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青島英語(yǔ)范文第1篇

參加（山東）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年6月英語(yǔ)四級(jí)考試的考生，可直接登錄（山東）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院官方網(wǎng)站的【四級(jí)考試平臺(tái)（qtc.edu.cn/）】進(jìn)行報(bào)名參加英語(yǔ)四級(jí)考試。

點(diǎn)擊進(jìn)入>>>（山東）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年6月英語(yǔ)四級(jí)報(bào)名入口

2018年6月英語(yǔ)六級(jí)報(bào)名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

各考點(diǎn)在接受考生報(bào)名時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：

1、本校已設(shè)考點(diǎn)的在校學(xué)生不能跨校參加考試，各考點(diǎn)只接受本?？忌鷪?bào)名。

2、考試日若考生在外地實(shí)習(xí)，由該校教務(wù)處通過(guò)省自考辦與考生實(shí)習(xí)地的省級(jí)教育考試機(jī)構(gòu)聯(lián)系，以確定此類考生的借考地點(diǎn)并報(bào)教育部考試中心備查。實(shí)習(xí)考生在實(shí)習(xí)地參加考試。

青島英語(yǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；有效學(xué)習(xí)

經(jīng)常聽(tīng)到有同學(xué)抱怨：事情太多，時(shí)間太少，恨不得一天有48小時(shí)才好。但是現(xiàn)實(shí)中我們每天只有24小時(shí)，吃飯睡覺(jué)還要占去一半多時(shí)間。那么如何利用有限的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢，這就需要我們運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，它能幫助我們有效學(xué)習(xí)。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度不斷增加，如單詞量增多、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)、聽(tīng)力難度加大、英語(yǔ)閱讀量要求不斷加大……如果不能講究學(xué)習(xí)策略，就會(huì)造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

那么具體應(yīng)該怎樣有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢，我們可以試著從以下幾個(gè)方面著手：

一、管理好自己的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境

先來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。不同的環(huán)境下人的心態(tài)也不同，因此選擇正確的環(huán)境很重要。如枯燥的單詞記憶，適合在人少安靜的地方，這樣更利于集中注意力；而進(jìn)行較難的閱讀理解，則可以到圖書館或自習(xí)教室，那里的人都在用功學(xué)習(xí)，會(huì)給自己造成壓力，增強(qiáng)攻克難題的決心。

休息環(huán)境的管理也很重要。很多人在臥室里做各種事情，光線又亮，聲音又吵，這樣每天總是要花很長(zhǎng)時(shí)間才能真正入睡，睡眠質(zhì)量也不高。如果我們盡量減少臥室的音量，逐步減少或消除睡覺(jué)時(shí)臥室的光線，盡可能的把帶來(lái)刺激的東西拿出臥室，這樣就能有利于我們的快速入睡，并且能更好地保證我們的睡眠質(zhì)量，讓我們第二天醒來(lái)時(shí)有更充沛的精力投入新的學(xué)習(xí)生活。

二、管理好自己的心理狀態(tài)

心理學(xué)上曾做過(guò)這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：讓水平相同的兩班學(xué)生解答同樣的問(wèn)題，不論解答的成績(jī)?nèi)绾?，老師?duì)一班學(xué)生都說(shuō)：“這么難的題目，你們答得這么好，真難得！”而對(duì)另一班的學(xué)生則說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的題目，你們竟然答得這么差！”過(guò)后，再以同樣難度的試題考他們，結(jié)果受到贊揚(yáng)的那一班學(xué)生獲得了意想不到的好成績(jī)，而另一班的成績(jī)還不如前一次。

可見(jiàn)，良好的情緒狀態(tài)對(duì)大腦活動(dòng)有重要的影響，學(xué)會(huì)控制自己的心境，是提高學(xué)習(xí)效率、取得學(xué)習(xí)成功的重要條件。因此，你在學(xué)習(xí)之前，可用5分鐘左右的時(shí)間放松一下，想一想自己以前學(xué)習(xí)上取得成功的高興事，展望一下美好的未來(lái)，這樣很快就能進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、管理好自己的“輕重緩急”

帕累托原則，就是我們熟知的80對(duì)20定律，由意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托提出，最初適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的決策。這一原則是說(shuō)在任何一組東西之中，最重要的通常只占其中的一小部分，因此對(duì)于重要但只占少數(shù)的部分必須分配更多的資源。在時(shí)間管理中運(yùn)用帕累托原則，就是將一大堆需要完成的工作列出優(yōu)先次序，把最應(yīng)優(yōu)先完成的作為工作中的重中之重，然后集中精力把它們完成。

如果以“輕―重”為橫坐標(biāo)，“緩―急”為縱坐標(biāo)，我們可以建立一個(gè)時(shí)間管理坐標(biāo)體系（見(jiàn)圖），然后把各項(xiàng)事務(wù)放入這個(gè)坐標(biāo)體系！

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重要而緊迫的事情指的是考試、測(cè)驗(yàn)；緊迫而不重要的事情指的是完成回家作業(yè)；重要但不緊迫的事情指的是如何提高閱讀能力，增加詞匯量。

接下來(lái)，我們可以在日常的學(xué)習(xí)中，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的月計(jì)劃拆分成周計(jì)劃，再進(jìn)一步分成學(xué)習(xí)日計(jì)劃，然后對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)日的學(xué)習(xí)任務(wù)合理配給相應(yīng)的時(shí)問(wèn)，按照輕重緩急制定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃表（to―dolist），，這么一來(lái)就可以保證把重要的事情都完成好，把學(xué)習(xí)安排得井井有條了。

四、管理好自己的“黃金時(shí)間表”

臺(tái)灣網(wǎng)絡(luò)趨勢(shì)觀察家劉威麟通過(guò)觀察研究發(fā)現(xiàn)：同樣一件事情，在不同的時(shí)間做，速度竟然可以快到兩三倍！他通過(guò)記錄自己每天幾點(diǎn)幾分做了什么來(lái)了解自己每件事情做了多久，然后把一周所有的時(shí)間都畫成格子，挑出從前在每格中常常做得特別有效率的事情，把那件事情寫在空格里，就得到了一張“黃金時(shí)間表”！

對(duì)于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們也可以按照自己的情況來(lái)制定這張“黃金時(shí)間表”。

我們可以根據(jù)時(shí)間來(lái)制定表格。如對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，早晨是記憶的黃金時(shí)間，利用這段零碎時(shí)間記憶英語(yǔ)單詞和詞組，背誦課文，會(huì)有較好的效果；而下午和晚上較長(zhǎng)的時(shí)間，就可用來(lái)做一些閱讀等偏重于思維理解的題目。

我們也可以根據(jù)心境及大腦狀態(tài)來(lái)制定表格。在人在心境不好或大腦不太興奮時(shí)，可以采取先從比較容易的項(xiàng)目、自己比較感興趣的內(nèi)容學(xué)起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，待心境、大腦狀態(tài)好轉(zhuǎn)后，再轉(zhuǎn)學(xué)較難的、不太感興趣的內(nèi)容。相反，如果開(kāi)始時(shí)，心境及大腦狀態(tài)都比較好，則應(yīng)先復(fù)習(xí)較難的、不太感興趣的內(nèi)容。

俗話說(shuō)得好，“磨刀不誤砍柴工”，講究方法策略就好比“磨刀”，要想把學(xué)習(xí)這把“柴”砍得又好又快，就要掌握一定的管理策略，科學(xué)合理地統(tǒng)籌安排、分配、使用并管理好學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的順利有效進(jìn)行是十分必要和有益的。

【參考文獻(xiàn)】

青島英語(yǔ)范文第3篇

酒店管理專業(yè)情境案例教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

（一）情境案例的來(lái)源

情境案例教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是通過(guò)真實(shí)的案例背景和預(yù)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受到置身于“現(xiàn)場(chǎng)”,吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析和思考各個(gè)情境案例,鼓勵(lì)每位同學(xué)從各自的角度獨(dú)立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點(diǎn)，從而把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，合作尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，將學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)和能力，提高分析、解決問(wèn)題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學(xué)成功和保證教學(xué)效果的基本前提。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)整個(gè)過(guò)程由教師控制，因此教師是情境案例設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，分揀出學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)或需要學(xué)生引起重視的工作程序，進(jìn)行設(shè)計(jì)整理，形成情境案例讓學(xué)生扮演并分析。通過(guò)身臨其境，學(xué)生強(qiáng)化了合理的操作程序，同時(shí)鞏固了理論知識(shí)。這一來(lái)源的情境案例由于來(lái)源于教師的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言更具針對(duì)性，一般具有較強(qiáng)的實(shí)用性，但同時(shí)對(duì)教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學(xué)，通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)效果。

2.教師查閱專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書籍，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成情境案例。高職教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的吸收先進(jìn)行業(yè)理論的能力，通過(guò)查閱和大量閱讀專業(yè)人士編著的實(shí)踐、案例、實(shí)訓(xùn)類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優(yōu)化的實(shí)踐操作程序納入教學(xué)，教師還可深入研究操作程序設(shè)計(jì)的合理性，并據(jù)此設(shè)計(jì)情境案例，幫助學(xué)生形成在服務(wù)操作前合理的統(tǒng)籌工作程序的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

3.利用學(xué)生在酒店頂崗實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，布置學(xué)生記錄并分析總結(jié)實(shí)習(xí)期間對(duì)客服務(wù)和酒店管理等方面印象深刻的情境。實(shí)行“2+1”教學(xué)模式后，每一級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后都需進(jìn)行實(shí)結(jié)匯報(bào)。寫實(shí)習(xí)周記、記錄自身服務(wù)中典型的服務(wù)情境和實(shí)習(xí)結(jié)束后的職業(yè)規(guī)劃是實(shí)結(jié)匯報(bào)的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的總結(jié)和記錄的評(píng)價(jià)將影響到學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分的獲得。一方面學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)工作過(guò)程的觀察和分析，提高了掌握實(shí)踐能力的主動(dòng)性，另一方面，教師將學(xué)生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實(shí)性，又可以提高情境案例的實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中，這一來(lái)源的教學(xué)情境通常比較具有操作性，也非常能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實(shí)際工作情境，又具有普遍性指導(dǎo)意義。實(shí)用性原則是情境案例選擇時(shí)的首要原則，沒(méi)有實(shí)用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提高也沒(méi)有意義。同時(shí)情境的實(shí)用性必須是具有普遍性指導(dǎo)意義的實(shí)用性。如商場(chǎng)部職員引導(dǎo)客人購(gòu)買商品的案例相較前臺(tái)人員由于門鎖問(wèn)題導(dǎo)致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學(xué)生記錄中提煉出來(lái)的情境，雖然前者也能應(yīng)用于銷售技巧的教學(xué)中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對(duì)內(nèi)容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現(xiàn)在一個(gè)具體的工作環(huán)節(jié)或程序中，因此具有針對(duì)性，能夠直接應(yīng)用于某一操作或服務(wù)過(guò)程的教學(xué)，然而過(guò)于單一的情境背景將不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。情境案例的教學(xué)素材，必須有較全面的分析空間。一個(gè)既涉及服務(wù)員的操作規(guī)程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質(zhì)量，又能幫助學(xué)生提升分析應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.既適應(yīng)員級(jí)服務(wù)人員的操作性要求，又有管理因素利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。高職類學(xué)生的就業(yè)起點(diǎn)雖為員級(jí)服務(wù)人員，但職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以中高級(jí)管理人員為目標(biāo)。畢業(yè)生中不乏有優(yōu)秀的基層員工無(wú)法勝任管理層的實(shí)證。課堂教學(xué)應(yīng)注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）情境案例使用過(guò)程的控制

1.避免將情境案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。許多教師以增強(qiáng)課堂的趣味性為目的，認(rèn)為情境案例教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中穿插事例，或簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不重視情境案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。事實(shí)上,情境案例的教學(xué)需要完整的課程設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)組織，通過(guò)教學(xué)中的師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.避免將案例教學(xué)等同于模式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程程式化。這表現(xiàn)在運(yùn)用不同案例時(shí)套用同一模式，教學(xué)過(guò)程不新穎，教學(xué)過(guò)程格式化為“提出案例—?jiǎng)澏ㄖR(shí)點(diǎn)范圍—自主選擇知識(shí)點(diǎn)分析案例”的過(guò)程，減少了案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。由于高職教育的職業(yè)性，教學(xué)中的工作情境非常多，教師對(duì)工作情境要精心選擇和設(shè)計(jì)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸到展示給學(xué)生一個(gè)全新的綜合情境，幫助學(xué)生不斷提高職業(yè)技能。

情境案例教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，酒店管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代飯店管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和操作技能，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神，適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)型人才。

這種職業(yè)型人才的成才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)過(guò)本科生和中職生；發(fā)展有空間，經(jīng)過(guò)一段不長(zhǎng)的實(shí)際工作時(shí)間，能夠找到自己在行業(yè)內(nèi)的定位和職業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)業(yè)有能力，在條件具備時(shí)，能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的角色；繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，需要時(shí)，能夠通過(guò)自學(xué)的方式獲得更高層次的進(jìn)步。

（二）增加課堂教學(xué)的實(shí)用性

在高職“2+1”模式下，學(xué)生在短短2年后即要面對(duì)真實(shí)工作情境。課堂中大量情境案例的運(yùn)用，有助于學(xué)生應(yīng)變能力和服務(wù)意識(shí)的提高，從而基本具備所需的職業(yè)能力，幫助學(xué)生順利完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。

青島英語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 情景劇表演 示范性對(duì)話 即興表演 小型戲劇表演

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)

首先，課堂上較少的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)選擇適合的交際策略、言語(yǔ)行為參與交際。課堂上，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是閱讀課都只有一種傳統(tǒng)模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學(xué)模式相對(duì)滯后是受到應(yīng)試教育理念的影響的，教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重視不夠，存在重知識(shí)、輕能力的觀念，卷面上，學(xué)生得分的大部分落在語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及閱讀部分，聽(tīng)說(shuō)所占比例不大，容易使學(xué)生注重筆頭工夫而忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。因此在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果不注重師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)，未能充分發(fā)揮大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)偏少，則大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)交際能力將無(wú)法得到有效鍛煉，很難保證大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。要幫助學(xué)生獲得交際能力，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，情景劇表演教學(xué)手段是最佳選擇。通過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性與實(shí)用性。

2.情景劇表演的原則

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過(guò)演員扮演人物角色，表演對(duì)話與動(dòng)作表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，同時(shí)是通過(guò)設(shè)置特定場(chǎng)景、扮演角色、表演對(duì)話與動(dòng)作表現(xiàn)一定主題的交際形式。

2.1創(chuàng)設(shè)情境

一定情景是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境豐富的教材內(nèi)容或社會(huì)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和正確的價(jià)值觀。

2.2創(chuàng)造輕松的氛圍

輕松的氣氛是學(xué)生正常發(fā)揮交際能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意義傳遞上，不過(guò)于注重錯(cuò)誤或其他學(xué)習(xí)者對(duì)其表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在課堂上盡可能地讓學(xué)生保持輕松的狀態(tài)進(jìn)行表演，對(duì)他們做出更多的肯定和鼓勵(lì)。

2.3聽(tīng)與說(shuō)并重

表演中，學(xué)生常只顧自己的角色而忘了傾聽(tīng)別人的臺(tái)詞，其實(shí)注意聽(tīng)別人的同時(shí)也是在完善自己下一句對(duì)白的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，使表演有一個(gè)很好的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺(tái)詞。

3.情景劇表演形式

筆者根據(jù)情景劇表演教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)三種適合非英語(yǔ)專業(yè)本科生課堂教學(xué)的情景劇表演形式，即示范性對(duì)話、即興表演和小型戲劇表演。

3.1示范性對(duì)話

示范性對(duì)話是引導(dǎo)對(duì)話水平較高的學(xué)生在其他學(xué)生面前進(jìn)行的技巧示范為主要目的的對(duì)話。比如，在外教社出版的《實(shí)用綜合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這篇文章的對(duì)話中，教師可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行情景劇表演操作：（1）通過(guò)多媒體展示學(xué)生熟悉的飯店、餐廳、咖啡廳等場(chǎng)所，使學(xué)生腦海中勾畫出特定場(chǎng)景。（2）展示食物、飲料、甜點(diǎn)等相關(guān)單詞及點(diǎn)菜、服務(wù)等語(yǔ)句供學(xué)生表達(dá)，以便學(xué)生重點(diǎn)記憶。（3）教師選取一個(gè)關(guān)于點(diǎn)菜的情景劇視頻供學(xué)生欣賞、模仿，讓學(xué)生在欣賞中掌握語(yǔ)音表達(dá)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，理解東西方文化差異，把握情景劇表演的基調(diào)。（4）學(xué)生按對(duì)話人數(shù)進(jìn)行分組練習(xí)，包括門童、服務(wù)員、顧客，在學(xué)生練習(xí)時(shí)要遵循情景劇表演的各項(xiàng)原則，最終達(dá)到脫稿表演的程度；教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)要觀察學(xué)生練習(xí)情況，隨時(shí)回答學(xué)生提出的有關(guān)詞匯、表達(dá)法、文化等方面的問(wèn)題，并提出適當(dāng)建議，但教師要給學(xué)生充足的自由空間，不宜在學(xué)生練習(xí)時(shí)給他們?cè)斐蛇^(guò)大壓力。（5）在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以在教室里擺放一些餐廳的道具供學(xué)生表演使用，讓學(xué)生看著實(shí)物和圖片積極思維，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和深刻性，達(dá)到表演的真實(shí)性，這樣學(xué)生才能真正投入情景劇表演中。

3.2即興情景劇表演

在多數(shù)真實(shí)交際中，交際者沒(méi)有充足準(zhǔn)備時(shí)間，往往要對(duì)交際另一方的話語(yǔ)馬上做出反應(yīng)。在具體課堂操作中，首先教師設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)不同話題卡片分發(fā)給各小組準(zhǔn)備表演，上面包括對(duì)話發(fā)生的特定場(chǎng)景、要達(dá)到的目的及其他相關(guān)信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教師鼓勵(lì)各小組自愿表演，各小組可根據(jù)同一組提示卡片進(jìn)行表演，教師在學(xué)生表演時(shí)細(xì)心觀察，并記錄下他們的優(yōu)點(diǎn)及不足，并在學(xué)生表演之后給出正確的評(píng)價(jià)。

4.小型戲劇表演

教師可在期中或期末組織學(xué)生進(jìn)行小型戲劇表演，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。戲劇表演總體來(lái)說(shuō)可分為兩種形式：一是以大學(xué)英語(yǔ)精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有電影、小說(shuō)為素材進(jìn)行劇本創(chuàng)作或改編；二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。

學(xué)生被分為三至四個(gè)小組（班級(jí)人數(shù)通常為30人左右），每組有一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。選中戲劇腳本后以組為單位進(jìn)行排練。教師按照授課進(jìn)度時(shí)段，或結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作和收集來(lái)的背景知識(shí)講解，并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評(píng)價(jià)和建議并與大家討論。

5.英語(yǔ)情景劇表演對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效應(yīng)

一學(xué)年的課堂實(shí)踐表明：58%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)情景劇表演與單純口語(yǔ)課不一樣，說(shuō)明英語(yǔ)情景劇表演有其獨(dú)特之處，55%的學(xué)生喜歡這種表演形式，說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生興趣，并且內(nèi)容豐富，教學(xué)手段有引導(dǎo)力，受到學(xué)生的喜愛(ài)。在一次面向60人次的問(wèn)卷調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)情景劇表演中個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)通過(guò)練習(xí)更規(guī)范，并且以往習(xí)慣性的發(fā)音錯(cuò)誤得以糾正，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。70%的學(xué)生感受到自己享有很大空間充分發(fā)揮創(chuàng)作力和表演才能，同時(shí)充分肯定教師的作用。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)情景劇表演是實(shí)現(xiàn)交互性英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，通過(guò)英語(yǔ)情景劇營(yíng)造的氣氛影響學(xué)生，起到一定的教育作用。

6.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)情景劇表演是一件非常耗費(fèi)時(shí)間精力的工作，需要老師和學(xué)生的共同努力與合作。老師必須設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)流程，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)的結(jié)果。英語(yǔ)情景劇表演這一教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)，如何使這一過(guò)程充滿生動(dòng)的、持久的魅力，英語(yǔ)教師要找到這個(gè)鏈接點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同表演任務(wù)，循序漸進(jìn)，相信會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)注入更大活力，讓學(xué)生學(xué)得更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉樂(lè)，黃莢蓉，王松.合作學(xué)習(xí)與情景劇表演.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（2）.

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青島英語(yǔ)范文第5篇

良好的開(kāi)端是成功的一半。圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知和發(fā)展需求，注重情境化教學(xué)引導(dǎo)，在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。以情境化的導(dǎo)入為基礎(chǔ)，突出趣味性和多樣化，不僅能幫助學(xué)生深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感知，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，情境化導(dǎo)入，可以為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用教材文本“興趣點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材文本的學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的背景介紹，以此來(lái)延展他們的思維認(rèn)知鏈條。從教材文本中找出體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)予以導(dǎo)入，能更好地增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)介入的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，也更容易激起學(xué)生的好奇心。

利用教材文本資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能給學(xué)生提供更富有情趣意義的學(xué)習(xí)空間。在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，一方面，要體現(xiàn)課程文本的興趣點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的話題或者相關(guān)知識(shí)中設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，幫助他們更好地強(qiáng)化認(rèn)知感悟；另一方面，創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，使得他們?cè)诮咏鎸?shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中更好地探索課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的方式運(yùn)用能使得學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知信心，幫助他們?cè)诟挥星槿せ那榫尺^(guò)程中更主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過(guò)程，更自覺(jué)地體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

針對(duì)文本教材中容易吸引學(xué)生眼球和注意力的地方予以情境化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的激情。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可圍繞“The interesting story about UK”學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將教室布置成英國(guó)情調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等學(xué)習(xí)資源，圍繞“How much do you know about the UK?”和“The character about school life in the UK”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生尋找各自認(rèn)為有趣的素材，在此基礎(chǔ)上，可將教室布置成英國(guó)知識(shí)萬(wàn)花筒展覽會(huì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)參觀和瀏覽中加深對(duì)英國(guó)文化背景知識(shí)的認(rèn)知感悟。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生提供的素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入話題：你知道英國(guó)也有義務(wù)教育嗎？孩子一般多大享受義務(wù)教育？英國(guó)的公立學(xué)校學(xué)生免交學(xué)費(fèi)嗎？等等，讓學(xué)生在情景化的認(rèn)知感受和引導(dǎo)中主動(dòng)融入學(xué)習(xí)感知。

二、借助媒體資源“生成點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，深化學(xué)習(xí)過(guò)程

依據(jù)多媒體的直觀展示來(lái)注重課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮多媒體的音、形、動(dòng)漫等立體化生成優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情境趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生深化理解感知，深受學(xué)生歡迎。

教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境中，可圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，作推介式的分層解讀，幫助他們獲取更為豐富全面的語(yǔ)言文化知識(shí)。在教學(xué)中，一方面，圍繞教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生在了解前因后果的過(guò)程中體味作者的表達(dá)意圖和教師的教學(xué)用心，深化理解；另一方面，豐富教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)與文本相似的音樂(lè)背景，讓學(xué)生在試聽(tīng)的過(guò)程中享受腦思、口言、耳聽(tīng)、眼觀的快樂(lè)。

利用媒體資源設(shè)計(jì)情境展示，能深化學(xué)生思維和情感的豐富性。例如，模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，運(yùn)用多媒體圖片的形式展示Aspirin 和 Penicillin的藥理特征，并建議學(xué)生能夠從中就“What do you know about Aspirin and Penicillin?”進(jìn)行深入思考。同時(shí)，可利用科普介紹的動(dòng)漫生成方式就“The stories about Aspirin and Penicillin”進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生深化理解。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)“互動(dòng)性”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，活化認(rèn)知思維

利用活動(dòng)的互動(dòng)性進(jìn)行導(dǎo)入，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知感悟。按照課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)情境活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)認(rèn)知深度。

教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入中，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)他們感興趣的活動(dòng)形式，像游戲互動(dòng)、角色模擬、朗讀對(duì)話等，以此來(lái)幫助他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知感悟?；顒?dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)用，一方面，要緊扣課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)探究的激情；另一方面，活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)豐富性，讓學(xué)生在形式豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用演講（Speech）、自由式談話（Free-talk）等活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷ソ涣鬟^(guò)程總結(jié)認(rèn)知感悟，活化學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴 萍.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)[D].東北師范大學(xué)，2010.