dòng)有趣的講解方式讓學(xué)生掌握理論知識(shí)。

2.1.1 講授法

教師通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)明的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授課本中的理論知識(shí)。這就要求教師在實(shí)際講解中不能照本宣科，而是要把理論知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化。其中，比較有效的方法是通過(guò)打比方的方式向?qū)W生講授理論知識(shí)。特別在講到壓瘡的力學(xué)因素時(shí)，剪切力的形成對(duì)于學(xué)生特別抽象難以理解，這時(shí)就可以把我們的皮膚比喻成我們的最外層衣服，肌肉層就是我們的里層衣服，當(dāng)我們坐在靠背椅上時(shí)內(nèi)外層的衣服由于摩擦力和重力的因素發(fā)生錯(cuò)位，這樣學(xué)生就很容易理解臥床病人的剪切力的形成。

2.1.2 案例討論法

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)所講的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些案例，讓學(xué)生就案例所要解決的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)的一種教學(xué)方法。此方法引起學(xué)生既可吸引學(xué)生上課的注意力，起到及時(shí)復(fù)習(xí)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和分析問(wèn)題解、決問(wèn)題的能力。

2.2實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。必須讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。護(hù)生的實(shí)踐能力更多體現(xiàn)在實(shí)際操作能力上，所以要讓學(xué)生多去做，去操作，所謂“操萬(wàn)曲而后曉音”。在不斷的操作練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以形成運(yùn)動(dòng)記憶，培養(yǎng)過(guò)硬的心理素質(zhì)。

2.2.1模擬情境法

情境式教學(xué)法通過(guò)設(shè)定具體真實(shí)的病人病情，通過(guò)護(hù)理人員的具體檢查和護(hù)理措施，讓學(xué)生身臨其境，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行情境模擬時(shí),教師要注意記錄學(xué)生在操作過(guò)程中的失誤，結(jié)束后要細(xì)致的講解，讓學(xué)生總結(jié)自己的操作心得。在常用臥位這一節(jié)就可以讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬各種臥位，然后讓同學(xué)討論。模擬情境法不僅讓學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)的理論知識(shí)而且在一定程度上提高學(xué)生的操作能力。

2.2.2參觀教學(xué)法

由于學(xué)校教育的局限性，所以在一段時(shí)間學(xué)習(xí)后可以帶學(xué)生到醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地的參觀。實(shí)地參觀可以讓學(xué)生身臨其境地觀看實(shí)際操作。這樣更加真實(shí)、直觀，可以彌補(bǔ)模擬情境法的不足。注意的是，運(yùn)用此教學(xué)法首先要讓學(xué)生遵守醫(yī)院的規(guī)章制度，不能擾亂醫(yī)院的正常工作秩序。為了使學(xué)習(xí)達(dá)到目的，教師要在參觀時(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生要做好記錄。參觀學(xué)習(xí)后學(xué)生還要整理參觀筆記提交書(shū)面報(bào)告。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

在培養(yǎng)護(hù)士專業(yè)技能的同時(shí)不能忽略對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)。由于護(hù)士職業(yè)的特

殊性，這就要求其具有特殊的職業(yè)道德。具有較高的道德修養(yǎng)及高尚的思想情操。因此，這些職業(yè)道德的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于了解自身的責(zé)任和對(duì)自我價(jià)值的可定。

3.1教師的言傳身教

護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間還未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀。這是一個(gè)非常特殊的時(shí)期，他們既可以養(yǎng)成高尚的情操也容易形成不正確的價(jià)值觀。而其價(jià)值觀的形成一個(gè)主要的方式就是通過(guò)對(duì)朝夕相處的教師的模仿。所以教師的一言一行，思想言論都會(huì)給護(hù)士帶來(lái)潛移默化的影響。

3.2模范護(hù)士的榜樣作用

模范作用不僅來(lái)源于教師自己，還可以來(lái)源于模范護(hù)士。不論是在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)際涌現(xiàn)出了許多具有榜樣力量的模范護(hù)士。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用這些榜樣人物將強(qiáng)對(duì)護(hù)生的思想道德教育。教師可以在講課過(guò)程中穿插講述，也可以集體觀看相關(guān)的影視資料。通過(guò)對(duì)這些榜樣事跡的具體了解，以達(dá)到心靈的升華。廣大護(hù)理人員在2003年“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出的臨危不懼、頑強(qiáng)拼搏、舍生忘死、奮力搶救的精神，以及2008年抗震救災(zāi)中表現(xiàn)出的不怕?tīng)奚?、持久奮戰(zhàn)、堅(jiān)忍不拔的毅力，發(fā)揚(yáng)了救死扶傷的大無(wú)畏精神，捍衛(wèi)了白衣天使的神圣職責(zé)，對(duì)在校護(hù)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最生動(dòng)的一課。

四、結(jié)語(yǔ)

護(hù)生教育是多樣性的。其中專業(yè)技能和職業(yè)道德教育是其重中之重。但是這兩方面的教育不是獨(dú)立相對(duì)的而是相輔相成的。在教學(xué)過(guò)程中是同時(shí)進(jìn)行的，沒(méi)有先后之分、主次之別。高超的專業(yè)技能能夠讓學(xué)生有足夠的信心去從事護(hù)理事業(yè)，而高尚的職業(yè)道德能夠讓護(hù)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有足夠的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭著.心理學(xué)導(dǎo)論[M].人民教育出版社，2007-8 ：365-367．