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對聯(lián)的來歷范文第1篇

［關(guān)鍵詞］條件風險價值；風險厭惡；報童模型；銷售努力；供應鏈

［中圖分類號］F272 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）23-0007-03

1 引 言

在商業(yè)運作中,供應商通常采取種種努力,如做廣告、贊助、客戶補貼等措施以增加顧客對他們品牌的認知度,促使零售商訂購更多的產(chǎn)品。零售商也會采取相應的促銷手段,如員工激勵、產(chǎn)品展示,以期帶來更多的利潤。因此需求依賴銷售努力的報童問題正引起越來越多人的注意。以往的需求依賴于銷售努力的文獻，側(cè)重于研究如何實現(xiàn)供應鏈的協(xié)調(diào),常假設企業(yè)決策者是風險中性的,決策者的目標是使得期望利潤最大或成本最小。然而,在實踐中,市場環(huán)境的不確定性往往使企業(yè)的收益具有風險性,并且不同的企業(yè)對風險的態(tài)度也是不同的,大部分企業(yè)因為害怕風險而選擇規(guī)避風險的行為,只有搞清楚風險厭惡對系統(tǒng)決策的影響,才有可能更好地實現(xiàn)供應鏈的協(xié)調(diào),從而提高供應鏈的運作效率。Agrawal采用期望效用準則研究了風險厭惡對需求依賴價格報童問題的影響。除期望效用準則外,條件風險價值CVaR也在管理領(lǐng)域具有廣泛的應用,它是在風險價值(VaR)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的新的風險度量準則,其含義是組合損失超過VaR 的條件均值,反映超額損失的平均水平。CVaR是一致性風險度量準則,并且易于計算。另外,與期望效用準則相比,CVaR的優(yōu)勢還體現(xiàn)在決策者的風險厭惡水平可以用一個參數(shù)來表示,進而可以確定其最優(yōu)決策。Chen采用CVaR準則研究了在需求依賴價格的報童問題中,風險厭惡對最優(yōu)價格決策和訂貨批量的影響。目前還沒有文獻采用CVaR準則分析需求依賴銷售努力報童問題,也沒有分析風險厭惡水平對該類問題的影響。

在分析需求依賴銷售努力報童問題時,以往文獻常把需求刻畫為可加和乘積兩種形式,然而這樣假設雖然簡化了研究,卻限制了其在商業(yè)運作中的指導意義。本文的一個創(chuàng)新之處是把需求形式擴展到更一般的模型。基于此模型,本文主要分析了以下幾個問題：①在CVaR準則下,需求依賴于銷售努力的報童問題如何制定其最優(yōu)的努力水平和訂貨批量決策；②風險厭惡水平如何影響零售商的利潤和最優(yōu)策略。

本文安排如下：第2部分給出基本模型,在此基礎(chǔ)上分析了最優(yōu)努力水平和訂貨批量的性質(zhì),并給出了最優(yōu)策略。第3部分分析了風險厭惡對系統(tǒng)最優(yōu)策略的影響,并通過數(shù)值例子進行說明。第4部分總結(jié)本文的結(jié)論并給出管理上的啟示。

2 模型及最優(yōu)解的性質(zhì)

考慮單周期單類產(chǎn)品的庫存系統(tǒng),風險厭惡的零售商面對隨機市場需求并且需求依賴于其銷售努力水平,在需求實現(xiàn)之前零售商需同時決定訂貨批量和努力水平。記c表示單位訂貨成本,不計固定訂貨成本,單位產(chǎn)品售價記為p,假設沒有二次補貨的機會,無懲罰費用,庫存殘值為s,且s

以D(e)表示隨機需求,本文將對以下一般需求模型進行分析：

上表說明,當需求函數(shù)是可加,乘積,加乘三種形式時,需求函數(shù)是超模函數(shù),這時隨著η的增大,最優(yōu)努力水平保持不變(加和需求)或增加(乘積和加乘需求),最優(yōu)訂貨批量增大；模型IV和模型V說明,當需求函數(shù)是次模函數(shù)時,最優(yōu)努力水平隨著η的增大而減小,但最優(yōu)訂貨批量則可能增加(模型IV)或減小(模型V)。

定理2表明,風險厭惡對最優(yōu)銷售努力水平的影響與需求函數(shù)有關(guān)。只有當需求函數(shù)是超模函數(shù)時,風險厭惡程度越小,努力水平才越高,訂貨批量也才越大。

4 結(jié)論與啟示

本文研究了在風險厭惡情況下,當隨機需求依賴銷售努力時,對于一般需求模型,風險厭惡程度對系統(tǒng)的影響。首先分析了最優(yōu)策略及最優(yōu)策略的性質(zhì),在此基礎(chǔ)上進一步探討了風險厭惡對系統(tǒng)決策和利潤的影響,結(jié)論表明,風險厭惡總會降低零售商的利潤,但并不一定會降低其最優(yōu)努力水平和最優(yōu)訂貨批量,這依賴于需求函數(shù)的性質(zhì)。

由于需求函數(shù)的不同使得風險厭惡態(tài)度可能會導致最優(yōu)努力水平增加,不變或者減小,進而導致訂貨批量增加或減小,因此,在商業(yè)運作中,風險厭惡的零售商要充分了解市場需求信息,根據(jù)市場需求的不同適當調(diào)整自身的銷售努力活動,而不能一味地通過大力促銷以期促進銷售,否則將會適得其反；在與風險厭惡的零售商合作中,供應商除應充分把握市場需求信息,預測市場需求性質(zhì)外,還要充分把握零售商風險態(tài)度,從而設計更好的協(xié)調(diào)契約,積極引導風險厭惡的零售商訂購更多的產(chǎn)品。

參考文獻:

［1］徐最,朱道立,朱文貴.銷售努力水平影響需求情況下的供應鏈回購契約［J］.系統(tǒng)工程理論與實踐,2008,4(1):1-11.

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［4］Rockafellar,RT and S Uryasev.Optimization of Conditional Value-at-Risk［J］.Journal of Risk,2000:21-42.

［5］Ahmed,S.,U.Cakmak,A.Shapiro.Coherent risk measures in inventory problems.Eur.J.Oper.Res,2007，182(1):226-238.

對聯(lián)的來歷范文第2篇

筆者把第一課的三維目標分別設計為：1.了解春節(jié)的來歷及相關(guān)的文化知識。2.加強語文與生活的聯(lián)系，提高學生的語文綜合應用能力。3.培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的愛好，塑造學生健全的人格。下面筆者將根據(jù)預設的三維目標，談談如何在教學內(nèi)容、教學形式、教學評價等方面增加特色，上好新年第一課。

一、教學內(nèi)容生活化，提高學生學習主動性，增強學生的文化意識

新年第一節(jié)課，選取以春節(jié)為主題的語文知識作為教學內(nèi)容，既迎合節(jié)日的氣氛，也能激發(fā)學生的學習興趣，把節(jié)日的氣氛順延至課堂學習中去。筆者把教學內(nèi)容設計為春節(jié)的故事、對聯(lián)知識、成語接“龍”、新年短信等四個部分?！按汗?jié)的故事”又分為年及其習俗的來歷、春節(jié)各地的風俗習慣兩個環(huán)節(jié)，其目的在于開拓學生語文視野，培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣；“對聯(lián)知識”包括貼對聯(lián)、重組對聯(lián)、擬寫對聯(lián)三個環(huán)節(jié)，重在增長學生的人文知識，引導學生對生活中各種文化現(xiàn)象的關(guān)注；“成語接龍”包括成語積累和成語故事兩個環(huán)節(jié)，重在增加學生的文化積淀，提高學生的文化素養(yǎng)；“新年短信”又分識別修辭和擬寫短信兩個環(huán)節(jié)，重在引導學生領(lǐng)悟語文與生活的關(guān)系，學會用語文知識來豐富生活。

二、課堂教學游戲化，提高學生的學習積極性，增強學生的語文應用能力

有好的內(nèi)容還要有活的形式，才能真正帶動課堂氣氛。將課堂教學娛樂化，這既能引起學生的興趣又能夠激發(fā)學生的大腦思維。新學期，學生最渴望得到的是老師派發(fā)的紅包，筆者根據(jù)教學內(nèi)容的特點，采用多種的游戲形式開展課堂教學，給予勝利的同學獎勵，以提高他們的學習積極性。“春節(jié)的故事”主要采用講故事比賽的形式，每組各派一個代表，在規(guī)定的時間內(nèi)講一個與主題有關(guān)的故事，重在鍛煉學生的口頭語言表達能力；“成語接龍”主要采用搶答和猜謎的游戲形式，搶答時學生每次必須說出五個含有龍字成語（不得與別人重復），猜謎則通過繪畫或動作提示讓學生互相競猜成語，重在培養(yǎng)學生調(diào)動知識和形象思維的能力；“對聯(lián)知識”、“新年短信”主要采用小組比賽的形式，每個小組發(fā)一張信紙，用于擬寫各組員創(chuàng)作的對聯(lián)和短信，看哪一組寫得又快又多又好，這個游戲重在提高學生的語文運用能力，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力。

三、課堂評價多樣化，調(diào)動課堂氣氛，塑造學生健全的人格

課堂評價是一節(jié)課必不可少的組成要素，評價主體應是根據(jù)學生的學習狀態(tài)作出藝術(shù)的評價。恰當?shù)脑u價有助于營造課堂氣氛，調(diào)動學生思維，進而塑造學生健全的人格。所以教師在教學評價上也要巧花心思

1.評價主體多元化。為體現(xiàn)游戲的公正與公平，在對游戲結(jié)果的評定上采用老師評價、自我評價、小組互評等形式，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對自我的認識，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

2.評價語言多樣化。在課堂教學中評價語言顯得尤為重要，這種語言評價不僅是筆頭上的，還有口頭上的；不僅是有聲的，還應是無聲的。老師的一個紅勾、一句“很好”、一個贊許的點頭、一個肯定的眼神都是對學生莫大的鼓勵，這種即時的語言評價有助于營造良好的課堂氣氛，增強學生克服困難的信心。

對聯(lián)的來歷范文第3篇

教材分析

教學內(nèi)容：

本課內(nèi)容是人教版小學美術(shù)第一冊《過年了》，屬于綜合探索領(lǐng)域。

春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日?！哆^年了》就是引導學生從生活入手感受過新年的氣氛，并引導學生利用身邊的各種材料模擬過新年的生活場景，如做花饃，蒸花糕，剪窗花及新年娛樂等。因此，教師可以有針對性的選擇一個部分進行教學,

也可以有機的結(jié)合各種場景進行綜合性的體驗活動。

教學方式、手段：

本課注重民族、民間、民俗文化的傳承，貼近兒童的生活。需要營造一個具有民族特色和過年氛圍的教學環(huán)境。從學生喜聞樂見的兒歌、故事入手，將示范性教學技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，使用多媒體課件演示輔助教學。充分發(fā)揮多媒體課件多媒體化、交互性強的特點，利用文本、聲音、圖像、視頻等多種信息，合理的創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情

學情分析

學生情況：

一年級的同學，對傳統(tǒng)文化和過年的民俗還處在被動感知的階段，有一定的認知但未形成體系，還不太會區(qū)分那些民俗是過年特有的，不同的地域有什么不同點過年習俗。所以，需要教師多給他們提供信息，創(chuàng)設環(huán)境。

教學目標

知識與技能目標：學生利用身邊的各種材料，動腦筋想辦法進行制作菜肴拼盤裝飾與環(huán)境布置。

過程與方法目標：學生布置新年家庭環(huán)境，模擬過新年的情景。

情感與價值觀目標：學生學會合作，并培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

教學重點與難點

教學重點：學生有選擇的進行活動及解決學生作業(yè)過程中技術(shù)上的問題。

教學難點：

學生自選材料進行室內(nèi)環(huán)境布置與置辦年夜飯。

教學準備

教師準備：過新年的音樂與錄像資料，彩紙、剪刀、膠水、筆墨宣紙、蔬果實物等。

學生準備：彩泥、彩紙、剪刀等。

教學過程（設計意圖）

一、導入階段

（1）

同學們，今天你們的課前準備做得真好，為了表揚你們，請你們聽一首兒歌：

二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；

二十五，打豆腐；二十六，燉羊肉；

二十七，殺只雞；二十八，把面發(fā)；

二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，

大年初一扭一扭。

談話

：同學們，這首兒歌說的是什么節(jié)日呢？（春節(jié)，又叫過年

教師在紅紙上用毛筆板書課題：過年了（作為對聯(lián)的橫批）

設計意圖：兒歌導入，激發(fā)學習興趣。學習民族習俗。以傳統(tǒng)的方式展示課題，顯示教師的基本功。

二、講授新知

(1)同學們，你們知道年的來歷嗎？讓我們一起去了解一下。（播放課件《年的來歷》）

談話：看了動畫片，請問傳說中的年是什么呢？（是怪獸）為什么要掛燈籠，放鞭炮？（為了趕走年）

總結(jié)：這其實只是傳說而已，今天的人們過年更多的是為了表示喜慶、團圓和對來年的祝福！

（2）我們一起去了解一下全國各地的人們是怎樣過年的（播放課件2，展示不同區(qū)域人們的過年習俗。）

談話：看了PPT你了解到，全國各地的人們是怎樣過年的？你的家鄉(xiāng)有哪些過年習俗？讓學生說一說自己說知道的過年習俗。

總結(jié)：我們國家幅員遼闊，民族眾多，不同的地域有著不同的過年習俗，但總的來說，大同小異，都有著去舊迎新，為來年納福的涵義。

設計意圖：幫助學生明白年的來歷，豐富對“年”的認識。帶領(lǐng)學生逐漸進入情境。

（3）

今天我要和大家一起過一個喜慶，豐盛的新年?？矗卫蠋煘檫^年準備了那些年貨呢？一一向同學們介紹對聯(lián)。（對聯(lián)包括上聯(lián)下聯(lián)和橫批，右邊為上聯(lián)，左邊為下聯(lián)。

燈籠，倒福，（福要怎么貼？讓學生貼）窗花，投影展示有代表性的年夜飯（年年有余，湯圓，餃子。年年有余：問生，這是什么菜？你們家的團年飯里有這道菜嗎？年年有余的余通剩余的余，意寓來年糧米滿倉，富裕有余。湯圓：代表團團圓圓，合家歡樂。餃子：我國北方代表性的過年食品，人們往往把硬幣等好彩頭包在餃子里。）——邊介紹邊掛燈籠、貼福貼對聯(lián)貼窗花等。）

設計意圖:引入新課，創(chuàng)設年的氛圍。

（4）學生在教師的引導下，探究制作方法。

a

讓學生分析老師出示的“年貨”的制作方法。

b重點講剪窗花的過程：折--畫--剪--打開--貼。學生看微課，學習具體方法，介紹并出示代表性的圖案與設計方案。這是什么？誰來把它貼到合適的位置？真好看，窗花怎樣剪?讓我們一起進入微課堂時間吧。（用微課向?qū)W生講解剪窗花的過程與方法。）微課學習后，請學生回憶剪窗花的步驟，教師板書。

c和同學們一起研究彩泥做團年飯的方法，擰、捏、搓、壓、揉。（我們中國人的團年飯講究色香味俱全，既要形式美又要顏色搭配美），學習基本的泥塑方法并在投影儀下示范制作。

d用教師范作把教室裝扮起來，使教室具有節(jié)日氣氛。

5）

動手制作。

談話：以前都是大人們忙過年，今天我們也來開動腦筋，動手制作，剪窗花，包餃子，把我們的教室布置得充滿了節(jié)日氣氛，大家一起來體會參與的快樂，過個開心年吧！

a學生選擇制作項目，進行制作，教師巡視輔導。

b對學生制作時出現(xiàn)的共性問題進行講解，提示。

三、展示與評析階段

采用吃團年飯的形式，讓學生展示自己的作品，讓學生圍桌而立，（請最先停下來的同學來做客）并對團年飯進行評價。再讓學生以挑窗花的形式，對窗花進行評價。之后再讓學生說說自己的創(chuàng)作思路、制作方法和感受。

設計意圖：為學生的自評，互評創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與的熱情。

四、拓展階段

（播放課件兒歌《新年好》）

活動中結(jié)束：在倒計時的鐘聲中，孩子們盡情歡歌！隨著課件，一起唱兒歌《新年好》，律動中結(jié)束新課。

設計意圖：創(chuàng)設歡樂的過年氛圍，同學們盡情體會新年到來的喜悅感受節(jié)日的美好，對所學的知識留下難忘的印象。

作業(yè)要求

1、學生選擇一樣“年貨”進行制作；

2、把自己制作的作品展示到展示區(qū)。

教學評價

教學環(huán)節(jié)設計巧妙，安排合理，教學手段多樣而富于變化，能創(chuàng)造性發(fā)揮多媒體教學手段，比如：投影儀下進行展示等。整節(jié)課注重創(chuàng)設環(huán)境，使學生身臨其境，極大的激發(fā)了學生的參與與創(chuàng)作熱情。學生積極參與其中，作品富有創(chuàng)意，充分體現(xiàn)了學生的主體性。一年級的孩子，在回答問題是應及時給予鼓勵，并明確指出不足，給予學生清晰的指向。

對聯(lián)的來歷范文第4篇

?? 每逢春節(jié)快到時，大家都手忙腳亂地做準備，有的買鞭炮，有的買新衣服或紅袍，有的買紅對聯(lián)。

?

在我腦海中，一個問號在問我：為什么人們總是這樣忙？我把想法告訴了媽媽，媽媽笑地說：“這里面還有個傳說呢！”我很感興趣，就纏住媽媽給我講講，媽媽講起了傳說：“很久很久以前，有一頭叫“年”的怪獸，它一來百姓們就會措手無知的被它吃掉。它常年隱居于深海，每逢農(nóng)歷12月30日，“年”就爬上岸殺人滅口。天上的神仙看在眼里，急在心里，派出了一位大仙下凡，殺妖降魔，去幫助百姓們。一年離12月30日還差一天時人們收拾東西，逃去了深山之中。有一位老婆婆年紀大了，跑得很慢，在逃跑中，碰倒了一位老人，老婆婆累得上氣不接下氣地說：“對…….對不起，我急著趕路一一不小心…..實在是對不起了！”老人不緊不慢地說：“?]關(guān)系，我有些不明白為什么這里的男男女女，老老少少都急著往山上跑呢？”老婆婆聽后，深深地嘆了一口氣，說道：“你可不知道，我們這兒，有個“年”的怪獸，它只要一上岸，百姓們都會被它吃掉的，我還是勸你快走吧，不然你也會變成“年”的口中之物了！”老人聽后，捧腹大笑：“我天不怕，地不怕，干嘛怕一頭怪獸呢？”說著拍了拍胸脯。老人住進了老婆婆家。傍晚，大地崩裂，原來是“年”來了。這次，“年”發(fā)現(xiàn)了不同之處：唯獨只有老婆婆家有燈，便仔細看，燈是紅色的，“年”首先是嚇了一跳，之后，猛烈奔向老婆婆家，這時門開了，老人從屋里走出來披著紅袍，拿著鞭炮，鞭炮發(fā)出了霹靂啪啦的響聲，沖著它張開大笑?！澳辍币豢矗癖继麓蠛?，再也不敢出來了。原來“年”最害怕紅色，和霹靂啪啦的聲音。三天后，村民回到村莊，發(fā)現(xiàn)房屋并?]有被“年”推翻。老婆婆恍然大悟，趕緊對村民說了這件事，村民們一聽，去到老婆婆家，原來，老人就是天上的神仙變的。老人治“年”有三個法寶：紅對聯(lián)，鞭炮，紅袍。第二年人們試著用這三個法寶，“年”果然?]有再來了。后來，人們?yōu)榱思o念這位老神仙，并把農(nóng)歷的12月30日，定為過“年”，又叫春節(jié)。直到現(xiàn)在，每逢過“年”，春節(jié)時，人們照樣是穿新衣或紅袍，放鞭炮，買紅對聯(lián)．．．．．！

?

媽媽講完后，我拍手叫好，原來，過“年”，春節(jié)也有傳說??！????????????????????????????????????

作者姓名：陳思頤　學號：43

對聯(lián)的來歷范文第5篇

有人會問“佛手”是啥東西，是“如來佛祖”的手嗎？

錯，不是“如來佛祖”的手，也不是別的東西。她只是一株小小的植物。

媽媽從小就喜歡養(yǎng)植物，只不過她們以前小時候的條件不允許。現(xiàn)在，我家的院子里到處都是花，有：松樹，茉莉花，仙人掌，佛手等等。這些都是媽媽一手栽培大的。

“佛手”是一棵我從來沒見過的樹，他有花有葉，葉子與別的一樣，但花卻大不一樣。具我所知佛手是有來歷的：金佛手為盆栽或地栽，常青，果形如觀音手指，或握或伸，千奇百態(tài)；成熟后，色澤金黃，令人愛不釋手；其香氣馥郁，沁人心肺，使人神清氣爽，可謂“形色香”俱佳。在古代，佛手是達官貴人家的珍品，文學世著《紅樓夢》描寫探春房中擺設，將佛手與顏魯公墨跡同列。相傳北宋大文學家坡在杭州做官時，慕名前來金華玩賞佛手，欣然揮筆寫了兩副對聯(lián)，其中一副為：沁入詩脾清流環(huán)抱，香分佛果曲徑通幽。古代鄉(xiāng)土詩人雪樵也這樣寫道：“蒼煙罨丘壑，綠橘種千百；黃柑尤佳麗，伸指或握拳；清香撲我鼻，直欲吐龍涎?！睂鸱鹗值纳⑾?、形作了生動的描繪和高度的評價。

佛手可制：烏龍茶，紅茶……近聞可聞到香氣。