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高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第1篇

***，男，漢族，*年*月出生，現(xiàn)年44歲，1*1*年7月畢業(yè)于*專業(yè)，同月分配到*任教至今。工作后繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，**本人從參加工作至今，一直擔(dān)任小學(xué)*等學(xué)科教學(xué)工作。并于*年11月被評(píng)為*高級(jí)教師任職資格。

從教二十七年來(lái)，我作為農(nóng)村一名普通教育工作者，始終未離農(nóng)村教育方寸之地。不管是從事教學(xué)工作還是教育管理，我把履職擔(dān)當(dāng)、勤耕不輟、堅(jiān)守職責(zé)、默然前行作為人生信念，以師為本、以生為重、規(guī)范行為、熱心研究、敢于創(chuàng)新，逐步走出農(nóng)村教育現(xiàn)代化新路子，開拓出鄉(xiāng)野教育研究新天地。先后被評(píng)為*市校園禁毒先進(jìn)個(gè)人、*德育先進(jìn)工作者、*優(yōu)秀教師，課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、學(xué)科優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)，現(xiàn)將任職以來(lái)工作情況述職如下：

一、潛心研究  努力“充電”  廿年磨劍功夫硬

積極參加培訓(xùn)。從教以來(lái)，我多次參加省市級(jí)培訓(xùn)并超額完成了繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)時(shí)。2010年來(lái)，參加省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”培訓(xùn),獲優(yōu)秀學(xué)員；教育部師范司組織英特爾未來(lái)教育領(lǐng)導(dǎo)力論壇；教育部-中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)；省小學(xué)數(shù)學(xué)課題研討；省第五屆中小學(xué)德育專家論壇活動(dòng)；小學(xué)科學(xué)課內(nèi)比教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)。持續(xù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使自己形成了清晰的教育理念和過(guò)硬的教育技能。

深入研究課堂教學(xué)。在25年的工作經(jīng)歷中，我一直站在教學(xué)的第一線從事科學(xué)教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的主要任務(wù)，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)孩子們像科學(xué)家一樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活、充滿生命的活力是我科學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本理念。教學(xué)中孩子們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下親歷養(yǎng)蠶、種鳳仙花、探訪身邊的小動(dòng)物等以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)， “激趣-探究-思辨-明理”的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程成了孩子們的最愛(ài)。在研究課堂教學(xué)的路途中，留下了一系列的足跡：在*年一師一優(yōu)課評(píng)比中獲科學(xué)湖北省優(yōu)課。從1996年開始共獲四次*市優(yōu)質(zhì)課證書：2016獲*科學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、2013獲*安全教育優(yōu)質(zhì)課、1996年獲*科學(xué)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)、1996年獲*美術(shù)優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；五次獲得*優(yōu)質(zhì)課證書：2016年獲一師一優(yōu)課一等獎(jiǎng)、2015年校長(zhǎng)課堂教學(xué)大比武二等獎(jiǎng)、2012獲 “學(xué)科課內(nèi)比”三等獎(jiǎng)、2007年獲科學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、1996年獲自然優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。同時(shí)在2006年獲全國(guó)創(chuàng)新學(xué)習(xí)論文一等獎(jiǎng)、2014年德育論文在省教育學(xué)會(huì)獲三等獎(jiǎng)、 2005年科學(xué)教學(xué)論文獲宜昌市二等獎(jiǎng)、2016年科學(xué)論文獲枝江市教育學(xué)會(huì)評(píng)選一等獎(jiǎng)、2017年所寫論文《》在中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)分會(huì)會(huì)刊《科學(xué)課》上發(fā)表（被知網(wǎng)、維普網(wǎng)收錄），2016年撰寫的《》在《教育》期刊2016年06期發(fā)表（被維普網(wǎng)收錄）。

教學(xué)質(zhì)量所獲優(yōu)異、專業(yè)能力得到認(rèn)可。高效的課堂必有高質(zhì)量：2015、2016、2017年分獲*市科學(xué)教學(xué)質(zhì)量一、二、三等獎(jiǎng)，2013年獲*科技輔導(dǎo)先進(jìn)個(gè)人；輔導(dǎo)的學(xué)生獲*市科技節(jié)航模一等獎(jiǎng)、*科技節(jié)航模一等獎(jiǎng)。2005年、2007年分別被評(píng)為*科學(xué)學(xué)科優(yōu)秀教師。任現(xiàn)職來(lái)被認(rèn)定為*第二、三、五屆骨干教師。

潛心課題研究。我主持的湖北省德育“五項(xiàng)專題”實(shí)驗(yàn)課題《學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容與途徑》于2016年2月通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收，獲優(yōu)秀等次；還參加了省級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)京劇進(jìn)課堂》于2013年5月結(jié)題，獲*課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、*實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，**基礎(chǔ)教育研究課題《數(shù)的運(yùn)算教學(xué)的有效性研究》于2013年9月結(jié)題驗(yàn)收。

   二、率先垂范  科學(xué)管理  改造薄弱效果顯

本人從教27年，在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)崗位堅(jiān)守18年。*枝江市邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，我自任校長(zhǎng)以來(lái)，堅(jiān)持以師為本，率先垂范，堅(jiān)持“以人為本”管理思路。

一是抓規(guī)范建機(jī)制。建立了以激勵(lì)教師“以課堂為本、以學(xué)生為本”的教學(xué)管理評(píng)價(jià)制度，團(tuán)結(jié)廣大教師努力研究教育教學(xué)工作的新目標(biāo)，建立了以提高度為基準(zhǔn)點(diǎn)的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓制度緊貼實(shí)際，增強(qiáng)導(dǎo)向性；

二是抓提高重培訓(xùn)優(yōu)化課堂。在教學(xué)管理中淡化文本，強(qiáng)化多媒體教學(xué)，教學(xué)資源運(yùn)用的評(píng)價(jià)檢查，重視教師學(xué)生作業(yè)批改與學(xué)生輔導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)，關(guān)注孩子們課堂學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)；

三是抓內(nèi)引外聯(lián)添動(dòng)力。注重多種方式，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。邀請(qǐng)市教研室語(yǔ)文教研員*數(shù)學(xué)教研員*老師、退休教學(xué)專家*進(jìn)課堂與老師們零距離交流，剖析得失，指明方向，傳授方法；開展校本教研活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。積極開展教研專題講座，觀看優(yōu)秀課例、經(jīng)驗(yàn)交流等形式多樣的教研活動(dòng)，有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平；同時(shí)帶領(lǐng)老師們走出去，增長(zhǎng)見識(shí)，先后到*集團(tuán)、*嶺小學(xué)、*棚小學(xué)、*沖小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，接受新理念的熏陶與感染，激發(fā)教師們從自身找潛力，提升教師敬業(yè)責(zé)任感，從課堂中挖掘提高質(zhì)量的潛力。

高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；教學(xué)能力；雙師型；骨干教師

引言 根據(jù)國(guó)家教育部 財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成〔2011〕14號(hào)）、教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2014年度高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教職成司函〔2013〕228號(hào)）文件精神，2015年3月30日至4月24日，有幸參加了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的2014年度高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中，大多數(shù)教師都采用了“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式。四周共完成建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工技術(shù)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)等三個(gè)專業(yè)模塊的培訓(xùn)。

1 培訓(xùn)項(xiàng)目 1.1建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊

建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院陳華副教授和翟曉尉副教授結(jié)合學(xué)院對(duì)面金地格林東郡樓盤實(shí)例和建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，從實(shí)際的項(xiàng)目來(lái)討論其設(shè)計(jì)實(shí)踐的合理與否，介紹了建筑設(shè)計(jì)程序、建筑設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用，建筑平面的組合設(shè)計(jì)，平面組合設(shè)計(jì)的任務(wù)、基本原則及要求；住宅樓梯電梯設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及住宅公攤面積計(jì)算的合理性，建筑設(shè)計(jì)中的“從大到小”的設(shè)計(jì)方法適用于建筑總平面圖的設(shè)計(jì)，而“從小到大”的設(shè)計(jì)方法更適用于住宅、賓館、教學(xué)樓等。使學(xué)員在輕松的氛圍中既學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)軟件知識(shí)又懂得了建筑平面設(shè)計(jì)的一些注意事項(xiàng)。

1.2 建筑施工技術(shù)模塊

建筑施工技術(shù)模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院熊學(xué)忠副院長(zhǎng)、張良斌教師共同完成，本模塊主要介紹了建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有腳手架與砌體結(jié)構(gòu)工程施工、混凝土工程、柱鋼筋綁扎、梁、板鋼筋的綁扎、模板安裝、編制砌體工程、腳手架工程技術(shù)交底文件，為了把基礎(chǔ)工程施工和防水工程施工講解清楚，熊院長(zhǎng)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把學(xué)員們帶到建筑施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。張良斌老師直接把學(xué)員們帶到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)員在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)

1.3 專業(yè)相關(guān)知識(shí)

專業(yè)相關(guān)知識(shí)包括劉勇副教授講解的建筑設(shè)備選型與建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)配合及專業(yè)教師如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，楊天春老師詳解混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（11G101-1/2/3、12G101-4）難點(diǎn)，武敬院長(zhǎng)講解土建類專業(yè)高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展，黃老師的課堂管理技巧和老師如何培養(yǎng)自己的魅力，每位老師授課的側(cè)重點(diǎn)不同，授課內(nèi)容各異，教學(xué)手段、教學(xué)方法各具特色。

2 培訓(xùn)心得

2.1靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)大力開發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才，切實(shí)加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，“針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。各級(jí)教育行政部門要及時(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力?！?/p>

武職“消防工程技術(shù)”專業(yè)（560605）于2008年開始招生，是湖北省內(nèi)高職院校中經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的第一個(gè)消防工程技術(shù)專業(yè)。專業(yè)特色顯明、畢業(yè)生供不應(yīng)求；無(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力、晉升空間大；多學(xué)科深度融合、就業(yè)面寬；該專業(yè)融合了建筑、設(shè)備、智能控制、通信等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)生一專多能，專業(yè)拓展面寬，畢業(yè)生既能從事消防工程施工管理，還可從事建筑安裝工程、智能樓宇工程施工管理等多項(xiàng)工作。

2.2 “項(xiàng)目化”教學(xué)，教與學(xué)相得益彰

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大多數(shù)教師都采用了“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

“項(xiàng)目化”的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過(guò)程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

2.3 BIM模型

BIM（Building Information Modeling）是指建筑信息模型，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過(guò)數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。它具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性五大特點(diǎn)。BIM技術(shù)是一種應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)建造管理的數(shù)據(jù)化工具，通過(guò)參數(shù)模型整合各種項(xiàng)目的相關(guān)信息，在項(xiàng)目策劃、運(yùn)行和維護(hù)的全生命周期過(guò)程中進(jìn)行共享和傳遞，使工程技術(shù)人員對(duì)各種建筑信息作出正確理解和高效應(yīng)對(duì)，為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以及包括建筑運(yùn)營(yíng)單位在內(nèi)的各方建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。

武職已在籌建校內(nèi)BIM模型實(shí)訓(xùn)室，建好后將更好的為本校師生服務(wù)，在滿足本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的同時(shí)，加強(qiáng)與高等院校、校外實(shí)習(xí)基地，以及政府部門和建設(shè)協(xié)會(huì)等的聯(lián)系，向社會(huì)開放，充分發(fā)揮資源共享、服務(wù)社會(huì)的功能，在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，體現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，這次國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)掌握職業(yè)教育主要是建筑類各專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能。在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)期間，不僅僅學(xué)習(xí)到了建筑工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還交到了來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師朋友，認(rèn)識(shí)了許多全國(guó)各地的同行，開闊了眼界，相互之間學(xué)習(xí)交流了教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等寶貴資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的“雙師（能）型”專業(yè)骨干教師的作用，秉承“學(xué)以致用，追求卓越”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深入貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神，更好地為我省的城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，大力開發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才，切實(shí)加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn) [1]陳革，王健.關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.12.

[2]許翔.關(guān)于職業(yè)院校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室建設(shè)的思考.2010.

高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：技工院校；雙導(dǎo)師；學(xué)制技師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）27-0021-06

一、研究背景

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高技能人才的需求

中國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)，引發(fā)對(duì)高技能人才旺盛需要。國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號(hào)）提出，要“完善高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)，加快培養(yǎng)一大批結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才”。人社部《人力資源社會(huì)保障部關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（人社部發(fā)[2014]96號(hào)）提出，要“突出高端引領(lǐng)，加大高技能人才培養(yǎng)力度”?！妒锥贾虚L(zhǎng)期高技能人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了圍繞首都產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，加快培養(yǎng)造就一支門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才隊(duì)伍，明確指出2015年末全市高技能人才達(dá)到80萬(wàn)、2020年達(dá)到120萬(wàn)?！笆濉逼陂g，實(shí)現(xiàn)年培養(yǎng)技師、高級(jí)技師1萬(wàn)人的目標(biāo)，到2020年，力爭(zhēng)達(dá)到年培養(yǎng)技師、高級(jí)技師1.5萬(wàn)人的規(guī)模。此外，《北京行動(dòng)綱要》提出聚焦裝備制造、航空航天、生物醫(yī)藥、電子信息等行業(yè)，形成高技術(shù)制造業(yè)占比例超過(guò)30%。

（二）企業(yè)對(duì)現(xiàn)代技師的需求

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)對(duì)技師提出了更高的要求，勞動(dòng)保障部于2006年對(duì)技師提出了新的概念。傳統(tǒng)技師，主要負(fù)責(zé)特定崗位具體工件加工、研發(fā)；通過(guò)在工作過(guò)程中，長(zhǎng)期地探究、積累經(jīng)驗(yàn)成為擁有絕招絕技的“行業(yè)大師”?，F(xiàn)代技師，負(fù)責(zé)完成整個(gè)生產(chǎn)線的技術(shù)維護(hù)與工藝整合等任務(wù)；不僅僅具備精湛的專業(yè)技術(shù)，還具備整個(gè)生產(chǎn)線的現(xiàn)場(chǎng)管理能力、組織與指導(dǎo)員工技能培訓(xùn)的能力，運(yùn)用已有工作經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律解決問(wèn)題的創(chuàng)造力、不同工作領(lǐng)域的遷移能力以及復(fù)雜性溝通能力等非專業(yè)性技能。

（三）技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求

通過(guò)院校走訪調(diào)研以及“全國(guó)技工院校校長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”、“全國(guó)技工院校師資培訓(xùn)班”等途徑，以發(fā)放紙質(zhì)版或電子版調(diào)研問(wèn)卷形式，對(duì)京津冀地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)以及珠三角地區(qū)的10余所重點(diǎn)技工院校（預(yù)備）技師培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)研。

調(diào)研中，在被問(wèn)及“用人單位對(duì)技工院校一體化教學(xué)模式下技師培養(yǎng)的滿意度”時(shí)，用人單位對(duì)技工院校學(xué)生理論基礎(chǔ)和技能水平滿意度較高，分別占60%和80%。相比較下，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力方面，用人單位滿意度較低，分別占10%和20%（如圖1所示）。

調(diào)研“用人單位對(duì)技工院校一體化教學(xué)模式下技師培養(yǎng)滿意度”后，接著問(wèn)及到“教學(xué)效果影響因素”時(shí)，師資隊(duì)伍薄弱和缺乏行業(yè)企業(yè)支持是兩大影響因素，占65%。其中，師資力量薄弱是很多技工院校培養(yǎng)技師效果不佳的主要影響因素。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析得出，師資隊(duì)伍薄弱主要體現(xiàn)在教師專業(yè)技能不足，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師數(shù)量不足等方面。（如圖2所示）

通過(guò)對(duì)全國(guó)重點(diǎn)技工院校學(xué)制技師培養(yǎng)模式調(diào)查研究得出，目前技工院校在培養(yǎng)學(xué)制技師過(guò)程中，主要面臨著四個(gè)方面的困難：其一，師資隊(duì)伍薄弱，教師主要來(lái)源于學(xué)校，盡管參加過(guò)多種培訓(xùn)，具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，但是對(duì)行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展、要求以及規(guī)范，與行業(yè)專家相比依舊存在著一定差距，對(duì)企業(yè)工作任務(wù)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵能力等核心點(diǎn)的把握不到位，影響技師培養(yǎng)質(zhì)量。其二，教師教學(xué)觀念亟需更新，教學(xué)過(guò)程中教師更多地重視學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。而職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)對(duì)員工整個(gè)職業(yè)生涯、工作始終的基本要求，員工是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決問(wèn)題能力是企業(yè)關(guān)注的核心指標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)和操作技能，更需要關(guān)注學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的提升。其三，學(xué)校以模擬真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體的教學(xué)模式不利于技師階段學(xué)生的發(fā)展，例如，某學(xué)院在培養(yǎng)中級(jí)工、高級(jí)工學(xué)生的過(guò)程中，堅(jiān)持開展以代表性工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)，以行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程為主導(dǎo)的教學(xué)組織，既注重學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，對(duì)于學(xué)制技師階段的學(xué)生，僅限于校內(nèi)培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)高技能、多元化、綜合性人才的需求。其四，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、文化、組織形式、管理模式與企業(yè)差別大，雖然學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、廠房等一體化教室具備高端設(shè)備，雖然技師培養(yǎng)過(guò)程基于一體化教學(xué)理念，以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以培養(yǎng)技師職業(yè)能力為核心目標(biāo)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。但是，校內(nèi)技師培養(yǎng)缺乏企業(yè)真實(shí)工作情境（如：企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)管理模式以及企業(yè)工作組織形式等）對(duì)技師學(xué)生能力的歷練。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，行動(dòng)是基于情境的。人不是根據(jù)內(nèi)心符號(hào)表征行動(dòng)的，而是通過(guò)與環(huán)境直接接觸，與互動(dòng)來(lái)決定自身的行動(dòng)?；谡鎸?shí)情境，默會(huì)知識(shí)在人與情境的互動(dòng)中發(fā)揮作用。因此，模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及仿真的工作任務(wù)不利于培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，在這種情境中培養(yǎng)出來(lái)的技師在解決實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的能力、改革創(chuàng)新的能力以及工作經(jīng)驗(yàn)等方面是會(huì)受到企業(yè)質(zhì)疑的。那么如何來(lái)提高企業(yè)對(duì)技工院校學(xué)制技師培養(yǎng)的認(rèn)可度呢？

二、研究問(wèn)題及方法

基于國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)新型技師的需求，筆者對(duì)學(xué)制技師人才培養(yǎng)模式做了大量實(shí)證探究。以北京市某技師學(xué)院為個(gè)案，探究“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式。本研究主要研究問(wèn)題：“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式內(nèi)涵是什么？如何培養(yǎng)學(xué)制技師（主要從培養(yǎng)路徑和管理過(guò)程兩個(gè)維度進(jìn)行探究）？“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式實(shí)施效果如何？

本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、訪談法、實(shí)物收集法，以企業(yè)深入調(diào)研為主，理論研究為輔，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程材料從多個(gè)角度對(duì)校企合作“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式深入探究。

三、研究現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)技師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)技師培養(yǎng)主要采取自學(xué)成才或師傅帶徒弟培養(yǎng)模式，雖然培養(yǎng)出技能過(guò)硬、有絕活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技師，但培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)、工作崗位受限，不能滿足科技和工藝日新月異的需要。傳統(tǒng)技師主要定位在具體的崗位上，負(fù)責(zé)單一工件的加工。他們技術(shù)和能力的形成主要是在長(zhǎng)期的工作過(guò)程中，依靠持續(xù)地積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）“校企雙制”技師培養(yǎng)研究現(xiàn)狀[1]

2012年，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳印發(fā)《廣東省學(xué)?！靶Ｆ箅p制”辦學(xué)指導(dǎo)性意見》（粵人社發(fā)[2012]178號(hào)）提出：“在全省學(xué)校開展‘校企雙制’辦學(xué)改革，力爭(zhēng)到2020年基本建立起具有廣東特色的‘校企雙制’辦學(xué)制度?！?013年3月，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳批準(zhǔn)廣東省30家技師學(xué)院、高級(jí)技工學(xué)校作為示范學(xué)校試點(diǎn)探索開展“校企雙制”辦學(xué)。

“校企雙制”辦學(xué)是指依據(jù)技能人才培養(yǎng)和使用的規(guī)律，依托院校和企業(yè)雙方優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)政府出政策、企業(yè)出崗位、院校出學(xué)位，校企聯(lián)合招工招生、送崗送學(xué)、雙制培養(yǎng)，充分發(fā)揮院校育人機(jī)制和企業(yè)用人機(jī)制的耦合作用，建立院校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才的新的辦學(xué)制度?！靶Ｆ箅p制”主要有兩種形式：一是招生即招工的全日制雙制班，主要面向初、高中畢業(yè)生開展綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的技工教育，學(xué)員身份主要是全日制學(xué)生；二是招工即招生的在職雙制班，主要面向企業(yè)在崗職工開展彈性學(xué)制技工教育和職業(yè)技能提升培訓(xùn)，培養(yǎng)技能型人才，學(xué)員身份主要是企業(yè)員工。

“校企雙制”技師培養(yǎng)是通過(guò)“企業(yè)主導(dǎo)、校企共管”、“十個(gè)共同”等形式，開發(fā)課程，組織教學(xué)與管理，培養(yǎng)師資，運(yùn)用技師的企業(yè)考評(píng)方式開展的一種技師培養(yǎng)模式?！靶Ｆ箅p制”的技師培養(yǎng)模式倡導(dǎo)“企業(yè)主導(dǎo)、校企共管”、“十個(gè)共同”，即“校企共同制訂招工招生計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案、開展專業(yè)建設(shè)、開發(fā)課程體系、搭建管理隊(duì)伍、組建師資隊(duì)伍、建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)施教育教學(xué)、開展考核評(píng)價(jià)和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)”等。

（三）“雙導(dǎo)師制”技師培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)“雙導(dǎo)師制”的研究起步較晚，有關(guān)“雙導(dǎo)師制”的研究相對(duì)較少，主要集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)、職業(yè)院校學(xué)生、本科生以及碩士研究生的培養(yǎng)上。2009年以來(lái)相關(guān)政策陸續(xù)出臺(tái)后才開始受到較多關(guān)注，研究成果的形式以期刊文章和新聞報(bào)道居多，論著暫時(shí)沒(méi)有，學(xué)位論文也比較少。

“雙導(dǎo)師制”更多以對(duì)策的形式出現(xiàn)在諸如“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“培養(yǎng)質(zhì)量”、“研究生培養(yǎng)”、“專業(yè)學(xué)位教育”等研究主領(lǐng)域。在不同的領(lǐng)域、不同的教育層面，對(duì)“雙導(dǎo)師制”概念界定有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)出不同的做法。近年來(lái)，“雙導(dǎo)師制”在職業(yè)教育中，運(yùn)用較為廣泛，主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線技術(shù)工人。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，“雙導(dǎo)師制”是校企合作的直通車，是以就業(yè)為導(dǎo)向“三位一體”的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才的有效途徑[2]。

國(guó)外并沒(méi)有嚴(yán)格的“雙導(dǎo)師制”說(shuō)法，但是在很多發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)本科生、碩士生。美國(guó)，以“實(shí)習(xí)教師”、“合作教師”、“學(xué)校指導(dǎo)員”三方組成。根據(jù)三方各自的角色具體而嚴(yán)格的規(guī)定各自的責(zé)任，合作教師和學(xué)校指導(dǎo)員根據(jù)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的情況，彼此溝通，共同協(xié)商確定學(xué)生在單位的實(shí)習(xí)進(jìn)度。英國(guó)，學(xué)生的指導(dǎo)教師分為兩類指導(dǎo)老師，一類是學(xué)科教學(xué)教師，一類是教育與專業(yè)學(xué)習(xí)教師，這兩類老師彼此協(xié)作，共同對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。在職業(yè)教育層面，德國(guó)“雙元制”是本土首推的一種職業(yè)教育模式，由校、企共同實(shí)施[3]。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)制技師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式內(nèi)涵

教授童華強(qiáng)曾提出，“雙導(dǎo)師”指為學(xué)制技師班學(xué)生配備2名導(dǎo)師，其中1名來(lái)自企業(yè)在職技術(shù)專家，1名為校內(nèi)專職教師，組成的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)技師學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐[4]。這種培養(yǎng)模式確保師資質(zhì)量，既滿足培養(yǎng)學(xué)制技師對(duì)教學(xué)、管理方面的需要，又滿足對(duì)企業(yè)核心技術(shù)、技能方面的需求。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式，基于一體化教學(xué)理念，由純粹的學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成學(xué)校、企業(yè)共同培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校內(nèi)代表性工作任務(wù)”到“企業(yè)內(nèi)真實(shí)生產(chǎn)課題”為載體的學(xué)習(xí)過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)的銜接，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和工作能力的雙重培養(yǎng)，由學(xué)校單方評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的校企雙方評(píng)價(jià)，做到了學(xué)校、企業(yè)學(xué)制技師培養(yǎng)的融通[5]。通過(guò)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入到學(xué)制技師的培養(yǎng)，學(xué)制技師在學(xué)習(xí)中直面研發(fā)生產(chǎn)中的難題，通過(guò)參加技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)校驗(yàn)等，有效地提升了自身的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)和研究能力。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式是一體化教學(xué)模式的延伸和拓展。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單地把技師學(xué)生與企業(yè)員工組合起來(lái)為完成同一項(xiàng)任務(wù)而工作。學(xué)制技師與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)直接接觸，作為實(shí)踐共同體的參與者，在企業(yè)中扮演一個(gè)合法的角色，在工作中具有真實(shí)意義的身份和真實(shí)的工作任務(wù)，從知識(shí)體系、技能結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)規(guī)范、人際溝通、責(zé)任意識(shí)等多方面進(jìn)行訓(xùn)練，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)技師專業(yè)能力和方法能力的組織整理、優(yōu)化提升，更重要的是在社會(huì)能力上實(shí)現(xiàn)了“看得見、摸得著”的養(yǎng)成和培育，切實(shí)達(dá)到了專業(yè)技能和核心能力皆優(yōu)的新時(shí)代技師要求[6]。學(xué)制技師在實(shí)踐的過(guò)程中，獲得的知識(shí)不僅僅是專業(yè)技能知識(shí)，還有完整的工作情境知識(shí)，包括組織、管理知識(shí)和人際交往、合作知識(shí)等等。技師學(xué)生通過(guò)行動(dòng)與具體工作實(shí)踐的反映，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)企業(yè)的社會(huì)情境知識(shí)，實(shí)現(xiàn)技師學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的提升[7]。此外，在技師培養(yǎng)過(guò)程中，遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，將學(xué)習(xí)者個(gè)體活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程與適合外界要求的“行動(dòng)空間”結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的行動(dòng)空間，提高個(gè)體行動(dòng)的“角色能力”，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力。同時(shí)，該培養(yǎng)模式注重以人為本，培養(yǎng)技師主觀能動(dòng)性、不斷自我優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的意識(shí)，使技師學(xué)生能夠在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，在學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中自我控制、自我管理，獲得職業(yè)行動(dòng)能力[8]。這才是技工院校技師培養(yǎng)的終極目標(biāo)，也是學(xué)制技師“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的深刻內(nèi)涵。使純粹的院校培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成校企合作技師培養(yǎng)模式，使校內(nèi)一體化人才培養(yǎng)模式變成真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

（二）“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)

為規(guī)范和推進(jìn)知識(shí)技能型學(xué)制技師的培養(yǎng)質(zhì)量，提升用人單位對(duì)技師畢業(yè)生的滿意度水平，更好地為企業(yè)提供后備高技能人才，諸多技工院校研究學(xué)制技師培養(yǎng)方法。下面以某技師學(xué)院為個(gè)案探究校企合作“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)的路徑和管理過(guò)程。

1.培養(yǎng)路徑。通過(guò)對(duì)該技師學(xué)院技師培養(yǎng)深入研究，總結(jié)出一條“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)路徑（如表1所示）。

2.“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師管理過(guò)程。在實(shí)施“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)過(guò)程中，遵循校企協(xié)作、工學(xué)交替、課題引領(lǐng)、雙師培養(yǎng)、全程監(jiān)控、多方考核的原則。前期準(zhǔn)備階段，“選企業(yè)”、“選導(dǎo)師”、“選課題”。實(shí)施階段，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)控，學(xué)生需要按時(shí)提交工作日志、周記以及工作總結(jié)；企業(yè)導(dǎo)師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行周評(píng)價(jià)；學(xué)校導(dǎo)師需要按時(shí)到企業(yè)回訪，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果?？己穗A段，學(xué)院遵循“校企雙評(píng)，多元考核”模式，考核內(nèi)容包含學(xué)生工作態(tài)度、工作素養(yǎng)的考核，占總成績(jī)的40%，企業(yè)課題學(xué)習(xí)和完成情況的考核，占總成績(jī)的60%。（如圖3所示）

（三）“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式實(shí)施效果

1.技師培養(yǎng)規(guī)模增大。該技師學(xué)院“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式開始于2013年，最早試行于數(shù)控加工專業(yè)，以數(shù)控加工專業(yè)為例，從已畢業(yè)技師人數(shù)上看，“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大（如圖4所示）。

課題組成員在分析數(shù)據(jù)背后的原因時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院技師培養(yǎng)質(zhì)量以及孩子就業(yè)去向滿意度高達(dá)95.8%。該學(xué)院技師培養(yǎng)規(guī)模不斷增大，培養(yǎng)質(zhì)量高，贏得學(xué)生家長(zhǎng)的信任與認(rèn)可。

2.技師優(yōu)質(zhì)就業(yè)。以數(shù)控系為例，目前為止“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師畢業(yè)生共計(jì)136人，技師考評(píng)通過(guò)率100%，就業(yè)于航天二院、航天三院、航天五院、北京機(jī)床研究所、CAXA、清華大學(xué)等單位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。（如圖5所示）。

數(shù)據(jù)表明，該技師學(xué)院數(shù)控系“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師畢業(yè)生就業(yè)去向非常樂(lè)觀。70%技師學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，就業(yè)于航天三院-159廠、航天二院25所、航天二院-283廠等航空航天企業(yè)，北京機(jī)床研究所、北車集團(tuán)、精雕科技等高端設(shè)備制造企業(yè)，清華大學(xué)工程訓(xùn)練中心、鋼鐵研究總院等科研院所，留校從教。技師們進(jìn)入企業(yè)和院校后，主要從事導(dǎo)彈、衛(wèi)星零件加工，導(dǎo)彈裝配與調(diào)整，機(jī)床零件生產(chǎn)、數(shù)控加工、精密檢測(cè)、擔(dān)任學(xué)校一體化教學(xué)等核心工作。除此之外，還有一部分學(xué)生進(jìn)入了民營(yíng)企業(yè)、私有企業(yè)和部分合資企業(yè)，主要從事設(shè)備維修、零件裝配、機(jī)床裝配與調(diào)試以及機(jī)床維修與售后等工作。

3.企業(yè)對(duì)技師認(rèn)可度增高。在課題組對(duì)北京市49家企業(yè)所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，在被問(wèn)及到雙導(dǎo)師技師學(xué)生在工作中的優(yōu)勢(shì)時(shí)，企業(yè)對(duì)“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下技師的“專業(yè)技能、吃苦耐勞精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)”滿意度高達(dá)80%-85%，對(duì)“與人溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力以及專業(yè)理論基礎(chǔ)”滿意度高達(dá)60%-65%（如圖6所示）。

綜合數(shù)據(jù)表明，“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式下，該學(xué)院學(xué)制技師培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，技師“吃苦耐勞、良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能強(qiáng)”等特質(zhì)得到就業(yè)單位認(rèn)可。

4.技師離職率降低。通過(guò)對(duì)該技師學(xué)院近幾年技師畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)（以數(shù)控系為例），學(xué)生離職率不斷下降，企業(yè)對(duì)學(xué)生滿意度不斷提升。尤其實(shí)施“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式后，學(xué)生的離職率降低至14.29%，42名學(xué)生中僅有6名學(xué)生出現(xiàn)離職離崗現(xiàn)象（如表2所示）。不僅有利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)，也有助于企業(yè)后備人才的儲(chǔ)備。

“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式是一種可借鑒、可傳播、可推廣的新型學(xué)制技師培養(yǎng)模式，有效地解決目前學(xué)校教學(xué)資源局限性的困境，如：實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地不足，師資力量薄弱等，提升技工院校教學(xué)效果。能夠解決校企合作存在的諸如：頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障，學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪成為流水線工人等問(wèn)題，提高了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，在相關(guān)行業(yè)、企業(yè)內(nèi)已經(jīng)具有一定的影響力，成為首都裝備制造業(yè)和汽車修理行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的重要孵化器。“雙導(dǎo)師”學(xué)制技師培養(yǎng)模式有利于學(xué)校自身發(fā)展，不斷擴(kuò)大技師培養(yǎng)規(guī)模；有利于技師職業(yè)能力的發(fā)展，提高企業(yè)認(rèn)可度、滿意度；有利于企業(yè)人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)校、企、生共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究――理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

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[6]萊夫（Lave， J.），溫格（Wenger， E.）.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：4-5.

高級(jí)技師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文第4篇

學(xué)  科  分  類    中職動(dòng)漫專業(yè)    

課  題  名  稱   依托地方產(chǎn)業(yè)，建設(shè)面向  

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的中職動(dòng)漫專業(yè)的研究

課 題 負(fù) 責(zé)人    林 妙 清      

負(fù)責(zé)人所在單位  澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校 

填  表  日  期  2011年11月17日

、基本情況

課題名稱

依托地方產(chǎn)業(yè)，建設(shè)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的中職動(dòng)漫專業(yè)的研究

負(fù)責(zé)人

姓名

林 妙 清

性別

女

民族

漢

出生年月

1967年11月

行政

職務(wù)

專業(yè)部主任

專業(yè)

職務(wù)

中學(xué)一級(jí)教師

學(xué)歷

本科

研究專長(zhǎng)

專業(yè)部

專業(yè)教育

教學(xué)管理

工作單位

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

辦公電話

0754-86983320

郵箱地址

ywlmq3351@126.com

手機(jī)號(hào)碼

13715933351

通訊地址

廣東省汕頭市澄海區(qū)廣益街道環(huán)翠路中段北側(cè)

郵政編碼

515800

主

    

要

 

參

 

加

 

者

姓 名

性

別

出 生

年 月

職

務(wù)

學(xué)

歷

學(xué)

位

工  作  單  位

林萌

男

1959.04

高級(jí)

本科

 

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

李小澄

男

1956.04

高級(jí)

研究生

碩士

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院

陳勃

男

1972.01

高級(jí)

技師

本科

學(xué)士

廣東驊威玩具工藝股份

有限公司

林思盛

男

1964.02

中一

?？?/p>

 

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

陳郁青

女

1982.01

講師

本科

學(xué)士

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

許惠迎

女

1976.10

講師

本科

學(xué)士

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

謝秀瑜

女

1987.06

助講

本科

學(xué)士

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

盧煥庭

男

1980.12

中一

本科

學(xué)士

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

陳毓青

女

1987.09

助講

本科

學(xué)士

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

林廣坤

男

1984.04

助講

本科

學(xué)士

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

周帆

女

1982.02

助講

本科

學(xué)士

澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校

預(yù)期的主要成果

B、C、E

A、專著 B、論文 C、研究報(bào)告 D、工具書 E、其它

經(jīng)費(fèi)來(lái)源及數(shù)額

學(xué)校教科研課題經(jīng)費(fèi)和廣東驊威玩具工藝股份

有限公司等企業(yè)提供專項(xiàng)基金約50萬(wàn)元

預(yù)期完成時(shí)間

2013年12月

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、課題論證

1、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)）》明確提出：

要“把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！币耙揽啃袠I(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，繼續(xù)完善“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的多元辦學(xué)格局。

要“進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)?！薄斑M(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?/p>

要“加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。各地區(qū)、各部門要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需要，制訂地方和行業(yè)技能型人才培養(yǎng)規(guī)劃。”

——黨和國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育的重要決策，是本課題構(gòu)建的理論依據(jù)。本課題踐行科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的決策，具有重大的理論價(jià)值。

本校所在的廣東省汕頭市澄海區(qū)，玩具禮品產(chǎn)業(yè)平均每年以14％的速度增長(zhǎng)，產(chǎn)品70％出口到世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，占全國(guó)玩具出口量近二成，是國(guó)家科技部批準(zhǔn)建成的“國(guó)家火炬計(jì)劃汕頭澄海智能玩具創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制造產(chǎn)業(yè)基地”，是央視“動(dòng)畫形象玩具產(chǎn)品指定生產(chǎn)基地”，“廣東省動(dòng)漫（玩具）創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群”，“廣東省玩具禮品產(chǎn)業(yè)集群升級(jí)示范區(qū)”，是全國(guó)聞名的首個(gè)國(guó)家級(jí)玩具禮品生產(chǎn)基地和出口基地。

近年來(lái)，澄海區(qū)堅(jiān)持把動(dòng)漫文化產(chǎn)業(yè)作為玩具禮品業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展方向，引導(dǎo)企業(yè)將動(dòng)漫創(chuàng)意元素注入玩具產(chǎn)品，推動(dòng)傳統(tǒng)玩具業(yè)向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。加大扶持力度，培育發(fā)展具有澄海特色的動(dòng)漫玩具創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，精心構(gòu)筑動(dòng)漫玩具發(fā)展服務(wù)平臺(tái)，致力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，涌現(xiàn)了奧飛、驊威、群興、小白龍、全宇、凱利達(dá)、實(shí)豐等20多家年產(chǎn)值5000萬(wàn)元以上的龍頭企業(yè)，初步形成了造型設(shè)計(jì)、原料供應(yīng)、模具加工、零件制造、裝配成型等專業(yè)分工協(xié)作的產(chǎn)業(yè)體系。

動(dòng)漫市場(chǎng)及其衍生行業(yè)的發(fā)展越來(lái)越引起各大企業(yè)和商家的關(guān)注和大量的投入，但是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也面臨一些亟待解決的問(wèn)題，特別是缺乏動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，動(dòng)漫原創(chuàng)能力不足，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈不完整，品牌知名度低。本課題的研究，著重通過(guò)專業(yè)技術(shù)教育與綜合社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和社會(huì)實(shí)踐能力，能夠有效地解決上述問(wèn)題。因而企業(yè)十分關(guān)注和支持動(dòng)漫專業(yè)人才的的教育培養(yǎng)，廣東驊威玩具工藝股份有限公司等企業(yè)為我校提供了發(fā)展動(dòng)漫玩具的首期教育基金10萬(wàn)元。

——區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需要，相關(guān)企業(yè)的關(guān)注和支持，是本課題得天獨(dú)厚的社會(huì)環(huán)境，是本課題實(shí)施的重要?jiǎng)右颍餐癸@了本課題的實(shí)踐價(jià)值。

 

 

2、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證。

本課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容包括：

（一）構(gòu)建校企合作、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的辦學(xué)模式

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，汕頭市澄海區(qū)致力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，動(dòng)漫及其衍生行業(yè)逐漸向高端發(fā)展，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，需求量越來(lái)越大。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要尋求發(fā)展和突破，需要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建新的辦學(xué)模式。

廣東驊威玩具工藝股份有限公司是中國(guó)玩具行業(yè)知名的龍頭企業(yè)之一，也是目前國(guó)內(nèi)僅有的5家上市玩具公司之一。公司一直致力于高新技術(shù)與益智娛樂(lè)一體的玩具系列產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、制造和市場(chǎng)營(yíng)銷，通過(guò)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)與動(dòng)漫影視傳播，提高公司產(chǎn)品的市場(chǎng)影響力，形成了公司主導(dǎo)產(chǎn)品在品質(zhì)和品牌方面的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，是中國(guó)玩具行業(yè)同時(shí)獲得“中國(guó)馳名商標(biāo)”、“中國(guó)名牌”和“出口免驗(yàn)”證書的玩具企業(yè)。

我校將與驊威玩具工藝股份有限公司合作辦學(xué)，由企業(yè)派技工和師傅參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)和培訓(xùn)，進(jìn)入動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程。同時(shí)，組織學(xué)生在校期間就接觸并參與企業(yè)動(dòng)漫玩具產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，適應(yīng)企業(yè)對(duì)動(dòng)漫行業(yè)人員的生產(chǎn)技能、操作管理、工作節(jié)奏的要求，并盡可能參與企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)新產(chǎn)品，加快培養(yǎng)切合生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)高技能專門人才。

（二）開發(fā)適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)特色課程

本課題擬根據(jù)地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，完善中職動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制訂適應(yīng)市場(chǎng)需求、面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在完善原有課程的基礎(chǔ)上，因地制宜，開發(fā)地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)特色課程。擬開發(fā)以下課程:

1．雕塑與動(dòng)漫玩具工藝造型課程

隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而衍生出的以動(dòng)漫、影視主題玩具、游戲周邊產(chǎn)品等，具備廣闊的市場(chǎng)發(fā)展空間，是動(dòng)漫產(chǎn)品中重要的盈利部分。當(dāng)前，企業(yè)急需專業(yè)的動(dòng)漫手辦模型制作人才，因而，我們擬開設(shè)跟手辦模型制作相應(yīng)的雕塑與動(dòng)漫造型課程。

我們擬堅(jiān)持打好扎實(shí)的造型能力基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了基本的雕塑制作流程和熟練操作方法后，著重訓(xùn)練學(xué)生能夠迅速抓住市場(chǎng)動(dòng)漫形象的造型特點(diǎn)和變化，以最高效、最快捷的方式制作出動(dòng)漫造型手辦，以適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展的需要。

2．布絨動(dòng)漫玩具工藝制作課程

布絨玩具在玩具禮品產(chǎn)業(yè)中占有舉足輕重的地位，當(dāng)前，將布絨玩具工藝制作跟動(dòng)漫產(chǎn)品相結(jié)合，制作成布絨動(dòng)漫玩具，已經(jīng)成為工藝玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，相關(guān)技能型人才也勢(shì)必成為澄海區(qū)地方動(dòng)漫玩具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求。

我校在2011年4月與驊威玩具工藝股份有限公司合作，嘗試以中國(guó)澄海國(guó)際玩具禮品博覽會(huì)會(huì)徽“獅頭鵝”的卡通形象作為原形，運(yùn)用布絨玩具工藝制作方法，設(shè)計(jì)制作出動(dòng)漫形象“鵝之祥語(yǔ)”，參加首屆澄海動(dòng)漫節(jié)COSPLAY比賽，榮獲“最佳表演獎(jiǎng)”。我們將總結(jié)借鑒諸如此類的成功案例，調(diào)整課程設(shè)置，將動(dòng)漫與布絨玩具工藝制作結(jié)合起來(lái)，開發(fā)新的課程——布絨動(dòng)漫玩具工藝制作，以適應(yīng)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展的需要。

3．動(dòng)漫玩具英語(yǔ)課程

汕頭澄海玩具市場(chǎng)已經(jīng)國(guó)際化，其玩具禮品70％的產(chǎn)品出口，遍及世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。由于動(dòng)漫玩具所占比例的增長(zhǎng)，企業(yè)對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，也越來(lái)越迫切。

我們擬基于中職動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、專業(yè)及市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地開設(shè)獨(dú)具特色的動(dòng)漫玩具英語(yǔ)課程，設(shè)置以下幾個(gè)板塊：①動(dòng)漫專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；②動(dòng)漫玩具歷史文化知識(shí)；③動(dòng)漫商務(wù)口語(yǔ)；④玩博會(huì)動(dòng)漫專業(yè)交際英語(yǔ)。

（三）建設(shè)“學(xué)研產(chǎn)”一體的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

我們擬根據(jù)動(dòng)漫玩具創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需求，建立學(xué)校動(dòng)漫玩具實(shí)訓(xùn)基地，將其建成動(dòng)漫玩具“學(xué)研產(chǎn)”一體的基地。

學(xué)校動(dòng)漫玩具實(shí)訓(xùn)基地采用股份制的形式，學(xué)校與企業(yè)合作、合資，由學(xué)校提供場(chǎng)地，由企業(yè)投入資金、提供并安排各種設(shè)備。實(shí)訓(xùn)基地主權(quán)歸學(xué)校所有，引入市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，組建成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)體。實(shí)體組織形式和運(yùn)作方式由學(xué)校專業(yè)教師組成的專家組和企業(yè)商定，實(shí)行更靈活的管理機(jī)制，合作雙方共同努力，將實(shí)訓(xùn)基地也辦成動(dòng)漫及其衍生產(chǎn)品研發(fā)基地，并積極創(chuàng)造條件使實(shí)體融入市場(chǎng)，開拓發(fā)展空間，爭(zhēng)取更大的收益。

通過(guò)建設(shè)學(xué)校動(dòng)漫玩具實(shí)訓(xùn)基地，我們努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接。讓學(xué)生有條件直接參與動(dòng)漫玩具的市場(chǎng)研發(fā)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，在最真實(shí)的環(huán)境中得到歷練，努力培養(yǎng)一批原畫設(shè)計(jì)師、玩具開發(fā)設(shè)計(jì)師、手辦設(shè)計(jì)師、影視廣告設(shè)計(jì)師、插畫設(shè)計(jì)師、游戲開發(fā)人員、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)師專業(yè)人才，一畢業(yè)就能夠投入到動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的開發(fā)和生產(chǎn)中去。

除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，我們還將繼續(xù)建設(shè)若干校外實(shí)訓(xùn)基地，拓展辦學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。如，我校將以中國(guó)澄海國(guó)際玩具禮品博覽會(huì)為工學(xué)結(jié)合的一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，由玩博會(huì)派出專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，我校師生參與玩博會(huì)的策劃、服務(wù)、表演等工作，如動(dòng)漫角色扮演、禮儀接待、英語(yǔ)翻譯等，通過(guò)崗位零距離教學(xué)，教學(xué)做合一，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力和應(yīng)變能力。

 

 

 

3、對(duì)課題實(shí)施設(shè)計(jì)和保障條件的論證。

我校在汕頭市教育系統(tǒng)率先開辦動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)在已初步成為規(guī)模化的培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才的學(xué)校。我校具備優(yōu)越的動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)條件，建有現(xiàn)代化、高標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)樓、獨(dú)立的綜合實(shí)訓(xùn)大樓，配置功能完善的各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)專用場(chǎng)室，如動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)中心、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心、專業(yè)計(jì)算機(jī)機(jī)房等，均能夠同時(shí)容納100名學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。此外，我們得到行業(yè)企業(yè)的大力支持，建立了若干校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐教育的平臺(tái)。

我校師資精良，配備專業(yè)專職教師16名，其中高級(jí)職稱2名，高級(jí)技師2名，雙師型專業(yè)教師16名人，均具有多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；外聘兼職專業(yè)教師5名，均為企業(yè)資深技術(shù)人員。學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及澄海玩具協(xié)會(huì)為我們提供了專業(yè)技術(shù)的指導(dǎo)和支持。

幾年來(lái)，我校為本地動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一批專業(yè)人才，就業(yè)率高達(dá)98%，不少畢業(yè)生成了企業(yè)手板制作等專業(yè)的技術(shù)骨干。近兩年來(lái)，我校動(dòng)漫專業(yè)師生自行設(shè)計(jì)制作角色造型、服飾道具，在近兩屆中國(guó)澄海國(guó)際玩具禮品博覽會(huì)和第23屆廣州國(guó)際玩具及模型展覽會(huì)上，表演動(dòng)漫角色真人秀，還參加首屆澄海動(dòng)漫節(jié)卡通形象制作與表演。參與社會(huì)動(dòng)漫玩具相關(guān)活動(dòng)的成功展示，贏得社會(huì)和動(dòng)漫、玩具行業(yè)人士的廣泛贊譽(yù)，顯示了我校動(dòng)漫專業(yè)的特色和實(shí)力。

本課題實(shí)驗(yàn)所需經(jīng)費(fèi)，除學(xué)校教科研課題經(jīng)費(fèi)外，驊威玩具工藝股份有限公司提供了發(fā)展動(dòng)漫玩具教育的首期基金10萬(wàn)元，廣東永駿經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限公司等多家公司也將提供后續(xù)的支持。

綜上所述，本課題具備足夠的實(shí)施設(shè)計(jì)和保障條件。

三、預(yù)期研究成果

主

要

階

段

性

成

果

序號(hào)

研究階段

(起止時(shí)間)

階段成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

1

2011.11-

2012.12

建立校本實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地

論文

實(shí)訓(xùn)基地

林妙清

2

2011.12-

2013.6

與玩博會(huì)組委會(huì)聯(lián)合辦學(xué)

作品、論文

實(shí)訓(xùn)基地

林妙清

3

2012.1-

2013.6

與驊威玩具工藝股份

有限公司合作辦學(xué)

產(chǎn)品、論文

實(shí)訓(xùn)基地

林妙清

動(dòng)漫角色扮演服飾、

道具制作

COSPLAY服飾道具論文

周帆、謝秀瑜

4

2012.1-

2013.12

雕塑與動(dòng)漫玩具

工藝造型課程

講義

陳郁青、林廣坤

動(dòng)漫英語(yǔ)

講義、論文

許惠迎、陳郁青

布絨動(dòng)漫玩具工藝制作

講義

林思盛、盧煥庭、陳郁青、林廣坤

動(dòng)漫專業(yè)實(shí)用寫作

教材

林妙清

最

終

研

究

成

果

序號(hào)

完成時(shí)間

最終成果名稱

成果形式

承擔(dān)人

1

2013.6

建立三個(gè)動(dòng)漫專業(yè)產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地、開發(fā)動(dòng)漫及衍生品

產(chǎn)品、論文

實(shí)訓(xùn)基地

林妙清

2

2013.12

編印專業(yè)課程講義、教材四份

講義、教材

林妙清

3

2013.12

動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生成果展

就業(yè)報(bào)告

作品展

林妙清

林思盛、陳郁青

4

2013.12

課題研究論文集成