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個性心理學范文第1篇

俗話說“字如其人”，文言道“書乃心之畫”，講的都是書法與個性心理的必然聯(lián)系，我們的書法教學如果能和學生的個性心理產(chǎn)生良性互動，勢必為書法教學帶來一線生機。

一、“賞”字學會欣賞書法，尋找形質美感

書法藝術千姿百態(tài)、豐富多彩，其核心是用線條構成不同的藝術形象，從這個意義上講，書法，就是線條的藝術。線條在紙上體現(xiàn)了起收、方圓、藏露、輕重、疾澀等等。中國書法，抽象了天地萬物之形；融入了古今圣賢之理，簡單的線條其實蘊涵了深奧的玄機，它在紙上形成的形質，反映了人的心理情緒。（如圖1的線條反映輕松、興奮、痛苦、煩躁）

誠然，學習書法的第一步是選帖。在選帖方面，傳統(tǒng)的書法教學由于偏重實用性，都是以法度森嚴的楷書為臨摹范本的，很少有學生自己發(fā)揮的空間，對學生的束縛性很大，學生很難產(chǎn)生興趣并堅持下去。個性心理的差異，導致人們對于書法的欣賞是有個性傾向的，有些人喜歡秀麗多姿，有些人喜歡蒼勁豪放，有些人喜歡厚重豐滿，有些人喜歡瘦巧挺拔（如圖2至圖4）……所以我們大膽打破了學習書法從“歐顏柳趙”四大家入手的傳統(tǒng)，甚至也打破了學習書法從正楷入手的“規(guī)律”，更不主張學生走臨摹教師作品或當代名家作品的“捷徑”，而是根據(jù)學生不同的個性心理選帖，在選帖之前，讓學生充分體會書法筆畫形質體現(xiàn)出的心理情緒，具體做法如下。

1.宗旨：以古代經(jīng)典作品為范本，取法乎上，弘揚傳統(tǒng)。

2.讓學生先觀摩，再試寫，體驗自己比較喜歡哪一種碑帖，最后再作出選擇。

3.避開法度森嚴的唐楷，以漢隸和魏碑入門，如《張遷碑》、《曹全碑》、《史晨碑》、《張猛龍碑》、《龍門二十品》等，這些碑帖用筆技法難度不大，結構勻稱美觀但要求又不甚嚴謹（相對于唐楷），整體字形收放空間較大，容易上手，對于體會書法線條的形質，理解漢字結構的規(guī)律有很大的幫助（如圖5）。

4.對于個性張揚的學生，允許他們選擇結體開張、風格突出的碑帖，如《石門頌》、《石門銘》，或清代金農(nóng)的隸書。這些碑帖筆法提按明顯，線條高古，整體字形個性強烈且開闊張揚，對于體會書法線條形與質的韻味，理解整幅章法的跌宕有明顯的效果（如圖6）。

5.在學生用筆、間架結構的能力有了一定的基礎后，只對于少數(shù)個性心理適合學習楷書的學生（如文雅的、安靜的、內向的學生），再推薦法度森嚴的唐楷供他們選擇學習。例如我校高中學生黎政斌同學（獲廣東省第二屆青少年書法大賽二等獎）性格文雅沉著，在學習魏碑有了一定基礎之后，轉入唐楷的學習，收效明顯（如圖8）。

二、“析”字游戲筆墨線條， 奠定書法基礎

書法藝術的百花齊放是由于書法形質的不同，而線條（筆畫）又是書法形質的重要體現(xiàn)，因此，線條（筆畫）的訓練是學好書法的基礎，我們嘗試做法如下。

游戲1：手捏乒乓球比賽寫字。不比誰寫得好，比誰寫得時間長。以這種方式提高學生的握筆技巧（如圖9）。

游戲2：立姿懸肘書寫大字。同樣不比誰寫得好，而是比誰的姿勢美（標準是肘要懸，手不抖）。以這種方式訓練學生的寫字姿勢，為下一步寫大字奠定基礎（如圖10、圖11）。

游戲3：臨摹長線條（長筆畫）比賽。選擇有長橫、長豎、長撇等筆畫的字，比誰寫得好（標準是有明顯的起筆行筆收筆過程）。以這種方式訓練學生對筆鋒的調節(jié)能力，同時這些長線條是漢字的支架，又可以訓練學生對間架結構的把握能力，為下一步的臨摹練習做好準備(如圖12)。

游戲4：比眼力、找異同。把不同風格碑帖字并列放置，利用多媒體放大在教室前的幕布上，讓學生觀摩并找出線條形質的區(qū)別，用自己的語言表達出來，以這種方式加深學生對于自己選擇碑帖的特點的理解。例如《張遷碑》方嚴古拙、以方筆為主，有雄秀之氣?！妒T頌》放縱舒展、開張瘦勁，以圓筆為主，有飄逸自然之態(tài)?！稄埫妄埍穱乐斝沱?、方圓并用?！妒T銘》結體寬舒變化，用筆豪放自然，撇捺伸展開闊，楷中兼行，有飛逸跌宕之意味。

以上的游戲在值日班委的裁判下，采取記分式進行活動，在這一階段的練習過程中，學生對于書法形質的了解學習在快樂有趣的游戲中得到加強，并且可以帶動學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣。

三、“臨”字嘗試大字教學，初探個性心理

傳統(tǒng)的書法教學是由小楷打基礎的，其實這種教學方法并沒有多少科學性，主要是當時書法有極強的實用性。今天，書法的實用性微乎其微，活潑的中學生面對激烈競爭的中考、高考，也沒有幾個愿意靜下心來，嚴謹工整地去臨摹蠅頭小楷，我們干脆實行“大字教學法”，其所謂的理論依據(jù)如下。

首先，從教學目的看，現(xiàn)在的書法教學重在傳統(tǒng)文化熏陶與繼承并提高學生的自身素質，不應該把學生大量的時間和精力用在一點一畫的雕琢上（其實現(xiàn)在的學生也不可能有多少時間和精力投入在此）。其次，寫小楷的難度最大，小楷要求筆筆精到，而今天的學生平時寫字已經(jīng)不用毛筆了，要他們用蘸滿墨汁的毛筆在小格子里寫楷書，其難度可想而知。寫大字時的情況就好了許多，這時的毛筆在紙上的運行時間加長、運行空間加大，筆畫加粗，學生從起筆、行筆到收筆，可以清楚體會書寫的過程與方法，并可以比較從容地練習和理解。

對于臨摹的準確度，不作苛刻的要求，我們認為學習書法，能夠掌握原帖的六七分即可，關鍵能夠掌握原帖的風格特征和神韻，不要壓抑學生在臨摹過程中流露出的個體心理特征，鼓勵學生在臨摹階段就顯露自己的個性，便于從臨摹向創(chuàng)作的順利過渡，也利于在創(chuàng)作中展現(xiàn)自己對書法形質的大膽處理。例如我校初中學生李佩芬同學（獲廣東省首屆青少年書法大賽一等獎、第二屆青少年書法大賽進步獎）和葉錸洇同學（獲廣東省第二屆青少年書法大賽一等獎），臨摹的都是《張猛龍碑》，但是她倆的個性開朗大氣，在魏碑中也都喜歡《始平公造像》筆畫形質的豐厚且包含力度之美，開始是無意識地將二者融合，我們知道這個情況之后，不斷鼓勵她倆大膽、有意識地堅持這樣臨摹。如果當初只是強調臨摹的準確度，不了解她們的個性心理，就會完全磨滅了她們的創(chuàng)造力（如圖14、圖15）。

個性心理學范文第2篇

Abstract: The paper theoretically analyzes the relation between P.E and students` training of personality,and realizes P.E as an important content of human culture and an important part of education plays a great role in training pualified personel,which will develop in an all-round way. P.E not only teaches methods of physical exercises for a whole life to every student,but also provides him with conditions for training and development his positive personality.

關鍵詞: 體育教育;培養(yǎng);個性

Key words: P.E;training;personality

中圖分類號:G40-013.9 文獻標識碼:A 文章編號:1006-4311(2010)23-0220-01

1研究對象與方法

1.1 對象大學本科1-4年級學生。

1.2 研究方法調查訪問法(發(fā)問卷600份,回收率100%,組織學生座談數(shù)次);資料法(參閱有關文獻資料,如個性心理學、高等教育研究、體育學院學報、國外資料等);分析討論法。

2個性概念與認知

2.1 概念個性是在一定的遺傳因素基礎上,在一定的社會條件下,在社會實踐中逐漸形成和發(fā)展起來的,表現(xiàn)為個體在社會實踐中的態(tài)度和所表現(xiàn)行為的綜合特征。個性心理學在其發(fā)展歷程中,曾有以下幾種定義:①個性及個人特征;②強調個體總體性的定義;③強調對社會適應并保持平衡的定義;④強調個人獨特性的定義;⑤對人行為系列的整合技能的定義。

2.2 個性分層個性屬心理層面,個體的心理特征包括能力、氣質和性格三個層次。

能力層次通常分為一般能力和特殊能力,前者包括觀察力、思緒能力、語言能力、想像力和記憶力等智力因素,后者則為從事某種活動的專業(yè)能力。

性格層次:分為對現(xiàn)實的態(tài)度、性格意志特征(能自覺地調節(jié)自己行為的心理過程)、性格的情緒特征、性格的理智特征。

3研究結果

3.1 大學生個性特征在能力方面毋庸置疑目前學校教育普遍存在重專業(yè)能力培養(yǎng)而輕視其他能力培養(yǎng)的傾向,表現(xiàn)為一般能力較薄弱。在氣質層次和性格層次普遍表現(xiàn)出個性特征。

不同氣質層次所表現(xiàn)出的一般特征和存在的問題:①感受性,對外界刺激的感覺較為敏銳、知識量大。對一些非熱點領域的感覺不敏銳;②耐受性,人在經(jīng)受外界刺激作用時表現(xiàn)在時間和強度上的耐受程度。條件反射隨著刺激量正向變化;③反應的敏捷性,一般語速較快,動作的靈活程度也較好。部分不太喜歡運動者反應較差;④行為的可塑性,一般情況下因為其知識面寬,成長環(huán)境好。一部分人動手能力較差;⑤情緒的興奮性,一般易興奮。由于經(jīng)歷原因,部分人缺乏冷靜。

不同性格結構的一般特征和存在的問題:①對現(xiàn)實的態(tài)度,集體主義感強,富有同情心,能夠做到正直和自信。存在一些自私、懶惰和浮華的現(xiàn)象;②意志特征,主動性較好,能夠做到一定的獨立與自制。易沖動、依賴性較強、比較怕吃苦、猶豫,自制力較差③情緒特征,情緒波動較強。情緒的穩(wěn)定性不成熟。④理智特征,具有較好的知覺、思緒和想像能力。存在著套用現(xiàn)成、不愛思考與想象的現(xiàn)象。

3.2 運動偏好、運動成績與個性結構的關系①田徑成績良好的同學其綜合能力素質的總體水平明顯較高;②運動成績良好、喜歡運動而且在運動上投入大量時間和精力的大學生比相反的群體,一般具有較敏銳的感覺能力,相對耐受性強,運動的靈活程度好,對環(huán)境的適應性也好;③喜歡競技比賽的大學生比相反的群體具有更積極的性格。

3.3 不同運動項目對個性培養(yǎng)的關系①一些相對緩和的運動有助于培養(yǎng)自制力;②田徑運動有助于培養(yǎng)學生的吃苦能力;③激烈的球類運動有助于培養(yǎng)學生勇敢、果斷、頑強的個性。

4分析討論

①體育運動會提升大學生的體能,有助于改善一般能力。體育運動是促進身體機能的最有效手段,而身體機能的提高,給觀察力、思維力、想象力和記憶力帶來了相當程度的改善;②體育運動對個體氣質層次的改善的著顯著的效果。有助于培養(yǎng)個體對外界刺激的感應性,而且會建立良好的刺激反應機制,即隨著刺激強度的增強,個體的感應也超強,有效地改善人們的動作靈活程度和反應的敏捷性;③體育運動對綜合提升個體的性格素質具有極大的推動作用。運動競賽有助于提升運動員整體的性格意志品質;運動競賽對于個體性格的情緒的穩(wěn)定性具有積極意義;運動競賽培養(yǎng)學生拼搏精神,增強其緊迫感和勇往直前的創(chuàng)新精神。

5結束語

①目前大學生普遍存在一些個性問題,如在能力層次上對一般能力素質重視不夠;在氣質層次上存在耐受性較差:在性格層次上有懶惰、自私、浮華等現(xiàn)象。應有針對性地推出個性培養(yǎng)的體育教育舉措;②體育教學活動與個性的培養(yǎng)具有直接、有效的作用關系,是其他學科不可替代的。因此必須充分認識到學校體育教學活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生個性的基地這個道理;③體育教育工作者應擔負起培養(yǎng)全面發(fā)展人的重任,大膽解放思想,堅持體育教學改革,通過有針對性的研究,設計、優(yōu)選教學方案(教材內容、方法、形式),注重學生的個性培養(yǎng);④個性培養(yǎng)是通過學校體育的各種途徑實現(xiàn)的。必須切實重視課外體育環(huán)節(jié),大力推行體育俱樂部的各種競賽制度和辦法,做到課內外有機結合以實現(xiàn)素質教育目標。

參考文獻:

[1]高玉祥.個性心理學概論[M].西安:陜西人民教育出版社,1985.

[2]Allik etc.Personality and Individual Differences.[J]Inerlligence,academic abilities andpersonality,1997(23):809-814.

[3]宋曉紅.體育教學應注重學生個性心理的健康發(fā)展[J].河北體育學院學報,2000(03).

[4]余強基.個性發(fā)展與個性化教育[J]天津教育,2003(02).

個性心理學范文第3篇

【關鍵詞】體育課;發(fā)展;個性

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0323-02

個性的特征著名的個性心理學家奧爾波特曾對個性下了定義：“決定了人的獨特的行為和思想的個人內部的身心系統(tǒng)和動力組織?！?/p>

1 個性的本質特征為

第一，個性的整體性，即個性是全面影響人的心理和行為的一種因素，對人的發(fā)展起著決定性的作用；

第二，個性的獨特性，即個性的差異性。個性不是蕓蕓眾生的品質，而是活生生的各不相同的人格；

第三，個性的多面性，即個性是由生物因素、心理，社會經(jīng)驗和人性傾向等結構組成的；

第四，個性的動力性，這是由個性的穩(wěn)定性和可變性推導出來的特性，即個性是人體的一個內在的動力因素，即可在一定條件下發(fā)生變動。

2 體育課發(fā)展學生個性的理論依據(jù)體育運動在培養(yǎng)青少年個性方面起著獨特作用

這是因為：

第一，體育是人的獨立行為活動，社會心理學家認為：“研究個性不能離開活動”，人的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產(chǎn)生于活動”。體育課中，青少年是活動的主體，他們可以在一個較為廣闊的領域中盡情游戲、運動、競賽，他們的個性即可以充分地顯示出來?？梢栽诨顒又械玫匠浞值陌l(fā)展。

第二，在體育課中，青少年有社會交往和人際關系?！皞€性是社會關系的產(chǎn)物?！鄙鐣W調查證明經(jīng)常從事體育運動的青少年比一般學生要參加更多的社會活動和社會組織，而在這些活動中，青少年的個性可以得到充分的調整和發(fā)展。

第三，體育運動是陪伴青少年終身的一項活動。體育運動與人的密切程度往往超過其它活動，因此它對人的個性的塑造是長久的和起穩(wěn)定作用的。一方面?zhèn)€性有選擇活動的作用，另一方面運動又在改造著個性。尤其是對人的性格意志、情感等心理特征和觀察判斷、思維等智力都起著重要的積極作用。

第四，體育運動給青少年提供了較多的選擇機會，它使青少年可以從中嘗試成功的喜悅和得到尊重的心理滿足。而在眾多的體育運動中，眾多的體育運動項目可供他們選擇，“合理的位置”，從中扮演一個“角色”，這種方式上的差異，可以加深個性的差別。

3 體育課中幾種發(fā)展學生個性行之有效的方法

3.1 準備活動是發(fā)展個性的極好方法。無論是什么樣的課堂結構和教學模式，都離不開準備過程，傳統(tǒng)的沿襲了幾十年的準備部分和教學過程具有比較穩(wěn)固的特點，這些特點，幾十年來為我國體育教學的發(fā)展，尤其

是在促進體育課教學的規(guī)范化等方面起到了十分積極的作用，而且其中還有許多方面至今對我們的教學仍具有指導意義。隨著體育教學改革特別是課堂結構改革的不斷深入。人們對中小學體育課，以及課中準備部分的教學過程已經(jīng)有了新的進一步的認識，準備部分的教學不應該單純地為基本部分的主要教材服務。其自身具有教育、教學和教養(yǎng)的因素，因此現(xiàn)代教學的基本思想如智能的培養(yǎng)，個性品質的發(fā)展以及實施體育課的任務等，應該從課的一開始就得到較好的體現(xiàn)。培養(yǎng)具有優(yōu)良個性品質的一代新人，是現(xiàn)代教學思想的一個重要觀點，它要求在整個教學的全過程中，能針對學生的生理、心理特點，在教學基本要求的約束下，使學生良好的個性心理特征得到充分的表現(xiàn)。過去我們準備部分的教學形式比較單調，包括活動的組織，量的安排等方面都比較呆板、保守，忽視學生的個性發(fā)展，不利于充分調動學生練習的主動性，滿足學生的運動欲望。而目前準備活動的組織形式。已經(jīng)逐步改變了單一的教師統(tǒng)一指揮的狀況，開始出現(xiàn)了學生根據(jù)自己的主觀愿望，運用自己已經(jīng)獲得的基本知識、技能來進行準備活動的鍛煉的做法，準備性練習的內容不僅僅有統(tǒng)一給定的練習，學生也可以在給定的基礎上根據(jù)自己的實際自由選擇練習，這樣既能彌補在集體練習中的不足，同時在準備活動運動量的安排上也能體現(xiàn)出區(qū)量。對待的原則，使全體學生得到充分發(fā)揮其主觀能動性，并在一定階段上滿足其運動欲望，最主要的是發(fā)展了學生的個性。

3.2 培養(yǎng)自鍛能力，發(fā)展學生個性。剛才提到了要讓學生根據(jù)自己的實際自由選擇練習，這是有前提的。就是學生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學生能夠動用所學的科學鍛練身體的方法進行獨立鍛練的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一。能力與活動緊密聯(lián)系著，人閃只有通過不同的活動，才能形成和發(fā)展各自不同的個性，自鍛能力不是天生的，而是要通過培養(yǎng)才能產(chǎn)生的。因此有意識培養(yǎng)學生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個要素：

①認識能力：包括學生對學習、鍛練的進取動機，以及對體育知識技術和方法的理解、分析能力。

②實踐能力：即運用所學的體育知識、技術和方法獨立進行體育鍛練的能力。

③調節(jié)能力：即在獨立鍛練過程中進行自我調節(jié)的能力，包括對練習次數(shù)、運動時間、運動強度、動作姿勢的調節(jié)能力。

④檢查能力：即在鍛練效果的自我評價、自我修正能力。

以上四個要素相互溝通，有機聯(lián)系，我們在實踐中不能忽視其中一點。

個性心理學范文第4篇

關鍵詞：高中物理；課堂教學；興趣教學；成效

【中圖分類號】G633.7

對抽象思維、邏輯能力以及推理水平要求較高的高中物理課程在很多學生心里似乎是一座無法逾越的大山，甚至是談物理而色變，這種現(xiàn)狀直接導致一部分學生對物理學習缺乏信心和興趣。試想，沒有興趣這個內在動機的推動，又何談學好物理呢？因此，要改變高中物理難學的困境，教師就應當采取多樣化的教學手段和方法以提升學生的學習興趣，促進學生以更加積極的情緒和飽滿的斗志加入到物理教學的各個環(huán)節(jié)，從而讓學生循序漸進地感受到物理世界的奧妙，體會到物理學習的樂趣，進而愛上物理課。那么，作為一名高中物理教師，我們該如何開展“興趣教學”以改善課堂教學效果呢？下面筆者結合自己多年的實踐和探索，就此問題談幾點個人有益的看法和做法。

一、密切聯(lián)系生活，趣解現(xiàn)實中的物理

眾所周知，物理學是一門與人們生活密切相關的自然科學，在五彩繽紛的大千世界中有著大量學生感興趣的物理問題，如家用電器、交通工具的物理原理，自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象背后隱含的物理規(guī)律等等，因而生活素材是物理教學中不可忽視的一個重要內容。在高中物理課堂教學中，恰如其分的將實際生活中變幻莫測、形形的現(xiàn)象或實例引入物理課堂不僅能提升教學的趣味性，增加學生對物理課的親切感，激發(fā)學生的學習興趣，還能有效地使抽象晦澀的理論知識具體化、形象化，幫助學生更好地理解，提升學生運用所學知識解決實際問題的能力?？梢哉f，以生活為契合點的物理教學是開展“興趣教學”的重要途徑之一，有利于高效而高質的物理課堂的生成。

例如，在教學《牛頓第一定律》時，教師可以通過列舉一些生活中典型而生動的實例來幫助學生認識“物體的運動不需要力來維持”這個難點問題，如：快速使勁蹬幾圈時間自行車后停止蹬車，自行車仍將向前滑行一段距離；冰壺比賽中，球員擊打冰壺后，其仍將朝著目標點前進；射出槍膛的子彈會飛行較遠的距離，最終射中目標等等。這樣，學生就被引導到其熟知而真實的物理環(huán)境中，不自覺地對研究這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣來了，其接下來的學習也就不再枯燥和無趣，教師的教學也必將更加順利而且富有成效。

二、有效創(chuàng)設情境，化解理解上的難點

情境教學是新課程改革浪潮中的一大閃光點，其不僅符合學生的認知特點，還降低了學生的思維難度，為新時期的高中物理教學開辟了一條新的道路。同時，情境的引入也是提升學生學習興趣的制勝“武器”。在高中物理課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內容靈活地創(chuàng)設與其相適應的物理情境，既可以是生動形象的多媒體情境，也可以是吸引眼球的實驗情境，還可以是充滿活力的游戲情境，只要情境設計的合理、有效，就能調動學生的學習積極性，促使其帶著滿腔的熱情和極高的興致進入到探索物理世界奧秘的學習中來，從而幫助學生巧妙地將物理學習中的重點、難點各個擊破。

例如，在教學《曲線運動》這一課的引入環(huán)節(jié)時，教師就可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)一個具象化的情境，通過播放投擲標槍、高臺跳雪、籃球投射等的視頻，讓學生反復觀察和深刻總結這些運動項目的軌跡特點，從而從感性上增強學生對曲線運動的認識，進而為接下來系統(tǒng)研究曲線運動的性質及其速度方向等問題做好鋪墊。實踐證明，在多媒體情境中通過直觀、形象的感官刺激，學生的學習興趣不僅得到了有效的提升，同時也促進了學生深刻理解和掌握教學內容，教學也就收到了事半功倍的良好效果。

三、善于運用實驗，促進知識點的內化

物理學科實踐性的特點決定了實驗是高中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)。在高中物理課堂教學中，根據(jù)教學的知識內容特點隨手做一些相對簡單，現(xiàn)象明顯的小實驗不但能將抽象的理論以具體化的形式表現(xiàn)出來，讓學生在思考行為與實踐操作的相互作用中加速對所學知識的理解，同時，形式多樣、生動趣味的實驗還能將學生的眼球緊緊勾住，使他們在好奇心理的驅使下進入聽課角色，最終和教師一起相互配合，互相促進，共同將教學推向，取得理想的效果。

例如，在教學《超重與失重》這一課時，教師就可以進行一個實驗活動：將事前準備好的兩瓶裝滿水的塑料飲料瓶靠近底部的地方分別開一個小孔，然后讓一個瓶子自由落體，讓另外一個向空中上拋，待實驗進行時讓學生觀察瓶中的水會不會溢出來。通過這樣自制的簡單實驗不僅讓教師擺脫了枯燥文字的講述，也讓學生在生動的實驗中加深了對失重和超重的形象認知，同時也讓學生在實踐中進一步感受到了物理學習的魅力。

四、結語

總之，學生的學習興趣對于高中物理這門科目而言具有極為重要的作用和意義。因此，在高中物理教學中，教師應該把“興趣教學”擺在教育的首要位置，同時e極地發(fā)揮主觀能動性，盡自己最大的努力把物理課以更加新奇、趣味而又富有內涵的方式展現(xiàn)在學生面前，使課堂引人入勝，充滿活力，從而最大程度上激發(fā)學生對物理這門學科的學習興趣和熱情，最終使學生在物理學習中收獲知識，增長能力?？梢院貌豢鋸埖卣f，在當前物理教學改革的浪潮中，“興趣教學”無疑會取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]徐誠誠.關于高中生物理學習興趣培養(yǎng)的思考[J].都市家教（下半月），2015，（06）.

個性心理學范文第5篇

[關鍵詞]新形勢；管理心理學；教學改革與實踐

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.208

1 “管理心理學”學科概況及教學現(xiàn)狀

“管理心理學”是高等院校中經(jīng)濟與行政管理等相關專業(yè)中的一門課程，管理心理學的理論建立在“人性假設”之上，以心理學理論為中心，以組織管理中的案例和實際管理經(jīng)驗為載體，對組織中人的心理活動規(guī)律進行研究。目前，我國高校在“管理心理學”課程的教學上存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學方法的單一死板，學生對課程的興趣不高；二是教學內容陳舊、針對性差，有悖于課程本身的實踐性和應用性要求；三是課程考核方式不夠科學，不利于學生能力的提高。

2 “管理心理學”課程教學改革的方向

現(xiàn)代管理學理論體系的發(fā)展和完善使得企業(yè)的發(fā)展面貌煥然一新，在新形勢之下，我國的各行各業(yè)對現(xiàn)代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學”課程教學改革的方向應以經(jīng)濟和社會發(fā)展實際為基礎，以培養(yǎng)具有解決實際管理問題能力的人才為導向。筆者認為，要在高等院校中推進“管理心理學”課程教學改革，應該重點關注教學內容、教學方法和考核方式三個層面的改革。

2.1 教學內容更具針對性

“管理心理學”課程研究的是在組織管理的場景中人的心理活動規(guī)律，所以其教學內容需要在組織管理實際和心理學理論之間取得平衡。目前，我國管理心理學教學中，卻往往出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，這種失衡現(xiàn)象是過于重視心理學的相關內容，強調以心理學為中心而忽視了管理學案例作為心理學理論的載體的作用。這種情況對于學生在實際工作和企業(yè)過程中運用管理心理學是不利的，導致學生清楚了解管理心理學的理論卻難以將其應用到實際管理問題的解決中去。因此，需要對“管理心理學”課程的內容結構進行改革，提高管理學案例在教學內容中的地位。應圍繞管理學案例與現(xiàn)代管理中的前沿研究成果和企業(yè)界發(fā)展新動態(tài)來安排教學內容，使得教學內容與經(jīng)濟和社會實際發(fā)展方向相適應。

2.2 教學方法多元化

“管理心理學”是一門具有較高實用性的學科，學生不僅需要掌握其理論體系，還需要發(fā)揮其主觀能動性，積極參與管理心理學的理論研究和實際應用活動，以實現(xiàn)學以致用。而學生的課堂參與積極性很多時候與教師的教學方法具有密切的關系。如果授課教師的教學方法單一古板，學生的學習積極性就變得很低，容易走神開小差，這種情況下的教學效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學形式新穎，教學方法靈活多元，學生就容易產(chǎn)生興趣并主動參與到課堂活動中去并產(chǎn)生良好的教學效果。因此，基于課程自身特點、人才培養(yǎng)目標和學生學習特點的考錄，“管理心理學”課程在教學方法改革的方向上，應該打破傳統(tǒng)的教學方法單一化、理論化的格局，充分借助計算機、多媒體、網(wǎng)絡、視頻、音頻等現(xiàn)代化網(wǎng)絡和信息教學工具，傾向于教學方法和形式的多元化、新穎化和現(xiàn)代化。

2.3 考核方式更加科學

近年來，我國高校對學生考核體系不斷進行探索和改進優(yōu)化，主要通過考核方式的多元化和注重學生實踐能力等取得不錯的改革成果。然而，由于長期以來教學理念和考核方法的慣性，高校學生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關教育工作者繼續(xù)深入探索和實踐?！肮芾硇睦韺W”課程在考核方式上，針對課程的考試，應該在考試試題中大幅度增加管理學案例，并確立通過以管理學案例為中心考核學生利用心理學知識解決實際管理學問題的考試模式。在平時的考核中，應加大學生課堂參與和實踐能力在平時成績的比例，達到以成績激勵學生主動積極參與課堂活動的效果。另外，教師還可以探討出更加科學的考核方式，全方位考核學生的實際能力。

3 “管理心理學”課程教學改革的預期效果

基于以上的改革方向，在高校中實施“管理心理學”課程教學改革，筆者預期能夠實現(xiàn)以下教學效果。

3.1 學生運用理論解決實際問題的能力得到提升

對于高校學生來說，在教師的簡單教學之下，他們能較容易地掌握“管理心理學”課程的理論知識，但要把課本上的理論知識聯(lián)系到實際問題進行分析和思考轉化，運用到實際問題的解決之上，則大部分學生都不能做到。通過對“管理心理學”課程教學進行改革，在更具針對性的教學內容的基礎上借助多種多樣的教學工具和手段實施多元化的教學方法，并通過科學的考核體系對教學成果和學生實際能力進行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學生能夠逐漸把管理心理學理論知識運用到實際的管理問題解決上面。學會用理論知識去分析實踐矛盾的成因，透過現(xiàn)象看清楚本質，使學生運用理論解決實際問題的能力得到提升。

3.2 學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)

每一個學生都作為一個獨立的個體存在于社會中，他們有著各自的鮮明個性，他們的生活經(jīng)歷、興趣特長以及學習能力都存在一定的差異。我們進行“管理心理學”課程教學改革的一個重要方向就是多元化，多元化的教學方式基于學生的多元化并發(fā)展學生的鮮明個性。在多元化環(huán)境中，學生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵，學生的鮮明個性受到重視。在這樣的環(huán)境下，學生能逐漸把自身的特點融入到學習中去，這對激發(fā)學生的思維創(chuàng)造性和提高他們的創(chuàng)新能力十分有利。

3.3 學生的學習能力和學習積極性得到提高

著名的教育學家陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！焙玫慕逃墙虝W生自主學習的能力，具備這種能力的學生能夠在他們走進社會后持續(xù)地進行終身學習，能夠構造并且不斷豐富自身的知識體系，能夠不斷提高自我的能力以適應社會發(fā)展的需要。而學生的自主學習習慣的養(yǎng)成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長的引導。傳統(tǒng)的教學方式之下，學生對教師的講授十分依賴，自主學習的能力和積極性較低。通過對“管理心理學”課程進行教學改革，多元的教學方式以及貼近學生的教學手段能夠提升學生的學習積極性；而科學的考核方式，則激勵學生進行自主性學習，通過提升學習能力和不斷地學習來獲取真實有用的知識。

4 結 論

綜上所述，可見“管理心理學”課程教學改革存在現(xiàn)實迫切性，高校需要重視并積極切實推行課程改革。相關的教育工作者要不斷更新自己的教學理念、不斷探索出更為科學和高效的教學方法和教學形式。在實際的教學過程中，我們需要找出不足之處、不斷總結教學經(jīng)驗，圍繞培養(yǎng)實用性人才、提高學生解決實際問題的能力對“管理心理學”課程教學改革進行探索和實踐，為改革的實施探明前路，使學生真切地提高自身的能力，成為適應社會發(fā)展的高素質人才。

參考文獻：