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我爸爸繪本范文第1篇

一、教與學(xué)的關(guān)系是課堂教學(xué)的最基本關(guān)系

教和學(xué)是課堂教學(xué)的最基本要素。教不僅是傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑，更是激勵、啟發(fā)和引導(dǎo)，“開而弗達(dá)”是教的最高境界；學(xué)不僅是被動地聽、看、記，更是積極地做、思、說，“學(xué)而思”“學(xué)而問”乃學(xué)之真諦。課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，各種關(guān)系錯綜復(fù)雜。在各種關(guān)系中，教與學(xué)的關(guān)系是最基本的關(guān)系，故正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，是處理好其他各種關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，是準(zhǔn)確理解和把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、教與學(xué)的關(guān)系是對立統(tǒng)一關(guān)系

教和學(xué)是一對矛盾，二者既對立又統(tǒng)一。從對立方面看，教的愿望與學(xué)的現(xiàn)狀往往存在偏差，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間常常是不一致的；從統(tǒng)一方面來看，教與學(xué)相互依存，它們同時存在于課堂這個統(tǒng)一體中，教以學(xué)為依據(jù)，學(xué)以教為前提，“學(xué)然后知不足，教然后知困，此謂教學(xué)相長也”。同時，在一定的條件下，教和學(xué)可以相互轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)中教師要善于換位思考，一方面，教師要多從學(xué)生“學(xué)”的角度考慮問題，做到以學(xué)定教，因?qū)W施教；另一方面，也可以引導(dǎo)學(xué)生從“教”的角度考慮問題，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和問題意識，讓學(xué)生“兵教兵”，做“小老師”，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。

在教和學(xué)的矛盾中，誰是矛盾的主要方面？誰是矛盾的次要方面？即課堂教學(xué)應(yīng)以教師的教為主，還是以學(xué)生的學(xué)為主？筆者認(rèn)為，教和學(xué)的地位是動態(tài)變化的。傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師的教為主，課堂上學(xué)生基本處于被動從屬地位。相對于傳統(tǒng)課堂，“新課堂”最大的特點(diǎn)就是對“學(xué)”的高度重視，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，因?qū)W施教，關(guān)注學(xué)生，以人為本，發(fā)揮其主體作用。

在這一對立統(tǒng)一關(guān)系中，教師應(yīng)該追求教學(xué)同步（非絕對同步），追求教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，提倡“現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)”“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”。

三、正確認(rèn)識教與學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)意義

教師只有正確認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系，在新課程改革的進(jìn)程中才能把握好“度”的問題，才能使教學(xué)更高效，使學(xué)生的發(fā)展更和諧。

一是有利于教師角色的準(zhǔn)確定位。從教與學(xué)的辯證關(guān)系看，教和學(xué)是矛盾的兩個方面，教和學(xué)不是統(tǒng)治和被統(tǒng)治、支配和被支配的關(guān)系，而是對立統(tǒng)一關(guān)系。教師不是傳道授業(yè)的權(quán)威，而應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者；教師不是課堂教學(xué)的熟練工，而應(yīng)該是不斷探尋教學(xué)規(guī)律的研究者；教師不是“教材”的忠實(shí)執(zhí)行者，而是包括學(xué)生（學(xué)生本身是重要的教學(xué)資源）在內(nèi)的教學(xué)資源的開發(fā)者；教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者；教師不是知識的“二傳手”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和激勵者（因?yàn)榻逃皇亲M一桶水，而是點(diǎn)燃一把火）。教師要善于“開而弗達(dá)”，要善于抓住課堂教學(xué)（育）的時機(jī)，啟發(fā)在“憤”“悱”時，點(diǎn)撥在關(guān)鍵處，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。

二是有利于“兩個作用”的充分發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的。教師的主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮才能得到體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用只有依靠教師的主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮。沒有教的學(xué)是低效的，沒有學(xué)的教是無效的。當(dāng)然，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用不等于包辦代替，發(fā)揮學(xué)生的主體作用不等于放任自流。教師要及時“到位”與“讓位”，做到“到位”不“越位”，“讓位”不“缺位”。只有這樣才能使“兩個作用”有機(jī)結(jié)合起來，才能使“兩個作用”得到充分發(fā)揮。

三是有利于準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是通過課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。其實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，因?yàn)橹挥薪膛c學(xué)緊密結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生的“真發(fā)展”，促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)”“在學(xué)”。隨著新課程的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了深刻的變化，特別是學(xué)生的主體地位逐步得到體現(xiàn)，課堂教學(xué)已悄然從傳統(tǒng)的“教”中心向當(dāng)下的“學(xué)”中心轉(zhuǎn)化，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一派繁榮的景象。

四、促進(jìn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的主要策略

為使教和學(xué)走向和諧境界，我們不妨從以下方面挖掘其“和諧元素”。

首先，建立民主和諧的師生關(guān)系是前提。教和學(xué)的主體是教師和學(xué)生。“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系是學(xué)生“想學(xué)”的前提。當(dāng)然，良好的師生關(guān)系不等于和諧的教學(xué)關(guān)系，但和諧的教學(xué)關(guān)系必須以良好的師生關(guān)系為前提，因?yàn)閹熒P(guān)系影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、狀態(tài)和效果。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡一門學(xué)科往往是從喜歡一位老教師開始的。因此，教學(xué)實(shí)踐中教師要努力建立民主和諧的師生關(guān)系。

其次，以學(xué)定教是和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵。“教”是為了“學(xué)”，因此，“教”要依據(jù)“學(xué)”。課堂教學(xué)要充分考慮“學(xué)情”，即學(xué)生的已有儲備（知識、經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)生的思維方式、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的情感因素等，教師要充分把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。教師要換位思考，教學(xué)設(shè)計、問題設(shè)置、教學(xué)推進(jìn)都要多從“學(xué)”的角度出發(fā)?！皩W(xué)情”是課堂教學(xué)的“源”和“本”，教師就是要圍繞這個“源”和“本”，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)、生成，學(xué)會“順藤摸瓜”。

我爸爸繪本范文第2篇

“長期股權(quán)投資”是指投資方對被投資單位實(shí)施控制、重大影響的權(quán)益性投資，以及對其合營企業(yè)的權(quán)益性投資。除此之外，其他權(quán)益性投資不作為“長期股權(quán)投資”核算，而應(yīng)當(dāng)按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則第22號――金融工具確認(rèn)和計量》的規(guī)定進(jìn)行會計核算，如可以作為“交易性金融資產(chǎn)”、“可供出售金融資產(chǎn)”等核算。

根據(jù)長期股權(quán)投資的定義，會計核算按企業(yè)持有權(quán)益性投資的目的將“長期股權(quán)投資”劃分為四類：投資企業(yè)對被投資企業(yè)實(shí)施控制的第一類權(quán)益性投資，投資企業(yè)對被投資企業(yè)實(shí)施共同控制、重大影響的第二、三類權(quán)益性投資以及不具有控制、共同控制、重大影響，并且在活躍市場中沒有報價、公允價值不能可靠計量的第四類權(quán)益性投資（以下簡稱第一、二、三、四類）。會計準(zhǔn)則規(guī)定，在長期股權(quán)投資的后續(xù)計量中，第一類和第四類長期股權(quán)投資采用成本法核算，第二類和第三類長期股權(quán)投資采用權(quán)益法進(jìn)行核算。

成本法與權(quán)益法在會計核算上有很大的區(qū)別，每本教材僅僅是闡述成本法與權(quán)益法在什么情況下應(yīng)該如何處理的問題，這對于學(xué)習(xí)者來講無疑比較困惑。比如說同樣是被投資企業(yè)發(fā)放現(xiàn)金股利，成本法的做法是增加“投資收益”，而權(quán)益法則是減少“長期股權(quán)投資”賬面價值。如果單靠記憶，很難把握兩種核算方法的精髓，更不可能達(dá)到長期記憶的目的。為此，建議從成本法與權(quán)益法的會計核算思想上把握它們，理解它們的實(shí)質(zhì)，這樣才能分清二者的區(qū)別所在，達(dá)到活學(xué)活用“長期股權(quán)投資”后續(xù)計量方法的目的。

二、成本法和權(quán)益法的會計核算思想

成本法和權(quán)益法的會計核算思想可以這樣總結(jié)：“成本法”從字面上看，重“成本”，總是計較自己的得與失，站在自己的角度看問題，以自己的取、舍作為處理問題的前提，被投資單位無論發(fā)生怎樣的變化，只要自身既沒有付出又沒有收益便視而不見，對“長期股權(quán)投資”賬面價值不做任何處理。所以，由此可以得出，“成本法”只在進(jìn)行“長期股權(quán)投資”的初始投資、追加投資以及“長期股權(quán)投資”賬面價值低于“長期股權(quán)投資”可收回金額即發(fā)生減值時，才會對“長期股權(quán)投資”賬戶做出處理。而對被投資單位發(fā)生了怎樣的變化，如：被投資單位是否實(shí)現(xiàn)盈利、發(fā)生虧損等現(xiàn)象都表示無所謂，給予漠視，不做“長期股權(quán)投資”的賬面處理。而“權(quán)益法”則不是這樣，從字面上看，“權(quán)益”，一般與權(quán)利的享有相聯(lián)系。投資單位往往會考慮自身在被投資單位所擁有的權(quán)利，認(rèn)為作為被投資單位的股東，在承擔(dān)相應(yīng)風(fēng)險的同時，更應(yīng)享有被投資單位股東的權(quán)益。即權(quán)益法下，“長期股權(quán)投資”體現(xiàn)投資單位享有被投資單位所有者權(quán)益的份額有多少，投資單位認(rèn)為自己與被投資單位的命運(yùn)息息相關(guān)，所以，一旦被投資單位在經(jīng)營管理中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)帶來了所有者權(quán)益的變動，那么，投資單位享有的被投資單位所有者權(quán)益的份額也會隨之改變，所以此時要做出賬面調(diào)整，即投資單位“長期股權(quán)投資”的賬面價值永遠(yuǎn)等于被投資單位凈資產(chǎn)公允價值的份額。

明確了這一點(diǎn)，成本法與權(quán)益法下長期股權(quán)投資后續(xù)計量問題的處理就輕松多了，下面我們就從不同情形下二者處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)方法的區(qū)別以及二者貫徹該核算思想的具體方式分別進(jìn)行闡述。

三、成本法與權(quán)益法會計核算中的區(qū)別

1、初始投資成本調(diào)整方面

在進(jìn)行成本法和權(quán)益法的后續(xù)計量之前，所有的會計教材均已經(jīng)按合并方式（同一集團(tuán)下、非同一集團(tuán)下）和非合并方式分別對長期股權(quán)投資進(jìn)行了初始投資成本的核算。而在“長期股權(quán)投資”后續(xù)計量成本法和權(quán)益法的學(xué)習(xí)中，又一次向我們提到了投資成本，那么兩種方法下，我們什么時候需要對初始投資成本進(jìn)行調(diào)整呢？

會計準(zhǔn)則規(guī)定，成本法不需要對初始投資成本進(jìn)行調(diào)整。即第一類合并方式取得的長期股權(quán)投資和第四類非合并方式取得的長期股權(quán)投資，按初始投資成本金額計入“長期股權(quán)投資”賬戶，不需要再做調(diào)整。

而權(quán)益法需要在投資時對初始投資進(jìn)行調(diào)整，所以非合并方式取得的長期股權(quán)投資除第四類（其后續(xù)計量按成本法核算）外，均需在初始投資成本基礎(chǔ)上再作調(diào)整。即需要比較初始投資成本與被投資企業(yè)凈資產(chǎn)公允價值份額。如果前者大于后者，代表所支付的成本中包含被投資企業(yè)未被確認(rèn)的商譽(yù)價值，所以不需調(diào)整初始投資成本。如果前者小于后者，則作為投資企業(yè)在投資時刻取得的收益，記入“營業(yè)外收入”，同時借記“長期股權(quán)投資―投資成本”。四類長期股權(quán)投資會計核算關(guān)系如圖1所示。

從上面的會計處理不難看出，在投資時，成本法和權(quán)益法貫徹了我們剛開始提到的會計核算思想。成本法站在自己的角度，只看付出，不看享有被投資單位凈資產(chǎn)的權(quán)益。由于投資時投資單位除了初始投資時發(fā)生的投資成本，沒有發(fā)生其他支出，所以對“長期股權(quán)投資”初始成本不做調(diào)整。而權(quán)益法站在雙方命運(yùn)息息相關(guān)的角度，體現(xiàn)占被投資企業(yè)凈資產(chǎn)公允價值的份額。而初始成本僅僅是投資時付出對價的公允加上直接相關(guān)費(fèi)用組成，并沒有體現(xiàn)享有被投資企業(yè)所有者權(quán)益份額，所以，當(dāng)初始投資成本與被投資單位所有者權(quán)益份額不一致時，權(quán)益法按不同情況做出了調(diào)整。

2、持有期間被投資企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈利、發(fā)生虧損以及宣告分派現(xiàn)金股利時的會計處理問題

首先，成本法下對于被投資企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈利或者發(fā)生虧損不做賬務(wù)處理。由于其沒有從被投資企業(yè)實(shí)現(xiàn)盈利或者發(fā)生虧損中得到收益或付出成本，所以其繼續(xù)保持獨(dú)立立場，認(rèn)為被投資企業(yè)的動態(tài)都與自己無關(guān)。而權(quán)益法認(rèn)為作為被投資單位股東應(yīng)享有其權(quán)益，始終體現(xiàn)在被投資企業(yè)所有者權(quán)益公允價值的份額，當(dāng)被投資單位盈利時，被投資單位所有者權(quán)益增多，所以投資企業(yè)所有者權(quán)益份額也跟著增多，于是投資企業(yè)增加“長期股權(quán)投資”賬面價值。借記“長期股權(quán)投資―損益調(diào)整”，貸記“投資收益”。如果被投資企業(yè)發(fā)生虧損，則所有者權(quán)益隨之減少，則做相反處理。貸記“長期股權(quán)投資―損益調(diào)整”，借記“投資收益”。值得一提的是，當(dāng)長期股權(quán)投資不足沖減時，應(yīng)沖減長期應(yīng)收項(xiàng)目。如果沖減后還有虧損，則計入預(yù)計負(fù)債，當(dāng)被投資企業(yè)盈利時，則做反向調(diào)整，依次為預(yù)計負(fù)債、長期應(yīng)收項(xiàng)目、長期股權(quán)投資。

其次，成本法下對于被投資單位分派現(xiàn)金股利或利潤，認(rèn)為沒有付出成本購買權(quán)益性證券，也沒有收回以往投資，更沒有發(fā)生投資成本減值，所以“長期股權(quán)投資”賬面不做處理，而是作為投資權(quán)益性證券獲得的收益處理，貸記“投資收益”，借記“應(yīng)收股利”。而權(quán)益法認(rèn)為由于被投資企業(yè)分派現(xiàn)金股利，分配利潤，則留下的未分配利潤減少，從而被投資單位所有者權(quán)益減少，繼而帶來投資單位在被投資單位所有者權(quán)益公允價值份額減少。所以應(yīng)減少長期股權(quán)投資賬面價值，貸記“長期股權(quán)投資―損益調(diào)整”，借記“應(yīng)收股利”。即永遠(yuǎn)站在與被投資單位命運(yùn)息息相關(guān)的角度考慮問題，體現(xiàn)自身享有的權(quán)益。

3、持有期間被投資企業(yè)發(fā)生其他權(quán)益變動

成本法繼續(xù)貫徹會計核算思想，在不發(fā)生投資、追加投資、投資發(fā)生減值時，對“長期股權(quán)投資”不做任何處理。而權(quán)益法則認(rèn)為由于其他權(quán)益變動帶來“資本公積―其他資本公積”發(fā)生變化，繼而帶來所有者權(quán)益發(fā)生改變，肯定會影響投資單位在被投資單位所有者權(quán)益公允價值份額，所以按照其他權(quán)益變動中歸屬于本企業(yè)的部分，相應(yīng)調(diào)整長期股權(quán)投資的賬面價值，借記或貸記“長期股權(quán)投資―其他權(quán)益變動”，同時增加或減少“資本公積―其他資本公積”。

4、被投資單位宣告分派股票股利

我爸爸繪本范文第3篇

我一直在思考，繪本教學(xué)和講讀教學(xué)的區(qū)別在哪？它們之間到是什么關(guān)系？今天一個熱門的話題就是核心素養(yǎng)。什么是語文核心素養(yǎng)？語言的發(fā)展與建構(gòu)、文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。那么如何通過語文學(xué)科來實(shí)現(xiàn)這些我們用眼睛看不見的素養(yǎng)呢？下面我就以我的一些課為例，談?wù)勎业乃伎己透惺堋?/p>

一、繪本中的語言發(fā)展與運(yùn)用

繪本教學(xué)中，閱讀理解是很重要的。雖然繪本主要是由圖畫構(gòu)成，但圖畫不能盡達(dá)其意。當(dāng)畫面出現(xiàn)局限、必須要語言出場的時候，語言才在繪本里出現(xiàn)。所以，語言是畫面未達(dá)之意的補(bǔ)充或者提升。畫面是繪本的核心，但是語言文字少而精，而且往往在最關(guān)鍵、理解最困難、最需要強(qiáng)化情感或者寫作規(guī)律的時刻出現(xiàn)，所以語言往往也非常重要。我們在閱讀繪本的時候，也應(yīng)該關(guān)注它的語言密碼，發(fā)現(xiàn)語言的特點(diǎn)。

以《我爸爸》為例，在這個小故事里，“我”非常崇拜爸爸。圍繞“我”對爸爸的崇拜，“我”說：“他可以飛過月亮，他可以走鋼索，他敢和巨人摔跤，然后他參加運(yùn)動會竟然跑了第一名，他吃的像馬一樣多……”注意它的語言，整本書乎其實(shí)是用最簡單的句式把“我”對爸爸的愛表達(dá)出來。在閱讀過程當(dāng)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個特點(diǎn)，又要帶領(lǐng)學(xué)生做一些小小的訓(xùn)練。讓學(xué)生歸類整理這些語言表達(dá)的特點(diǎn)，然后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)：“天啊！它是這樣表達(dá)的！”“原來，贊美爸爸可以這樣打比方啊，安東尼?布朗的爸爸好了不起！”學(xué)習(xí)了《我爸爸》之后，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，單句、長句、遞進(jìn)關(guān)系的句式……遷移運(yùn)用，嘗試創(chuàng)作。有個學(xué)生是這樣說的：“我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像長頸鹿一樣高大，這就是我爸爸，他真的很酷?！彼耆寻矕|尼?布朗的話學(xué)到了。還有一個學(xué)生，圍繞“我爸爸”，做了一張思維導(dǎo)圖。他說他也要像安東尼?布朗一樣，為爸爸創(chuàng)作一本書。在繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言就是這么發(fā)展建構(gòu)起來的。從這個角度看，誰能說這是一堂單獨(dú)的語文課？誰又能說這是一堂單獨(dú)的美術(shù)課呢？

這本書的最后，是一張非常有意思的畫。幾乎整本書都在敘述“我爸爸像……”，最后一頁，突然成了“而且你知道嗎？爸爸愛我，我才那么愛他呀！”這樣一來，一本書就變成了兩本書，既有“我愛爸爸”，也有“爸爸愛我”?！鞍职帧笔窃趺磹邸拔摇钡?，書里沒寫，那么讓爸爸參與到親子閱讀中，與孩子共創(chuàng)繪本。就是這本書的定格。有個學(xué)生畫了一只豬，睡在被窩里，還打著呼嚕，下面有一句話：“我爸爸像豬一樣懶?！逼鋵?shí)在兒童的眼里，動物沒有好壞，他只知道他爸爸跟誰像。大部分學(xué)生寫的都是爸爸的缺點(diǎn)，不過，也有一些學(xué)生寫了爸爸的優(yōu)點(diǎn)。有個學(xué)生寫的是“我爸爸像雨水一樣溫柔”，雨點(diǎn)還畫得特別大，大的雨點(diǎn)就是他的爸爸。所有家長都坐在那兒聽課，有的愧疚得滿臉通紅，有的感動得淚水漣漣。不用教師贅言，家長們自發(fā)地走上前，抱起自己的孩子。抱起來沒有用，還要表達(dá)，學(xué)生要表達(dá)，家長也要表達(dá)。學(xué)生把畫拿給爸爸：“爸爸，你像長頸鹿一樣高大，爸爸你好了不起啊，你像我們家的大樓那樣高大……”家長也激動地說爸爸愛你，等等。《我爸爸》變成了“我爸爸”，學(xué)生的語言發(fā)展就在這樣的情感推動中完成了。

二、L本中的藝術(shù)審美與創(chuàng)造

繪本不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力。關(guān)于審美鑒賞與創(chuàng)造力的繪本數(shù)不勝數(shù)，它們會讓讀者充滿聯(lián)想、充滿情感，充滿一種內(nèi)在的滋味。比如，我上過《我的爸爸叫焦尼》一課。這個故事里的審美鑒賞、情感驅(qū)動與圖里的色彩，以及這些色彩里的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，值得我們感覺、發(fā)現(xiàn)。

故事里，兒子狄姆重復(fù)地說：“這是我爸爸，他叫焦尼?！敝钡絼∏榘l(fā)展到“時間終于到了。到了站臺，兩人開始分手。焦尼面對那些男的、女的、老的、少的，對車上所有的人大聲喊道：‘大家聽一下好嗎？這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆。’車廂里靜極了?！眱蓚€人的語言相互呼應(yīng)，眼神也相互呼應(yīng)?；疖囬_了，爸爸也走了，可是狄姆對著路人又喊了一句：“我在送我爸爸呢，我的爸爸叫焦尼！”我們發(fā)現(xiàn)，狄姆的這句話，故事的標(biāo)題，在文中出現(xiàn)了多次，而爸爸只說了一句話。更多的時候，我們看到的是爸爸的眼睛。爸爸很潦倒，但是爸爸的眼睛沒有一刻離開過孩子，尤其是倆人在看電影的時候，爸爸根本沒看電影，眼睛都在盯著他的兒子，片刻都不離開。還有爸爸的動作：奔過來，把孩子舉過頭頂，把孩子摟在懷里，手牽手走上站臺。閱讀繪本的時候，教師一定要啟發(fā)學(xué)生看出這些細(xì)節(jié)，看出這些關(guān)鍵的情感表達(dá)。

封底，媽媽終于出現(xiàn)了。教師可以讓學(xué)生從審美鑒賞的角度，好好觀察畫里的媽媽：媽媽穿了一件什么樣的衣服？圍了一條什么樣的圍脖？而且媽媽走得慢慢的，最后成了一個圓的聚焦鏡頭，定格在那兒了。這個時候，教師鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)造：媽媽會說什么？媽媽和爸爸未來還會怎么樣？媽媽還會等，怎么等？爸爸還會來，怎么來？

一部好的作品，不能粗略地翻過去，不能簡簡單單當(dāng)作語言的訓(xùn)練，要體會，要感受。學(xué)生只有理解了，才會學(xué)著表達(dá)，才會想象，創(chuàng)作。其實(shí)這個故事不僅僅是寫給父親的，也不僅僅是寫給兒子的，我們每個人都能品味出其中的滋味。一天就這么過去了，可是故事就這樣結(jié)束了嗎？畫面、構(gòu)圖、色彩，甚至作為道具的圍巾、火車道，都有什么意境？遇到好的繪本，要慢慢地讀，一點(diǎn)一點(diǎn)地看，看它的色彩、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)以及語言。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能體會到審美的雅趣，才能得到一種品位和欣賞。

三、繪本中思維的發(fā)展與建構(gòu)

從語文教學(xué)的角度來說，繪本特別有利于學(xué)生的審美和發(fā)現(xiàn)。我上過這樣一堂課――《威利的奇遇》。我們一起來看看這本繪本中思維的發(fā)展與構(gòu)建是如何實(shí) 現(xiàn)的。

教師如何利用這本書提升學(xué)生思維發(fā)展的空間？讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)一次。“看這張圖，你聯(lián)想到了什么？”作家巧設(shè)懸念，這本書里全是密碼。圖文結(jié)合，能夠看出，威力穿越空間去了金銀島，再往下閱讀，是《魯賓遜漂流記》。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這本書藏著的秘密，原來書里面還套著書！每天，威力都穿越一本書，穿越到《綠野仙蹤》里，或者《長發(fā)公主》里，又或者《萵苣姑娘》里。安東尼?布朗為了讓孩子們很快地發(fā)現(xiàn)畫里面的書，樹干、海鷗，連大樓都是用書畫出來的。然后呢？讓孩子模仿他，也推薦書單。于是，學(xué)生也像作者一樣，選擇一本書的一個情節(jié)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，巧設(shè)懸念，用一個情節(jié)、用威力這個形象把書穿在一起，創(chuàng)作自己的書單。這樣，學(xué)生不僅讀了《威力的奇遇》這本書，不僅讀了這本書里推薦的10本書，還分享了自己讀的書給其他人。而且他們推薦的方式生動有趣，像安東尼?布朗那樣，圖文結(jié)合，巧設(shè)懸念，講究關(guān)鍵細(xì)節(jié)與顏色搭配，然后找到原密碼。

四、繪本中的文化理解與傳承

好的繪本除了有思維、語言、審美的培養(yǎng)，還有價值觀的塑造。課堂的時間是有限的，課堂到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，需要教師有一個價值觀的判斷。

比如《大腳丫跳芭蕾》這本繪本。我們請這本書的作者艾米?揚(yáng)到學(xué)校為我們上課，大家一起去發(fā)現(xiàn)，這究竟是一個怎樣的故事。這個叫貝琳達(dá)的女孩是大腳丫，無法跳芭蕾。評委們一致認(rèn)為，她沒有可能跳芭蕾?？墒?，她竟然最后獲得了成功。故事情節(jié)其實(shí)特別簡單，但是故事豐富的價值在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，故事僅僅是講了一個貝琳達(dá)嗎？這里面每個人都有怎樣的價值取向？我們需要透過畫面看到看不見的人的內(nèi)心世界。所以，教師要再進(jìn)一步，鼓勵學(xué)生再度發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生好好地將書里面的人物進(jìn)行前后比較，讓他們再次判斷發(fā)現(xiàn)。

例如，故事里有一個廚師，在貝琳達(dá)找不到工作的時候，一直默默幫助她。這個廚師在這本薄薄的書里出現(xiàn)了九次。為什么出現(xiàn)這么多次？因?yàn)樽髡呦Ｍ麑W(xué)生能發(fā)現(xiàn)他，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)，每一個人成功的背后，總有一個重要的“他人”。這個“他人”就是默默幫助、一點(diǎn)也不求回報的“他人”。又例如故事前后的兩幅畫面。一個畫面是最開始出場的時候評委給貝琳達(dá)的評價，評委讓她回家去吧，“你根本就不能跳”；另一個畫面是貝琳達(dá)成功以后，評委都來了，“哇！太精彩了”，前后反差天壤之別。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，有些人知e就改，值得贊揚(yáng)，我們能不能像他們一樣，勇敢地面對自己。

借來的火照不亮自己的心靈。這是另一個作者想要表達(dá)的重要價值觀。雖然有那么多人幫助貝琳達(dá)，但歸根結(jié)底還是她自己的努力，為她帶來了成功。這樣學(xué)生才能看到，一個人要想成功，只有朝著目標(biāo)努力前進(jìn)，整個世界才會為你讓路。

最后，教師問，“大腳丫”究竟是什么？學(xué)生說，“大腳丫”雖然看起來是缺點(diǎn)，但是關(guān)鍵是如何利用這個缺點(diǎn)，把缺點(diǎn)變成特點(diǎn)。最后貝琳達(dá)就站起來啦，腿更長了?？朔瞬混`活，練成了靈活，她超越了自己。這個時候，“大腳丫”就是她的墊腳石。學(xué)生還說，如果貝琳達(dá)自暴自棄，天天傷心難過，不刻苦訓(xùn)練，又沒有幫助，那么這輩子她就永遠(yuǎn)地悲傷、潦倒，永遠(yuǎn)地抱怨、永遠(yuǎn)地壓抑?！按竽_丫”就是她的絆腳石。

這究竟是一個關(guān)于什么的故事？還是簡簡單單勵志的故事嗎？學(xué)生說貝琳達(dá)的故事好像就是自己的故事，其實(shí)，天下的故事都似曾相識。所以，閱讀繪本時，才會在看似簡單的繪本故事里找到人生的哲學(xué)命題。

我爸爸繪本范文第4篇

一、在誦讀童謠時滋養(yǎng)語言

詩人孫友田在《月光啟蒙》一文中這樣深情地感謝自己的母親，“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！奔?xì)細(xì)咀嚼這句看似平常的感恩語后，我們感受到孫友田不僅在感恩母親，還在用優(yōu)秀的文學(xué)作品啟蒙著每一位讀者。品味這句話，作為教師的我豁然開朗起來，原來幫助低年級學(xué)生打開文學(xué)寶庫之門，使語言帶著情感、充滿靈性的秘笈之一就是讓他們在低年級大量誦讀童謠。經(jīng)典的民間文學(xué)是學(xué)生成長的精神搖籃，散發(fā)出語言魅力的童謠，帶給學(xué)生精神滋養(yǎng)的同時，也幫助他們積累漢字基本詞匯、接觸并逐步掌握漢字漢語的句子結(jié)構(gòu)，形成語感，讓寫話能力拔節(jié)長高，讓語句更有個性。

例如：寫自己喜愛的小動物時，一個學(xué)生以猜謎語的形式開頭，“頭戴紅帽子，身穿白袍子，說話伸脖子，走路擺架子。大家猜猜看，我要向你們介紹的小動物是誰呀？”。對于低年級的學(xué)生而言，這樣的開頭比較新穎，能夠吸引讀者的眼球，激發(fā)閱讀的興趣。平時背誦了不少關(guān)于秋天的兒歌，看圖寫話描寫秋景時，學(xué)生會很自然地引用這首熟悉的兒歌， “秋風(fēng)起，天氣涼，梧桐葉兒漸漸黃。片片黃葉飄飄落，葉上坐著秋姑娘。”一首充滿生命活力的兒歌，讓讀者感受到了美麗的秋姑娘身穿黃袍，乘著秋風(fēng)來了！向人們報告著豐收喜訊！

二、在落實(shí)訓(xùn)練時習(xí)得語言

名師薛瑞萍認(rèn)為，語文不比數(shù)學(xué)，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。此話不無道理，但是僅靠積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要技巧的習(xí)得。技巧是外化的形式，是準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)表述的途徑。技巧的習(xí)得就像火箭助推器一樣，能助學(xué)生語言表達(dá)一臂之力，會使語句變得有理、有趣、有情。閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，是消除學(xué)生語言生硬、句法單調(diào)癥狀的有效途徑，多種形式的詞句訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升語句表達(dá)技巧。缺乏感染力、無法打動人的語句巧妙變換一下說法，定會趣味盎然，妙不可言。

譬如：“小雨點(diǎn)飄落下來”一句，語句通順，簡潔明了，但缺少韻味。此時，啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考一下，“同樣一句話，還可以通過怎樣的表述，讓句子變得更生動、更貼切，更能反映你表達(dá)的意思？比一比誰的改動更獨(dú)特，更富有情趣?！睂W(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，精彩的語句不斷呈現(xiàn)出來。一個學(xué)生這樣寫道： “頑皮的小雨點(diǎn)將雨傘當(dāng)作了舞臺，盡情地跳起舞來?！蓖瑯拥囊馑迹煌谋硎觯枋龅囊饩炒蟛幌嗤?。有效的句式訓(xùn)練，不僅使學(xué)生表達(dá)的興趣濃厚，還促使他們運(yùn)用形象的語言文字把想象的美好畫面充分地表達(dá)出來，言語表達(dá)能力也在訓(xùn)練中潛移默化地提升。

三、在練習(xí)寫話時運(yùn)用語言

學(xué)生的潛能是無限的，但他們有時又是懶惰的，需要老師不停地鼓勵、不斷地鞭策。特級教師薛法根認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生嘴皮利索，筆頭不利索，老師要“逼”著學(xué)生用筆來思維，這樣能有效地將口語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為書面思維，“逼”能將學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠靈活地運(yùn)用?！叭浑x手，曲不離口”告訴我們習(xí)得的語言在反復(fù)運(yùn)用中會越用越活。習(xí)得正確的言語表達(dá)方式，兒童的言語之樹才會愈發(fā)枝繁葉茂。因此，要為兒童打開一片語言的空間，必須給學(xué)生提供操練的空間。低年級想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生寫話激情，每日變換方式讓學(xué)生寫一句話，既不增加負(fù)擔(dān)，又可以讓他們擁有更多的運(yùn)用語言的機(jī)會。

我爸爸繪本范文第5篇

2、《臉，臉，各種各樣的臉》。 看書，配合書進(jìn)行表演小寶寶很喜歡，適合剛開始看書的寶寶。

3、《抱抱》。 整個繪本只有抱抱兩個字，簡單易懂，很適合低齡寶寶。信宜版本的開本很大，圖片精美，書中動物種類多，色彩艷麗，能夠吸引寶寶眼球，內(nèi)容是講親情的，充滿愛得一本繪本。

4、《好餓的毛毛蟲》。有知識，有趣味，不同的年齡可以體會到不同的意思。

5、《月亮的味道》。迎合寶寶豐富得想象力，認(rèn)知小動物。