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文秘管理與應(yīng)用寫作范文第1篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 教師 高職院校

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0031-02

應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，本課程旨在使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作的基本理論、基本知識和基本技能。初步具備寫作常用應(yīng)用文的能力。全面提高學(xué)生借助應(yīng)用文解決實際問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。從課程教學(xué)的實際情況來看，效果很不理想，重視程度不夠，枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，效果不佳使應(yīng)用文教學(xué)陷入十分窘迫的境地。在諸多問題中，有一個問題是經(jīng)常被忽視的，那就是任課教師應(yīng)用文寫作理論素養(yǎng)和實踐能力尚不能完全適應(yīng)或駕馭教學(xué)。要改善應(yīng)用文的教學(xué)現(xiàn)狀，須首先解決來自教師方面的問題。本文所指專業(yè)素質(zhì)特指教師應(yīng)用文寫作理論知識和實際寫作技能。

一、從教師層面看應(yīng)用文教學(xué)中問題

在面臨應(yīng)用文教學(xué)問題的時候，我們往往抱怨學(xué)校不重視，學(xué)生不好好學(xué)，我們很少從教師方面尋找原因。教與學(xué)是個雙邊活動，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)用文教學(xué)的諸多問題，還要首先從教師層面找原因。

（一）實踐經(jīng)驗欠缺

應(yīng)用文教師實踐經(jīng)驗欠缺，這是高職院校普遍存在的問題。目前高職院校擔(dān)任應(yīng)用寫作的教師絕大多數(shù)是語文教師，他們的專業(yè)背景是中文，文學(xué)功底、文字功底、語文教學(xué)水平和教學(xué)能力毋庸置疑。應(yīng)用文與語文是兩種不同的課程，一個優(yōu)秀的語文教師不一定就是一個優(yōu)秀的應(yīng)用文教師，正如一個小說家不一定就是一個優(yōu)秀的文秘。以筆者的經(jīng)驗，文字基礎(chǔ)好的語文老師，需要在文秘崗位工作兩到三年左右的時間，方能熟練駕馭應(yīng)用文的寫作。顯然，很多學(xué)校語文教師在講授這門課之前，并沒有得到相關(guān)的實踐訓(xùn)練。專業(yè)課教師到企業(yè)定崗上班，這是被高職院校列入學(xué)校教學(xué)計劃的，文化課教師的學(xué)習(xí)提高似乎無人問津。語文老師上應(yīng)用寫作，由于實踐缺失，勢必使這門實踐性很強的課程變成成空對空的紙上談兵。這個問題在年輕教師那里更為突出。

（二）教學(xué)信心不足

學(xué)校不重視、公共課邊緣化、學(xué)生厭學(xué)尤其厭學(xué)應(yīng)用文、教學(xué)效果不佳、課程本身枯燥等諸多原因，使擔(dān)任應(yīng)用寫作教學(xué)的老師們倍感失落，他們?nèi)狈虒W(xué)自信和熱情，缺乏對應(yīng)用文教學(xué)的興趣和教學(xué)研究的自覺。

（三）教學(xué)能力有限

對學(xué)生厭學(xué)的無奈，對課程信心的不足，對教書職業(yè)的倦怠，加上實踐經(jīng)驗的欠缺，使一些講授應(yīng)用文課程的教師教學(xué)能力長期得不到提高，授課能力、教研能力、社會實踐能力等滯后于專業(yè)課教師，這使得本來枯燥的應(yīng)用文教學(xué)更加缺乏吸引力。表現(xiàn)為：應(yīng)用寫作理論知識缺乏深度，課堂教學(xué)照本宣科，教學(xué)難以提升；教法老套單一，無法適應(yīng)應(yīng)用寫作課程的特點，一些老師習(xí)慣與大學(xué)語文的一套教學(xué)方法，對應(yīng)用寫作教法缺乏研究；實踐教學(xué)能力不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；教學(xué)研究不夠，學(xué)科建設(shè)滯后。

（四）政策掌握不夠

應(yīng)用文教材中不少例文具有很強的政策性，尤其是公文政策性更強。政策是應(yīng)用文教師的資源，要把應(yīng)用文講好講生動，需要老師把握相關(guān)的政策信息，運用好這些資源?？上?，由于教師職業(yè)的相對封閉性，老師們在這方面往往比較欠缺，有些老師習(xí)慣了兩耳不聞窗外事，對與自己不相干的政策不感興趣知之甚少。

二、以實踐為核心提高教師專業(yè)技能

上述問題種種，有客觀方面的原因，也有教師主觀方面的原因。要改善應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，改善和提高應(yīng)用文教師的專業(yè)素質(zhì)顯得尤為迫切。

（一）加強學(xué)習(xí)，主動轉(zhuǎn)向

從語文到應(yīng)用寫作，這里涉及一個角度轉(zhuǎn)換的問題。教然后知困，想必不少老師在應(yīng)用寫作教學(xué)上對這句話有切身的體會。蘇霍姆林斯基說：“教師素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識?！币虼?，要很好地勝任應(yīng)用寫作教學(xué)，重新學(xué)習(xí)乃當(dāng)務(wù)之急。一是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的理論知識；二是邊教邊學(xué)，在教學(xué)中提高；三是動手寫作，提高應(yīng)用文寫作能力；四是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，以勝任高職相關(guān)專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)。

（二）創(chuàng)造條件，參與實踐

紙上談兵終究難以勝任實戰(zhàn)。英國教育家霍勒在《教師角色》一書中提出6條專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是持之以恒的實踐訓(xùn)練。所以要創(chuàng)造和爭取一切可以的機會讓應(yīng)用寫作老師參與實踐。條件允許可以安排教師到到機關(guān)或企事業(yè)單位的文秘部門見習(xí)。也可以安排教師在教學(xué)的空檔期到學(xué)校相關(guān)管理部門短期工作。學(xué)校和公共課教研室應(yīng)該將此納入教師培訓(xùn)計劃，并采取切實的措施予以落實。尤其是年輕教師，這個培訓(xùn)必不可少。教師參與實踐的主要目的是“為文”――寫應(yīng)用文。葉圣陶先生說：“我希望教師練習(xí)寫文章――尤其重要的是寫好一般文章――一般文章是實際生活中隨時需用的――教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些寫法，一定要有寫作的經(jīng)驗，才能隨機應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助”葉圣陶先生這段話就是提倡老師親自“下水”寫作應(yīng)用文。

（三）重視教研，提升教學(xué)

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”?？蒲心軒順啡?，科研也能改造教學(xué)、促進教學(xué)的提升。應(yīng)該說高職學(xué)生的應(yīng)用文教學(xué)尚有諸多問題需要研究和討論，課程建設(shè)還比較滯后。學(xué)科建設(shè)、教學(xué)研究依靠老師們的自身努力，學(xué)校相關(guān)部門也要提供平臺，給予支持。

（四）開放視野，關(guān)注社會

文秘管理與應(yīng)用寫作范文第2篇

大學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂

20世紀90年代后,國內(nèi)高校開始意識到應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)對大學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的意義,《應(yīng)用寫作》開始成為不少高等院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課具有一定的特殊性,除了引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識外,更重要的是通過指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用寫作實踐訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

學(xué)校對應(yīng)用寫作類課程缺乏重視 本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),河池學(xué)院現(xiàn)有10個教學(xué)系(院)共29個本科專業(yè),但目前只有中文系、政法系、教師教育學(xué)院、外語系等少數(shù)教學(xué)系(院)共11個本科專業(yè)開設(shè)了《應(yīng)用寫作》課。在“你所學(xué)的專業(yè)將《應(yīng)用寫作》課作為必修課還是選修課開設(shè)”這一問題時,選擇為“必修課”的只有5.2%;選擇“選修課”有20.4%,74.4%的學(xué)生是“不太清楚”。在開設(shè)有《應(yīng)用寫作》課的教學(xué)系(院)中,基本也是處于邊緣地位,在各課程設(shè)置中處于弱勢,最主要的表現(xiàn)是課時安排不足。在回答“你所學(xué)專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程的課時有多少節(jié)?”這一問題時,選擇30節(jié)以上的僅占8.9%。

教學(xué)中實踐訓(xùn)練量的減少,在一定程度上影響了學(xué)生的寫作能力的提高。在回答“你認為本專業(yè)《應(yīng)用寫作》課程的課時安排合理與否”這一問題時,只有7.5%的學(xué)生選擇“很合理”,有32.5%的學(xué)生選擇“基本合理”,有60%的學(xué)生選擇“課時不足,有待增加”。

寫作課堂教學(xué)效果不夠理想 本次問卷調(diào)查中的幾個數(shù)據(jù)明顯反映了《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果不夠理想的現(xiàn)狀。在回答“應(yīng)用寫作課開設(shè)后,你的寫作能力有無提高?”這一問題時,有53.4%的學(xué)生認為無明顯提高;35.7%的學(xué)生認為有一點提高;只有9.8%的同學(xué)認為有明顯提高。在回答“你對本系(院)《應(yīng)用寫作》課程的課堂教學(xué)是否滿意?”這一問題時,有70.6%的學(xué)生選擇“不滿意”,19.3%的學(xué)生選擇“基本滿意”,只有10.1%的學(xué)生選擇“滿意”。

學(xué)生寫作興趣不濃 在具體的寫作教學(xué)過程中, 我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)生中普遍存在著口頭和書面語言表達能力差、寫作水平低、文章錯別字、語病多、詞不達意、表意不清、條理和邏輯混亂等問題,然而奇怪的是,沒有多少學(xué)生對應(yīng)用寫作感興趣,相反有許多學(xué)生把應(yīng)用寫作課作為一種負擔(dān),能逃避的就逃避。在回答“你在應(yīng)用寫作方面是否經(jīng)常碰到問題?”這一問題時,有39.1%的學(xué)生選擇“是的,經(jīng)常碰到”;24.9%的學(xué)生選擇“偶爾碰到”;27.3%的學(xué)生選擇“平時不寫應(yīng)用文”。而在回答“你對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的興趣如何?”這一問題時,有21.2%的學(xué)生選擇“沒有”,66.1%的學(xué)生選擇“一般”,只有12.9%的學(xué)生選擇“很感興趣”。

學(xué)生應(yīng)用寫作能力普遍低下 本次問卷調(diào)查中,我們設(shè)置了“您對常用應(yīng)用寫作文種的掌握程度如何?”只有23.6%的同學(xué)在回答該問題時選擇“對于常用應(yīng)用文種有基本粗淺的了解,能掌握一定數(shù)量的文種寫作”;有46.7%的同學(xué)選擇“不太了解常用的應(yīng)用文種”;還有11.8%的同學(xué)選擇“不知道應(yīng)用文為何種文章”。在深入的訪談中我們得知,那些不了解和不太了解應(yīng)用寫作為何種文章的同學(xué),大多是剛?cè)胄５牡湍昙墝W(xué)生或不開設(shè)應(yīng)用寫作課院系的學(xué)生。而上述23.6%表示粗淺了解應(yīng)用文種的同學(xué),大多數(shù)只會寫請假條、書信、尋物啟事、留言條等一些簡單的應(yīng)用文種,而且寫作水平相當(dāng)有限,相當(dāng)一部分同學(xué)在寫作格式上不規(guī)范、語言表達有錯漏。在回答“你在應(yīng)用寫作中經(jīng)常碰到困難主要有哪些?”這一問題時,有66.5%的學(xué)生選擇“難以區(qū)分用哪種文體”;70%的學(xué)生選擇“遣詞造句的準(zhǔn)確度難以把握”;64.1%的學(xué)生選擇內(nèi)容與格式的寫法不明確”;49.8%的學(xué)生選擇“行文缺少邏輯性與條理性”。

提升大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策

隨著我國高等教育整體格局的調(diào)整與改革,探索新的人才培養(yǎng)模式是地方性本科院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求。從某種意義上講,大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng),是地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的一個重要組成部分,深化《應(yīng)用寫作》課程教育教學(xué)改革,提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力,全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),對提高學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠的意義。

更新觀念,確立大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)學(xué)科地位 隨著改革開放的深入,應(yīng)用寫作逐漸受到人們的重視,小到個人為適應(yīng)人才市場的需要所寫的“自薦信”、“求職書”、“個人簡歷”、“述職報告”,大到面向全國的公務(wù)文書的制發(fā),無不體現(xiàn)著應(yīng)用寫作的實際功用。因此,應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。這就要求從學(xué)校教學(xué)管理的層面充分認識到應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性,重新審視和確立《應(yīng)用寫作》課程應(yīng)有的學(xué)科地位。

文秘管理與應(yīng)用寫作范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職 應(yīng)用文 教學(xué)

應(yīng)用文是“應(yīng)付”生活，“用”于實務(wù)的文章，在中職教育的人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位，然而據(jù)調(diào)查顯示，87%的中職生對《應(yīng)用文寫作》這門功課沒興趣，教學(xué)效果不佳。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳原因分析

1、教材：職業(yè)學(xué)校甚少采用專門的《應(yīng)用文寫作》課本，大多是附著于《語文》教材中，在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等流于形式，條條框框太多，實用性內(nèi)容偏少，很多例文陳舊，偏離學(xué)生實際。

2、教師：教師們對應(yīng)用寫作課有理論而少實踐，上課更多的是紙上談兵，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念-特點-寫法-例文-練習(xí)”程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師為迎合學(xué)生口味，考試也不考，干脆不講，讓學(xué)生課后自學(xué)，對于缺乏學(xué)習(xí)自覺性的中職生來說，等于放棄了這一知識的掌握。有的教師覺得應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，往往帶著學(xué)生走馬觀花地應(yīng)付性教學(xué)，使學(xué)生不得要領(lǐng)，效果不佳。

3、學(xué)生：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，表達存在很大的缺陷，又誤解應(yīng)用文課程理論并不高深，很簡單，甚至覺得可以無師自通，結(jié)果卻是“一讀就懂，一講就會，一寫就錯，而且學(xué)得越多，會得越少”。另外，中職生功利性強，是直奔專業(yè)學(xué)習(xí)去的，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性。

4、評價：應(yīng)用寫作只往往是以一張試卷來衡量學(xué)生水平的高低，考試的題型往往是填空、選擇、判斷、改錯和寫作，結(jié)果只能讓學(xué)生機械記憶書本知識，這種評價往往不能真實反映學(xué)生的應(yīng)用文知識與應(yīng)用寫作能力。另外中職有各種級別的作文比賽，但幾乎沒有應(yīng)用文寫作比賽，這些都極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和主動性!

二、應(yīng)用寫作教學(xué)效果不佳的應(yīng)對措施

(一)適應(yīng)中職培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試編寫校本教材

職業(yè)性是中職教育的顯著特點，應(yīng)用文寫作要以提高學(xué)生的應(yīng)用能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。我們可根據(jù)學(xué)生實際，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，編寫適合中職教育的校本教材。例如，教材可以選編中職生在校或職業(yè)崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中只選取“通報、通告、通知、請示、報告函、會議紀要”，事務(wù)文書中選取“簡報、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書。教材課后訓(xùn)練中盡量減少理論知識方面的練習(xí)，側(cè)重對學(xué)生進行寫作實踐的訓(xùn)練。另外，可以錄制多媒體課件輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文，增添教材的直觀性和趣味性。

(二)優(yōu)化師資成員結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍素質(zhì)

學(xué)校要重視應(yīng)用寫作教師能力的提高，為他們創(chuàng)造實踐的機會，比如，到行政崗位掛職鍛煉，如此加強他們應(yīng)用寫作的實踐。教師自己也要主動尋機去鍛煉，比如，關(guān)心本單位的管理工作，參與單位應(yīng)用寫作實踐。學(xué)校還可以引進部分寫作水平高的行政干部、學(xué)術(shù)造詣深厚的專家、教授來講應(yīng)用寫作課或聘請他們開設(shè)寫作講座，他們具有公文寫作的豐富經(jīng)驗，授課的感染力強。教師還要轉(zhuǎn)變觀念，重視應(yīng)用文寫作的授課，靈活運用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

(三)巧用教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1、博客應(yīng)用法

博客具有操作簡單、交流方便、資源共享等特點，如果教師將博客引進應(yīng)用文寫作教學(xué)中，就會大大提高學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中可讓學(xué)生通過登錄教師的博客主頁，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可進行課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。博客包含知識詞典、在線課堂、示范文庫、互動社區(qū)、友情鏈接等等，學(xué)生點擊相應(yīng)按鈕就可以進行瀏覽學(xué)習(xí)。這是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的一種多媒體教學(xué)方式，只要設(shè)計好欄目，有機地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)乜己瞬┛椭械膬?nèi)容，能把枯燥的學(xué)習(xí)變成生動有情趣的過程，又因為不局限于時地，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把應(yīng)用文引入一片新天地。

2.結(jié)合專業(yè)法。

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”對于畢業(yè)后即將走上工作崗位的中職生來說，能學(xué)以致用，是學(xué)習(xí)主要的驅(qū)動力，他們由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應(yīng)用文的強烈愿望?？墒敲恳粋€專業(yè)的學(xué)生都有非常明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目的，強烈的專業(yè)目的使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和所要從事的行業(yè)有強烈的需求興趣，喜歡與之有關(guān)的任何事物。于是，依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合各專業(yè)的特點，講授不同的文體就很有必要了。例如家電維修、電子應(yīng)用專業(yè)的側(cè)重《日志》、《說明書》，計算機、商務(wù)英語專業(yè)的側(cè)重《廣告》，文秘專業(yè)側(cè)重《行政公文》，物業(yè)管理專業(yè)側(cè)重《規(guī)章制度》等。

3、病文分析法

對病文進行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓(xùn)，提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的一種方法。在教學(xué)中，我注意選取媒體上，學(xué)生中，甚至自編病文有針對性地給學(xué)生訓(xùn)練，告訴學(xué)生“不應(yīng)該這樣寫”。如，講授《合同》這一章節(jié)的時候，我分別針對標(biāo)的、金額、時間等列舉病文，在對病文的分析、討論甚至爭論中，讓學(xué)生快速地汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，既加深了他們對應(yīng)用文寫作規(guī)范的領(lǐng)悟，又提高了他們的思維能力和口頭表達能力，效果相對較好。

4、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，通過精心策劃和指導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如，在講授“求職信”時，我播放了一段視頻《你會寫求職信嗎?》把學(xué)生帶到求職現(xiàn)場，并結(jié)合惠普掌門人卡利?菲奧里納成功求職的案例，讓學(xué)生討論她這樣一個沒有學(xué)過電腦也沒有從事過任何與電腦相關(guān)工作的女士，是憑什么擊敗那么多電腦精英成功位列管理層的。通過探討，學(xué)生得出求職信要有的放矢，要知己知彼，要凸顯長處，要標(biāo)新立異等不同角度、不同深度的認識和表達，啟發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多方位的思考能力，達到預(yù)定的教學(xué)效果。

(四)用發(fā)展性評價的理念，全面考核評價學(xué)生

課程結(jié)束時展示出來，作為課程總評的依據(jù)，測試采用開卷考試或者用口試、答辯的方式，改變應(yīng)試教育的死記硬背，而重視運用知識解決問題的效果，又重視運用知識解決問題的過程。

總而言之，在應(yīng)用文教學(xué)中我們要依據(jù)實際和市場需要，適當(dāng)編制校本教材，提高師資力量，通過多種教學(xué)方法和多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，強化中職生應(yīng)用寫作能力，提高教學(xué)效果!

參考資料：

文秘管理與應(yīng)用寫作范文第4篇

(一)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行方面

應(yīng)用寫作教學(xué)的價值取向應(yīng)當(dāng)直接指向未來市場和未來工作的需要，其根本教學(xué)目標(biāo)是對于課程傳授的理論知識的實踐與運用。然而，對教學(xué)目標(biāo)理解的不全面已造成高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的偏失性教學(xué)行為、隨意性教學(xué)行為。某些應(yīng)用寫作教師對教學(xué)目標(biāo)的理解是以理論知識為主，能力訓(xùn)練為輔，教學(xué)多講應(yīng)用文格式、理論，紙上談兵多，甚至課堂內(nèi)容安排以學(xué)生讀教材為主，照本宣科、講清基本理論和文種的格式便是完成教學(xué)任務(wù)?；蛘吣承┓菍懽鲗I(yè)的任課教師依據(jù)自己原本的專業(yè)方向、專業(yè)興趣，選擇自己熟悉的內(nèi)容重點講述，而對自己陌生的文類草草帶過，隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面

應(yīng)用寫作包含近乎百來種文種，范圍廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大。通常應(yīng)用寫作教材的內(nèi)容包含九大門類，涉及實用性強的五六十個文種，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富。如何設(shè)計出合適的教學(xué)內(nèi)容實屬不易，而如何做到教學(xué)內(nèi)容的合目的性更是難中之難。在現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在聯(lián)系性的欠缺已成為制約學(xué)生一般發(fā)展的突出難題。如設(shè)置范例多采用章節(jié)尾注式，僅附上個別例文，數(shù)量十分有限。再如教學(xué)內(nèi)容與時代的結(jié)合有限，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時僅僅復(fù)制教學(xué)，不能與時俱進地適當(dāng)補充，使學(xué)生對教學(xué)不感興趣。現(xiàn)在的應(yīng)用寫作課程改革已相當(dāng)重視這個問題，針對教學(xué)目的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的實訓(xùn)教學(xué)正是對這個問題的有效研究。

(三)教學(xué)活動的實施方面

當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)活動的實施方式多采用封閉式的讀寫訓(xùn)練。這種以知識為本的教學(xué)理念顯然不適于以寫作能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的高校應(yīng)用寫作課程。理論講授是應(yīng)用寫作教學(xué)的重要方式，但非唯一方式。講授式方式不能展現(xiàn)更多的教學(xué)藝術(shù)，教師發(fā)揮教學(xué)能動性的積極性就有可能被打擊，隨之伴隨的就是教學(xué)的消極態(tài)度，而過多的單一的講授又可能造成學(xué)生對知識接受的被動性，會傷害學(xué)生的主體性，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。另外，教學(xué)時間利用率低也是當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)低效的表現(xiàn)之一。

以上高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的低效行為的共同之處在于，教師未能引發(fā)、維持學(xué)習(xí)過程，未能達成預(yù)期教學(xué)效果，更無法促進學(xué)生的一般發(fā)展，其實質(zhì)就是對學(xué)生的一般發(fā)展的認識不夠全面。高校應(yīng)用寫作教師需認真審視，積極探討有效教學(xué)。澳大利亞教育家白蘭泰勒研究表明:教師改進教學(xué)和進行有效教學(xué)的最初動機來自他們的內(nèi)在動機，即他們對所教學(xué)科和教學(xué)工作本身的熱愛，以及他們對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)注。這種動機既是發(fā)揮教師主體能動性的重要動力，更是有效教學(xué)實施的前提和特征。

高校應(yīng)用寫作有效教學(xué)的實施

在應(yīng)用寫作教學(xué)中運用有效教學(xué)理論，就是要在學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用寫作理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能寫出規(guī)范的應(yīng)用文書，能運用應(yīng)用文體裁有效地進行信息交流、做好工作的能力，提高綜合人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，從而高效能地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。簡言之，就是通過研究最優(yōu)化的課堂教學(xué)，實現(xiàn)最有效的教學(xué)效果和學(xué)生的良好發(fā)展。這是一個需要在教學(xué)實踐活動中認識不斷深化、豐富、系統(tǒng)的過程。

(一)有效教學(xué)理論構(gòu)想

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有效教學(xué)的首要工作，依據(jù)高校應(yīng)用寫作的學(xué)科特點，教師可從“三個結(jié)合”進行設(shè)定。首先，突出知識傳授與能力培養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫作有效教學(xué)的目標(biāo)是:學(xué)生應(yīng)掌握應(yīng)用寫作理論知識，學(xué)會運用相應(yīng)文體進行適當(dāng)?shù)膶懽鳌Ｒ虼?，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)貫徹以能力本位為核心的教學(xué)理念，打破舊有的以知識本位為核心的教學(xué)理念。譬如，“新聞寫作”一章的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為:理解新聞文體的相關(guān)概念及基本理論;重點掌握消息、通訊的文體特征及寫作要領(lǐng);能夠分析消息和通訊的實例，從中學(xué)習(xí)寫作格式及技巧;能夠自擬選題，采寫新聞，逐步培養(yǎng)撰寫新聞的能力。

其次，突出技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的有效結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)著重進行寫作技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上較好地運用寫作能力。值得注意的是，思維訓(xùn)練是掌握應(yīng)用文寫作能力的重要一環(huán)，在教學(xué)中自始至終貫穿一條培養(yǎng)、訓(xùn)練乃至強化學(xué)生思維訓(xùn)練的主線，以寫作結(jié)構(gòu)和寫作語 言為重點，以創(chuàng)造性思維和批判性思維為主干，循序漸進地進行寫作思維訓(xùn)練和寫作表達能力的培養(yǎng)。譬如，在講授申論寫作時要向?qū)W生明確申論考試的核心是公務(wù)員的思維方式，強調(diào)三個基本環(huán)節(jié)間的相互貫通，即對資料所反映的問題的概括針對主要問題的對策由主要問題而引發(fā)的闡發(fā)與議論。再者對常用公文，利用公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式實行套寫，激活學(xué)生寫作的思維，提高成文能力。

最后，突出寫作能力與綜合職業(yè)能力、人文素養(yǎng)的有效結(jié)合。應(yīng)用寫作是高校通識教育的組成部分，關(guān)系到學(xué)生基本人文素質(zhì)和未來職業(yè)素質(zhì)的形成和健全人格的發(fā)展，因此在教學(xué)中還需突出應(yīng)用文的寫作價值，不能僅僅視其為一種工具而只關(guān)注其形式結(jié)構(gòu)，應(yīng)提高以思維能力為核心的認知能力，如質(zhì)疑與獨立思考的能力、有效的自我表達能力、收集和處理信息的能力等。

(二)有效教學(xué)實施策略

首先，以有效為準(zhǔn)繩目標(biāo)的課前備課行為。

一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用寫作課程注重實用性、實踐性，應(yīng)用寫作有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以盡可能大的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握應(yīng)用寫作理論知識，能夠運用相應(yīng)文體進行寫作，這需要課前備課時仔細斟酌，不可隨意處理教學(xué)內(nèi)容。二是依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。通用公文文種的教學(xué)應(yīng)多與日常工作、學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系，專業(yè)文種的教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)背景及預(yù)期職業(yè)興趣相聯(lián)系，如對文秘專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)增加秘書類文書的比重，對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生則多增加外貿(mào)類應(yīng)用文的比重，吸引學(xué)生對課程產(chǎn)生的興趣。

其次，以有效為目的的課堂教學(xué)行為。實現(xiàn)有效教學(xué)的基本原則是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，應(yīng)用寫作有效教學(xué)的課堂講授策略包括:講授最優(yōu)化。講授法是最基本的教學(xué)方法，它使教師能夠控制課堂知識內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得較多的系統(tǒng)連貫的知識，適用于事實性知識和規(guī)范性技能。然而，一言堂極易導(dǎo)致學(xué)生分心，感到枯燥，從而影響講授的效果。為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現(xiàn)，同時避免其缺點，教師要注意有效使用講授的條件，也就是說要恰當(dāng)運用講授。一要有效利用課堂時間，高效利用學(xué)生興趣濃厚、思維活躍的20分鐘左右時間講授理論知識。二要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和多種教學(xué)方法，盡可能的讓學(xué)生在有限的時間里獲得豐富的感官體驗。

三要適時小結(jié)知識點，強調(diào)重點，加深學(xué)生印象。

實訓(xùn)最大化。應(yīng)用寫作課程對實用性要求高，需要通過多種實訓(xùn)教學(xué)方法使學(xué)生掌握實際寫作能力。

一是課堂討論。對理論要點和學(xué)生作業(yè)進行集體探討和辯論，通常采取課堂討論和課內(nèi)小組作業(yè)的方式。從教學(xué)目標(biāo)的角度看，討論有助于加深學(xué)生對文種特征及寫作規(guī)范的掌握，從學(xué)生的一般發(fā)展的角度看，它也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交流技能。

二是實例講解?！皯?yīng)用寫作案例教學(xué)的目的是通過對案例(也包括例文)情景事件的描述，讓學(xué)生了解現(xiàn)實狀況，身臨其境地進入角色，面對錯綜復(fù)雜的問題，開動腦筋、提供分析問題、解決問題的方案，并按寫作要求形成文字”。譬如講授經(jīng)濟合同，可參考《經(jīng)濟說法》、《今日說法》中的案例。需要強調(diào)的是，講解本身不是目的，講解是為了能更好地寫作，不可再循“依例說法”、紙上談兵的老路。

“由于過分強調(diào)例子的典范指導(dǎo)作用，易誤導(dǎo)教師把精力花費在對例子的剖析和對要點的強調(diào)證明上，從而步入視學(xué)生理解為最高追求的歧路”。三是實地寫作。這里的實地指的是一種開放性的實訓(xùn)模式，既包括課外實習(xí)寫作，也包括課內(nèi)模擬情境寫作，都可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生自主思考。如在消息寫作課堂教學(xué)中模擬新聞現(xiàn)場，進行有針對性的消息專項練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的實踐寫作能力，達到印證理論講授內(nèi)容的目的。

通過擴大應(yīng)用寫作訓(xùn)練領(lǐng)域，增加學(xué)生的應(yīng)用寫作經(jīng)驗，達到更好地認識和理解寫作價值、提高應(yīng)用寫作能力的目的。四是實時激勵。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在20世紀70年代編寫的《學(xué)會生存一一教育世界的今天和明天》指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考”。激勵是有效課堂管理的核心。對學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)膹娀绫頁P、贊許等激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效地激勵，學(xué)生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。教學(xué)激勵學(xué)生表現(xiàn)為:從學(xué)生的生活、專業(yè)出發(fā)來表述不同文種的學(xué)習(xí)意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有認知的愿望;以新穎、有趣、富有感染力的內(nèi)容引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;鼓勵學(xué)生完成有一定難度的訓(xùn)練，產(chǎn)生成功的愉悅。課堂適時激勵的核心在于維護學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，提高教學(xué)效率。最后，以專業(yè)化為追求目標(biāo)的教學(xué)研究。

有效教學(xué)理論對教師提出更高要求，強調(diào)教師的專業(yè)知識成熟程度是提升教學(xué)效果、促進學(xué)生一般發(fā)展的主體要素。教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量最重要的因素，教師應(yīng)當(dāng)終身學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。在教學(xué)過程結(jié)束后，教師要進行相關(guān)的教學(xué)研究，如評估教學(xué)效果、思考教學(xué)中遇到的問題、對學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出的普遍性問題尋找解決途徑、設(shè)計出更有效的課堂教學(xué)內(nèi)容?？傊?，通過教學(xué)研究促進教學(xué)思考，帶動教師的上進心，從而提高教學(xué)的有效性。教研活動應(yīng)成為教師專業(yè)成長的主要途徑。同時，不斷學(xué)習(xí)與不斷充實，既是提升教學(xué)效果的需要，也是教師自我提高、獲得自身幸福的需要。

結(jié)論

文秘管理與應(yīng)用寫作范文第5篇

本人概況

姓名：XXX

性別：女

民族：漢

政治面目：團員

學(xué)歷(學(xué)位)：大專

專業(yè)：公關(guān)文秘

聯(lián)系電話：12345678

手機：1390001234

Email Address：

呼機：66881122-1234

聯(lián)系地址：北京市東城區(qū)XX大街10號

郵編：100007

教育背景

畢業(yè)院校：南開大學(xué)中文系

所學(xué)課程：秘書學(xué)、文秘寫作、公關(guān)實務(wù)、談判學(xué)、人際心理學(xué)、公共關(guān)系、公關(guān)語言、應(yīng)用寫作、 政治經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、外國文化史、檔案管理學(xué)、中國文化史等。

另：其他培訓(xùn)情況

自修過許國璋英語一至四冊?，F(xiàn)正進修行政管理本科學(xué)歷和英語二學(xué)歷。且本人有駕駛執(zhí)照。

工作經(jīng)歷

*1995年5月---1997年 XX公司

前臺接待 在此期間工作認真負責(zé)，深受領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評

*1997年6月---至今 XX公司

辦公室秘書

負責(zé)文檔管理工作/文書寫作、文件打印等/機票、酒店預(yù)訂及其他外聯(lián)工作/協(xié)助負責(zé)人進行重要日程安排/協(xié)調(diào)同其他各部門的關(guān)系，做好溝通工作/收發(fā)來往信件,定購辦公用品及其他辦公事務(wù)

個人簡介

多年的行政工作,使我深深體會到秘書工作的重要性，更喜愛上了這個工作。這是一個需要更多責(zé)任心和細心去完成的工作。我使用五筆字型的中文錄入速度每分鐘100字以上；英語的聽、說、讀、寫能力達到四級水平(目前正在進修行政管理本科學(xué)歷)；較擅于進行社交活動，更有組織各種文藝活動的經(jīng)驗；能夠熟練的運用Microsoft Office(如：Word、Excel、Exchange、 PhotoEditer、Powerpoint、Frontpage、Ulead Iphoto Express等)的各種功能進行高效的辦公室日常工作。本人工作認真、負責(zé)一絲不茍、且具有很強的責(zé)任心和進取心。

業(yè)余愛好

愛好廣泛，是公司的文藝骨干，性格踏實肯干，工作認真，責(zé)任心極強。

本人性格

溫和、謙虛、自律、自信（根據(jù)本人情況）。