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黔之驢范文第1篇

黔之驢范文第2篇

（1）掌握基本的字詞句子翻譯；

（2）了解寓言這一文體的特點；

（3）初步運用從動作中透視心理的方法解讀形象。

【教學(xué)難點】

了解寓言的文體知識。

【教學(xué)過程】

一 導(dǎo)入（學(xué)生合作理解課文意思）

二 應(yīng)了解的知識

第一，故事內(nèi)容：寫的是一頭驢被一只虎吃掉的故事。

（生活常識告訴我們：虎比驢強大，驢被虎吃掉很正常，這樣一個正常的邏輯故事還需要下筆寫嗎？）

第二，故事背景：“黔無驢，好事者船載以入”。（黔沒有驢，有喜歡多事的人用船運載了一頭驢進(jìn)入黔。）

第三，故事主角：驢

驢——至則無可用（運到后卻沒有什么用處）。

最初驢在虎的眼睛中卻是“龐然大物”“以為神”，最后卻被老虎吃掉。

（可悲之處在于“無可用”）

說明：本文對老虎的正面描寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對驢的描寫，是不是本末倒置？

第四，情節(jié)結(jié)構(gòu)。分為三個階段，即“莫相知”“終不敢搏”“斷其喉，盡其肉”。

第五，形象透視：從動作透視心理。

老虎形象分析：窺——視——近——遁——習(xí)——近——近——狎——計。

（1）窺——窺kuī，（窺、闚）kuī【動】形聲。從穴，規(guī)聲。本義：從小孔或縫里看——暗中察看。亦泛指觀看。窺，小視也?！墩f文》

老虎躲在林間“窺”，什么心理？

（2）視——視、眡、眎shì【動】會意兼形聲。從見示，示亦聲。見，看見。示，表現(xiàn)。本義：看。

視，瞻也。——《說文》

往來“視”之，什么心理？

（3）近——近jìn【動】形聲。從辵（chuò），表示與行走有關(guān)，斤聲。本義：走近，接近。

近，附也?！墩f文》

三個“近”各體現(xiàn)老虎什么心理？

（4）遁——遁【動】形聲。從辵，盾聲。本義：逃避。

遁，遷也?！墩f文》遁，避也?！稄V雅·釋詁三》

為什么會“遁”？什么心理原因。

（5）習(xí)——習(xí)【動】會意。從羽。從羽，與鳥飛有關(guān)。本義：小鳥反復(fù)地試飛。

習(xí)，數(shù)飛也?！墩f文》

“習(xí)”透漏出老虎什么樣的心理信息？

（6）狎——狎xiá【動】形聲。從犬，甲聲。從犬，犬善與人玩耍。本義：馴犬。

狎，犬可習(xí)也。——《說文》

還有“親昵，親近而不莊重”的意思。

又說明老虎怎么樣的心理？

（7）計——計jì【動】會意。從言，從十?！把浴庇袛?shù)（shǔ）的意思；“十”是整數(shù)，表示事物成一個數(shù)目。數(shù)數(shù)字，所以有計算的意思。本義：算賬；總計；計算。

計，會算也?！墩f文》

到了這個時候，老虎又是什么樣的心理？

小結(jié)：虎的心理變化過程：

畏懼——好奇——恐懼——懷疑——大喜

以為神——莫相知——以為且噬己也——覺無異能者——終不敢搏——技止此耳（生動描寫虎認(rèn)識驢的經(jīng)過，推動情節(jié)發(fā)展）。

驢形象分析：（同樣方法，布置給同學(xué)們來做）。

鳴——怒——蹄

第六，寓言：文學(xué)作品的一種體裁，用假托的故事或自然物的擬人手法說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。

“三戒”——《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》

本文這個邏輯正常的故事有什么寓意？為什么作者的主角卻是“驢”？

黔之驢范文第3篇

老虎剛要吃驢，有一只好心腸的狼一腳把老虎踢倒了，拉起驢就跑，可是老虎很快就追了上來。

突然狼想到了一個好辦法，就把驢藏好，用一個麻布袋做了一個假驢，想騙老虎，老虎陰險狡詐，很快就識破了這驢是假的，所以又追上驢和狼了，狼決定和老虎決斗，大家都知道浪是不可能打敗老虎的，可是狼不怕犧牲保護驢，它和老虎打過來打過去，非得打個你死我活，驢也想來幫忙，可是它不知道該怎么辦，驢就用它的絕技，一腳踢過去，老虎就暈了過去，于是驢和狼就把老虎拉到了樹叢里，驢非常感謝狼幫助了它，從此它們成為了好朋友。

初一:紙灰機girl

黔之驢范文第4篇

話說黔驢被虎吃掉后，噩耗傳到驢的故鄉(xiāng)。驢成員嚎啕大哭幾晝夜，左鄰右舍前來吊唁。

黑狗吠吠大聲說："我驢賢侄被老虎吃了，他死的可憐。這仁道何在？驢權(quán)何在？像你們這樣龐大的身軀，能甘心讓虎欺嗎？"。驢群中有位說："老虎是什么東西？" 。一只老老鼠大搖大擺站出來說："老虎前面有一個'老'字，而我們老鼠前面也有一個'老'字，看來老虎和我們老鼠是同類"。貓大哥很斯文的說："不，不，不……。聽人說'照貓畫虎'，說明老虎和我們貓是同族分支"。驢成員聽完談?wù)?，瞪大眼睛看著貓，好象貓把他吃了似的。又一驢大吼"我們一定要為他報仇"。

那誰去報仇呢？一頭十分健壯驢說"我去"。原來他是死去驢的弟弟。為了戰(zhàn)勝老虎，他決定先從貓開始討伐。貓成員大驚，急速集合隊伍與驢應(yīng)戰(zhàn)。這頭驢揚起四蹄不到半小時，把三十多只貓打了個落花流水。老鼠吃驚，狗暗笑，驢成員十分高興。還特意為他訂做了一個'打虎英雄'金匾。他帶上盤纏，背上匾，上了路。在出發(fā)那天，驢成員吹吹打打，歡送他們的戰(zhàn)斗英雄驢（馬）到成功，場面十分壯觀。沿途動物都觀看，他十分得意。只有狼說"這頭笨驢，又去送死"。

驢到黔，找到那只虎。一看，原來是只黃皮帶黑條的特大貓，卻比我們驢小到哪兒去了。驢大悲，心里想，大哥呀！你怎么這樣窩囊，竟然被他吃掉。我今天一定要為你報仇，否則叫我們家族怎能抬起頭呢？驢大怒，奮起四蹄向虎撲去?；⒋笙?，我真走運，吃掉一個，又送來一個。他迎驢猛撲過來，一口咬斷驢的喉嚨。驢無奈的倒地，心想為何是這樣，難道他比三十多只貓還歷害嗎？

驢死的消息又一次傳到驢的故鄉(xiāng)，這回驢兒們變乖了，再也不嚎了，更沒有誰提報仇的事了。從此之后，驢見到貓總是低頭（身）下氣，千方百計想討好貓。

黔之驢范文第5篇

【關(guān)鍵詞】負(fù)遷移 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 歸因分析

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0184-02

學(xué)生原有的知識情況是有進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的一個重要因素?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原來的知識狀況就是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的學(xué)習(xí)對新的學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)習(xí)的遷移。當(dāng)遷移對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)與提升時，這一類的遷移稱為正遷移。當(dāng)遷移對學(xué)習(xí)具有抑制與干擾時，這一類的遷移稱為負(fù)遷移。正是由于學(xué)習(xí)遷移與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間密切的聯(lián)系，為了提升教學(xué)效益針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的歸因分析，須以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為切入點尋求源由，分析因果、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。筆者將從小學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點入手，深入剖析小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點產(chǎn)生負(fù)遷移的本源。

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的儲備量與完善度不足，缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整系統(tǒng)產(chǎn)生負(fù)遷移

受心理發(fā)展年齡階段性的制約，小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，出現(xiàn)知識的儲備量的缺失，造成知識體系建構(gòu)的不完整，勢必會影響從原來知識知識遷移學(xué)習(xí)新知識的質(zhì)量，當(dāng)這個質(zhì)量是負(fù)產(chǎn)值時，負(fù)遷移就產(chǎn)生。

因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)數(shù)學(xué)理解過程的順利進(jìn)行，反之，則會阻礙學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。從調(diào)查問卷中，表明因認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的儲備量與完善度不足產(chǎn)生此類負(fù)遷移對象主要以中等生和學(xué)困生。因為中等生和學(xué)困生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著不同程度的缺失?？偠灾?，學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的來源不足，就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)理解困難。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識體系之間橫縱聯(lián)系混亂，破壞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯聯(lián)系產(chǎn)生負(fù)遷移

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識不是獨立的存在，知識之間存在橫向的溝通和縱向的串聯(lián)。如果學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的橫向溝通和縱向串聯(lián)的嚴(yán)密性和邏定性不強，產(chǎn)生的橫縱聯(lián)系就是混亂，而這種混亂就是負(fù)遷移的一種類型。

1.不同概念或原理在非本質(zhì)屬性類似的情境下，出現(xiàn)本質(zhì)屬性的混亂致使橫向聯(lián)系失衡產(chǎn)生負(fù)遷移。

乘法結(jié)合律和乘法分配律在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，屬于不同的運算定律。乘法結(jié)合律的本質(zhì)屬性是在乘法的運算中，改變運算的順序卻不影響最后的結(jié)果。而乘法分配律的本質(zhì)屬性是兩個數(shù)的和與一個相乘等于兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘再相加。他們的本質(zhì)屬性差別很大。是什么導(dǎo)致了本質(zhì)屬性迥異的兩條運算在簡便計算中產(chǎn)生如此效應(yīng)巨大的混淆？為什么學(xué)習(xí)了乘法分配律的之后會對已學(xué)過的且掌握情況良好的乘法結(jié)合律運用造成障礙？關(guān)鍵是受到乘法分配律與乘法結(jié)合律的類似的非本質(zhì)屬性干擾。乘法分配律用字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。乘法結(jié)合律用字母表示：（a×b）×c=a×（b×c）。兩個運算定律的等式的左邊都是含有括號的算式與同一個數(shù)相乘――這個相同點就是兩種運算定律的非本質(zhì)屬性。學(xué)生受到這種膚淺和表面的非本質(zhì)屬性的影響，將乘法分配律中括號里的數(shù)與括號外的數(shù)分別相乘的本質(zhì)屬性嫁接到（a×b）×c的算式中，發(fā)生負(fù)遷移，在頭腦中使成了（a×b）×c=（a×c）×（b×c）或（a×b）×c=（a×c）+（b×c）的等式并加以推廣。

2.同一個概念或原理在不同情境中，運用本質(zhì)屬性出現(xiàn)偏差致使縱向聯(lián)系失衡產(chǎn)生負(fù)遷移。

乘法分配律的本質(zhì)屬性是：兩個數(shù)的和與一個相乘等于兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘再相加。在簡便計算中，我們需要根據(jù)實際的需要，將本質(zhì)屬性轉(zhuǎn)化成兩種不同類型的應(yīng)用：①（a+b）×c=a×c+b×c；②a×c+b×c=（a+b）×c。類型①可稱為“拆分括號”：適用于括號里的加數(shù)與括號外的數(shù)相乘更容易計算，通過分解括號，先分別相乘再相加。類型②稱為“提取相同的因數(shù)”：適用于幾個乘法算式連加時，這幾個乘法算式有相同的因數(shù)，把這相同的因數(shù)提取出來，其它不同的因數(shù)合并構(gòu)成一個加法算式，先相加再相乘。不論是哪種類型，本質(zhì)屬性就是乘法分配律，區(qū)別在于乘法分配律中等式兩邊算式的轉(zhuǎn)化方向不同。類型與類型在運用本質(zhì)屬性時轉(zhuǎn)化的方向是相反的。

在運用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生以上的錯誤。錯誤的焦點表面上看起來集中于何時需要拆解括號，何時需要合并括號中加數(shù)的和。本質(zhì)在于：對于乘法分配律的本質(zhì)屬性在不同情境中轉(zhuǎn)化成何種類型失去了判斷。正是由于這樣的模糊，學(xué)生在類型①與類型②之間反復(fù)轉(zhuǎn)化，最后算式又重新回到起點，沒有實現(xiàn)簡便計算的意圖，產(chǎn)生了知識本質(zhì)屬性轉(zhuǎn)化到運用方法的負(fù)遷移。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中直觀生活經(jīng)驗的積累干擾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象概況產(chǎn)生負(fù)遷移

小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知起點通常是生活中的感性經(jīng)驗，它們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有正遷移的效應(yīng)也有負(fù)遷移的效應(yīng)。小學(xué)階段，幾何圖形的認(rèn)識多從生活中的實物入手，再從實物抽象形成數(shù)學(xué)的圖形。實物是原型，圖形是頭腦中對原型的映射所形成的映象。一方面實物與圖形之間的差距是客觀存在的，另一方面小學(xué)生抽象能力比較有限，當(dāng)這種映射發(fā)生誤差時，所產(chǎn)生的映象就與圖形存在差距。

例如：學(xué)生從生活中認(rèn)識的角，桌角、剪刀的角等，幫助學(xué)生從直觀的實物中抽象成數(shù)學(xué)平面的角的圖形，建構(gòu)角的初步認(rèn)識的知識。但是，生活中角的形狀干擾學(xué)生對角的圖形的判斷。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開遷移。遷移法也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要的學(xué)習(xí)方法之一。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用遷移規(guī)律及幫助學(xué)生防止和克服因認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的共性或個性特點給遷移帶來的負(fù)面影響，促進(jìn)正遷移進(jìn)行研究、探討有重要的現(xiàn)實意義和教育價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹培英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析――在規(guī)矩方圓中求索[M].北京：人民教育出版社，2004：114-119.