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搞笑科普知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 交流表達(dá) 普通話課 教學(xué)模式 “一二三四”

普通話是漢民族的共同語(yǔ)，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范語(yǔ)，也是中華民族的通用語(yǔ)。普通話的普及是社會(huì)文明程度的標(biāo)志，普通話水平的高低也顯示著一個(gè)人的語(yǔ)言素質(zhì)和修養(yǎng)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國(guó)際交流的日益增加，時(shí)代對(duì)語(yǔ)言能力的要求也與日俱增，這也是個(gè)人發(fā)展的需要。大學(xué)生作為接受高等教育的主要群體，普通話能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為“大學(xué)生素質(zhì)教育工程”的一個(gè)重要方面，對(duì)于任何學(xué)校、任何專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)流暢的普通話，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，是其求職和競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位的不可缺少的條件。

為應(yīng)對(duì)普通話水平測(cè)試，高職院校大多開(kāi)設(shè)了普通話課程，主要是向?qū)W生講授普通話語(yǔ)音知識(shí)，包括聲母和韻母的發(fā)音、聲調(diào)、音變等，同時(shí)也兼顧朗讀、說(shuō)話等訓(xùn)練內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性，說(shuō)話訓(xùn)練也只是一種單項(xiàng)自我式的線性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，缺少思想交流、思維碰撞，于是就出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：雖然普通話水平測(cè)試已合格，但實(shí)際的語(yǔ)言交際卻依然有詞不達(dá)意、層次不清、表意不明等問(wèn)題，更不必說(shuō)生動(dòng)形象、文采飛揚(yáng)了。這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是極不相稱的。

語(yǔ)言表達(dá)是綜合能力的體現(xiàn)，除了語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)外，還要有內(nèi)容、有思想，語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，內(nèi)容和思想才是語(yǔ)言的內(nèi)核，要使內(nèi)容和思想被人接受、深入人心，還要運(yùn)用修辭、邏輯等手段，可以這樣說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)就是一座冰山，語(yǔ)音只是水面上的九分之一，思想、修辭、邏輯等是水面下的十分之九，缺少了這水面下的部分，水面上的部分便會(huì)失去它存在的根基。因此，我們探究了從靜態(tài)的個(gè)體語(yǔ)音單位的訓(xùn)練，逐步過(guò)渡到動(dòng)態(tài)的整體語(yǔ)音單位的訓(xùn)練，即不僅要讓學(xué)生掌握純正的普通話語(yǔ)音，更要培養(yǎng)學(xué)生普通話交際能力，開(kāi)拓一條符合學(xué)生發(fā)展需要的新思路，以實(shí)現(xiàn)提高交流表達(dá)能力的目標(biāo)。

遵循高職院校全面提升人才質(zhì)量的教育方針，結(jié)合普通話教學(xué)的自身特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)探索，我們構(gòu)建了這樣的教學(xué)模式：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)層次、三個(gè)切入點(diǎn)、四個(gè)層面，簡(jiǎn)稱“一二三四”教學(xué)模式。

一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力；兩個(gè)層次，根據(jù)普通話水平基礎(chǔ)，將學(xué)生分成兩個(gè)層次——基礎(chǔ)層次和提高層次；三個(gè)切入點(diǎn)，以普通話水平測(cè)試為基本點(diǎn)，以語(yǔ)音訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以普通話課為突破點(diǎn)；四個(gè)層面，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，以宿舍為補(bǔ)充面，以校園為擴(kuò)展面，以各種活動(dòng)為推動(dòng)面。

一個(gè)目標(biāo)

語(yǔ)言作為一種思維工具，是人們獲取信息、表達(dá)思想的重要手段。交流表達(dá)能力是語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，它包括理解能力（聽(tīng)、讀）和表達(dá)能力（說(shuō)、寫）兩個(gè)方面四個(gè)要點(diǎn)。這兩面四點(diǎn)是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的。我們側(cè)重“表達(dá)能力”的培養(yǎng)，探究“說(shuō)”的能力的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)“三性”——準(zhǔn)確性、藝術(shù)性、邏輯性；做到“三有”——言之有物、言之有理、言之有文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

準(zhǔn)確性，即規(guī)范，是指語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，詞句正確，表意明確；藝術(shù)性，即得體、生動(dòng)，做到“準(zhǔn)確”不難，但要達(dá)到“藝術(shù)性”不容易，其中“得體”是第一要求，即表達(dá)要根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)詞、句式、語(yǔ)氣……其次是“生動(dòng)”，即要有生命力，有變化，如語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)句的整散結(jié)合、語(yǔ)音的韻律和諧等；邏輯性，即思路清楚、條理清晰，它是準(zhǔn)確性、藝術(shù)性效果得以實(shí)現(xiàn)的前提條件，是語(yǔ)言素養(yǎng)的隱性成分，它體現(xiàn)的是表達(dá)者的思維品質(zhì)。

言之有物，是指表達(dá)要重視思想內(nèi)容。因?yàn)檎Z(yǔ)言的首要功能是傳遞信息，不管你說(shuō)的話有多么優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)，大家畢竟不是把它當(dāng)成音樂(lè)來(lái)聽(tīng)的，并不是為了陶醉于你的音質(zhì)、語(yǔ)調(diào)、韻律，那些精彩的演講和講話之所以能打動(dòng)我們是因?yàn)樗鼈兊乃枷雰?nèi)容，即通過(guò)語(yǔ)音形式所傳達(dá)出的意義信息。

言之有理，是指話語(yǔ)要有邏輯性。如上文所述，它是說(shuō)話者抽象思維能力的體現(xiàn)，它會(huì)決定話語(yǔ)是否嚴(yán)密、是否簡(jiǎn)潔，思路是否清晰，是表達(dá)成功的一個(gè)重要條件。

言之有文，是指表達(dá)要注意修辭。即根據(jù)特定的目的和語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和句子，以求得到最佳表達(dá)效果。

兩個(gè)層次

根據(jù)學(xué)生的普通話水平，將其分成兩個(gè)層次：基礎(chǔ)層次和提高層次，即分為二級(jí)甲等以上和二級(jí)甲等以下兩個(gè)層次。分層的作用有二：一是便于開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)、輔導(dǎo)；二是可以將學(xué)生編成“一幫一”學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同學(xué)之間相互切磋、互相幫助，共同提高，同時(shí)也有利于課后互相監(jiān)督、互相提醒，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境。

三個(gè)切入點(diǎn)

以普通話水平測(cè)試為基本點(diǎn)，以測(cè)促訓(xùn)，以訓(xùn)保測(cè)，全面檢測(cè)學(xué)生普通話水平，督促并推動(dòng)普通話教學(xué)工作；以語(yǔ)音訓(xùn)練為切入點(diǎn)，要求學(xué)生全面了解并掌握普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，掌握正確的發(fā)音方法，具備基本的語(yǔ)音聽(tīng)辨能力；以普通話課為突破點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生方音和普通話標(biāo)準(zhǔn)音的對(duì)應(yīng)規(guī)律，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)音進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，努力使學(xué)生的普通話水平達(dá)到國(guó)家語(yǔ)委要求的二級(jí)甲等以上。

在規(guī)范語(yǔ)音的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的交流表達(dá)能力，訓(xùn)練的主要方式有三。一是學(xué)生上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)講話，這主要是訓(xùn)練單向表達(dá)能力。講話的內(nèi)容分三個(gè)階段：自選話題階段、規(guī)定話題范圍階段、規(guī)定具體話題階段。按從易到難、由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分析到綜合的“階梯式”順序，循序漸進(jìn)逐步展開(kāi)。二是設(shè)置具體話題，組織小組討論，主要是訓(xùn)練學(xué)生雙向和多向交流表達(dá)的能力。三是設(shè)置具體情境，進(jìn)行角色扮演，這是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言的表達(dá)能力。情景模擬是一種比較好的方式，不但訓(xùn)練了普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，還對(duì)專業(yè)技能進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。比如教育專業(yè)，設(shè)置一個(gè)教師做學(xué)生思想工作的場(chǎng)景，兩個(gè)學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生，一方面要求雙方普通話語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)教師應(yīng)具備的語(yǔ)言組織能力、把握學(xué)生心理的能力以及因勢(shì)利導(dǎo)的能力進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)。以上三種方式，起步于單向自我式的線性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高于雙向互動(dòng)式的圓形語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，成熟于行業(yè)應(yīng)用式的職業(yè)性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)階段：即由在靜態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下的表達(dá)能力訓(xùn)練過(guò)渡到在動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境下的交際能力的訓(xùn)練，前者的發(fā)展是后者的基礎(chǔ)，后者的形成是前者的目標(biāo)。

四個(gè)層面

以課堂教學(xué)為主導(dǎo)面，讓普通話成為課堂教學(xué)語(yǔ)言；以宿舍為補(bǔ)充面，使普通話成為生活交際語(yǔ)言；以校園為擴(kuò)展面，使普通話成為校園語(yǔ)言；以各類活動(dòng)為推動(dòng)面，使普通話成為藝術(shù)語(yǔ)言。建立“教—學(xué)—練—賽”的訓(xùn)練序列，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，吸引學(xué)生積極參與普通話的使用，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。

普通話教學(xué)是一種通過(guò)美的聲音傳遞人類美好情感的教學(xué)。我們以課堂教學(xué)為主陣地，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，尋求適合學(xué)生發(fā)展的訓(xùn)練途徑。每節(jié)課安排三位學(xué)生各做三分鐘的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中增強(qiáng)語(yǔ)言能力。要求：速度適當(dāng)、吐詞清楚、說(shuō)普通話、語(yǔ)言流利。方式：學(xué)生自由命題；教師命題。按照由易到難，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)。內(nèi)容：故事會(huì)、說(shuō)見(jiàn)聞、說(shuō)感受等，可復(fù)述、評(píng)論、講述、介紹。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能局限于課堂和課本，現(xiàn)實(shí)生活中有取之不盡的語(yǔ)言素材，把語(yǔ)言與生活緊密結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用一切可利用的渠道，充分利用一切可利用的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言能力從根本上有所提高。因此，我們確立了新的教學(xué)理念：一是否定“以教師為中心”，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；二是否定“以課本為中心”，不把教科書視為唯一的課程資源，在用好教科書的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源；三是否定“課堂為中心”，反對(duì)把師生禁錮在小小的教室里，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)由封閉走向開(kāi)放。

利用各種活動(dòng)，如演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供展示語(yǔ)言能力的舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中體驗(yàn)普通話的無(wú)窮魅力，感受普通話對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。

搞笑科普知識(shí)范文第2篇

論文摘要:文章采用文獻(xiàn)資料法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法等方法對(duì)長(zhǎng)治市4所普通高校的非體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解公共體育課的現(xiàn)狀和不足。結(jié)果顯示目前長(zhǎng)治市普通高校公共體育課存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，組織形式單一，教學(xué)方法手段不夠靈活等方面的問(wèn)題。建議從教學(xué)內(nèi)容改革等方面入手，切實(shí)滿足當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需要。

公共體育課作為大學(xué)生的一門必修課，對(duì)學(xué)生體育觀念的形成，體育健身作用的理解等各方面都有著舉足輕重的作用。體育課的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面的問(wèn)題將直接影響到體育課的教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生體育觀念的形成。通過(guò)對(duì)長(zhǎng)治市4所普通高校的公共體育課調(diào)查的結(jié)果顯示:公共體育課存在著組織形式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法呆板等方面的問(wèn)題。上好公共體育課對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，體育素養(yǎng)是一切素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，良好的體育素養(yǎng)也是人格健全的基礎(chǔ)，因此公共體育課需要與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)他們更快更好的發(fā)展。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象:長(zhǎng)治市4所普通高校非體育專業(yè)學(xué)生320名，同時(shí)根據(jù)研究的需要，對(duì)部分教師進(jìn)行了訪談。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法:查閱相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析研究。

1.2.2間卷調(diào)查法:根據(jù)研究的目的和內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，經(jīng)檢驗(yàn)其效度為0.92，可靠性為0.93。對(duì)長(zhǎng)治市4所普通高校非體育專業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷320份，收回300份，其中有效問(wèn)卷298份，回收率94% 。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)研究過(guò)程中所收集的數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2研究結(jié)果與分析

2.1 4所普通高校公共體育課課程內(nèi)容設(shè)置比例，如下表:

從上表可以看出體育課的設(shè)置主要以籃球、排球和田徑為主，經(jīng)訪談和問(wèn)卷調(diào)查得知公共體育課教學(xué)的內(nèi)容很多年幾乎沒(méi)有任何變化，設(shè)置的比例也變化很小。剛剛上大學(xué)的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，從高中的受約束到現(xiàn)在的自由生活，課程的設(shè)置考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，但是作為成年人的大學(xué)生除了有身體上的需求，更多是為了興趣才愿意去做，進(jìn)而把其做好。而現(xiàn)有的內(nèi)容設(shè)置更多是傾向于身體素質(zhì)的發(fā)展而忽略了大學(xué)生的心理特點(diǎn)和自身的興趣，因而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課積極性較低，不愿意上課等現(xiàn)象。很多學(xué)生可能出現(xiàn)考試和基本的體能測(cè)試不及格，因?yàn)槠錄](méi)有能形成好的價(jià)值觀念和沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到體育課的重要性。

2.2教學(xué)形式和方法手段

2.2.1教學(xué)形式

經(jīng)調(diào)查顯示，四所普通高校中就有三所高校采用教師講授的教學(xué)形式，很少采用或根本不用其他的教學(xué)形式，如混合型即教師講授和學(xué)生自學(xué)講授相結(jié)合的只有一所高校。體育課和理論課有著很大的區(qū)別，那就是不僅僅是腦力勞動(dòng)而且很大程度上是體力勞動(dòng)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，主動(dòng)熱情的去學(xué)習(xí)。對(duì)理論課而言，教師的講解可使學(xué)生理解得更深刻，而體育實(shí)踐課如果一味講解可能效果不是太好，同時(shí)也不利于知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。

2.2.2教學(xué)方法和手段

調(diào)查結(jié)果顯示:4所普通高校公共體育課中，多數(shù)高校教師授課采用講授法，即教師講什么，學(xué)生學(xué)什么。而討論式教學(xué)法沒(méi)有被很好采用，在教學(xué)中也很少鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師大量采用講授法可能會(huì)使得學(xué)生的注意力不集中。教學(xué)中學(xué)生不只是單純的學(xué)習(xí)者，他們有著自己的想法和特定的能力。由于教學(xué)方法單調(diào)，忽略了以上因素可能會(huì)導(dǎo)致[課的效果較差，氣氛緊張。

2.3教學(xué)效果

2.3.1學(xué)生對(duì)公共體育實(shí)踐必修課的評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷中，5種等級(jí)分別賦予分值，即非常好為5分、好為4分、一般為3分、差為2分、較差為1分，其總和除以學(xué)生總量所得平均分(四舍五人)為學(xué)校教學(xué)效果等級(jí)。在非常好、好、一般差、較差的5個(gè)等級(jí)教學(xué)效果中，后只者占的比例為80%?？梢?jiàn)，普通高校體育實(shí)踐必修課的教學(xué)結(jié)果并不理想，既沒(méi)有能很好滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，也沒(méi)有能很好培養(yǎng)學(xué)生的體育觀念，從而不能很好提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3結(jié)論與分析

(1)普通高校非體育專業(yè)的體育課，課程內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有充分考慮到性別差異、身體機(jī)能差異以及心理特征不同等因素，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差。鑒于此，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮差異性，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法和基本技能的同時(shí)進(jìn)一步提高他們的心理健康水平，使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

(2)普通高校非體育專業(yè)的體育課，存在著教學(xué)形式陳舊的問(wèn)題。主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)氛圍比較呆板，缺乏生機(jī)和活力。針對(duì)此，教師上課應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。講評(píng)結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

搞笑科普知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】舞龍舞獅；高校；課程結(jié)構(gòu)

舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)充分展現(xiàn)了中華民族奮斗進(jìn)取、勇往直前精神的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其從最初的民間社火發(fā)展到當(dāng)代的競(jìng)技舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)已經(jīng)走過(guò)了數(shù)千年的歷程，近些年更是悄然走進(jìn)了大學(xué)校園，在部分高校逐漸興起。特別是在 2004 年，全國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)舞龍舞獅分會(huì)正式啟動(dòng)了“全國(guó)百校龍獅進(jìn)課堂”之后，舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)更是得到了諸多高校的重視與關(guān)注，并開(kāi)始在高校中得到了進(jìn)一步的推廣和普及。然而，由于舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)進(jìn)入高校的時(shí)間較短，在師資、教材等方面仍然存在一定的欠缺，所以并沒(méi)有充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用與價(jià)值。

一、高校舞龍舞獅課程的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）高校舞龍舞獅課程教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)備狀況

必要的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施條件是組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本保障。在本研究開(kāi)展的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段具有比較完善的舞龍舞獅教學(xué)設(shè)備和固定的教學(xué)場(chǎng)地的高校所占的比例還比較少，多數(shù)高校舞龍舞獅課程的教學(xué)場(chǎng)地都是不固定的。在教學(xué)器材方面，絕大多數(shù)開(kāi)設(shè)了舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)課程的高校都已經(jīng)配備了專門的舞龍舞獅器械，只有很少一部分高校沒(méi)有專門的舞龍舞獅器械，在組織開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，是利用其它物品來(lái)替代的。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況是因?yàn)?，舞龍舞獅教學(xué)的器械相對(duì)來(lái)說(shuō)投入還是較少的，只需要有龍、獅以及音響設(shè)備就可以組織開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)了，所以多數(shù)開(kāi)設(shè)了舞龍舞獅課程的高校都購(gòu)置了專門的器械，而之所以場(chǎng)地不固定，一方面與現(xiàn)階段我國(guó)高校普遍面臨的場(chǎng)地資源緊缺的狀況有關(guān)，另一方面也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于舞龍舞獅課程的重視程度有關(guān)。

（二）高校舞龍舞獅課程的開(kāi)課形式

我國(guó)高校舞龍舞獅課程教學(xué)的師資隊(duì)伍狀況。任課教師作為舞龍舞獅課程教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍的狀況會(huì)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在研究的過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高校舞龍舞獅課程的任課教師多數(shù)都是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)畢業(yè)的，還有少部分任課教師是從田徑、球類或者是體操等其它專業(yè)出身的。在這些任課教師中，部分任課教師在大學(xué)階段曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)，還有部分任課教師是經(jīng)過(guò)了短時(shí)間的舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)專業(yè)培訓(xùn)之后就開(kāi)始走上了舞龍舞獅教學(xué)崗位的，除此之外，還有少部分任課教師是通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握與舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和技能的。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高校舞龍舞獅課程的開(kāi)設(shè)在專業(yè)的師資力量上還存在明顯的欠缺，多數(shù)任課教師在相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力上仍然有待進(jìn)一步的提升。所以說(shuō)，現(xiàn)階段專業(yè)師資的不足是影響舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)在我國(guó)高校普及與發(fā)展的重要因素之一。

（三）高校舞龍舞獅課程教學(xué)的教材使用情況

教材是順利高效地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本條件，也是落實(shí)教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)高校舞龍舞獅課程來(lái)說(shuō)也不例外。但是，綜觀現(xiàn)階段我國(guó)高校舞龍舞獅課程教學(xué)的教材使用情況卻可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高校舞龍舞獅課程還沒(méi)有統(tǒng)一的教材，多數(shù)高校在開(kāi)展舞龍舞獅課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，使用的都是自選教材，除此之外，還有部分高校使用的是學(xué)校的自編教材或者是無(wú)固定影像教材。這種缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的教材的情況，使得高校舞龍舞獅課程的教學(xué)無(wú)法形成統(tǒng)一的理論體系，不但會(huì)影響高校舞舞獅課程教學(xué)的規(guī)范化和有效性，無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)影響到高校舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)的普及與發(fā)展。

二、高校舞龍舞獅課程的優(yōu)化策略

首先，各級(jí)教育部門和高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)高校組織開(kāi)展舞龍舞獅課程的重要價(jià)值，為這項(xiàng)具有中國(guó)特色的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展提供條件。例如：加大課程的設(shè)置力度；加大對(duì)舞龍舞獅課程的物質(zhì)投入，購(gòu)置必要的器材、整修必要的場(chǎng)地、提供一定的比賽和交流經(jīng)費(fèi)等，以此來(lái)為高校舞龍舞獅課程的科學(xué)化發(fā)展提供物質(zhì)保障。

其次，要注意加強(qiáng)高校舞龍舞獅專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度，培養(yǎng)一支專業(yè)水平過(guò)硬、素質(zhì)水平夠高的舞龍舞獅師資隊(duì)伍。不但要注意定期的組織現(xiàn)任的任課教師進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)來(lái)提高高校舞龍舞獅任課教師的理論水平和專業(yè)技能水平，還要注意通過(guò)多種途徑來(lái)儲(chǔ)備和培養(yǎng)更多的專業(yè)教師，必要的時(shí)候還可以聘請(qǐng)民間的舞龍舞獅老把式來(lái)學(xué)校傳授經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，以此來(lái)逐漸提高本校教師的執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。

最后，要注意規(guī)范和統(tǒng)一我國(guó)高校舞龍舞獅課程的教材和教學(xué)大綱，確保高校舞龍舞獅教學(xué)活動(dòng)的順利、有效開(kāi)展。通過(guò)上文的分析可知，對(duì)于高校舞龍舞獅課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，是否具有統(tǒng)一的、規(guī)范的教材和教學(xué)大綱，對(duì)高校舞龍舞獅課程的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，改變我國(guó)高校舞龍舞獅課程教學(xué)教材不統(tǒng)一、不規(guī)范的問(wèn)題迫在眉睫。

三、結(jié)語(yǔ)

舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)作為中華民族的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，其在高校的普及與發(fā)展在學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升、傳統(tǒng)文化的傳承、全民健身運(yùn)動(dòng)的普及等多個(gè)方面均有著積極的促進(jìn)意義。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)課程的重要價(jià)值，并在全面、客觀地認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)高校舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，理性分析課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，從教材建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施建設(shè)等多個(gè)方面入手，積極尋找優(yōu)化的對(duì)策與措施，以盡可能發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)我國(guó)舞龍舞獅運(yùn)動(dòng)的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

搞笑科普知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0136-02

一、引言

《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》是普通本科高校公共事業(yè)管理專業(yè)的主干課程之一，研究對(duì)象為公共組織的資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其規(guī)律[1]，開(kāi)設(shè)的目的是使公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生能夠具備基本的公共組織財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐能力，能夠理解和使用財(cái)務(wù)信息。但我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)起步較晚，《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的教學(xué)模式也處于完善階段。

二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題和原因分析

1.現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)安徽師范大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查總?cè)藬?shù)為210人，有效問(wèn)卷數(shù)為205份，無(wú)效問(wèn)卷數(shù)為5份，獲取學(xué)生對(duì)該課程現(xiàn)行教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)如下：（1）教學(xué)內(nèi)容方面。90.73%的學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和條理性較強(qiáng)，能增加課本以外的知識(shí)點(diǎn)，并能結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生推薦課外閱讀，拓寬知識(shí)面;但案例教學(xué)比重還較少，理論教學(xué)比重很大，希望可以增加案例教學(xué)比重。（2）教學(xué)方法方面。73.66%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)可以減少授課教師板書時(shí)間，增加課堂信息量，但也有學(xué)生反映多媒體教學(xué)的授課速度太快，不能完整記錄筆記，影響課下復(fù)習(xí)效果，建議放慢多媒體教學(xué)速度;大多數(shù)學(xué)生希望授課教師可以在目前采用的講授法、案例法和練習(xí)法等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加實(shí)地參觀法和模擬實(shí)訓(xùn)法。（3）教學(xué)態(tài)度方面。95.61的學(xué)生認(rèn)為授課教師的教學(xué)態(tài)度很認(rèn)真，備課充分，精神狀態(tài)很好;但上課過(guò)于嚴(yán)肅，和學(xué)生交流不夠，授課語(yǔ)速有點(diǎn)快，聲音不夠響亮。

2.原因分析。（1）教學(xué)內(nèi)容多且對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)要求較高?！豆步M織財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程，需要學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共組織財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析的技術(shù)方法，熟悉我國(guó)政府組織、事業(yè)單位和民間非營(yíng)利組織的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)規(guī)則，理論內(nèi)容多，且涉及高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但其教學(xué)對(duì)象為非財(cái)會(huì)專業(yè)的公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)的課程設(shè)置中對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的要求并不高，再加上該課程的課時(shí)數(shù)少，以安徽師范大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，總課時(shí)數(shù)僅為51個(gè)課時(shí)，為了保證知識(shí)體系的完整性，授課教師不可能對(duì)涉及到的高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生不容易學(xué)，教師不容易教，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（2）理論教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足?！豆步M織財(cái)務(wù)管理學(xué)》是一門應(yīng)用型課程，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)過(guò)程的重要構(gòu)成要素，但該課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例較低，以安徽師范大學(xué)2012級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)為例，該課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例僅為17/51。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足的主要原因是實(shí)踐教學(xué)需要投入較多的經(jīng)費(fèi)去配備模擬實(shí)驗(yàn)室、購(gòu)置仿真軟件、安排師生參觀實(shí)習(xí)等，而純理論教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入則相對(duì)較少;其次，實(shí)踐型師資缺乏，公共事業(yè)管理專業(yè)作為新興學(xué)科，其師資隊(duì)伍非常年輕，青年教師們大多從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)踐技能培訓(xùn)，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn);再次，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的單位大多需要任課教師自行聯(lián)系，而該課程的研究對(duì)象為政府組織、事業(yè)單位和民間非營(yíng)利組織，其實(shí)踐教學(xué)基地的選擇具有一定的局限性，加上政府組織和事業(yè)單位管理的特殊性，單憑任課教師自身能力，很難爭(zhēng)取到學(xué)生觀摩和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、改革現(xiàn)行教學(xué)模式的建議

《公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程應(yīng)完善現(xiàn)行的理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)模式，綜合使用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生由機(jī)械死板地記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成，不能偏廢?！豆步M織財(cái)務(wù)管理學(xué)》是應(yīng)用型課程，因而有人以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，認(rèn)為實(shí)踐需要什么理論就講什么，這使得理論教學(xué)缺乏系統(tǒng)性[2]。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，在該課程的理論教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)系統(tǒng)地教授公共組織財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)理論和基本方法，使學(xué)生掌握課程的整體框架;而實(shí)踐，一方面可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的作用，意識(shí)到自身的不足，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以使教師結(jié)合實(shí)際，完善自身對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合用人單位的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升自身理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。

2.教學(xué)方法的多樣化。課程本身并不具備教育的動(dòng)力，它只有借助于講授的方法才具有教育的效力[3]。教學(xué)方法的多樣化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是教師主導(dǎo)的填鴨式的課堂講授，這種教學(xué)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，要發(fā)展學(xué)生潛在的才能，必須在當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展有效的實(shí)踐教學(xué)方法[4]。任課教師應(yīng)結(jié)合每個(gè)課時(shí)的教授內(nèi)容，在傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法等理論教學(xué)方法基礎(chǔ)上，靈活使用案例法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等實(shí)踐型教學(xué)方法，幫助學(xué)生在掌握基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，將基本理論和基本方法運(yùn)用到實(shí)踐中，使其認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。多樣化的教學(xué)方法體系見(jiàn)圖1。

講授法可以向?qū)W生系統(tǒng)講授公共組織財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法，練習(xí)法可以督促學(xué)生課下復(fù)習(xí)和鞏固教師課上講授的知識(shí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，講授法和練習(xí)法是該課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是靈活使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于學(xué)生缺少對(duì)政府組織、事業(yè)單位和民間非營(yíng)利組織的了解，很難真正理解其財(cái)務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，也不能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程的重要性，所以通過(guò)參觀法，帶學(xué)生去公共組織財(cái)務(wù)部門實(shí)地觀摩，并通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室里利用仿真軟件進(jìn)行模擬操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力。案例法是理論教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)方法的結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課下查閱資料、小組討論，課上討論、發(fā)言，課后撰寫案例分析報(bào)告等形式，和教師共同參與案例的分析討論，可以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教師自身實(shí)踐能力的提升。目前該課程授課教師多為青年教師，缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，很難駕馭實(shí)踐教學(xué)方法，不能解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，高校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)政策，對(duì)教師外出參加社會(huì)實(shí)踐給予經(jīng)費(fèi)支持，并制定相關(guān)考核機(jī)制，將教師參加社會(huì)實(shí)踐作為績(jī)效考核和職稱評(píng)定的硬性指標(biāo)。教師可以掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作、志愿服務(wù)、調(diào)查研究等方式參加社會(huì)實(shí)踐，豐富其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提升其實(shí)踐教學(xué)能力。

4.建立校地合作的校外實(shí)踐基地。借鑒國(guó)外校地合作辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在高等教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系日益密切的今天，地方高校必須改變過(guò)去相對(duì)封閉的教學(xué)模式，加強(qiáng)與地方合作，才能全面提高教育質(zhì)量[5]。由于該課程研究對(duì)象的特殊性，單憑授課教師個(gè)人能力，很難聯(lián)系到去公共組織實(shí)地參觀的機(jī)會(huì)，需要高校領(lǐng)導(dǎo)充分整合校友資源，與當(dāng)?shù)卣块T、事業(yè)單位、民間非營(yíng)利組織聯(lián)系，為該課程搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，建立起互惠互利的校外實(shí)踐基地。各類公共組織為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐場(chǎng)地，為教師提供掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)、志愿服務(wù)、調(diào)查研究的機(jī)會(huì);高校利用自身的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為公共組織進(jìn)行人員培訓(xùn)、提供咨詢服務(wù)，還可以聘請(qǐng)公共組織的相關(guān)人員來(lái)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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搞笑科普知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要

中圖分類號(hào)：G807　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2007)03-0084-04

自2002年8月教育部頒布新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)之后，全國(guó)普通高校以《綱要》為依據(jù)，建立了本學(xué)校的體育課程模式并予以實(shí)施。4年的改革歷程，有失敗、有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，我們必須對(duì)改革所走過(guò)的道路予以客觀的檢視、理性的思考和自覺(jué)的反思，構(gòu)建更科學(xué)、更完善的課程結(jié)構(gòu)體系。為此，2006年4月～6月，以分層抽樣的方法，以地域特征分湘西、湘南、湘中、湘北，對(duì)湖南省26所本科院校中的15所學(xué)校的學(xué)生、任課教師、體育教學(xué)部正副部長(zhǎng)做了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，發(fā)放問(wèn)卷2055份(其中學(xué)生1800份，教師225份，部長(zhǎng)30份)，回收有效問(wèn)卷1804份(1628、176、22)，有效回收率87.79％(90.44％、78.22％、73.33％)。問(wèn)卷經(jīng)專家和“測(cè)量一再測(cè)量”法檢驗(yàn)，具備進(jìn)行本研究調(diào)查的高效度與信度。

1　《綱要》實(shí)施效應(yīng)分析

1．1　課程教學(xué)實(shí)施效應(yīng)

湖南省各高校在《綱要》實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)自身的辦學(xué)理念、經(jīng)濟(jì)狀況、教學(xué)條件、師資水平、地方特色、對(duì)《綱要》的理解和學(xué)生選擇項(xiàng)目的情況，對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂并予以實(shí)施。其中13.3％的學(xué)校每年修訂一次，33.3％的學(xué)校4年內(nèi)修訂了3次，46.7％的學(xué)校修訂了2次，6.7％的學(xué)校修訂了1次?！毒V要》的實(shí)施，在營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)體質(zhì)等方面取得了一定的成效，然而，并沒(méi)能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和達(dá)到《綱要》的提出5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

(1)課程內(nèi)容。整體上各高校體育實(shí)踐課的教學(xué)內(nèi)容是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主，緊扣《綱要》要求，將學(xué)生掌握2～3項(xiàng)體育活動(dòng)技能作為主要目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇以“滿足學(xué)生興趣為主”，根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開(kāi)設(shè)，以球類體育項(xiàng)目開(kāi)設(shè)最多，占教學(xué)內(nèi)容的42.9％；其次是體能類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，占21.4％；藝術(shù)類(健美操與形體訓(xùn)練)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目各占24.3％；娛樂(lè)類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目占7.1％。男女對(duì)生教學(xué)內(nèi)容的選擇具有很強(qiáng)的性別差異性：男生以球類與傳統(tǒng)體育類項(xiàng)目為主，多是對(duì)抗性與力量性較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)量較大、身體接觸頻繁的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，選擇排前6位的教學(xué)內(nèi)容為：籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球，以籃球?yàn)榈谝贿x擇的占男生總數(shù)的56.9％；女生以藝術(shù)類健身項(xiàng)目和球類項(xiàng)目為主，多為運(yùn)動(dòng)量、難度不大，協(xié)調(diào)、柔韌及可控性高，碰撞、危險(xiǎn)少的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，選擇排前6位的教學(xué)內(nèi)容為：健美操、形體訓(xùn)練、羽毛球、籃球、乒乓球、排球，以健美操為第一選擇占女生總數(shù)的69.5％。

高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，新《綱要》也沒(méi)有給予明確的規(guī)定。各高校體育理論課的教學(xué)內(nèi)容基本上集中在健康教育、體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)(含運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí))上，健康教育內(nèi)容包含運(yùn)動(dòng)損傷與處理、營(yíng)養(yǎng)與保健、運(yùn)動(dòng)處方、生理構(gòu)造與運(yùn)動(dòng)4個(gè)方面；體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包含規(guī)則與裁判、運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析和體育欣賞等方面。男女生在內(nèi)容選擇上有所不同，男生主要側(cè)重規(guī)則與裁判的內(nèi)容方面，而女生則側(cè)重體育欣賞內(nèi)容，這與男女生所選擇的課程項(xiàng)目特點(diǎn)及性格特點(diǎn)的差異有關(guān)。

體育課程內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的“健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合”。在實(shí)施過(guò)程中，基本實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的“健身性、選擇性、可接受性和民族性”要求，但文化性、實(shí)效性、科學(xué)性和世界性則相對(duì)較弱，究其原因，并不是各高校不執(zhí)行《綱要》規(guī)定，而是可操作性不強(qiáng)，無(wú)法實(shí)施。

(2)教學(xué)組織形式。《綱要》實(shí)施后，開(kāi)放式教學(xué)得到了加強(qiáng)，教學(xué)組織上改變了集中和整齊劃一的形式，實(shí)行了多種教學(xué)組織形式共存，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為原則的教學(xué)形式被廣泛地運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)“學(xué)生的興趣和水平按一定流程組織教學(xué)”是主要的組織形式，“有組織有計(jì)劃地沿用傳統(tǒng)的‘開(kāi)始一基本一結(jié)束’三段式課堂教學(xué)流程”也較多地運(yùn)用于課程教學(xué)。

體育理論課的教學(xué)組織形式，27.6％的學(xué)校以“有組織有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)專題講座，按內(nèi)容安排專業(yè)教師授課”為主，其余學(xué)校則沒(méi)有具體實(shí)施細(xì)則，理論課由實(shí)踐課教師根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象靈活掌握。

(3)學(xué)生體育成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)定，包括體育能力、身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、出勤幾個(gè)方面。目前各高校仍主要是以體育教學(xué)部統(tǒng)一規(guī)劃為主：普通體育課100％由體育教學(xué)部統(tǒng)一評(píng)定內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法；選項(xiàng)體育課及體育選修課由體育教學(xué)部統(tǒng)一安排的占66.7％；有20.0％的學(xué)校由體育教學(xué)部規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法由教師(或相同項(xiàng)目任課教師)自主安排；13.3％的學(xué)校采取體育教學(xué)部規(guī)定內(nèi)容與任課教師自選內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)定。整體上，對(duì)學(xué)生體育考核的內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)，仍主要是由體育教學(xué)部負(fù)責(zé)制定。在具體制定過(guò)程中，存在兩種主要方法，一為體育教學(xué)部的相關(guān)人員(教學(xué)副部長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)召集相關(guān)骨干教師)共同制定，下發(fā)至各任課教師執(zhí)行，并進(jìn)行檢查；二是由下至上，由相關(guān)任課教師通過(guò)商量制定再報(bào)體育教學(xué)部審定批準(zhǔn)。

1．2　學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)分析

(1)課程意識(shí)。體育作為一門學(xué)科，自有它的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯，因而體育教學(xué)離不開(kāi)一定的課程約束力和教師的教學(xué)與對(duì)教學(xué)流程的適當(dāng)控制；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與強(qiáng)度是體育運(yùn)動(dòng)不可缺少的兩個(gè)基本因素，一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)有利于身體的發(fā)展是已得到證實(shí)的。對(duì)于體育課程教學(xué)，79.5％的學(xué)生贊成體育課程教學(xué)應(yīng)有“一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與強(qiáng)度”，67.8％的學(xué)生贊成“體育教學(xué)需要強(qiáng)制提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和能力”，說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)體育課程的基本內(nèi)涵及實(shí)施途徑有著正確認(rèn)識(shí)。

(2)體育表象。自《綱要》實(shí)施以來(lái)，大學(xué)生的體育興趣整體呈增強(qiáng)趨勢(shì)，46.2％的學(xué)生因?yàn)榻】狄庾R(shí)的增強(qiáng)提升了對(duì)體育課程的興趣；33.5％的學(xué)生因?yàn)轶w育項(xiàng)目的豐富提升了興趣，28.9％因?yàn)轶w育意識(shí)的增強(qiáng)提升了興趣，反映了《綱要》實(shí)施后，大學(xué)生體育興趣的增強(qiáng)主要是由健康意識(shí)和體育意識(shí)的增強(qiáng)及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的豐富所致，而非淡化了競(jìng)技、加強(qiáng)了娛樂(lè)性、改革了評(píng)價(jià)體系、滿足了學(xué)生興趣等教學(xué)因素所致。

參與程度、課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)3個(gè)指標(biāo)得到了師生共同的較高評(píng)價(jià)，表明當(dāng)前的課程改革與實(shí)施對(duì)吸引學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生體育興趣和團(tuán)隊(duì)精神有一定的成效。在心理

健康、社會(huì)適應(yīng)兩方面，因?yàn)樯婕暗襟w育課程外的許多因素影響，存在不少爭(zhēng)議，不能得到認(rèn)同，無(wú)法判定是否是體育課程教學(xué)效應(yīng)所致，這也是《綱要》值得商榷的地方。

(3)運(yùn)動(dòng)技能。依照《綱要》要求，各學(xué)校在大學(xué)一、二年級(jí)都開(kāi)設(shè)了選項(xiàng)課，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的項(xiàng)目分析，達(dá)到了《綱要》中的基本目標(biāo)――熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，男生以籃球、排球、足球、武術(shù)、小球?yàn)橹鳎慌越∶啦?、形體訓(xùn)練、小球和籃球?yàn)橹?；從課程內(nèi)容分析，在以學(xué)生為主體、滿足學(xué)生興趣的課程教學(xué)中，缺乏一定的課程約束力，由于大多數(shù)學(xué)生中學(xué)的體育基礎(chǔ)太差，仍然走不出教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)與過(guò)程的自由發(fā)揮。

理論方面通過(guò)體育教學(xué)，52.1％的學(xué)生獲得了體育保健方面的知識(shí)；34.70％的學(xué)生掌握了一定的體育運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理、相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目裁判與規(guī)則、身體構(gòu)造特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系方面的知識(shí)；獲得體育文史知識(shí)的學(xué)生較少，只有6.7％，6.5％的學(xué)生認(rèn)為自己在理論知識(shí)方面一無(wú)所獲。

(4)體質(zhì)水平。對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)趨向積極與肯定，普遍認(rèn)為越來(lái)越好，原因是學(xué)生進(jìn)行的是自我的縱向比較，相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)，其它課程壓力程度、體育教學(xué)水平與教學(xué)環(huán)境均有較大改善，大學(xué)時(shí)期的體質(zhì)有了一定的提高，是一個(gè)相對(duì)評(píng)價(jià)。

教師對(duì)不同時(shí)期的大學(xué)生群體進(jìn)行橫向比較，在學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、心肺功能等方面，與學(xué)生自我評(píng)價(jià)存在顯著差異，評(píng)價(jià)為越來(lái)越差，影響因素是多方面的，包括社會(huì)因素、教育理念和體育課程改革本身。

2　《綱要》實(shí)施中存在問(wèn)題分析

《綱要》實(shí)行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程三種課程權(quán)力的不同分配，使課程改革走向一種從“控權(quán)”到“賦權(quán)”的新型課程實(shí)施方式。從形式上看，根據(jù)國(guó)家頒布的《綱要》，各學(xué)校制訂了相應(yīng)的體育教學(xué)大綱，表明出了人性化、彈性化、多樣化的管理模式，但在具體的實(shí)施中卻處于游離狀態(tài)，大學(xué)體育課程成了組織體育活動(dòng)的中介，課堂教學(xué)只是健身、娛樂(lè)、休閑的即時(shí)運(yùn)動(dòng)形式，而不是作為一種體育課程文化的知識(shí)積累過(guò)程，體育課程的主要任務(wù)逐漸走向其外延的育人因素與娛樂(lè)因素，沒(méi)有在學(xué)校教育的課程背景上來(lái)解決體育課程的性質(zhì)問(wèn)題。

2．1　課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的“失衡”

在課程的實(shí)施中，課程知識(shí)結(jié)構(gòu)與娛樂(lè)體育、休閑體育產(chǎn)生碰撞，呈現(xiàn)“學(xué)生喜歡什么，什么就是課程”的狀態(tài)，出現(xiàn)了不平衡發(fā)展，一方面表現(xiàn)在課程設(shè)置商品化，課程文化發(fā)展不平衡：課程設(shè)置偏重于學(xué)生的興趣與快樂(lè)、娛樂(lè)與休閑、同感與近知(時(shí)尚)，把課程當(dāng)作了“市場(chǎng)”，學(xué)生就是選擇“商品”的“上帝”，而無(wú)需進(jìn)行對(duì)課程文化的叩問(wèn)。這種傾向在全國(guó)都存在，如，“如果把體育課作為一種商品來(lái)銷售的話，那么適銷對(duì)路是最重要的”；“實(shí)行俱樂(lè)部制，烹制學(xué)生喜愛(ài)的體育‘菜肴’”。另一方面則表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生體育能力培養(yǎng)的不平衡：課程項(xiàng)目的選擇與開(kāi)設(shè)非常集中，男生為三大球，女生為健美操與形體訓(xùn)練，由此帶來(lái)了體育知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡――具有很強(qiáng)的性別特點(diǎn)，以及身體素質(zhì)發(fā)展的不平衡――整個(gè)大學(xué)生群體定位在一兩個(gè)項(xiàng)目，知識(shí)窄而淺。

2．2　女生體育課程的“藝術(shù)化變異”傾向

在“美女效應(yīng)”的社會(huì)現(xiàn)象負(fù)面影響下，美體鍛煉在大學(xué)校園里已成為女大學(xué)生的時(shí)尚，健美操、韻律操、形體訓(xùn)練幾乎成了女生“大學(xué)體育”的代名詞，課程出現(xiàn)了“藝術(shù)化變異”傾向。之所以說(shuō)是藝術(shù)化變異，是因?yàn)椋旱谝唬w育的“變異”：體育課程內(nèi)容主體轉(zhuǎn)向藝術(shù)類項(xiàng)目，主要是以配樂(lè)類的健美操與形體為主，把“體育”單一化成“體育舞蹈”；第二，知識(shí)的變異：知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化成“藝術(shù)類”內(nèi)容，把體育知識(shí)定格在音樂(lè)與舞蹈動(dòng)作中。當(dāng)前課程的選項(xiàng)制，造就了70％以上的女生體育的唯“藝術(shù)類”傾向，簡(jiǎn)化了體育課程的基本元素，在“藝術(shù)”的“殿堂”里，體育所特有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能、人體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、經(jīng)典的體育文化與競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)中所固有的公平性、公正性、規(guī)則性、合作性等特點(diǎn)在慢慢消退，體育課程改變了自己的本來(lái)面目。

2．3　健康、體質(zhì)與體育課程文化的沖突

大學(xué)體育作為一門課程，應(yīng)以體育文化知識(shí)為主軸，以積累大學(xué)生科學(xué)發(fā)展身體、健康身心、適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)未來(lái)需要的體育知識(shí)與能力的儲(chǔ)備為目的，并在實(shí)踐中創(chuàng)新與發(fā)展體育文化內(nèi)涵的課程?？v觀幾十年的學(xué)校體育課程，每一次“學(xué)生體質(zhì)下降”的背后，都在反思與批判我們的體育課程教學(xué)，而恰恰忽視了對(duì)課程教學(xué)外“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)”實(shí)施過(guò)程的反思，這是一個(gè)誤區(qū)。

“健康”只是體育的衍生功能與累積效應(yīng)。正如譚華教授所說(shuō)的“換一個(gè)角度，你會(huì)發(fā)現(xiàn)體育并不是健康的首要條件，生命和健康的首要條件是吃穿用和醫(yī)療衛(wèi)生；很多人終生沒(méi)有參加過(guò)標(biāo)準(zhǔn)意義上的體育活動(dòng)，但并沒(méi)有影響其生存狀態(tài)”。

體育活動(dòng)只是一種特殊的能“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)”的社會(huì)文化活動(dòng)形式，作為課程的“體育”，是一種為實(shí)現(xiàn)群眾體育、生活體育、體育經(jīng)濟(jì)、體育產(chǎn)業(yè)、體育傳媒……等多種社會(huì)功能的知識(shí)與能力儲(chǔ)備的過(guò)程，體育課程教學(xué)的本質(zhì)是教師傳授體育學(xué)科文化、提高體育素養(yǎng)，而不應(yīng)在“健康與體質(zhì)”的功能目標(biāo)下失去體育課程的文化價(jià)值。

2．4　“手段拋棄目的”傾向

在課程實(shí)施過(guò)程中，只講求哪種課程好實(shí)施，而忘了實(shí)施的效應(yīng)與目的，從而由一個(gè)極端(以技術(shù)為本)走向另一個(gè)極端(以學(xué)生興趣為本)。大學(xué)體育的發(fā)展，不能只講求“走哪條路好”，而忘了“要到哪里去”。大學(xué)體育課程改革要在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理方面帶來(lái)重大創(chuàng)新和突破，將最終反映在教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。

體育課程不僅僅是身體活動(dòng)，不能說(shuō)只要有身體活動(dòng)或娛樂(lè)成分的就是體育或體育課程。采取什么形式，用什么內(nèi)容讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來(lái)、愉悅起來(lái)，只是教學(xué)實(shí)施的一種手段，不能成為我們的教學(xué)目的；“選項(xiàng)課式”、“俱樂(lè)部式”只是完成教學(xué)內(nèi)容的一種組織形式，不能決定課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；“五個(gè)領(lǐng)域”只是一個(gè)目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)，不能用來(lái)代替內(nèi)容框架，否則“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)踢毽子就可以全部實(shí)現(xiàn)，就光踢毽子?”；作為一門學(xué)科課程的體育課，“授業(yè)”是主要任務(wù)，別讓“手段拋棄了目的”，這是大學(xué)體育課程的根本。

3　結(jié)論與建議