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偉大的悲劇課件范文第1篇

在世界文化多元化滲透的當今，美術(shù)基礎(chǔ)教育學校的文化課教學，應(yīng)對青少年學生有機地滲透審美心理教育。近年來，筆者對語文教學進行了一些思考、研究和探索，并采取了一系列辦法和措施，努力尋求語言文學與美術(shù)作品或創(chuàng)作之間的美學通徑，寓審美教育、美術(shù)實踐活動于語文教學之中，注重對學生的審美心理的啟迪，調(diào)動學生在語文課學習過程中的審美情感，收到了良好的教學效果。

一、 異中求同，打開通境

在往日的語文課堂教學中，筆者常感困惑的是與學生交流互動的困難。學生課外閱讀有限，似乎在語文與繪畫之間存在鴻溝，兩者之間的經(jīng)絡(luò)很難打通。有的學生對教學內(nèi)容不感興趣，上課無精打采；有的懶于思考，對課堂提問、探討問題無動于衷；有的對作業(yè)厭煩、馬虎，應(yīng)付了事，甚至偷懶不做；有的作文只寫一些假大空的套話，缺乏真切的生活體驗，寫不出真情實感。不少學生還擺出一副“你唱你的調(diào)，我睡我的覺”的架勢。教學效果可想而知。

培養(yǎng)“古今通、中西通、藝理通”的“通人”是美術(shù)院校的教學理想。作為語文教師，我們自己必須搞明白語言文學與繪畫藝術(shù)之間的異同。莊子說：“道通為一?！逼鋵嵳Z言文學藝術(shù)與繪畫藝術(shù)體異性通，我們要從中看出異中之同和同中之異。同，它們都是語言，都是一種道說；異，它們在表述方式上一個是訴諸思維（包括形象思維和邏輯思維），一個是訴諸視覺。萊辛在著名的《拉奧孔》一書中以拉奧孔的藝術(shù)形象為例，指出詩歌與雕塑語言藝術(shù)（即視覺藝術(shù)）之間的異同，主要突出了兩者之間的“異”。詩人和雕塑家都在表現(xiàn)拉奧孔的痛苦，因為訴諸感官不同，表現(xiàn)方式就有所不同。詩人可以用語言文字恣意地描述拉奧孔因痛苦吶喊而扭曲的臉；雕塑家則不同，他以實體形象訴諸視覺感官，雖然表現(xiàn)的是拉奧孔的痛苦，但是拉奧孔在塑像中只是微張開嘴，他的痛苦表現(xiàn)在人與蛇的糾纏、沖突、搏擊的肌肉張力中，這樣，人物的臉孔不至于因痙攣而變形、變丑。雖然兩者語言不一，但畢竟都是描述人物的痛苦，在作用于讀者和觀眾的精神層面的情緒感染上卻是相同的。

偉大的悲劇課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 CAI 語文教學

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0183-01

CAI是英文Computer Assisted Instruction（計算機輔助教學）的簡稱。計算機輔助教學軟件的種類多種多樣，在教學實踐中，應(yīng)用最廣泛的是課堂展示類的CAI課件。CAI進入課堂，對于語文教學尤其重要。它會給語文教學注入新的生機與活力，給語文提供了新的思路，有效地提高語文課堂教學效率。

1 語文課教學中應(yīng)用CAI的意義

1.1 CAI的直觀性，有利于學生對知識的理解，提高學生學習的興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習的興趣，是學好語文的重要一環(huán)。CAI聲、圖結(jié)合，將學生的眼、耳、手、腦等感覺器官充分調(diào)動起來，有利于學生對知識的記憶和理解。同時，CAI可以讓學生直觀地理解一些抽象的知識點，提高學生學習的興趣，使學生對所學知識更容易記憶、理解、掌握。

如在學習《偉大的悲劇》時，學生對南極缺乏形象認識，難以對其形態(tài)、程度有具體的印象。不少學生難以理解挑戰(zhàn)極地，對個人和整個人類來說都是一次偉大的壯舉。我充分運用CAI的功能，把知識圖片、動畫、音效結(jié)合起來。屏幕上，蒼茫的南極、漫天的風雪便如在眼前。學生看到這些景象，產(chǎn)生了強烈的視聽震撼，時間和空間的距離一下子縮窄到小小的課堂中，學生真切地感受到了人類挑戰(zhàn)自然的偉大，也為冒險家們的不怕困難，不屈不撓的精神所打動。

1.2 CAI的形象性，更能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學中，運用CAI，可以營造氣氛，再現(xiàn)課文情景，激發(fā)起學生的感情共鳴，從而達到最佳的教學效果。例如，運用CAI渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境方面，詩歌教學體現(xiàn)得更突出。詩歌一般比較抽象，因此在教學時，通過多媒體電腦的虛擬手法，把詩歌抽象的意景形象化，會起到意想不到的效果?！多l(xiāng)愁》，是著名詩人余光中的作品，感情豐富，如何把學生引入到詩歌細膩的情感中，是教學的要點和難點。在教學本文時，我借助CAI演示出來的一段段優(yōu)美圖畫，邊講邊演示，并結(jié)合欣賞錄音朗誦。圖文并茂，音樂溫馨。學生沉浸在動人的氛圍當中，深深被詩人對親人以及家國的深厚的情感打動，學習效果頗佳。

1.3 運用CAI，能縮短教學單元時間，培養(yǎng)學生在學習中的參與意識

在教學中充分培養(yǎng)學生的主體意識，是教學改革的重要內(nèi)容之一。CAI的運用，大大縮短了教學的時間，老師可以在疲于完成教學任務(wù)的消耗中解放出來，認真思考如何使學生更主動地去學習，從而更好地促進師生的互動，培養(yǎng)學生在學習中的參與意識。如《故宮博物院》一文，對一個從未參觀過故宮博物院的初中生來說，對課文的理解與審美還是有較大困難的。在教學時，我通過CAI，一幅幅生動形象的宮廷建筑畫面，呈現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。對未見過者如臨其境，見過其境者在審美方面更上一個臺階。一會兒工夫，學生就對文章的文本內(nèi)容、說明的方法、順序等有了較全面的了解。長此以往，學習的能力也會愈來愈強。

2 應(yīng)用CAI存在的幾個主要誤區(qū)

2.1 只有運用CAI才是好課的誤區(qū)

上文已經(jīng)談過，CAI在促使教師轉(zhuǎn)變教師教學觀念和手段，促進教師進行教學改革和教學創(chuàng)新，開展高效課堂教學方面，有很大的作用。但是，也造就好像課堂不用CAI，觀念就陳舊了，手法就落后了的思想。其實，本人認為，這是一個巨大的誤區(qū)。就語文科而言，文本才是教學的出發(fā)點，才是核心。CAI是幫助學生對文本由抽象到具體，由微觀到宏觀，由靜態(tài)到動態(tài)的認識過程。提倡使用現(xiàn)代信息手段進行課堂教學是很正確的，但是，關(guān)鍵是什么樣的課堂運用較好，并非每節(jié)課都適合利用CAI教學。筆者曾有幸到山東省杜朗口中學觀摩學習。該校以高效課堂的開展而聞名全國。其中給我印象最深的是教師上《最后一課》。課型為講讀課，整個課堂沒有用任何電教設(shè)備。教師先對該文的學法進行引導，指出文章的學習目的和重、難點所在，然后引導學生進行分組討論，自主探究、學習，讓學生們在揣摩中體會文章主旨，接著讓各組的學生對課文的內(nèi)容、情感、手法等細節(jié)再進行分析、辯論。一節(jié)課下來，學生們的激情一直高昂，學習效率非常之高，該課受到同行的贊譽，專家的好評?？梢姴⒎遣挥肅AI就講不好課，CAI在課堂中的運用要講求適時造量的原則。

2.2 以CAI替代板書的誤區(qū)

針對一些教師上課以CAI替代板書的問題，近年來，一些教研者提出，利用CAI進行上課，應(yīng)保留板書。這種觀點不無道理。要知道CAI教學和教師課堂一樣，只是輔助教師教學的一種工具。CAI只是起輔助作用，用來突破教學難點、形象生動地進行教學、提高教學效率 。CAI可以替代教師的一部分功能，但在長時間地向?qū)W生傳遞信息等方面的作用，CAI就不一定能比得上板書。課堂教學中，教師把重點、難點的知識再進行梳理，在黑板進行集中顯示，其信息量不一定很大，但對于學生鞏固知識點、落實考點，作用是不可替代的。

2.3 全拿來和全制作的誤區(qū)

現(xiàn)在，在一線教師和教學評價者之中存在兩個相對立的誤區(qū)。一個是一線教師全拿來的誤區(qū)。制作一個優(yōu)秀的CAI是一件要下大功夫的工作。個別教師，熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載華而不實的多媒體課件，不加修改，在課堂上照搬照用。另一個是要求CAI全制作的誤區(qū)，即一些教研者總是強調(diào)教師的CAI一定要原創(chuàng)，這樣才更體現(xiàn)教師的教學水平和能力。筆者卻認為，這兩種觀點和行為都有失偏頗。其實，在信息化高度發(fā)達的今天，在網(wǎng)上搜集和利用教學資源也是教師基本的能力。

3 結(jié)束語

時代在發(fā)展，在語文課教學中恰當?shù)剡\用CAI，無疑可以更高效地開展課堂教學活動。在語文教學中，我們還要不斷探索，努力尋求CAI和傳統(tǒng)教學手段的最佳結(jié)合點，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)點，使語文課堂達到最優(yōu)化的效果。

參考文獻

偉大的悲劇課件范文第3篇

電子白板是教師與教學內(nèi)容的新交互平臺

電子白板強大的交互為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便,從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式,為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是,傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節(jié)的課件影響,完全圍繞著課件講課,在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現(xiàn),很難根據(jù)學生學習的實際情況進行及時調(diào)整,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者,由于課件的內(nèi)容無法更改,課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少,大部分處于被動接受狀態(tài),學生自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮,只能跟著教師的演示而被動地進行學習。

用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學內(nèi)容多方位的展示,引發(fā)學生的積極參與,更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協(xié)作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源(包括文字、圖片、動畫或課件等)保存到交互電子白板的資源庫中,以便課堂上隨機調(diào)用;教師在引導學生探究新知過程中,還可以通過電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導學生進行有效的學習、思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的,更有利于激發(fā)學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的愉快,讓他們更加積極地進行學習。學生也就不再是被動地接受知識了,課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講,學生聽;教師演示,學生看;教師提問,學生回答”的單一形式了。例如,我在執(zhí)教《偉大的悲劇》一文中,當安排學生閱讀文中描寫南極環(huán)境的句子時,用電子白板的功能播放關(guān)于南極的圖片,配合學生的賞析,增強學生對美好大自然的熱愛之情,人與自然和諧相處重要性的感性認識。由于課件與交互電子白板的有機整合,使得本課的教學重難點得到較好的落實,而學生的思維也較好地被調(diào)動起來,大大地提高了課堂效率?？梢?利用電子白板的互動學習,使學生學習更直觀,更專注,而學生出現(xiàn)的錯誤,教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正,這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。

最可貴的是,白板還能在教學過程中凸顯自己的思想。白板在綜合處理和控制符號、語言、文字、圖像等方面具有高超的能力,教師可以用圖片拖拉、聚光燈、拉幕、批注等工具,可以隨意掌控教學內(nèi)容,變抽象為具體,化枯燥為生動,從而化難為易。

電子白板是學生與學習內(nèi)容的新交互平臺

運用交互式白板輔助語文閱讀教學,可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景,開闊學生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺,使學生的認知渠道多元化;使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。而且,整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內(nèi)容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統(tǒng)會自動儲存這些寶貴的資料。由于交互白板的易學易用,加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及,學生參與意識的增強,很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試,對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時,便可因勢利導,鼓勵學生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程(或計算機基礎(chǔ)課程)中所學的知識,協(xié)助教師設(shè)計課堂教學中所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像,也可以是與內(nèi)容相契合的音樂等等。

電子白板是教師與學生的新交互平臺

偉大的悲劇課件范文第4篇

事情是這樣的：周四上班的時候，班里實習的小馬老師告訴我，昨晚大自習下課后，她去班里拿一本落下的書。誰知一推開門，她看到，在昏暗的教室里，一個男生和一個女生正抱在一起接吻。眼前的這一幕讓她尷尬地落荒而逃。

聽完小馬老師的講述，我很震驚，學生居然在教室里做這種事！我趕忙問小馬老師是否看清了學生的長相，得到的答案卻是否定的。但從小馬老師的描述中，我逐漸鎖定了幾個可疑對象。于是，我心里開始盤算怎么“收拾”這兩個膽大包天的孩子。

我的第一反應(yīng)就是找這幾個可疑對象談話，爭取在小范圍內(nèi)解決問題。但轉(zhuǎn)念一想，如果我判斷失誤，冤枉了學生，造成的傷害將很難挽回，想想還是作罷吧。那要不利用講話課進行教育吧。臺詞我都想好了：同學們，你們都長大了，在學校要注意個人形象，尤其女生要學會自尊自愛。但很快，我的想法又被同事們否定了。大家認為，我若在班里泛泛地進行批評教育，學生就都會認為你沒說他，所以效果一點都不好。那該如何是好，我有些迷惘了。

思來想去，我還是決定在周五的班會課上，把這件事一五一十地講給班里的同學。我認為，既然班里出現(xiàn)了問題，我就沒有必要閃躲，我要相信孩子們，要和他們一起解決問題。班會上，我認真的把那晚發(fā)生的事向大家和盤托出。講完，我暗暗觀察這幾個孩子的變化，還真讓我看出了一些眉目。那個男生和女生，與我的眼神相遇時，竟有了躲閃。雖然只是一瞬間，但還是被我捕捉到了。我突然覺得自己這么做是對的，因為我既想幫助孩子們認識到自己的錯誤，又想保護他們的自尊心。陶行知先生曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，所以教育的前提應(yīng)該是愛孩子。

因為這次的班會課有了一點收獲，所以我的熱情一發(fā)不可收拾。我決定把怎樣對待早戀的問題好好探究一下。于是我廣泛看書、上網(wǎng)，查找了一系列關(guān)于處理早戀問題的素材。我把這些資料編訂好，做成了一個系列主題班會活動。當我在班里公布，這個月的系列主題班會命名為“談‘情’說‘愛’”時，整個班都沸騰了。

第一次班會課，我給大家播放了一個法治宣傳片《苦澀的青春》。視頻里發(fā)生的一幕幕因早戀而引發(fā)的悲劇，讓同學們臉色逐漸變得凝重起來?？赐暌曨l，我組織大家進行討論。我鼓勵大家暢所欲言，最后和同學們一起得出了如果男女生不當交往，不但會影響學習，甚至還會危及生命安全的結(jié)論。

接下來，我又組織同學們準備一次名為“愛情向左，我向右”的主題班會。大家集思廣益，搜集了很多素材。班長還精心制作了課件。兩位主持人落落大方，分別設(shè)計了什么是早戀、早戀有哪些特點，早戀有哪些危害，怎么正確對待早戀等環(huán)節(jié)?？粗瑢W們打開心扉，暢所欲言，我終于舒了一口氣。我相信，以后在我們班，早戀不再是我和同學們刻意回避，諱莫如深的敏感話題了。其實對于學生的教育，有時我們不妨說清、說透，可能效果會更好。班會課結(jié)束時，我即興做了打油詩送給大家“天涯何時無芳草，何必非要現(xiàn)在找。本來學業(yè)就很累，況且年齡又很小”。

我趁熱打鐵，周末又請全班同學在教室里看了一場名為《青春派》的電影。電影講述的是高三畢業(yè)生居然和黃晶晶因早戀而產(chǎn)生的一系列事情，非常切合我們高中生的生活實際。觀看影片的時候，我驚訝地發(fā)現(xiàn)學生們由最初不時哈哈大笑，到表情認真，以至于到最后的一本正經(jīng)。也許是學生們真的受到了觸動，看完后，我讓大家寫觀影感受，大家都寫得格外認真。有談同學情的，有談父母和孩子感情的，也有談男女生感情的，同學們各抒己見，爭相表達自己的看法，氣氛異常活躍。我認真傾聽每個人的發(fā)言，驚嘆學生的變化。最后，我做了活動小結(jié)：早戀是一朵玫瑰花，我們不能只聞到了它的芳香，卻忽略了它的刺。

偉大的悲劇課件范文第5篇

（一）教材內(nèi)容的改革

第一，根據(jù)學生的學習興趣，重整教學內(nèi)容。我們選擇從古希臘神話到19世紀現(xiàn)實主義文學作為主要學習內(nèi)容，把20世紀現(xiàn)代派文學作為學生閱讀內(nèi)容，并著手寫好課堂教學隨筆，記錄每一講的心得。一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)，采用講座式風格，用通俗易懂的語言對各個時期的社會狀況和文學狀況簡單介紹，凸顯各個時期各個文學流派的最具代表性的名家名篇作品進行賞析，更受學生喜歡。第二，根據(jù)學生的心理需求，增加賞析內(nèi)容。賞析的過程也是繼承和批判的過程，很多典型形象與中國戲劇、小說、歷史、現(xiàn)代人物有著許多的共性，具有現(xiàn)代性，完全可以進行比較。教改第二年起，我們大膽嘗試了在每一講中融入“中外文學比較”“作品的現(xiàn)代性”兩個環(huán)節(jié)，對中西文學中可比性強的作品或是作品的主人公形象進行比較。比如維特與子君的形象、《悲慘世界》與《平凡的世界》、潑留希金與嚴監(jiān)生“吝嗇鬼”、安娜•卡列尼娜與蘩漪形象，把探索和挖掘作品的現(xiàn)實意義也納入了教材內(nèi)容，充分發(fā)揮了文學經(jīng)典的無窮魅力。第三，根據(jù)學生審美需求，優(yōu)選名家名篇，拓寬閱讀范圍。在每一講的最后，我們摘錄作品最精彩的片章供學生閱讀欣賞，并增加“歷屆諾貝爾文學獎獲獎作家作品簡介”，使學生在有限的時間里便捷地認知和了解世界的文學經(jīng)典，在閱讀中陶冶情操，提高審美情趣，拓寬知識面。

（二）教學方法的改革

第一，多媒體授課法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把多媒體技術(shù)引入課堂已經(jīng)成為時尚。五年中，我們把所有的教學內(nèi)容制作成PPT課件，每一張PPT力求簡練、清晰、精美且突出重點，并根據(jù)每一講教學重點、難點的需要，適時插入相關(guān)的動漫視頻輔助教學，做到“圖、文、聲”并茂，生動地展示了作品內(nèi)涵，在“視聽”上給學生以美感沖擊。比如：截取電影《哈姆雷特》中“生存還是死亡”的獨白，表現(xiàn)人物“猶豫”的個性特點；截取電影《紅與黑》相應(yīng)片段，表現(xiàn)于連“自卑———自尊的反抗———勝利的滿足———自卑”來復的心理過程，如此等等。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既加大了課堂的容量，節(jié)省了時間，也便于學生直觀、便捷地感悟作品主旨，理解人物形象，賞析作品的張力，從而調(diào)動學生的學習興趣。我們還會根據(jù)需要不斷更新修改課件，力爭在每一張PPT中展示最鮮明的色彩、最簡潔的文字、最恰當?shù)闹R點，傳遞最前沿的信息，吸引學生視覺，活躍學生的大腦，調(diào)動學生的積極性，收到良好的教學效果。第二，互動教學法。這種方法包括兩個方面：一是“師生”互動，教師在講授的過程中提出問題，學生靈活自由地發(fā)表自己的觀點；二是“生生”互動，學生講授某一作品，提出問題由學生來問答。目的在于啟發(fā)學生積極思考，鍛煉學生的思維能力和心理素質(zhì)，提高學生表達能力，展示個人的思想和才華?！皫熒遍g的互動是常用的方法，關(guān)鍵在于靈活的掌控，做好學生主動應(yīng)答、解釋指定學生回答兩方面的準備，確保此方法在規(guī)定時間段得到有效實施。“生生”間的互動需要教師做好課前準備工作，轉(zhuǎn)變課堂的角色，變“主角”為“配角”，變“主演”為“導演”。鼓勵學生選擇自己喜歡的作品登臺講授，并且提出問題，進行課堂互動。比如，在學生選擇授課作品篇目后，教師要指導學生課件的制作，并要求學生根據(jù)20分鐘的授課時間，提前設(shè)計好授課內(nèi)容、重點難點、個人感悟、互動的問題、應(yīng)答技巧等等。這種互動方法對授課者是一個全面的考驗，對聽課者是一個學習他人的機會，其效果往往比老師教授更能引起學生的關(guān)注，從而極大地調(diào)動學生的參與熱情和主動學習的積極性，使課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽，呈現(xiàn)平等、人性、和諧之美。第三，情景教學法。根據(jù)后現(xiàn)代建構(gòu)主義開放性和靈活性的科學課程理論，我們會根據(jù)教學需要，恰當?shù)匕才抛髌返墓适虑楣?jié)，讓學生模擬角色登臺表演。采用的方法有即興表演和命題表演。比如，《羅密歐和朱麗葉》中舞會后的花園月下的鐘情表白；《簡•愛》中簡愛與羅切斯特的經(jīng)典對話等等這些片段，都可以讓學生提前編排成話劇，或是即興模擬角色對話，展示作品的情節(jié)和語言的魅力，以實現(xiàn)教學目標。第四，翻轉(zhuǎn)課堂法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡單地說就是課堂“內(nèi)、外”顛倒，其關(guān)鍵點在于自主學習與合作學習相結(jié)合。它要求教師先創(chuàng)建本課視頻，上傳到一個平臺，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成提出的問題（作業(yè)）?；氐秸n堂上，通過合作學習，師生面對面交流、答疑，以鞏固知識。把傳統(tǒng)教學課中的活動，拿到課前讓學生自己去完成，課堂要做的就是學生展示學習成果，討論重點難點，完成學習目標。2014年是我們教改的第五年，課題組成員通過幕課系統(tǒng)學習了翻轉(zhuǎn)課堂教學法，并著手實踐。比如，我們把現(xiàn)實主義文學巴爾扎克的代表作《高老頭》第一講的教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)。第一步設(shè)計好10分鐘的腳本，寫好教案；第二步制作PPT課件，配音錄制教學內(nèi)容，提前二周上傳教學平臺；第三步學生課堂外自主學習，完成學習內(nèi)容。通知學生按要求提前閱讀教材或者原著，提前一周（或三天）完成作業(yè)提交到指點平臺。帶著書面作業(yè)用于課堂小組活動。第四步課堂內(nèi)活動。包括檢測———討論———交流———質(zhì)疑———總結(jié)———個人作品展示等。新穎的教學方法為學生提供了更廣闊的展示自我的空間，有利于個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學目的改革

第一，在教學中注重德育的滲透和人格的塑造。外國文學課程的開發(fā)，不僅在于讓學生了解外國的文化，學會鑒賞和批判，還要通過經(jīng)典作品的學習，感悟其中的底蘊，陶冶情操，放飛靈魂，更重要的是把作品轉(zhuǎn)化學生前進的坐標、成長的動力、抉擇的方向。優(yōu)秀的作品具有劃時代的意義。外國文學的核心內(nèi)涵就是人文精神。每一個時代的作家和作品都展示了對人性的關(guān)懷與探索，為學生提供了更為寬闊的閱讀空間和精神家園，對塑造大學生高尚的人格具有不可替代的作用。在教學中，教師可以根據(jù)學生人格發(fā)展的需要，把人本與文本相結(jié)合，在賞析中汲取精華，剔除糟粕，弘揚真善美，批判假丑惡，滲透道德教育，使學生明辨是非，提高人生境界，賦予經(jīng)典作品新的生命和價值，促進學生高尚人格的養(yǎng)成。以《出埃及記》中摩西為例，開掘其胸懷大志、勇于奉獻的人文精神，塑造大學生報效祖國的理想信念、追求人生意義的高尚人格；以《簡•愛》為例，開掘文學經(jīng)典中忠貞不渝、自尊自愛的人文精神，塑造大學生理性的愛情態(tài)度、純潔高尚的道德人格等等。第二，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。創(chuàng)新的本質(zhì)是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規(guī)戒律。在賞析外國文學經(jīng)典中，我們引導學生解放思想，敢于突破作品的結(jié)局和歷史學家的見解，從不同角度對人物形象進行評述，為“舊”形象撰寫“新”篇章，鼓勵學生對作品進行改編。比如，為悲劇人物安排新的命運：為“安娜”寫新結(jié)局，把“哈姆雷特”變?yōu)樾袆诱?，對作家巴爾扎克人生進行評論等等。這樣的拓展命題，需要學生閱讀大量的資料才可以寫出獨到的觀點，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生寫作水品。另外，在考試方法上也進行了調(diào)整。我們采用卷一客觀題+卷二主觀題+平日成績（課堂表現(xiàn)+小組評價+作業(yè)質(zhì)量+創(chuàng)新能力）相結(jié)合的模式，加大了平日考核力度，使學生更加重視的是學習過程，對學生的學習評價更加科學、更加合理。

二、結(jié)語