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有關(guān)荷花的作文范文第1篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）32-0042-02

[作者簡(jiǎn)介]史美華（1981―），女，江蘇蘇州人，碩士，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。

迎著教改的“春風(fēng)”，我校教師先后去東廬中學(xué)、竹山中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)參觀“取經(jīng)”。當(dāng)時(shí)我們心潮澎湃，躍躍欲試。歸來(lái)后，我們嘗試在初一、初二的個(gè)別班級(jí)展開(kāi)“以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作的課堂教學(xué)模式”的探究實(shí)驗(yàn)，還出臺(tái)了與之配套的德育量化考核制度。但幾年后就流產(chǎn)了。更令人不解的是，雖然小組合作最終取消了，在我校的公開(kāi)課、展示課中，每位教師都不自覺(jué)地運(yùn)用了小組合作的形式。而且在多次對(duì)外交流、聽(tīng)課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，小組間的討論交流似乎成了課改的代名詞，成為教師追求時(shí)尚的“調(diào)味佳品”。但透過(guò)熱鬧的表面可以看到小組合作普遍存在著盲目性、隨意性、淺表性、無(wú)序性、倉(cāng)促性等問(wèn)題。

小組合作的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有錯(cuò)，是教師沒(méi)有把它運(yùn)用好而已。課前要科學(xué)合理地分組。通常2～6人為一組，其中4人小組最為靈活。一名優(yōu)等生，一名學(xué)困生，兩名中等生。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則。組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)。在此前提下，又如何優(yōu)化小組合作教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上“翩翩起舞”呢？

一、選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要在領(lǐng)會(huì)目標(biāo)、吃透教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。尤其是合作探究的問(wèn)題，保證小組合作的積極性和有效性。怎樣選擇適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容呢？

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容要有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性、探索性的綜合復(fù)雜性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生單個(gè)人的力量是不容易解決的，有必要大家互動(dòng)討論交流、互助學(xué)習(xí)。

2.重難點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的就是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師可組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的智慧。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容易分歧方面的。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，教師對(duì)互助學(xué)習(xí)小組學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)、不同意見(jiàn)不加評(píng)論，使學(xué)生在小組間或小組內(nèi)充分表達(dá)爭(zhēng)議，突現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造民主和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

4.選擇具有探索性、開(kāi)放性的內(nèi)容。讓互助學(xué)習(xí)小組成員通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考之后再進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。合作學(xué)習(xí)的好處顯而易見(jiàn)，能匯集多角度的思想，為學(xué)習(xí)者突破思維局限，提供表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生建構(gòu)解決問(wèn)題的策略。

二、突出學(xué)生的主體地位

突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變教師注入式教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，是新課程改革提出的要求。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生小組為單位，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以充分挖掘，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽時(shí)，他們就會(huì)學(xué)得更好。

三、強(qiáng)調(diào)教師的地位

最近一段時(shí)間以來(lái)，教師在合作學(xué)習(xí)中的作用不夠明顯，地位也越來(lái)越被淡化，教師變成“看客”，合作學(xué)習(xí)變成聊天，討論亦成“放羊”，教師置身于合作學(xué)習(xí)之外，被邊緣化，這種現(xiàn)象要引起重視。其實(shí)，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起更大的管理者和調(diào)控者職責(zé)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師要及時(shí)對(duì)各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的觀察與介入，實(shí)時(shí)提供指導(dǎo)；當(dāng)個(gè)別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情或者不認(rèn)真參與交流時(shí)，教師需要實(shí)時(shí)加以引導(dǎo)；當(dāng)合作小組討論偏題或者討論受阻時(shí)，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)、制止、點(diǎn)撥，使討論順利開(kāi)展；當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組交流和討論出現(xiàn)淺層次、表象化的現(xiàn)象時(shí)，教師要實(shí)時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，點(diǎn)撥學(xué)生，使其思維開(kāi)啟，使討論不斷深入；當(dāng)學(xué)生在交流中思維碰撞閃現(xiàn)火花時(shí)，教師需在傾聽(tīng)中努力去尋找和感受，并給予實(shí)時(shí)的肯定?？傊?，教師在合作學(xué)習(xí)中的地位需要強(qiáng)調(diào)，他應(yīng)既是“參與者”“咨詢者”，也是“促進(jìn)者”，更是“管理者”。

四、保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人?！焙献髂芴嵘说哪芰?，能形成集體的智慧，但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提，有針對(duì)性地討論，有目的性地討論。在合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想一想、做一做，或者把想法寫(xiě)一寫(xiě)。還應(yīng)保證學(xué)生交流的時(shí)間。我們常常會(huì)看到，教師一宣布開(kāi)始討論，前排學(xué)生便會(huì)倒轉(zhuǎn)頭，自覺(jué)的形成4～6人小組開(kāi)始討論，教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋，可是正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被瞬間熄滅了，甚至?xí)缌藢W(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。教師要跳出教案框框，切記不需擔(dān)心這節(jié)課程教學(xué)任務(wù)完不成，影響教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能發(fā)揮得淋漓盡致。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果

有關(guān)荷花的作文范文第2篇

摘要：現(xiàn)在，很多中學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，其主要原因就是思路枯澀，無(wú)話可寫(xiě)。作為語(yǔ)文老師，作文指導(dǎo)如何幫助學(xué)生打開(kāi)思維呢？本文從動(dòng)筆之前，先口頭作文，幫助學(xué)生打開(kāi)思維；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象進(jìn)行觀察，上網(wǎng)或者到圖書(shū)館查詢相關(guān)資料，設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)；運(yùn)用對(duì)比構(gòu)思法，啟發(fā)學(xué)生思維；喚起學(xué)生回憶，幫助學(xué)生打開(kāi)思維四個(gè)方面闡述了如何幫助學(xué)生打開(kāi)思路，真正做到樂(lè)寫(xiě)，善寫(xiě)，能寫(xiě)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文指導(dǎo)； 打開(kāi)思維

近幾年來(lái)，很多學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，分析其主要原因，就在于寫(xiě)作思路枯澀，感到無(wú)話可說(shuō)。我們語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。那么，作文指導(dǎo)如何幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思維呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

一、動(dòng)筆之前，先口頭作文，幫助學(xué)生打開(kāi)思維

我在教七年級(jí)下冊(cè)《這就是我》時(shí)，開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下筆，不知從何寫(xiě)起。我首先從職業(yè)身份、成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、生活愛(ài)好、教書(shū)心得等方面介紹自己，給學(xué)生做個(gè)示范。然后鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)介紹自己，并提示學(xué)生可從個(gè)人簡(jiǎn)況、家庭情況、外貌體型、性格特點(diǎn)、生活態(tài)度、愛(ài)好特長(zhǎng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、人際交往、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)……方面來(lái)介紹自己。學(xué)生介紹完后，我進(jìn)一步追問(wèn)：你還有哪些長(zhǎng)處，不足在哪里？你最想干什么，你會(huì)干什么，你能干什么？在同學(xué)眼中，在父母眼里，在朋友心間，你是一個(gè)怎樣的人？

學(xué)生紛紛發(fā)言后，我們共同歸納如下 ：可以寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)況：名字的由來(lái)、名字的涵義等等；可以寫(xiě)我的長(zhǎng)相；可以寫(xiě)我的性格特點(diǎn)：淘氣的我，嬌氣的我，嘴饞的我，熱情的我，倔強(qiáng)的我，憨厚的我，驕傲的我，愛(ài)哭的我，愛(ài)笑的我，愛(ài)出洋相的我，馬大哈的我，好動(dòng)的我等等；可以寫(xiě)我的內(nèi)心世界：我的夢(mèng)想，我的渴望，我的煩惱，我的悔恨，我的委屈，我的自責(zé)等等；可以寫(xiě)我的愛(ài)好特長(zhǎng)：愛(ài)讀書(shū)的我，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的我，愛(ài)唱歌的我，愛(ài)踢足球的我，愛(ài)作文的我等等；可以寫(xiě)我的成長(zhǎng)故事：我惹了禍，我出了丑，我挨了打，我做了一件荒唐事，我的一次冒險(xiǎn)經(jīng)歷等等；可以寫(xiě)我的日常生活：如學(xué)校生活、家庭生活、交往生活……

學(xué)生自由說(shuō)完我是這樣一個(gè)人后，我啟發(fā)學(xué)生：“這就是我”這個(gè)話題，你準(zhǔn)備重點(diǎn)寫(xiě)你的哪些獨(dú)特之處？要寫(xiě)得新穎，寫(xiě)得富有創(chuàng)意，你打算怎樣寫(xiě)？指導(dǎo)學(xué)生選擇二、三個(gè)最能反映自己個(gè)性的特點(diǎn)的來(lái)寫(xiě)。這樣，學(xué)生的思路打開(kāi)了，就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)了。寫(xiě)出來(lái)的東西，也就不會(huì)干巴巴的了。

有關(guān)荷花的作文范文第3篇

人教版初中語(yǔ)文教材每一個(gè)單元后面都有“綜合性學(xué)習(xí)”，作為初中語(yǔ)文教材的一個(gè)重要的組成部分，如何上好“綜合性學(xué)習(xí)”，這對(duì)所有的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中把綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處呢？

一、激發(fā)興趣，查找資料

興趣是最好的老師，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要激發(fā)他們研究專題的興趣，指導(dǎo)他們根據(jù)專題，選擇自己感興趣的，從而查找資料。查找資料的方法有上網(wǎng)法、圖書(shū)館查找法和實(shí)地調(diào)查法等。如在上《黃河，母親河》時(shí)，我就要求每位學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資源，對(duì)自己感興趣的專題搜集有關(guān)黃河的信息。內(nèi)容包括：①了解黃河的地理知識(shí);②與黃河有關(guān)的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等文學(xué)作品;③與黃河有關(guān)的歷史故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ);④展現(xiàn)黃河形象的繪畫(huà)、攝影、歌曲;⑤有關(guān)黃河的現(xiàn)狀;⑥保護(hù)黃河的公益廣告語(yǔ)。這樣在查找資料的過(guò)程中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和查找資料的能力。

二、整理資料，展示成果

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，相互合作，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果?！币虼嗽趯?shí)踐中，我要求學(xué)生把搜集來(lái)的資料進(jìn)行整理歸納，相互討論，相互合作，并以豐富多彩的方式來(lái)展示自己的成果。如在上《蓮文化的魅力》時(shí)，學(xué)生們以各種各樣的方式展現(xiàn)自己的收獲：①朗誦會(huì)。詩(shī)歌有朱湘的《采蓮曲》，李白的《書(shū)懷贈(zèng)江夏韋太守良宰》等;散文有《愛(ài)蓮說(shuō)》、《荷塘月色》等;小說(shuō)有《蓮花》、《荷花的故事》等②演唱會(huì)?！堆┲猩彙?、《蓮花處處開(kāi)》等③故事會(huì)?！杜豪膳c荷花仙子》、《荷花西施》、《荷花池神》等 ④畫(huà)展。將搜集來(lái)的有關(guān)蓮花的圖片進(jìn)行展覽。⑤討論會(huì)。對(duì)有關(guān)蓮花的歷史、品種、用途的討論會(huì)等進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)展示自己的成果，感受到綜合性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了自主、合作、探究、創(chuàng)新的能力！

三、眾人參與，作出評(píng)價(jià)

一堂課成功與否的關(guān)鍵在于大家是否給出好的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。好的方面我們要繼續(xù)保持，不足的地方我們要找出原因，爭(zhēng)取下次做得更好。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅要有老師的評(píng)價(jià)，更要所有的學(xué)生參與其中，更要讓學(xué)生之間開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。如我在上完《獻(xiàn)給母親的歌》后，自己先作出整體評(píng)價(jià)。接著讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。告訴他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要考慮到了每一個(gè)人在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，他們語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用是否得到體現(xiàn)，他們能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，他們能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，他們學(xué)習(xí)成果的展示與交流方式是否獨(dú)特等等。

四、注重思考，訓(xùn)練寫(xiě)作

有關(guān)荷花的作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；個(gè)性指導(dǎo)；課改方式

眾所周知，新課程視野下的小學(xué)作文要求必須做到讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，也要求教師在教學(xué)過(guò)程中立足于生活，利用貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，并且時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)所遇到的問(wèn)題，從而因材施教。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力將提升到一個(gè)高度。因此，本文旨在介紹小學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)策略，為當(dāng)代小學(xué)生作文教育工作提供參考。

一、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作文的個(gè)性指導(dǎo)

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的作文教學(xué)現(xiàn)狀，通常能夠發(fā)現(xiàn)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法嚴(yán)重剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過(guò)程中的主體地位，從而使學(xué)生一味地被動(dòng)寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生由于疲勞寫(xiě)作將會(huì)失去寫(xiě)作的興趣，最終形成抵觸的心態(tài)。這就需要引起教師的重點(diǎn)關(guān)注，改變自身的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

1.鼓勵(lì)寫(xiě)反映個(gè)性化的童年生活

在此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該改變以往規(guī)定學(xué)生進(jìn)行固定題目寫(xiě)作的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)有自身個(gè)性化童年的生活故事。因?yàn)樾W(xué)生正處于一個(gè)創(chuàng)新思維、發(fā)散思維形成的階段，如果一味地要求學(xué)生進(jìn)行固定題目的寫(xiě)作，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成固定思維，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的多元化發(fā)展。所以，通過(guò)對(duì)自身童年的故事進(jìn)行寫(xiě)作，能夠讓學(xué)生盡情地抒發(fā)感情。因?yàn)樽魑闹械闹魅斯菍W(xué)生本身，所以學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)自己的了解進(jìn)行寫(xiě)作，這樣不但能夠更好地表達(dá)故事內(nèi)容，而且能減輕寫(xiě)作的壓力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)自身童年所發(fā)生的事情進(jìn)行寫(xiě)作能夠讓學(xué)生保留美好記憶，在回憶童年的過(guò)程中逐漸完善自身的寫(xiě)作能力。

2.激活具有個(gè)性化的兒童語(yǔ)言

教師在教學(xué)中應(yīng)該做到深入學(xué)生的日常生活中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常交流中所使用的語(yǔ)言。將其中具有趣味的語(yǔ)言記錄下來(lái)應(yīng)用到作文教學(xué)中。這樣一來(lái)，通過(guò)拉近師生之間的距離并有利于教師順利開(kāi)展作文教學(xué)工作。此外，通過(guò)使用學(xué)生日常交流的語(yǔ)言進(jìn)行作文教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效理解教師所講的內(nèi)容。同時(shí)，利用學(xué)生語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)也能夠使師生關(guān)系更親近，以便于教師后續(xù)順利開(kāi)展教學(xué)工作。

二、課下開(kāi)展經(jīng)典閱讀

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)書(shū)刊的閱讀量較少，所以就使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏寫(xiě)作素材。這時(shí)教師就應(yīng)該在課下為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍就能從書(shū)中獲得靈感，從而進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在進(jìn)行有關(guān)植物寫(xiě)作之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課下尋找自己感興趣的有關(guān)植物的文章。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇寫(xiě)作對(duì)象，如進(jìn)行荷花的寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)《荷花》中所寫(xiě)的內(nèi)容“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”進(jìn)行閱讀，從而總結(jié)出這篇文章所用的寫(xiě)作手法以及修辭手法。這樣一來(lái)，通過(guò)借鑒經(jīng)典文章的寫(xiě)作手法從而寫(xiě)出精彩的文章。

三、開(kāi)展作文比賽

作文比賽作為有效提高學(xué)生綜合運(yùn)用素材進(jìn)行寫(xiě)作的直接途徑，應(yīng)該引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。所以，在作文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展作文比賽尤為重要。例如，教師可以通過(guò)給予班級(jí)學(xué)生固定題目并讓其進(jìn)行寫(xiě)作從而開(kāi)展作文比賽。教師在規(guī)定固定題目的同時(shí)，應(yīng)該告知學(xué)生不受文體以及修辭方法的限制，讓其充分運(yùn)用其聯(lián)想能力，寫(xiě)出自己心中的祖國(guó)。最后，教師通過(guò)仔細(xì)的審閱選出最佳作文，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，也要對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生寫(xiě)的文章進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)，放大學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，使其在今后的寫(xiě)作過(guò)程中更加自信，從而使寫(xiě)作能力更上一層樓。之后讓獲得最佳文章的學(xué)生在學(xué)生面前進(jìn)行朗讀，并將自己寫(xiě)作時(shí)的靈感以及整篇文章的寫(xiě)作思路告知班級(jí)的每一位同學(xué)。這樣一來(lái)，能夠使寫(xiě)作能力較差的學(xué)生借鑒其他學(xué)生寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)自身在寫(xiě)作方面的不足。所以，教師定期開(kāi)展作文比賽能夠快速提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、改變作文的評(píng)改方式

在當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)中，教師的批改方式同樣影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性。由于傳統(tǒng)的批改方式通常為找尋學(xué)生作文中的缺點(diǎn)進(jìn)行紅色標(biāo)注。當(dāng)學(xué)生看到被批改的作文后，發(fā)現(xiàn)全篇文章都是顯著的紅色，不合格處均被標(biāo)注，這樣直觀的批改方式嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，從而降低其寫(xiě)作的積極性。所以，這就需要教師在批改的過(guò)程中將學(xué)生出彩的部分進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。將學(xué)生寫(xiě)作不足的部分以及相應(yīng)的修改方向?qū)懺谧魑牡奈膊?。這樣一來(lái)，通過(guò)委婉的批改方式，既能讓學(xué)生了解到自身寫(xiě)作的不足之處，又能受到教師積極的鼓勵(lì)以及肯定。如此，學(xué)生能夠進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

綜上所述，在新課程視野下開(kāi)展小學(xué)作文教學(xué)工作，能夠讓教師了解到以往教學(xué)方法的不足，從而進(jìn)行改正。從中可以看出作文教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)極為復(fù)雜并且漫長(zhǎng)的工作，所以，這需要教師積極進(jìn)行探索，爭(zhēng)取找到學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有負(fù)擔(dān)和壓力。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)出色的寫(xiě)作能力為其后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好基礎(chǔ)。

有關(guān)荷花的作文范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)利用多媒體

多媒體可以超越時(shí)空的限制，使學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣已生”的目的。教師精心制作的課件通過(guò)使用多媒體能達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感的目的，用多媒體中的配畫(huà)朗讀和配畫(huà)音樂(lè)，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)更具吸引力。如我在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容是小兔藍(lán)藍(lán)告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學(xué)明明，他們結(jié)伴而行，走進(jìn)了枝繁葉茂的叢林，叢林里鳥(niǎo)叫聲不斷，時(shí)不時(shí)還傳來(lái)各種動(dòng)物的叫聲，藍(lán)藍(lán)和明明加快腳步，他們走出叢林來(lái)到了一座村莊，村莊里沒(méi)有人影，他們迷了路，這時(shí)他們?cè)撛趺崔k？這是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藍(lán)藍(lán)和明明迷路時(shí)的心情，讓其設(shè)身處地為他們想一些解決的辦法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的想法。最后我引導(dǎo)他們看看課本中介紹了哪幾種走出困境的辦法。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、突破重、難點(diǎn)時(shí)利用多媒體

有些教學(xué)內(nèi)容受條件的限制，用教師的講解、學(xué)生的朗讀難以達(dá)到理想的效果，這時(shí)運(yùn)用多媒體可達(dá)到突破重難點(diǎn)的效果。如一位教師在教學(xué)《撈鐵?！返谌匀欢螘r(shí)，采用多媒體設(shè)境，以動(dòng)態(tài)模擬等方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)面對(duì)一個(gè)接近真實(shí)的課文情境，去更好地理解有關(guān)的語(yǔ)言文字。當(dāng)講到第四自然段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、讀、議、想，正確理解撈鐵牛的過(guò)程中關(guān)于“泥沙慢慢地減少”“船身慢慢地向上浮”“繩子越繃越緊”等語(yǔ)句的關(guān)系，最終理解了“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔”這些關(guān)鍵語(yǔ)句，突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、啟發(fā)想象能力時(shí)利用多媒體

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)，即情感心理狀態(tài)如何。在學(xué)習(xí)中這種積極的情緒就會(huì)形成“情感動(dòng)力”，它推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展。利用多媒體課件組織教學(xué)，能誘發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景，并伴以動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開(kāi)的、半開(kāi)的、含苞欲放的荷花，抒發(fā)對(duì)荷花的贊美之情。這時(shí)學(xué)生早已入境，思維活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣的啟發(fā)和想象，使學(xué)生提高了思維能力，拓寬了他們的思維空間。

四、巧作拓展時(shí)利用多媒體

教師借助制作精美的課件，把學(xué)生帶入課文中的情景，并適時(shí)讓學(xué)生明確拓展閱讀的內(nèi)容、方向，選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》時(shí)，教師事先在網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容，做成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)引。課堂上通過(guò)演示，幫助學(xué)生們明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的視角與主題，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后作進(jìn)一步探究，搜集更多信息。

五、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)利用多媒體

提高學(xué)習(xí)效率的重要方法要做到“四到”，即“眼到、口到、心到、耳到”。傳統(tǒng)的課堂模式下是無(wú)法或很難做到這“四到”的，但利用多媒體，就能輕松地把學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面的要求很高，這個(gè)時(shí)候我們通過(guò)多媒體將教學(xué)內(nèi)容中的文字、圖形、圖像、聲音、視頻等信息制作成活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)，播放時(shí)，學(xué)生的這些感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

六、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望時(shí)利用多媒體