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借物喻人范文第1篇

借物喻人范文第2篇

2、家里黑漆漆的一片，伸手不見五指。我一個人坐在黑暗的房間里，心里有點害怕。這時，房門旁出現(xiàn)一個亮光，原來是媽媽給我拿來了一根點燃的。媽媽把蠟燭放在了我的書桌上。頓時，整個房間在燭光的照耀下變亮了，我也安心地在燭光下寫起了作業(yè)。

3、終于，我把作業(yè)寫好了。正當我準備離開房間的時候，無意間發(fā)現(xiàn)蠟燭被燃燒得只剩下半截了。我又坐了下來，目不轉(zhuǎn)睛盯著蠟燭，看著它一點一點地燃燒。這個時候，我被蠟燭的精神感動了。它燃燒著自己，卻為人們帶來了光亮。它雖然外形普通，卻擁有一種難能可貴的精神。此時此刻，在我的眼里，它不再是一根平凡的蠟燭，而是一個偉大的人，一個有著無私奉獻的精神的人。它不為名利，從沒替自己著想過，而是默默地讓燃燒自己的火光照亮黑暗。可以這么說，它把自己的生命毫無保留地獻給了人類。這就是蠟燭的精神。

4、突然，家里的燈又亮了起來。原來是來電了?？墒?，擺在書桌上的蠟燭已經(jīng)燃完了，化為了灰燼。蠟燭的生命雖然短暫，但它在停電的這段時間里為人們帶來了光明，它這一生就是有意義的。這時，我想起了一句格言：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?/p>

借物喻人范文第3篇

如此說來，這一類敘事性作品在教學中又該注意些什么呢？結(jié)合教學實例，淺要談幾點觀感。

一、言之有物：感知“物”的特性

明月寄相思，寓高潔，似乎約定俗成，自然而然。但這需要一定的認知閱歷和言語積累。教學中，從學生角度出發(fā)，仍需要從事物本體說起，引導學生從形貌、內(nèi)質(zhì)和特征等方面來認識它。因為只有對本體的了解和認知，才可以由此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意義”。

【片段一】

師：請大家自由讀課文，邊讀邊畫出直接描寫桃花心木的句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？（學生反饋，教師板書：樹形優(yōu)美．高大筆直、優(yōu)雅自在、勃勃生機）

師：讀一讀這些詞語，請大家想象一下桃花心木這種樹的模樣，或者聯(lián)系自己的預習向大家介紹一下桃花心木。

生：我知道桃花心木生長在非洲，后來臺灣也有了。這種木材適合做家具。

生：我覺得這種樹亭亭玉立，很漂亮。

師：又實用，又優(yōu)美。你很有審美的眼光??！

……

【解析】

林清玄先生筆下的桃花心木并不是一種普遍的樹種，學生對它的認知又有多少呢？課文是怎么描寫的，自己在預習中又了解到什么，綜合起來就是對桃花心木的認識。只有在此基礎(chǔ)上，進而探尋由桃花心木某一特質(zhì)而被寄寓的“寓意”，才是堅實的，否則就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父親引導我們評議花生的“好處”，并不否認它“昧兒美”“可以榨油”“價錢便宜”等，從而得出“花生的好處很多，有一樣最可貴”，即“雖然不好看，但是很有用”。所謂“有用”就涵蓋了以上的優(yōu)點。試想，不認識白楊“高大挺秀”、耐寒耐澇等特點，又如何理解邊疆建設者扎根邊疆、奉獻青春的可貴品質(zhì)呢？所以，此類作品的教學，首先需言之有“物”，對“物”有所認知，進而尋求作者的寄寓所指。這既是作者表情達意的基礎(chǔ)，也是教學的基礎(chǔ)。

二、目中有“人”：探究“人”的情懷

體驗作者抒發(fā)的情感，探求作者表達的主旨，是閱讀教學的重點之一。這是不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蘊或淺顯或深奧，或直白或隱晦，如之奈何？這就需要目中有“人”，引導學生理論聯(lián)系實際，連接“人”與“物”、“人”與“生活”之間的關(guān)系，探究作品寄寓的情懷，理解作品蘊含的旨趣。

【片段二】

課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

師：在你的理解里，“獨立自主”是怎樣的一種狀態(tài)？

生：自己的事自己做唄！

師：噢，假如自己的事不能解決呢？

生：請大人幫忙！

師：那還是“獨立自主”嗎？誰可以補充？

生：請大人指導一下，盡可能自己去面對！

師：我很欣賞你們的觀點。合起來，自己的事自己做；不能獨立完成，請別人幫忙或指導，但勇敢面對。在作者的認識里，一顆獨立自主的心是需要在“不確定的生活”中鍛煉出來的。大家又是如何理解“不確定的生活”的？可以聯(lián)系生活舉例說明。

生：以前是媽媽送我上學的，后來我自己乘公交車上學了。有一次我的公交卡掉了，我借手機打電話給我媽媽，讓她來接，可是她沒時間，讓我自己解決。于是我借了錢乘車回家了。

師：呵呵，你舉這個例子想說明什么？

生：其實我原來想只好自己走回去了，但很遠啊，我也不敢向別人借錢。但是后來想想這經(jīng)歷還是不錯的。

師：鍛煉了你獨立面對問題、解決問題的能力，相信以后再碰到這樣的事你就不會著急了。其他同學呢？……

【解析】

《桃花心木》以樹喻人，說明人需要在不確定的生活鍛煉下獨立自主地成長起來。作品言簡意賅，學生則需要具體化乃至具象化地進行闡釋和描繪，也許才可以有更深刻的理解。以上關(guān)于中心句的教學中，從“獨立自主”“不確定”等方面予以分解和討論，引領(lǐng)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，可以有相對準確、清晰地體認?！白约旱氖虑樽约鹤觥?，本是生活中經(jīng)常提到的一句話，淺顯明了，用以闡釋“獨立自主”，再貼切不過了；用丟失公交卡而面臨的困境來說明“不確定”，由此想到多種解決方式并作出適當選擇，不正是說明“經(jīng)得起生活考驗”，從而“鍛煉出一顆獨立自主的心”嗎？用自己的生活經(jīng)歷來闡釋作品簡約而深刻的道理，教學至此，已保無虞。事實上，諸如《落花生》或者其他類似作品的教學課例中，教師也往往會引導學生通過生活中的實際例子來理解、說明課文中“含義深刻的句子”?？梢?，此類作品主題山重水復，但放置在生活背景下則柳暗花明。

三、敘之有“節(jié)”；聯(lián)結(jié)彼此關(guān)系

跳脫或割裂“物”與“人”之間的聯(lián)系，直接指涉“寓意”，大講該做一個怎樣的人、該怎么做人之類，那么，所謂的以物喻人也就墮入了說教的窘境。只有建立起由表及里、由此及彼的發(fā)現(xiàn)和認識過程，才可能引導學生深切體會其間的意趣。

【片段三】

師：好的，這姿態(tài)！這精氣神！老師仿佛看到一棵高大筆直的桃花心木，生機勃勃。（請看投影）

桃花心木是一種特別的樹，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。

現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，樹形優(yōu)美，高大而筆直。

師：眼尖的同學應該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)老師把其中的兩組詞語調(diào)換了位置。聯(lián)系課文，你覺得可以嗎？你有何感想？

生：“樹形優(yōu)美”和“高大筆直”是寫桃花心木的外貌的，而“優(yōu)雅自在”和“勃勃生機”是寫它的精神的。我覺得外貌應該放在前面……

師：為什么要先描寫外貌形態(tài)，而后再寫內(nèi)在的精神特點呢？

生：……

師：聯(lián)系課文，作者對桃花心木的認識是一步到位的嗎？還是……

生：作者先看到桃花心木的外形，“樹形優(yōu)美”“高大筆直”，通過和種樹人的一番對話才發(fā)現(xiàn)了樹的精神，“優(yōu)雅自在”“勃勃生機”！

師：是啊，這里是有一個發(fā)現(xiàn)的過程的！是一個由外而內(nèi)、由淺入深的發(fā)現(xiàn)過程！現(xiàn)在你覺得這兩組詞語可以調(diào)換位置嗎？換回來（投影出示）。對于作者而言，這是一次令人喜悅的發(fā)現(xiàn)啊！你們呢？再讀一次！（生讀）

師：先前我們已經(jīng)知道，課文用了“借物喻人”的方法。通過寫桃花心木的生長過程，告訴我們?nèi)烁獙W會“獨立自主”。一個人僅僅有體形優(yōu)美的身材是不夠的，更要有一顆——

生：獨立自主的心！

【解析】

《桃花心木》蘊意的開掘就遵循了由表及里、由此及彼的法則。先記述桃花心木的形貌，進而認識到其“生機勃勃”的精神風貌；再由樹的生長過程聯(lián)想到人的養(yǎng)育和發(fā)展，告訴讀者，“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”。教學中，通過語序的置換，引導學生發(fā)現(xiàn)這一認識過程，也發(fā)現(xiàn)文章的表達程序，更為重要的是，還點明了樹與人之間的對應聯(lián)系。在作品和生活中同時走一個來回，出入之間，領(lǐng)會文章的意蘊所在。同樣的，在《落花生》中，也需要引導學生建立起對花生的一個認識過程，而后再建立花生與人的聯(lián)系——做一個不講外表而求實用的人。至于在過往的教學中出現(xiàn)對桃子、石榴、蘋果一類予以批判的情況，也正是對作品理解的偏頗和未建立與生活的聯(lián)系所致——仔細解讀作者筆下的桃子、石榴、蘋果之類，是指涉“只講體面，而對人沒有好處的人”嗎？所以，此類作品的教學需要打通事物表里、作品內(nèi)外的聯(lián)系，節(jié)節(jié)推衍，彼此關(guān)聯(lián)，才不至于高頭講章空洞說教！

借物喻人范文第4篇

不久，萬國議會大廈燈火通明，在巨大的橢圓辦公室四周坐滿了從世界各地趕來的各國元首。“先生們，留給我們的時間已不足72小時了！”鮑樂博士接著說：“宇宙空間站的科學家們，給我們指出三個可以：第一條，組織力量將我們星球的公民移向其他星球；第二條，想方設法摧毀正向我們靠近的V星體；第三條，我們W星球坐以待斃。”“我們決不能坐以待斃，我們要生存！”會場上沸騰了，淹沒了鮑樂博士余下的話。

“請安靜！請安靜！”鮑樂博士提高了嗓門，“我們決不能坐以待斃！但是，我們怎樣才能擺脫？”

“我們可以組織力量向！”A國首相說。

“可是，在這么短的時間內(nèi)，僅憑我們向外星球轉(zhuǎn)移多少人？”B國總統(tǒng)頗感焦慮。

C國總理大聲置疑：“難道我們能放棄在這個星球上創(chuàng)造的巨大財富，去別的星球重新過原始的生活嗎？”

此刻，一片沉默，聽得各自心跳的沉默。但很快，萬國議會“和平發(fā)展委員會”主席偉爾先生打破了沉默：“先生們，我們現(xiàn)在只有想方法摧毀正向本星球加速運動的V星體！”“可是，我們用什么去摧毀V星體呢？”有人提出這個問題。

“用核武器！”鮑樂博士插話了，“用足夠摧毀1000個W星球的各國核能量，完全可在V星球撞擊我們之前把他干掉！”

“對，用核武器！”

“我同意，我愿意拿出核武器庫中的所有和貯存。”

“我也同意……”連最頑固的D國元首也主動要拿出本國所有的貯存。

“我代表星球上的所有生靈感謝你們。先生們，我們務必在36小時內(nèi)，把本國所有的核貯存運抵宇宙空間站，這樣才能有足夠的時間從空間站把核能量發(fā)射出去，在半路中摧毀V星體。”鮑樂博士最后提醒說：“到時務請各國元首來萬國議會大廈共同看發(fā)射實況。”

宇宙空間站發(fā)射進入到記時。“……5，4，3，2，1，！”只見烈火騰空，大力神火箭把W星球上所有的核能量送上了浩渺太空?？墒牵聊簧鲜冀K沒有出現(xiàn)V星體的蹤影……

借物喻人范文第5篇

伊依：伊依是一個極為乖巧，可愛的女孩。雖然學習不太好，但同學們老師都很喜歡她。她的父母都是商業(yè)白領(lǐng)，平時工作很忙，很少照顧伊依。所以伊依從小就住在住宿學校里，自理能力很強，和同學的關(guān)系很好。

瑾兒：瑾兒姓蘇，是一位律師的女兒，學習成績也不錯。瑾兒的英語很好，和外國人談起話來，滔滔不絕。所以她的理想就是做一名翻譯。

幻蝶：幻蝶姓鄭名幻蝶。組織能力很強，因此被選為中隊長。對此，紫凝充滿了不滿，但她并沒有因此和幻蝶作對?；玫淖魑膶懙陌魳O了，在全市也是數(shù)一數(shù)二的。連紫凝的作文也曾經(jīng)敗給過幻蝶的作文。

思露：大隊長陳思露是一個人見人愛的女孩，凡是見過她的人（除了紫凝）誰都喜歡，敬佩她。思露為人寬容，對人熱情，所以朋友多的數(shù)不勝數(shù)，不管哪個學校，思露都有很多朋友。

宜盈：宜盈和幻蝶同姓，是后來轉(zhuǎn)到這個班的。（不久你們就會看見她了）誼盈也是一位董事長的女兒，家產(chǎn)超過千萬，她的成績在原來的學校一直是第一，她的到來，使紫凝感到了前所未有的危機。

何宇南：何宇南是一位數(shù)學天才，十分適合解奧試題，數(shù)學成績總是滿分?？伤恼Z文成績卻一塌糊涂。老師因為他，頭疼的不得了。

趙素晴：素晴是一個十分清秀的女孩，她的性格開朗，成績很好，能排上年組前十名。她做什么事都能持之以恒。在班上，和同學關(guān)系很好，班中許多人都把她當作最好的朋友。

秦湘兒：秦湘兒是一個很壞的女孩，班級里大部分的同學都很討厭她。秦湘兒對紫凝唯命是從，總把第一手消息給她。紫凝讓她做什么，她就做什么，整天都跟在紫凝后面。這樣造成了紫凝對她的好感，所以，秦湘兒成了紫凝唯一的朋友。

吳馨兒：馨兒也是一名后轉(zhuǎn)來的學生。她是一個十分優(yōu)秀的女孩。她學習很棒，在原來有幾千人的學校從未下過前三名，而且她長的漂亮極了！比紫凝還要漂亮！因為她的美麗，引起了紫凝的不滿，所以紫凝一直想報復她。馨兒不僅成績好，很漂亮，而且她沒有紫凝的傲氣，為人很隨和，因此很快融入了這個集體。她的家庭條件很好，是唯一可以和紫凝相抗衡的。

歐陽旭：他是一個學習很好的男孩，雖然個子不高，但滿腹經(jīng)綸，博學多才，知道很多連老師也不清楚的課外知識，他有一個妹妹叫歐陽想兒。