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語(yǔ)音輸入范文第1篇

2、在設(shè)置列表中找到“通用”選項(xiàng)，點(diǎn)擊進(jìn)入；

3、接著請(qǐng)?jiān)谕ㄓ眠x項(xiàng)列表中找到“Siri”選項(xiàng)，點(diǎn)擊打開；

4、隨后在 Siri 的設(shè)置界面中，開啟Siri 選項(xiàng)開關(guān)；

5、接著再點(diǎn)擊底部彈出的 “啟動(dòng) Siri”按鈕；

語(yǔ)音輸入范文第2篇

語(yǔ)音搜索≠聽+說(shuō)

“語(yǔ)音搜索最常見(jiàn)的誤區(qū)是簡(jiǎn)單以為只是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單串聯(lián)，其實(shí)并非如此?！蓖鹾７彘_門見(jiàn)山說(shuō)道。

這位百度技術(shù)副總裁緊接著對(duì)百度語(yǔ)音搜索的最新進(jìn)展進(jìn)行了介紹，表示目前的技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)音技術(shù)、自然語(yǔ)言處理、智能搜索三方面的融合，以更自然的交互方式，對(duì)用戶所說(shuō)更準(zhǔn)確地識(shí)別，對(duì)需求理解更精準(zhǔn)，進(jìn)而能提供更滿意的結(jié)果。

王海峰現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了演示，“請(qǐng)問(wèn)三亞明天的天氣怎么樣？”他按住語(yǔ)音助手說(shuō)，搜索框隨機(jī)“打出”了王海峰的問(wèn)題，并跳轉(zhuǎn)到天氣頁(yè)面，還自動(dòng)朗讀起來(lái)：明天三亞天氣多云，23℃到31℃……

不過(guò)王海峰認(rèn)為詢問(wèn)天氣只是最基本的語(yǔ)音搜索，他緊接著演示了三個(gè)問(wèn)題：“謝霆峰的兒子是誰(shuí)”、“謝霆峰是誰(shuí)的兒子”，“吳奇隆比劉詩(shī)詩(shī)大多少歲”……

王海峰表示，前兩個(gè)問(wèn)題從傳統(tǒng)搜索認(rèn)知來(lái)看，文字是完全一樣的，但問(wèn)題缺截然不同，這其中涉及到了對(duì)于語(yǔ)言的理解和語(yǔ)義分析。最后一個(gè)問(wèn)題則涉及兩個(gè)結(jié)果綜合之后的計(jì)算。

“百度語(yǔ)音搜索目前已通過(guò)人工智能做到了’聽’和’說(shuō)’，而且還嘗試完成人類復(fù)雜的行為——溝通。集成了語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)義理解、深度問(wèn)答、知識(shí)推理、多輪對(duì)話、智能摘要、情感分析、語(yǔ)言生成、語(yǔ)音合成等能力，百度語(yǔ)音搜索已經(jīng)能夠滿足用戶的多種復(fù)雜需求。”王海峰總結(jié)說(shuō)。

此外，這位百度技術(shù)副總裁也談到了語(yǔ)音搜索和當(dāng)下火熱的人工智能的關(guān)系。他表示人工智能實(shí)際上是希望讓機(jī)器可以擁有若干能力，可以讓機(jī)器學(xué)會(huì)人的聽、說(shuō)、看、行，進(jìn)而開始有思考——即機(jī)器學(xué)習(xí)，但就人的思考而言，和語(yǔ)言密切相關(guān)，后者是思考必需的知識(shí)和思維的載體。

王海峰強(qiáng)調(diào)說(shuō)，語(yǔ)音搜索可以降低用戶搜索門檻，而且在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以轉(zhuǎn)換為更多的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人與信息及服務(wù)的更廣泛連接。

鍵盤要被消滅

關(guān)于搜索門檻被降低的問(wèn)題，百度多模搜索部總監(jiān)孫雯玉進(jìn)行了進(jìn)一步演示介紹。

她表示語(yǔ)音搜索的好處是比鍵盤輸入“更直接、更快捷”。作為年輕媽媽，孫雯玉海舉例說(shuō)，女兒現(xiàn)在找動(dòng)畫片會(huì)直接通過(guò)語(yǔ)音搜索，“小孩基本不用教，甚至看你做一遍她就會(huì)了，她知道按住說(shuō)話，就能找到自己想要的?！?/p>

語(yǔ)音搜索的直接和快捷同樣體現(xiàn)在老人群體身上，孫雯玉介紹說(shuō)父母有山東口音，但是搜索在語(yǔ)音識(shí)別上沒(méi)有問(wèn)題，“以前搜索需要組織語(yǔ)言思路，明確自己的問(wèn)題，但是現(xiàn)在像我爸媽一樣在文字輸入上不習(xí)慣的群體，可以直接說(shuō)，所說(shuō)即所得?！?/p>

不過(guò)，這位多模搜索部總監(jiān)也表示，針對(duì)中國(guó)方言眾多的情況，目前的主要版本還只是針對(duì)以普通話為主的北方方言和相近方言，粵語(yǔ)版、上海話版和西南官話等版本已經(jīng)在開發(fā)中。

孫雯玉認(rèn)為語(yǔ)音搜索的最大意義在于：通過(guò)技術(shù)讓人獲得信息和服務(wù)的門檻更低，隨著智能語(yǔ)音搜索進(jìn)一步向前，可能會(huì)出現(xiàn)重大卻潤(rùn)物無(wú)聲地變革——鍵盤交互將成為歷史，“我們的調(diào)研顯示，90后、00后有50%的群體的主要搜索方式已經(jīng)變成了語(yǔ)音，而我女兒為代表的10后一代，基本從小的習(xí)慣就是語(yǔ)音搜索，她們這一代未來(lái)會(huì)覺(jué)得語(yǔ)音搜索是一件自然而然且天生如此的事情?！?/p>

物聯(lián)網(wǎng)大趨勢(shì)

語(yǔ)音搜索比鍵盤輸入搜索更便捷并不令人否認(rèn)，但現(xiàn)場(chǎng)有記者認(rèn)為語(yǔ)音搜索存在“場(chǎng)景”問(wèn)題。

有媒體提問(wèn)稱，不懷疑語(yǔ)音搜索的效率和便捷程度，但目前來(lái)講，拿著手機(jī)不斷說(shuō)話搜索需要場(chǎng)景，特別涉及多輪交互，可能會(huì)變得調(diào)戲Siri一樣——只是個(gè)消遣游戲。

百度搜索產(chǎn)品架構(gòu)師景鯤重點(diǎn)解答了場(chǎng)景問(wèn)題。他覺(jué)得之所以目前還存在“場(chǎng)景”上的尷尬，主要有兩方面的原因。

首先是當(dāng)前的用戶習(xí)慣了鍵盤輸入，對(duì)于語(yǔ)音搜索的轉(zhuǎn)換還需要一段時(shí)間，但不可否認(rèn)的是隨著年輕群體進(jìn)一步壯大，語(yǔ)音搜索會(huì)成為潮流，“這個(gè)群體已經(jīng)被微信完成了市場(chǎng)教育，現(xiàn)在在地鐵上對(duì)著手機(jī)說(shuō)話’看起來(lái)傻’的問(wèn)題，估計(jì)以后大家都在做并且習(xí)慣了，就成為潮流了?！?/p>

其次是物聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。景鯤表示，目前人機(jī)交互的最主要終端是手機(jī)，不過(guò)一旦物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展，人機(jī)交互突破了手機(jī)終端，需要在更多更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，鍵盤輸入可能會(huì)變得很不方便，相反，語(yǔ)音輸入的優(yōu)勢(shì)會(huì)不言自明。

景鯤認(rèn)為，大的潮流和趨勢(shì)目前是可以預(yù)見(jiàn)的，語(yǔ)音搜索的普及只是時(shí)間問(wèn)題而已?，F(xiàn)在手機(jī)屏幕承載的東西特別多，有屏幕的東西大家都愿意看，沒(méi)有屏幕的東西就只能搜了。從潮流來(lái)看，語(yǔ)音交互絕對(duì)是主流。

新浪科技也就此向百度方面提問(wèn)：“在物聯(lián)網(wǎng)大趨勢(shì)下，在硬件方面如何考慮，是否會(huì)涉足硬件領(lǐng)域？”

百度方面給出的回答是：不會(huì)涉足硬件。

“我們給語(yǔ)音搜索提供一個(gè)全方面的方案，跟各種各樣的廠商一起來(lái)合作，我們提供的是能力、信息和資源。我們?nèi)ツ晖瞥隽诵C(jī)器人度秘，通過(guò)它來(lái)告訴外界我們有什么樣的能力，畢竟口說(shuō)無(wú)憑，百度得把這個(gè)能力包裝成這樣一個(gè)產(chǎn)品，這些能力也可以放到廠商的設(shè)備上，我們做百度最擅長(zhǎng)的，其他廠商做他們擅長(zhǎng)的方面?！本蚌H回答說(shuō)，這個(gè)回答也得到了百度技術(shù)副總裁王海峰的贊同。

“但度秘在推出后似乎聲勢(shì)不大？”新浪科技進(jìn)一步問(wèn)道。

語(yǔ)音輸入范文第3篇

關(guān)鍵詞：引入方式；引入價(jià)值；數(shù)學(xué)教學(xué)

上課時(shí)如何“開場(chǎng)”是引入. 引入包括很多內(nèi)容：概念的引入，公式、法則、定理的引入，還包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的引入，更包括命題反設(shè)的引入等等.

引入在中學(xué)階段是很重要的.俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半.”

什么是引入的創(chuàng)造性？

引入時(shí)，別人沒(méi)有過(guò)的、有效應(yīng)的、新穎的、獨(dú)特的、有價(jià)值的（智力價(jià)值、理論價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值）引入就是引入的創(chuàng)造性.

從實(shí)例看引入的創(chuàng)造性與藝術(shù)性

筆者帶學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生提出“斜邊直角邊定理”如何引入？筆者回答說(shuō)：“既可以聯(lián)系引入（聯(lián)系引入是根據(jù)“一切客觀事物本來(lái)是互相聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律的”，抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引入新知識(shí)的引入方法），又可以作圖引入，還可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式引入和辯證引入.”

學(xué)生要求筆者更具體的說(shuō)明.

教師問(wèn)：試述（邊邊角）命題，判斷這個(gè)命題是真命題，還是假命題.為什么？

學(xué)生答：“有兩邊和其中一個(gè)邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”. 這個(gè)命題是假命題.如圖1中，ABC與ABC′有兩邊和其中一個(gè)邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形，但這兩個(gè)三角形不全等.

教師問(wèn)：在直角三角形中，（邊邊角）命題是不是真命題？為什么？

學(xué)生答：如圖1-3，在兩個(gè)直角三角形中，如果兩斜邊對(duì)應(yīng)相等，又有兩條直角邊對(duì)應(yīng)相等. 兩直角都是斜邊的對(duì)角. 通過(guò)作圖，發(fā)現(xiàn)在直角三角形中（邊邊角）命題成了真命題.

教師總結(jié)說(shuō)：“有些命題，在此時(shí)此地是假命題，但在彼時(shí)彼地卻成了真命題，這種用辯證法引人入勝地引入‘斜邊直角邊定理’，就叫做辯證引入.”

再談引入的藝術(shù)性.

弦切角、弦切角定理的引入

1. 提問(wèn)引入

提問(wèn)引入弦切角、弦切角定理的概念：①若在圖4中，過(guò)圓O上兩點(diǎn)A，B分別作O的兩條切線AD和BD相交于D點(diǎn)，∠1和∠2叫做什么？（弦切角）；②請(qǐng)學(xué)生給弦切角下定義（頂點(diǎn)在圓上，一邊和圓相切，另一邊與圓相交的角叫做弦切角）；③上圖中有幾個(gè)弦切角？（4個(gè)，∠1、∠2、∠EAC、∠FBC）；④請(qǐng)學(xué)生敘述弦切角定理（弦切角等于它所夾弧的圓周角）；⑤請(qǐng)問(wèn)∠1、∠2、∠EAC、∠FBC分別等于什么角？（∠1=∠C，∠2=∠C，∠EAC=∠ABC，∠FBC=∠CAB）；⑥∠1與∠2有什么關(guān)系，為什么？（相等關(guān)系）；⑦上圖中有幾個(gè)等腰三角形？并指出這幾個(gè)等腰三角形.

2. 觀察、運(yùn)動(dòng)引入

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修4-1第32頁(yè)（喻平教授著），是這樣引入的.

在圖5中，以點(diǎn)D為中心旋轉(zhuǎn)直線DE，同時(shí)保證直線BC與DE的交點(diǎn)落在圓周上，當(dāng)DE變?yōu)閳A的切線時(shí)（如圖6），你能發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（∠EDB=∠A）.

圖5中，根據(jù)圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì)，有∠BCE=∠A. 在圖6中，DE是切線，∠BCE=∠A仍然成立嗎？（仍然成立）.

教材中這種引入弦切角定理的優(yōu)點(diǎn)，既有利從圓內(nèi)接四邊形通過(guò)運(yùn)動(dòng)，使圓內(nèi)接四邊形的外角等于內(nèi)對(duì)角性質(zhì)過(guò)渡到弦切角等于它所夾的弧所對(duì)的圓周角的理解，又有利于理解它的性質(zhì)意義和判定方法.

喻平教授這種引入弦切角、弦切角定理的方法為什么既有創(chuàng)造性又有藝術(shù)性呢？首先，它是有效應(yīng)的、新穎的、獨(dú)特的、有價(jià)值的. 通過(guò)運(yùn)動(dòng)，C、D兩點(diǎn)變成一點(diǎn)，圓內(nèi)接四邊形轉(zhuǎn)化成有兩點(diǎn)“合二為一”，且有過(guò)此點(diǎn)切線的三角形，通過(guò)運(yùn)動(dòng)，使“圓內(nèi)接四邊形的外角”轉(zhuǎn)化成“弦切角”成了順理成章的亊，在教法上，這種引入的藝術(shù)，既是教學(xué)原則、教學(xué)方法的升華；又是教學(xué)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合；更是從已知到未知、從熟悉到陌生、從運(yùn)動(dòng)到靜止、從抽象的概念到具體的圖形即教學(xué)共性到個(gè)性的有機(jī)結(jié)合；還是教學(xué)引入的規(guī)律性與教師的獨(dú)創(chuàng)性的完滿結(jié)合，是求真求實(shí)的和諧統(tǒng)一；是選擇與協(xié)調(diào)的藝術(shù). 上面筆者提出的“斜邊直角邊定理”的提問(wèn)引入和辯證引入也是這樣的，既具有創(chuàng)造性，又具有藝術(shù)性.

引入的藝術(shù)既是教學(xué)原則、教學(xué)方法的升華；又是教學(xué)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合；更是教學(xué)引入的規(guī)律性與教師的獨(dú)創(chuàng)性的完滿結(jié)合；還是數(shù)學(xué)引入教學(xué)的求真求實(shí)的和諧統(tǒng)一；是選擇與協(xié)調(diào)的藝術(shù).

創(chuàng)設(shè)情境地引入

所謂創(chuàng)設(shè)情境就是創(chuàng)設(shè)出既產(chǎn)生亊物之間的聯(lián)系，又產(chǎn)生亊物之間的矛盾，產(chǎn)生思維沖突，從而引入新知識(shí)的引入方法.

1984年筆者提出a4+a2b2+b4的因式分解. 首先對(duì)a6-b6的因式分解提出兩種互為逆向思維的方法：

a6-b6=（a2）3-（b2）3=（a2-b2）（a4+a2b2+b4）=（a+b）（a-b）（a4+a2b2+b4）；

a6-b6=（a3）2-（b3）2=（a3）2-（b3）2=（a3+b3）（a3-b3）=（a+b）（a-b）（a2+ab+b2）·（a2-ab+b2）.

這就為a4+a2b2+b4的因式分解創(chuàng)設(shè)了積極思維的情境.

a4+a2b2+b4=（a2+ab+b2）（a2-ab+b2）.

“二的三次方”與“三的二次方”是互為逆向思維的創(chuàng)造性思維的兩個(gè)方面.

逆向思維是創(chuàng)造性思維的一種，舉個(gè)有趣的生活中有發(fā)現(xiàn)意義的實(shí)例：吃獼猴桃要?jiǎng)兤な潜娝苤氖?，如何剝皮呢？從外往里剝皮既臟又不衛(wèi)生，若想到逆向思維，從里面往外去剝皮——即用金屬勺子對(duì)“一刀切斷”的獼猴桃從里邊往外一勺一勺地挖獼猴桃肉. 將這種逆向思維的方法類比到解“古代問(wèn)題”：“用繩子測(cè)量井深，把繩子三折來(lái)量，井外余4尺；把繩子四折來(lái)量，井外余1尺，求井深與繩長(zhǎng)各幾何？”

能用互為逆向思維的創(chuàng)造性方法來(lái)做嗎？

創(chuàng)造性思維解1：（進(jìn)的方法）把繩子三折來(lái)量，井外余4尺，4×3=12，這時(shí)可想象把井外的12尺再量井深，那么根據(jù)第二個(gè)條件，把繩子四折來(lái)量，井外余1尺，12-4=8，可知井深為8尺.

創(chuàng)造性思維解2：（退的方法）把繩子四折來(lái)量，井外余1尺，這時(shí)，若想象出用井內(nèi)的一折到井外來(lái)量，根據(jù)把繩子三折來(lái)量，井外余4尺，（4-1）×3-1=8，可知井深還為8尺.

可見(jiàn)，互為逆向思維的方法是創(chuàng)造性思維的一種.

創(chuàng)設(shè)情境地引入，既要引出新舊亊物之間的聯(lián)系，又要引出新舊亊物之間的矛盾.新舊亊物之間的聯(lián)系是啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)；新舊亊物之間的矛盾是啟發(fā)學(xué)生思維的核心.

先猜后證的引入

先猜后證是先猜想而后證明的簡(jiǎn)稱.

先猜后證是一種數(shù)學(xué)思想，“猜”不是瞎猜、亂猜，而是要在探索中去猜，要以直覺(jué)為先導(dǎo)，以聯(lián)想為手段，以邏輯為根據(jù)，以觀察為向?qū)?，以思維為核心地去猜.

引入公式、法則、定理，都可以用先猜后證的方法.

如高中引入對(duì)數(shù)的換底公式，可設(shè)計(jì)如下的先猜后證的引入：

log24=log416=……log28=log416=loga16=log416=logab=.

這是合情推理的先猜，后證是教材中的論證推理，在此不必闡述.

以上合情推理顯示兩個(gè)抽象過(guò)程，第一步抽象底數(shù)，第二步抽象真數(shù). 初中同底冪的乘法公式，其引入過(guò)程也顯示兩個(gè)抽象過(guò)程：

23×25=23+533×35=33+5…a4×a5=a4+5a3×a5=a3+5…am×an=am+n

這種先猜后證的引入不但用于代數(shù)的公式、法則，還用于組合的兩個(gè)性質(zhì)的引入、立體幾何的歐拉公式的引入，還用于函數(shù)表達(dá)式的引入（已知f（x）=，求f）的引入，更用于各種與自然數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)題的引入.

類比引入

法國(guó)數(shù)學(xué)家拉普拉斯說(shuō)：“即使在數(shù)學(xué)里，發(fā)現(xiàn)真理的主要工具也是歸納和類比.”

“類比就是一種相似”. 它是從一種特殊到另一種特殊的推理. “類比就是相似比較”.

所謂類比引入就是以類似比較為基礎(chǔ)的引入方法.

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選修2-2第74頁(yè)的例3類比平面內(nèi)直角三角形的勾股定理. 試給出空間中四面體性質(zhì)的猜想.

分析：抓住類比對(duì)象，是進(jìn)行相似比較的關(guān)鍵：平面幾何中的直線與空間中的平面是類比對(duì)象（類比概念）；平面幾何中的射線與空間中的半平面是類比對(duì)象；平面幾何中的勾股定理是兩條線段的平方和與空間中的三個(gè)面積的平方和也是類比概念；平面三角形是平面內(nèi)數(shù)目最少的三條直線圍成的封閉圖形，而空間內(nèi)數(shù)目最少的平面圍成的封閉圖形是四面體. 平面幾何中的直角與空間中的直二面角更是類比概念.

圖7

因此，通過(guò)類比引入，我們發(fā)現(xiàn)①在RtABC中，c2=a2+b2. 類比到空間有1個(gè)命題②在直四面體P-DEF中，S2=S+S+S.

數(shù)學(xué)定理和公式的證明，一般用演繹法. 但是，去發(fā)現(xiàn)真理往往比事后論證更為重要，而發(fā)現(xiàn)真理既靠歸納，又靠類比，更靠直覺(jué). 但20世紀(jì)以來(lái)，直覺(jué)與猜想在數(shù)學(xué)教學(xué)中好像沒(méi)有地位了，直到國(guó)際數(shù)學(xué)教育家波利亞（Polya）的一些著作《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》（1、2卷）出版之后，才為數(shù)學(xué)中的猜想與直覺(jué)挽回一些聲譽(yù).

語(yǔ)音輸入范文第4篇

一、引入新課的作用

1．能吸引學(xué)生的注意力。好的新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專心至致，甚至?xí)羝溆嘁磺?。人的注意力越集中，?duì)周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接受信息的信噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時(shí)人對(duì)事物觀察得最細(xì)致，理解得最深刻，記憶得最牢固。

2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極的意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”正是這個(gè)道理。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚的興趣才獲得最后成功的。所以愛(ài)因斯坦說(shuō)，興趣是最好的老師。

3．能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。好的新課引入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，明確目標(biāo)，打下基礎(chǔ)。

4．能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、引入新課的一般方法

1．直接引入法。即在上課時(shí)直接說(shuō)出所要講述的課題。直接引入法最簡(jiǎn)單容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗岢龅男抡n題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，使學(xué)生感到茫然，不能集中思維和注意力，缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在一般的情況下，不宜采用此法。

2．問(wèn)題引入法。

即針對(duì)所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題造成的懸念來(lái)引入新課。問(wèn)題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問(wèn)題，點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。問(wèn)題引入法一般用于前后知識(shí)相互聯(lián)系密切的新授課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。 轉(zhuǎn)貼于 3．復(fù)習(xí)引入法。即通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點(diǎn)是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識(shí)的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于定理和性質(zhì)的運(yùn)用。如講《平行四邊形的判定》、《等腰三角形的性質(zhì)》的第二節(jié)課時(shí)，運(yùn)用復(fù)習(xí)引入法，把上節(jié)課講到的理論重新復(fù)習(xí)一下，就能讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中不感到生疏，利于新課的展開。

4．實(shí)驗(yàn)引入法。實(shí)驗(yàn)引入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐操作而引入新知識(shí)的過(guò)程，提高學(xué)生觀察力、思考力，使知識(shí)引入自然，使抽象的問(wèn)題變得通俗易懂。

5．資料引入法。即用各種資料(如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事等)，通過(guò)巧妙的編排、選擇引入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過(guò)引入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過(guò)講述生動(dòng)的故事將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。

6．激趣引入法。即通過(guò)游戲、迷語(yǔ)、詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)等引入新課。這種引課方法可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如講垂直時(shí)，出“大漠孤煙直”的謎語(yǔ)；講開方時(shí)，出“醫(yī)生提筆”的謎語(yǔ)；講“直線與圓相切”時(shí)出“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的謎語(yǔ)，等等。又如《有理數(shù)的乘方》可這樣設(shè)計(jì)：以小組合作的方式，把厚0．1毫米的紙依次折疊并計(jì)算紙的厚度。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍地增加。同時(shí)提出問(wèn)題：繼續(xù)折疊20次、30次，會(huì)有多厚?教師作出假設(shè)：如果一層樓按高3米計(jì)算，折疊20次有34層樓高，折疊30次有12個(gè)珠穆朗瑪峰高。這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)。

三、引入新課時(shí)需防止的問(wèn)題

1．方法單調(diào)，枯燥無(wú)味。有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)音輸入范文第5篇

同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想了解些什么？

你已經(jīng)知道了年、月、日的哪些知識(shí)？誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽一聽。

同學(xué)們，你們想知道車輪為什么做成圓的，車軸為什么裝在中間嗎？學(xué)完了這一課，你們就會(huì)明白的。

大家都知道，數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)！今天，咱們就來(lái)看看，誰(shuí)善于運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題。

如果老師不直接告訴你年齡，你能提供幾條信息，使同學(xué)們從中推算出老師的年齡嗎？

同學(xué)們，有一道題，老師苦思冥想了好長(zhǎng)時(shí)間，還是沒(méi)想明白，老師想請(qǐng)教一下同學(xué)們，愿意幫老師嗎？

同學(xué)們，你們已經(jīng)探索出了“9+幾”的計(jì)算規(guī)律。關(guān)于“8+幾”的運(yùn)算規(guī)律，大部分同學(xué)肯定已經(jīng)觸類旁通了。來(lái)，誰(shuí)想當(dāng)回小老師，把你的研究成果展示給同學(xué)們？

同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？好，老師就滿足你們的愿望，不過(guò)，得有一個(gè)條件，要邊聽故事邊思考問(wèn)題，做得到嗎？

數(shù)據(jù)很有說(shuō)服力，能說(shuō)明問(wèn)題，但不能從天而降，因此，需要我們?nèi)ァ笆占驼怼薄?/p>

同學(xué)們，我們學(xué)校操場(chǎng)的東北角上有一棵大楊樹，請(qǐng)同學(xué)們想一想，不鋸倒這棵大樹，你能知道它的直徑嗎？通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題的，希望同學(xué)們積極探索，大膽創(chuàng)新，課后看誰(shuí)最先準(zhǔn)確的算出這棵大樹的直徑是多少？來(lái)告訴老師好不好？

一只螞蟻在圓周上爬了一圈（出示投影），看到這幅情境，你想提出什么問(wèn)題嗎？同學(xué)們看到這個(gè)課題，你想學(xué)到哪些知識(shí)？

同學(xué)們喜歡機(jī)器人嗎？看，它已經(jīng)一步一步的向我們走來(lái)了，“小朋友們好，我是機(jī)器人笨笨，今天，讓我跟你們一塊學(xué)習(xí)圖形一課，好嗎？”（電腦顯示）

你想了解**的什么知識(shí)？同學(xué)們提的這些問(wèn)題太有價(jià)值了，正好抓住了知識(shí)的重點(diǎn)，這說(shuō)明同學(xué)們都特別會(huì)學(xué)習(xí)，今天的課一定會(huì)因同學(xué)們的表現(xiàn)而精彩。

同學(xué)們，我們剛剛結(jié)束了第三單元新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這節(jié)課，我想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小主人，老師當(dāng)聽眾，由你們把本單元知識(shí)系統(tǒng)整理一遍，你們說(shuō)好嗎？

同學(xué)們，在我們的生活中，到處可見(jiàn)一幢幢的樓房，那你知道為什么樓房能夠蓋的又高又直嗎？這可是個(gè)秘密，你們想不想知道？

今天，老師給大家變一個(gè)小魔術(shù)，只要你隨便說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)，老師就能知道它能否化成小數(shù)，你想不想把老師的這項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)到手呀？

有兩個(gè)角，一個(gè)是藍(lán)角，一個(gè)是紅角，有一天兩個(gè)角爭(zhēng)吵起來(lái)，紅角驕傲的對(duì)藍(lán)角說(shuō)：“我比你大?！笨伤{(lán)角不服氣地說(shuō)：“其實(shí)你并不比我大。”那么這兩個(gè)角的大小到底怎么樣呢？請(qǐng)小朋友們有三角板比比看。

我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)和分?jǐn)?shù)，今天在數(shù)的大家庭里又來(lái)了一位新成員，它和分?jǐn)?shù)關(guān)系可好了，同學(xué)們想知道它是誰(shuí)嗎？

同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？你已經(jīng)過(guò)了多少個(gè)生日？小華今年13歲，可它才過(guò)了三個(gè)生日，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)了這一課后，你就會(huì)明白的。

剛才我們觀看了交通、郵政、廣播等部門的工作時(shí)刻表，你能用平時(shí)常用的方法來(lái)表示嗎？

我校蓋了一座樓房，有兩個(gè)工程隊(duì)參加最后競(jìng)聘。甲工程隊(duì)用10個(gè)月能完工，乙工程隊(duì)12個(gè)月能完工，大家?guī)蛯W(xué)校拿個(gè)主意，聘哪個(gè)工程對(duì)好？學(xué)校希望早點(diǎn)完工，準(zhǔn)備兩個(gè)工程隊(duì)都聘用，你們想一想多長(zhǎng)時(shí)間能完工？猜猜看！能不能想法子算出比較準(zhǔn)確的時(shí)間呢？這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

如果家中有一些暫時(shí)不用的錢，你認(rèn)為怎樣處理好？為什么要把錢存入銀行？你對(duì)“利息”知道多少？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)“利息”的知識(shí)。

我們都學(xué)過(guò)《烏鴉喝水》這篇課文，烏鴉是怎樣喝著水的？石頭放入水中后出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（做演示）你們看，我將大小不同的兩塊石頭放在水中出現(xiàn)的結(jié)果一樣嗎？有什么不同？為什么？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《體積與體積單位》。

同學(xué)們，你們知道人體有多少有趣的比嗎？將拳頭翻轉(zhuǎn)一周，它的長(zhǎng)度與腳的長(zhǎng)度大約是1：1；腳長(zhǎng)與身高的比大約1：7……這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個(gè)偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這里實(shí)際上是用這些比去組成一個(gè)個(gè)有趣的比例去計(jì)算的。你想知道什么叫比例嗎？今天，我們一起來(lái)研究“比例的意義和性質(zhì)”。

同學(xué)們，你們到商店買過(guò)東西嗎？在商品的標(biāo)價(jià)牌上經(jīng)常見(jiàn)到一些怎樣的數(shù)？（生舉例）今天，我們一起來(lái)研究小數(shù)。看到這個(gè)課題，你想學(xué)點(diǎn)什么？

同學(xué)們，公元前外國(guó)有一位科學(xué)家叫阿基米德，皇帝故意為難他，拿出一頂鑲滿金子、珠寶、鉆石的皇冠，叫他算出體積有多大，阿基米德一邊思考，一邊準(zhǔn)備洗澡，當(dāng)他躺進(jìn)裝滿水的浴盆里，水溢出水盆，阿基米德恍然大悟，你們說(shuō)他想出了什么好辦法？

今天，我們要用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一些與同學(xué)們有關(guān)的問(wèn)題，在活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們要相互配合，互相幫助，共同把今天的任務(wù)完成好。

有一天，天氣炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜解渴，不久，豬八戒渾身汗淋淋地抱著個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“為了公平一些，每人吃它的四分之一吧?！卑私湟宦牭纱笱劬Γ瑵M臉不高興地說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，應(yīng)多分一些給我，我要六分之一?！睂O悟空聽了直笑，馬上切了六分之一給他。同學(xué)們，八戒的多了還是少了？