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香菱學(xué)詩范文第1篇

香菱學(xué)詩范文第2篇

一、多涉獵多積累

黛玉道：“斷不可學(xué)這樣的詩。你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛，一入了這個格局，再學(xué)不出來的。你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)`、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”

從這一小節(jié)中，大家看出了什么呢？要形成作文的語感，那就要多讀、多積累經(jīng)典。如此，學(xué)生生活中就可從廣告中培養(yǎng)學(xué)生的作文語感。

廣告語精練、順口，掌握一些廣告語有利于學(xué)生積累語言。例如：我們語文教學(xué)中學(xué)到的“刻不容緩”在一則止咳廣告中被說成了“咳不容緩”。我就把兩個詞寫到黑板上讓學(xué)生辨認哪個是正確的詞，并介紹這種詼諧靈活的創(chuàng)作方法，一周后進行一個廣告語比賽，學(xué)生學(xué)習(xí)得很快，不僅自主地積累了很多語言，而且還掌握了語言的靈活性的特點。

二、多模仿多 借鑒

黛玉笑道：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”香菱聽了，默默地回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞悺?/p>

香菱學(xué)詩，經(jīng)歷了兩次失敗，終于成功。這又告訴我們什么呢？

其一，在剛剛開始培養(yǎng)學(xué)生的作文語感時，是可以像香菱學(xué)第一首詩一樣去模仿，在模仿中學(xué)習(xí)語言。積累語言可以培養(yǎng)我們的語言感覺能力，但是只有積累，沒有仿寫，我們就無法真正促進寫作能力的提升。只有動了筆，才能知道什么叫好，什么叫不好。所謂仿寫就是在原文的語言結(jié)構(gòu)和字數(shù)保持基本不變的情況下，改動或增添一些詞語和句子，使之表達不同的意思。

其二，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己修改作文。光靠看別人的文章是無法提高自己作文水平的。一定量的寫作訓(xùn)練是提高作文水平的不二途徑。林黛玉深諳此道，她教香菱學(xué)詩的第二步便是讓她嘗試寫詩，并給予點評。我們在作文評講課上通常會選讀一些學(xué)生的優(yōu)秀范文，如果在這個環(huán)節(jié)中能同時將被選學(xué)生的作文初稿也拿出來展示，并請這些學(xué)生講一講作文修改的過程，讓他們自己來說一說為什么寫這句話，為什么用這個詞，為什么用這個順序而不用那個順序，為什么用這個材料而不用那個材料等等，促使學(xué)生之間交流借鑒，可能會取得意想不到的訓(xùn)練效果。這種方法或許可以成為教師指導(dǎo)作文評改的有益補充。

三、多修改多交流

香菱的詩歌改到第三稿終于脫胎換骨，寫出了屬于自己的語言、自己的內(nèi)容，這都是修改的功勞。學(xué)生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學(xué)生自改作文時，免不了對作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。當然讓學(xué)生自改作文，并非教師可以完全放手不管，其實，教師反而要做大量的工作，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，提出合理的要求，必須遵守循序漸進的原則，不能急于求成。

香菱學(xué)詩范文第3篇

價值引領(lǐng)是思品課程目標的需要。從課程的性質(zhì)看，新課改明確指出了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀三維一體的課程標準，初中思想品德課程更是把情感、態(tài)度與價值觀目標排在了三維目標的第一位，對學(xué)生進行思想品德教育是思品課的主要任務(wù)。初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)參與社會公共生活的重要階段，他們不可能自發(fā)完成社會主義道德的修養(yǎng)，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的目標。因而，需要教師的正面引導(dǎo)。在思品課教學(xué)中，我們要突出課程的性質(zhì)，重視對學(xué)生進行價值觀的教育和引導(dǎo)。

價值引領(lǐng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會價值多元化時代的需要。當前，我國仍處于社會轉(zhuǎn)型期，學(xué)生生活在多元化的意識形態(tài)背景下，特別是市場經(jīng)濟給經(jīng)濟生活、文化生活、社會生活帶來了極為深刻復(fù)雜的變化，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的普及所帶來的信息來源的廣泛性和價值觀念傳播的滲透性，使個人思想的獨立性、獨特性、選擇性、差異性明顯增強，價值觀多元化已經(jīng)成為一個事實呈現(xiàn)在我們面前。其中，既有反映社會進步的科學(xué)觀念，也有落后、腐朽文化的沉渣泛起，可謂泥沙俱下。因此，引導(dǎo)青年學(xué)生積極吸收先進的價值觀念、自覺抵制落后價值觀念的侵蝕，是當前我們作為思想教育主陣地的堅守者，必須擔負起對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)責任。

二、進行有效價值引領(lǐng)的途徑

香菱學(xué)詩范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 問題串；試卷講評；精心設(shè)計

試卷講評課在新課教授期間和復(fù)習(xí)考試期間都是一種重要的課型. 一堂好的試卷講評課在彌補學(xué)生知識漏洞、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和方法體系、提高學(xué)生思維能力等方面都起著至關(guān)重要的作用.

在筆者所接觸的大量一線教師中，一般都能做到哪些該講，哪些不該講，該如何講，其中重點突出一個“講”，但效果大家都有體會――有時總不那么盡如人意. 究其原因，反復(fù)思索發(fā)現(xiàn)：在試卷講評中，往往一味地重視知識、思想、方法的講解，而忽略學(xué)生的認知規(guī)律，使得學(xué)生的不良思維沒有得到根本轉(zhuǎn)變，對問題的探究能力也沒有得到有效提高. 對此，筆者在試卷講評上提出了新思考.

■ 透徹分析，找準問題

？搖“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”習(xí)題講評課也是一樣，課前的準備是必須的，特別是對講評課教學(xué)目標的定位非常重要. 課前要做好哪些工作呢？我認為應(yīng)從“閱”“查”“析”“選”四方面入手.

1. 重視“閱”――了解“癥結(jié)”所在

“閱”就是“摸底”，摸清學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成情況、學(xué)習(xí)方法的掌握情況. 這是教師掌握第一手可靠資料的最佳途徑. “閱”的要求就是要對學(xué)生的考試全批全改. 具體做法是：選擇、填空題逐題批閱，解答題不僅要閱答案，還要“閱”答題步驟和答題習(xí)慣. “閱”的質(zhì)量要高，對錯要分明，評判要規(guī)范，不要出現(xiàn)錯批、誤批現(xiàn)象，這樣才能給學(xué)生營造出嚴謹、嚴肅、認真的氛圍. “閱”的過程關(guān)鍵是了解和收集.

2. 仔細“查”――設(shè)計“治療”方案

筆者在長期的教學(xué)中形成了一個固定的“查”模式，即“查三點，統(tǒng)計三點，歸納三點”. 查三點：檢查學(xué)生審題的偏差，檢查知識的掌握漏洞，檢查方法的應(yīng)用缺失. 統(tǒng)計三點：分段統(tǒng)計考試成績，逐題統(tǒng)計均分，逐知識點統(tǒng)計錯誤人數(shù). 歸納三點：歸納試題考查的目標，歸納試題涉及的知識范疇，歸納解題方法與技巧.

3. 縝密“析”――構(gòu)建講評目標

通過詳細的統(tǒng)計、歸納可以很清楚地幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題是共性還是個性，是知識的還是方法的，是粗心還是審題的問題. 根據(jù)分析結(jié)果，要有針對性地確立本節(jié)課的教學(xué)目標. 在平時教學(xué)中，教師要強調(diào)思維的延伸和拓展，在試卷講評課中，更要注意此點，要從學(xué)生錯誤率較高的試題中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和方法中的不足. 在試卷講評中，這些問題就是突破口，就是試卷講評的重點，在這些方面，教師要花大力氣講清、講透. 例如，已知反比例函數(shù)y=■，當x

■ 認真設(shè)計，以學(xué)生為主體

1. 問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣

對于考試中難度較大、錯誤較多的問題，學(xué)生訂正的時候總會有畏難情緒，較難激起學(xué)生的探索興趣，原因是，學(xué)生的思維與試題突破口之間還有一定的差距，這種距離可能是知識上的、方法上的，也可能是學(xué)生能力上的. 要想彌補這些差距，教師必須站在學(xué)生的角度思考問題，從探索最核心的問題開始. 設(shè)計的系列問題要抓住學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而提起學(xué)生的思維興趣. 筆者針對以上錯題精心設(shè)計了如下一系列問題：

（1）已知函數(shù)y=x+1，且自變量x≤1，求函數(shù)值y的范圍.

（2）已知函數(shù)y=x+1，且函數(shù)值y≤1，求自變量x的范圍.

（3）已知函數(shù)y=■，且自變量x≥1，求函數(shù)值y的范圍.

（4）已知函數(shù)y=■，且函數(shù)值y≥1，求自變量x的范圍.

（5）已知函數(shù)y=■，且自變量x≤1，求函數(shù)值y的范圍.

（6）已知函數(shù)y=■，且函數(shù)值y≤1，求自變量x的范圍.

（7）已知函數(shù)y=■，且自變量1≤x≤2，求函數(shù)值y的范圍.

（8）已知函數(shù)y=■，且函數(shù)值1≤y≤2，求自變量x的范圍.

（9）已知函數(shù)y=■，且自變量-1≤x≤2，求函數(shù)值y的范圍.

（10）已知函數(shù)y=■，且函數(shù)值-1≤y≤2，求自變量x的范圍.

以上問題有學(xué)生熟悉的知識，有新問題，有基本、變式、拓展、延伸，形成了一系列的問題，構(gòu)成了一個整體，體現(xiàn)了思維的層次和提高. 在一系列問題的指導(dǎo)下，學(xué)生進行連續(xù)思考、探究，思維能不斷攀升到新的高度. 而且，這一連串的問題，知識之間緊密聯(lián)系，下一個問題總是上一個問題的延伸和拓展，緊扣學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，從而激起了學(xué)生探究問題的強烈興趣. 這樣的設(shè)計能讓學(xué)生不再存在于解題教學(xué)的模式中，不過于固化學(xué)生的思維、解題規(guī)則，強調(diào)解題策略，有利于學(xué)生思維的飛躍，并提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力.

2.？搖自主探討，培養(yǎng)思維能力

試卷中出現(xiàn)錯誤較多的問題往往是難點和重點，講評時也常以教師的“講”為主，這樣容易出現(xiàn)以教師的思維為主導(dǎo)的現(xiàn)象，學(xué)生的思維不能得到較好的發(fā)展，久而久之，容易讓學(xué)生的思維“式化、標準化”，從而限制學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理. 當學(xué)生遇到問題時，可能會產(chǎn)生模塊化反應(yīng)，但遇到新問題，他們就會束手無策，因為學(xué)生無“型”可套. 對于本文所提的問題，筆者做了如下設(shè)計：

（1）學(xué)生自主糾錯，并完成問題串.

（2）分小組合作探索解法.

（3）各小組展示交流解法，學(xué)生點評解題注意點，教師補充.

（4）師生共同總結(jié).

教學(xué)實錄

教師把學(xué)生分成五組，每組7人，好差搭配. 首先，各學(xué)生獨立思考，5分鐘后開始討論、交流，形成小組意見. 此時，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于個別學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，教師可以進行指導(dǎo)，10分鐘后開始交流成果.

小組一：

（1）因為x≤1，所以x+1≤2. 所以y≤2.

（2）因為y≤1，即x+1≤1，所以x≤0.

（3）因為x≥1，所以0

（4）因為y≥1，即■≥1，所以0

小組二：

（5）先畫出函數(shù)y=■的圖象（如圖1所示），再在函數(shù)圖象上找出點（1，1），從圖形中觀察可得，函數(shù)值的取值為y≥1或y

（6）同（5），可求出x≥1或x

■

小組三：

（7）因為1≤x≤2，所以■≤■≤1. 所以■≤y≤1.

（8）同（7），題中自變量x的范圍是■≤x≤1.

小組四：

對于（9） （10）兩小題，還是要通過作圖的方法解決. 先畫出函數(shù)圖象（如圖2所示），并求出點2，■，（-1，-1），然后從圖形中觀察出（9）中函數(shù)值y的取值范圍是y≤-1或y≥■.

同理可得（10）中x的取值范圍為x≤-1或x≥■.

■

小組五：

對前幾小組的展示進行點評：這幾個問題，我們小組進行了深入探索，前四個小組在完成的過程中，主要應(yīng)用了數(shù)學(xué)的幾何思想，但在使用數(shù)學(xué)思想解決問題的時候，難度較大，尤其是對于（5）（6）（9）（10），因為函數(shù)值、自變量的范圍要在兩個象限內(nèi)進行解決，難度更大，所以容易犯錯，而幾個問題都可以使用函數(shù)圖象輔助解題.

教師：非常好！分析得很到位，各小組可以展開討論，讓我們來尋找一個合理的通解通法.

各小組熱烈討論，踴躍發(fā)言. 通過大家的討論、發(fā)言，大家一致同意以幾何的方法來解題比較合理，比較方便，也容易得到正確答案.

教師：我們之所以使用函數(shù)圖象來解題，是因為函數(shù)圖象比較直觀，能清晰地反映函數(shù)值和自變量之間的聯(lián)系，函數(shù)圖象能較直觀地反映函數(shù)的本質(zhì). 求各變量的范圍，只需從圖形中觀察即可.

到此，問題的講解基本結(jié)束，整個過程都是學(xué)生在思考、相互合作、展示交流中完成，學(xué)生體會到了問題的不斷變化和方法的調(diào)整，學(xué)生從一個復(fù)雜問題的分解中找到了解決問題的方法和途徑，發(fā)現(xiàn)了解決這類問題的錯誤根源所在，也體會到了如何分析問題、解決問題，如何抓住問題的本質(zhì).

■ 反思總結(jié)，力求高效

1.？搖設(shè)計問題引導(dǎo)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是引起學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主要手段，是課堂學(xué)習(xí)的主要載體，能有效激起學(xué)生探索的興趣和欲望. 通過設(shè)計問題，能把知識、思想、方法與學(xué)生的思維有機聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識不再抽象，能與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相吻合. 通過問題，能使學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，理解數(shù)學(xué).

在設(shè)計問題時，要注重問題的層次性、整體性、探究性、拓展性，問題設(shè)計應(yīng)以一系列問題為主，將一個復(fù)雜的難題分解成幾個小問題，讓學(xué)生看到它們之間的聯(lián)系，從而拾階而上. 這樣既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也能讓學(xué)生較好地接受問題，同時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì).

2.？搖在輕松、有趣的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力

新課標指出：讓學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計生動活潑的活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索，想學(xué)生所想，解學(xué)生所惑，將更多的時間、空間讓給學(xué)生，從而讓出精彩.

學(xué)生在教師精心設(shè)計的一系列活動中，相互學(xué)習(xí)、自我更正、自我調(diào)整，從而充分發(fā)揮主觀能動性，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生“學(xué)”好數(shù)學(xué)，而不是更多地靠教師去教，這樣也符合新課程的教學(xué)理念所關(guān)注的課堂教學(xué)目標.

香菱學(xué)詩范文第5篇

一、引領(lǐng)教師樹立信心，確定目標

一所學(xué)校沒有奮斗目標，工作就會失去前進的方向。教師心中沒有希望，個人和學(xué)校不會有所發(fā)展。只有確定正確的目標，明確方向，才能激發(fā)斗志，充滿自信。以我校為例，2011年暑期，我校的現(xiàn)狀是：新調(diào)整的年輕的領(lǐng)導(dǎo)班子雖然年輕有熱情，有干勁，但缺乏工作經(jīng)驗，教師的整體素質(zhì)有待提高。各學(xué)科沒有一個本專業(yè)的畢業(yè)生任教，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量居全縣中游。經(jīng)過探研與討論，我們確定了奮斗目標。有了目標，有了信心，就有了干勁。每位教師因各自條件不同，需要做出的努力，付出的代價也不同。因各自的性格、特長不同，確立的近期和遠期目標也不同。通過幾年來全體教師的不懈努力，教育教學(xué)能力和水平有了明顯的提高。目前，我校有市級骨干教師10人，縣級骨干教師10人。因此，可以說，引領(lǐng)教師確定正確的發(fā)展目標和方向，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。

二、以身作則，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

作為校長，要有浪漫的情懷，要激情投入教育事業(yè)，做一個思想引領(lǐng)者，做一個執(zhí)著的追夢者，成為一個智慧起航者。作為校長，一定要懂得“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”的道理，以君子慎獨的標準身先士卒，率先垂范，熱愛工作，善于學(xué)習(xí)，以無私奉獻的精神成為教師文明的使者。作為校長，要做到海納百川、虛懷若谷、寬以待人。當校長懷著一顆“衣帶漸寬終不悔”的赤膽之心而“眾里尋他千百度”時，千萬別忘了“良鳥擇木而棲，賢士擇主而侍”。如果我們讓教師在專業(yè)成長的過程中，時刻有幸福在包圍，那成長的本身就是在享受快樂！

三、引領(lǐng)教師公平、公正評價，形成激勵機制

每年的評優(yōu)、晉級中，我們抓住機遇，將評價的過程變成宣傳教育的過程，評一次統(tǒng)一一次思想，鼓舞一次干勁。雖然評出的人是少數(shù)，而受教育的人是全體。在我校，無論評價任何一個教師，都注重“八看”：看工作正作態(tài)度；看敬業(yè)精神；看工作業(yè)績；看規(guī)則意識；看合作精神；看發(fā)展速度；看學(xué)生支持率；看家長反饋。我們是這樣說的，也是這樣做的。我校的評價原則和程序，強化的是思想引領(lǐng)，使每次評選活動都成為心靈的加油站。

四、引領(lǐng)教師制度面前人人平等

制度分有形制度和無形的制度。有形制度寫在紙上，如干群關(guān)系、人際關(guān)系、教師評價、教師發(fā)展，還有教師語音規(guī)范、著裝規(guī)范、師德規(guī)范等。無形制度刻在教師心中，如合作意識、敬業(yè)精神。無論是紙上的還是心中的，都是大家恪守的。我校教師將制度看成是一切行為的準則或者是一切游戲的規(guī)則，做什么都要遵守規(guī)則，“按規(guī)則辦事”“讓規(guī)則看守學(xué)?！保侨＝處煹墓沧R。規(guī)則雖然缺乏人情，顯得殘酷，但只要人人按規(guī)則辦事，共同遵守規(guī)則，那就是平等的，公平的。平等了，公平了，就和諧了。在我校，民主和公平神圣不可侵犯。制度和規(guī)則不僅可以提高教師的忠誠度、滿意度，促成合作，提高效率，而且可以幫助教師成長，促進學(xué)校發(fā)展。

五、引領(lǐng)教師，形成自己的校園文化