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文科二本院校范文第1篇

關(guān)鍵詞：新本院校；二級(jí)學(xué)院；溝通管理

新升本科院校（下文簡(jiǎn)稱：新本院校）在發(fā)展過程中，不僅需要提升本科辦學(xué)水平，還需要應(yīng)對(duì)隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張而帶來的管理問題。特別是處于體制內(nèi)辦學(xué)環(huán)境下，目標(biāo)管理活動(dòng)所面臨的挑戰(zhàn)主要集中在了目標(biāo)協(xié)同領(lǐng)域，畢竟在權(quán)威式管理模式下目標(biāo)分解并不構(gòu)成問題。為此，討論新本院校二級(jí)學(xué)院的管理溝通問題，也應(yīng)納入到目標(biāo)協(xié)同中來。

作為高等教育單位，解決二級(jí)學(xué)院管理溝通問題的出發(fā)地應(yīng)在于推進(jìn)辦學(xué)水平，而且評(píng)價(jià)管理溝通問題的解決效果，也應(yīng)置入到辦學(xué)水平的提升環(huán)節(jié)來進(jìn)行。 此時(shí)本文的討論邏輯也就清晰了，即如何促使二級(jí)學(xué)院在目標(biāo)協(xié)同下完成辦學(xué)水平的提升。與此同時(shí)，在目標(biāo)協(xié)同中所發(fā)生的管理溝通包括了：上行和下行等兩個(gè)方面。因此，這也就涵蓋了本文所要研究的內(nèi)容。

一、新本院校二級(jí)學(xué)院所存在的溝通問題

以二級(jí)學(xué)院管理層為基點(diǎn)，其中所存在的溝通問題可以概括為以下兩個(gè)方面。

（一）上行溝通時(shí)所存在的問題

根據(jù)管理學(xué)原理可知，上行溝通是指二級(jí)學(xué)院管理層向主管上級(jí)進(jìn)行工作匯報(bào)，或者圍繞著某一具體事項(xiàng)進(jìn)行交談。由于二級(jí)學(xué)院作為辦學(xué)單位，所以上行溝通的主題也一般包括：專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)其它事項(xiàng)。此時(shí)便存在著兩點(diǎn)問題：（1）上級(jí)主管部門并不完全清楚二級(jí)學(xué)院在辦學(xué)中所遭遇的具體困境，從而在聽取匯報(bào)時(shí)會(huì)消極對(duì)待二級(jí)學(xué)院管理層的訴求；（2）二級(jí)學(xué)院管理層的部分管理人員因機(jī)會(huì)主義動(dòng)機(jī)，而未能完整回報(bào)辦學(xué)中所遇見的困難。從問題所發(fā)生的概率來看，最為常見的是溝通問題。特別是上級(jí)主管副校長(zhǎng)，可能會(huì)因自身的偏見來差異化的對(duì)待二級(jí)學(xué)院管理層的工作匯報(bào)。

（二）下行溝通時(shí)所存在的問題

與上行溝通相對(duì)應(yīng)，下行溝通則是指二級(jí)學(xué)院管理層與本院教師和其他人員的信息交流活動(dòng)。一般而言，二級(jí)學(xué)院內(nèi)部的信息溝通大致通過兩個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)，即線下和線上。線下的會(huì)議是內(nèi)部信息溝通的主要形式，但此時(shí)也時(shí)常出現(xiàn)“一言堂”和“萬言堂”的狀況，導(dǎo)致信息溝通要么出現(xiàn)單向反饋，要么向四周發(fā)散，所有這些都不利于二級(jí)學(xué)院內(nèi)部對(duì)相關(guān)事項(xiàng)的處理。線上信息溝通的方式則包括：QQ群、微信群等。不難知曉，線上信息溝通仍面臨著時(shí)間選擇和形式選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。

二、解決溝通問題的切入點(diǎn)

與教學(xué)相關(guān)的信息可謂是相互聯(lián)系但又自成一體；同時(shí)，解決教學(xué)相關(guān)事宜依賴于高校多個(gè)部門的協(xié)同。限于篇幅，本文并不考察平行溝通問題。但直面另外兩類溝通問題，仍感覺到完善新本院校的管理體系任重而道遠(yuǎn)。就近期所要開展的工作而言，這里從兩個(gè)方面來提出解決溝通問題的切入點(diǎn)。

（一）關(guān)于上行溝通問題的切入點(diǎn)

新本院校屬于金字塔式的管理結(jié)構(gòu)，二級(jí)學(xué)院相比過去的系部擁有更多的自限。因此，這就在更大程度上緩解了信息上行對(duì)校級(jí)管理層的壓力。此時(shí)所要解決的則是，如何使信息的溝通更具有建設(shè)性，而不只是呈現(xiàn)出“匯報(bào)――否定”或者“匯報(bào)――肯定”的形式。

（二）關(guān)于下行溝通問題的切入點(diǎn)

二級(jí)學(xué)院的發(fā)展依賴于本院教職員工的共同努力，特別在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革中，需要發(fā)揮各專業(yè)背景教師的智慧，以及依托院系范圍內(nèi)的團(tuán)隊(duì)凝聚力。因此，下行溝通就要破除“一言堂”和“萬言堂”的局面。具體的辦法可以是，收斂所要討論的議題，并在任務(wù)中強(qiáng)化目標(biāo)管理。

以上從兩個(gè)方面所給出的切入點(diǎn)，便為下文的對(duì)策提供了思路。這里仍需做出說明，我們?cè)诮鉀Q二級(jí)學(xué)院溝通問題時(shí)需要建立起短期和長(zhǎng)期目標(biāo)。以上兩個(gè)切入點(diǎn)，則是針對(duì)短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而做出的。

三、對(duì)策

根據(jù)以上所述，對(duì)策可從以下4個(gè)方面來展開：

（一）深入分析當(dāng)前溝通問題

本文以二級(jí)學(xué)院管理層為基點(diǎn)展開了主題討論，那么該管理層就需要深入分析當(dāng)前在溝通中所存在的問題。其中，應(yīng)著力分析在下行溝通中所存在的問題。需要指出，新本院校面臨著適應(yīng)本科教學(xué)體系和完善本科人才培養(yǎng)方案的任務(wù)，那么管理層便需要在動(dòng)員和事項(xiàng)商討上建立起可行的溝通機(jī)制。而且，應(yīng)避免權(quán)威式管理而導(dǎo)致的一言堂現(xiàn)象。

（二）增強(qiáng)上行溝通的建設(shè)性

筆者認(rèn)為，解決二級(jí)學(xué)院的溝通管理問題，不只是需要二級(jí)學(xué)院的管理層要不斷完善自身的溝通手段，還需要校級(jí)管理者能提升自我的領(lǐng)導(dǎo)能力修養(yǎng)。然而，在短期內(nèi)我們應(yīng)更加重視二級(jí)學(xué)院管理層的溝通能力提升問題。筆者建議，二級(jí)學(xué)院在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)事項(xiàng)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)一同呈上對(duì)該事項(xiàng)的解決方案，這樣一來就能使上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)方案進(jìn)行決策?；蛘撸瑓f(xié)調(diào)各個(gè)職能部門圍繞著方案進(jìn)行商討和優(yōu)化。

（三）提升下行溝通的時(shí)效性

在下行溝通中需要強(qiáng)化目標(biāo)管理，而且教改和人才培養(yǎng)問題都十分專業(yè)，它們都需要依托教師們的專業(yè)背景來開展工作。因此，在實(shí)施下行溝通時(shí)需要完善溝通的路徑，以及溝通的對(duì)象。筆者建議，應(yīng)以教研室為單位進(jìn)行目標(biāo)分解，從而管理層便只需要與不同的教研室進(jìn)行溝通，這樣就增大了溝通的實(shí)效性。另外，溝通對(duì)象可以界定為教研室主任或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，這樣就增強(qiáng)了問題解決的時(shí)效性。當(dāng)然，全院大會(huì)或者個(gè)別交談可以穿插其中。

（四）多途徑下加強(qiáng)平行溝通

這里還需要增加對(duì)平行溝通問題的探討，這也是影響新本院校目標(biāo)協(xié)同的重要問題，如二級(jí)學(xué)院與教務(wù)處之間的協(xié)同問題，便是在各所新本院校中時(shí)常出現(xiàn)的。筆者建議，二級(jí)學(xué)院管理層不僅需要在工作中得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，從而幫助協(xié)調(diào)與教務(wù)處的協(xié)同關(guān)系；同時(shí)，管理層也需要與教務(wù)處管理層建立起良好的私人關(guān)系。不難看出，這是符合國(guó)情的。

四、實(shí)證討論

作為管理者可以暫時(shí)拋開這些下屬的能力問題，拋開管理者對(duì)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)問題，我們僅從在一個(gè)水準(zhǔn)情況下管理者應(yīng)該如何指令來探討上下級(jí)之間的溝通。上級(jí)對(duì)下級(jí)傳遞命令是需要技巧的，本段所述的這種技巧將解決初任管理崗位者對(duì)于下發(fā)命令方法。向下傳遞指令有兩個(gè)前提，第一個(gè)前提是下發(fā)指令者對(duì)于工作任務(wù)的分解能力，第二個(gè)前提來自于傳遞命令者對(duì)于被命令者能力與背景的具體了解。下發(fā)指令的技巧只有一個(gè)就是我所述的“最小化可執(zhí)行”，其意思就是“你的下屬究竟有什么樣的能力，能做到什么樣的工作？”，要確保你下發(fā)命令的每一條細(xì)節(jié)都是你的下屬力所能及的。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的下屬在你所的命令中，有部分細(xì)節(jié)他無法達(dá)到，你就必須學(xué)會(huì)將這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)分解，一直分解到他力所能及。當(dāng)你的下屬能力提升的時(shí)候，你布置任務(wù)不必再分解到如此細(xì)節(jié)。我們用游戲網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理來描述：當(dāng)你新招聘一名編輯，他上崗的第一天，你將教會(huì)他如何一條資訊，必須細(xì)化到資訊的題目是什么，圖片應(yīng)該如何處理，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范是什么。當(dāng)這位編輯工作一到兩年以后，他的能力已經(jīng)足以策劃一些專業(yè)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候你只需要告訴他，你最近工作的目標(biāo)是什么就可以。

五、小結(jié)

本文從上行和下行溝通完成了對(duì)管理溝通問題的探討，并認(rèn)為：對(duì)策可以圍繞著“深入分析當(dāng)前溝通問題、增強(qiáng)上行溝通的建設(shè)性、提升下行溝通的時(shí)效性、多途徑下加強(qiáng)平行溝通”等四個(gè)方面來構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建勛.論高校突發(fā)事件的溝通管理[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2005（2）.

[2]周婭.高校溝通管理對(duì)提升學(xué)生工作的實(shí)效性[J].中國(guó)校外教育：下旬，2014（1）.

[3]孟麗.論溝通管理在高校青年教師發(fā)展中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2009（2）.

文科二本院校范文第2篇

關(guān)鍵詞 微積分 三本 大一新生 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.061

Exploration on Independent College Calculus Teaching Methods

WANG Shanshan， CHEN Xiao， SU Qianqian

（Zhengzhou Chenggong University of Finance and Economics， Zhengzhou， He'nan 451200）

Abstract Calculus is an important public education course in independent colleges， it can better develop students' logical thinking ability， spatial imagination and numeracy skills， had a profound impact for students to apply mathematics to analyze and solve problems， also an important test subject for students' further studies. This paper elaborates the status of independent college calculus teaching， and puts forward some new proposals on teachers' teaching methods.

Key words calculus； independent college； freshmen； teaching

目前，在我國(guó)三本院校的微積分教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生“被動(dòng)學(xué)、害怕學(xué)”，教師授課“手段單一、效率較低、學(xué)用脫節(jié)”等問題，所以教師如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，則顯得非常重要。

1 三本院校大一新生微積分課程的教學(xué)現(xiàn)狀

三本院校的大一新生，特別是會(huì)計(jì)、管理等偏文科類專業(yè)的大部分學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不自信等原因，在學(xué)習(xí)微積分時(shí)普遍存在著較大的困難，主要存在以下問題：

1.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)習(xí)微積分的專業(yè)一般是偏文科類的，這些專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，為了避免數(shù)學(xué)課程帶來的困擾才選報(bào)了偏文科性質(zhì)的專業(yè)。他們擅長(zhǎng)形象思維，討厭純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)微積分的過程中，最開始學(xué)習(xí)的是數(shù)列極限和函數(shù)極限的內(nèi)容，極限的定義和定義，這些用數(shù)學(xué)語言描述的極限定義讓學(xué)生很是費(fèi)解，于是一開始便使一部分學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的想法。

1.2學(xué)生的心理因素

（1）對(duì)大學(xué)生活的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。大一新生入學(xué)后，剛從巨大的高考?jí)毫χ凶叱鰜?，便放松了?duì)學(xué)習(xí)的要求，很多新生以為學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是第一位，考試只求及格。因此隨著課程難度加大，就逐漸放棄了對(duì)微積分的學(xué)習(xí)，遲到、早退，上課聊天、玩手機(jī)，或者課后抄作業(yè)等行為致使學(xué)生整體的學(xué)風(fēng)越來越差。

（2）缺乏自信心。經(jīng)常聽到學(xué)生說自己高中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)很差，又聽說大學(xué)里高數(shù)很難學(xué)，受此影響，他們認(rèn)為自己肯定學(xué)不好微積分。同時(shí)，由于三本院校在高等教育體系中所處的尷尬地位導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)三本學(xué)生有一定的偏見，這大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。他們認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)，更不適合學(xué)習(xí)這么難學(xué)的微積分。因此，在這種不自信的狀態(tài)下，數(shù)學(xué)課成了很多三本學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式。中學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課上，老師每一次課所講的知識(shí)點(diǎn)不多，而且隨之便安排了習(xí)題課，帶領(lǐng)大家對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并配有很多參考書，因而學(xué)生們保留著中學(xué)時(shí)對(duì)老師的依賴性。而在大學(xué)里，數(shù)學(xué)課程課時(shí)較少，課堂上基本是在講授新課，習(xí)題課的課時(shí)較少，平時(shí)也沒有高中時(shí)頻繁的測(cè)驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，在微積分的學(xué)習(xí)過程中感到很迷茫。

（4）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)呈功利化傾向。學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)，對(duì)于他們所學(xué)專業(yè)幫助不大，他們的目標(biāo)是學(xué)好專業(yè)課、考取相應(yīng)的證書。實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)成了大學(xué)生首選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以更愿意用大量時(shí)間去考取各種職業(yè)資格證書，卻不愿意把數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好，只希望數(shù)學(xué)考試不掛科即可。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

大部分三本院校學(xué)生課余活動(dòng)豐富，學(xué)生忙于參加學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等各種活動(dòng)，減少了學(xué)習(xí)時(shí)間，致使學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差，在課堂上出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，課后又不自覺上自習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.4 教師的課程設(shè)置存在問題

目前，很多高校為了提高學(xué)校的知名度，爭(zhēng)取生源，一味追求考證率和考研率，忽略了對(duì)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，所設(shè)置的課時(shí)較少，使得教師在課堂講授時(shí)總是趕進(jìn)度，而學(xué)生不能很好地接受所講授的知識(shí)。另一方面，微積分課程的教學(xué)中，以講解微積分的理論知識(shí)為主，很少體現(xiàn)它與實(shí)際問題和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，遏制了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.5 微積分教學(xué)手段過于單一

自2014年以來，“地方本科高校轉(zhuǎn)型”是高等教育界和職業(yè)教育界關(guān)注和討論的重點(diǎn)，高校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是“培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。因此，三本院校的微積分教學(xué)，應(yīng)在傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方式上，注重與多媒體和數(shù)學(xué)軟件等教學(xué)手段相結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)盡可能以生動(dòng)明了的形式展現(xiàn)出來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 教學(xué)方法的改進(jìn)措施

針對(duì)以上教與學(xué)過程中存在的問題，如何改進(jìn)教學(xué)方法，使大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成了亟需解決的問題。筆者結(jié)合兩年來的授課經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的走訪調(diào)查，給出以下建議。

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)

一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力以及學(xué)校對(duì)微積分課時(shí)的安排，我們重新制定了教學(xué)計(jì)劃，著重講解一元函數(shù)的微分學(xué)、積分學(xué)和二元函數(shù)的微積分，而對(duì)于無窮級(jí)數(shù)和常微分方程部分則講得較淺，這樣我們可以讓學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)。另一方面，由于三本院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于一些數(shù)學(xué)功底較好的學(xué)生，他們或許對(duì)數(shù)學(xué)非常感興趣，甚至有深造考研的需求，因而僅僅講授刪減后的內(nèi)容，對(duì)他們而言是不夠的。因而我們采取了分層教學(xué)，對(duì)于這一部分學(xué)生，我們另設(shè)數(shù)學(xué)選修課，將課堂上沒有講到的知識(shí)在選修課予以講解。

2.2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

（1）在授課技巧上，筆者經(jīng)常詢問學(xué)生的意見，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于總結(jié)性的知識(shí)很感興趣，他們表示對(duì)上課所講的知識(shí)也能聽懂，但是腦海中沒有一個(gè)總體的輪廓，因此筆者經(jīng)常在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，對(duì)本次課所講的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)，而在每一節(jié)課開始的時(shí)候，對(duì)上一次課程所講內(nèi)容做一個(gè)有條理性的回顧。

（2）在授課方式上，可以將傳統(tǒng)的板書講授和多媒體講解相結(jié)合，以生動(dòng)表現(xiàn)函數(shù)圖象，幫助學(xué)生想象、理解。例如：Matlab 軟件具有作圖和數(shù)值計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，在微積分中引入Matlab 進(jìn)行輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解極限 時(shí)，我們說此極限不存在，當(dāng)時(shí)，函數(shù)是無界變量但不是無窮大量。學(xué)生聽起來很費(fèi)解，如果我們用Matlab畫出函數(shù)的圖形（如圖1），則學(xué)生一目了然，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)無界變量和無窮大量之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

圖1

（3）在課堂教學(xué)中積極與學(xué)生互動(dòng)。通過與學(xué)生的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)三本院校的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)比不上一、二本院校的學(xué)生，但是他們更愿意與人打交道，更愿意表現(xiàn)自己，這也正是他們愛參加課余活動(dòng)的原因?；诖?，筆者會(huì)在課堂教學(xué)中提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到講臺(tái)上做練習(xí)題，然后向大家講解思路。愛表現(xiàn)的他們往往會(huì)大膽走上講臺(tái)，這樣更能集中全班同學(xué)的注意力，讓大家都參與進(jìn)來。

2.3編寫合適的微積分教材

目前，大多數(shù)本科院校所使用的教材注重邏輯的嚴(yán)密性和理論體系的完整性，與實(shí)踐以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致教學(xué)過程非?？菰铩Ｒ虼?，編寫合適的教材具有非常重大的意義，既要有一定的理論深度，也要注重與實(shí)踐和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

2.4改革考核方式

目前，大多數(shù)三本院校的考核方式是以期末考試為主，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊、考前突擊的局面，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展則更無從談起。因此考核方式應(yīng)多元化，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的發(fā)展。將平時(shí)素質(zhì)考核、考勤和課堂小討論等項(xiàng)目也納入考核體系之中。

2.5培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（1）注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。老師可以搜集一些有趣的數(shù)學(xué)小故事并適當(dāng)穿插在課堂教學(xué)中，也可以在同學(xué)們注意力不集中的時(shí)候講解一些數(shù)學(xué)思想史、數(shù)學(xué)在其他學(xué)科中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展所作的巨大貢獻(xiàn)等內(nèi)容，使課堂變得生動(dòng)有趣，也使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，并愛上數(shù)學(xué)。（2）及時(shí)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在課后可以多去學(xué)生宿舍，在輕松的聊天氛圍中了解學(xué)生，幫助學(xué)生盡快度過大一的迷茫期，建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。（3）開展各類數(shù)學(xué)文化活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。例如：組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽、建立數(shù)學(xué)興趣小組、制作數(shù)學(xué)板報(bào)等，促進(jìn)大部分學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)文化活動(dòng)。這些舉措可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以挑選出一些數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生去參加數(shù)學(xué)建模等競(jìng)賽活動(dòng)。

3 結(jié)束語

三本院校偏文科專業(yè)的大一新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)積極性、抵觸微積分學(xué)習(xí)，這就要求數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分備課，多做有條理的總結(jié)，結(jié)合多媒體等手段將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖形的形式展現(xiàn)出來，并要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，努力探索微積分的教學(xué)改革，是一個(gè)大學(xué)老師的本職工作，以上幾點(diǎn)建議，僅是對(duì)過去兩年教學(xué)工作的心得體會(huì)，在將來的教學(xué)工作中，還需要不斷總結(jié)得失，積極探索，努力嘗試一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，爭(zhēng)取讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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文科二本院校范文第3篇

考生至少應(yīng)從高三年級(jí)開始，就對(duì)自己有個(gè)基本的入學(xué)定位。這個(gè)基本定位主要依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、高考成績(jī)預(yù)期、學(xué)科優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、深造或就業(yè)前景等等方面做出，由此反映出自己的基本升學(xué)目標(biāo)或選項(xiàng)。隨著高考結(jié)束，特別是高考成績(jī)的揭曉，這個(gè)選項(xiàng)或目標(biāo)應(yīng)該是越來越明晰。如果到了填報(bào)志愿甚至交表在即的時(shí)候才來臨時(shí)應(yīng)對(duì)，肯定會(huì)手忙腳亂。

基本定位差異從層次上說，有本科、專科、預(yù)科；從地區(qū)上說，有中心大城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市、西部欠發(fā)達(dá)城市；從院校上說，有重點(diǎn)院校和一般院校；從專業(yè)上說，則有優(yōu)勢(shì)專業(yè)、名牌專業(yè)和所謂冷、熱門專業(yè)；類型上則有公辦、民辦、中外合作等。這諸多的差別反映在院校投檔線上就是分值差，就是不同的臺(tái)階。

高考志愿定位的重要性是不言而喻的。定位是志愿填報(bào)的第一步，如果第一步都沒有邁出，何談第二步、第三步呢?定位準(zhǔn)確與否，導(dǎo)致的結(jié)果是大不一樣的：或者順利升學(xué)，或者升學(xué)了卻不如意，或者掉了一個(gè)層次甚至落榜。所以，考生要認(rèn)真進(jìn)行定位，以期進(jìn)入理想的高?；蛘邔I(yè)。

一、對(duì)自身競(jìng)爭(zhēng)力全方位定位

高考競(jìng)爭(zhēng)力由幾個(gè)要素構(gòu)成，但主要表現(xiàn)在高考分?jǐn)?shù)及由分?jǐn)?shù)決定的位次上。由于有些地方是考前猜分填報(bào)或考后估分填報(bào)，故而只能夠?qū)ψ陨砀呖几?jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行預(yù)估定位。有些地方是考后知分填報(bào)，也一樣面臨定位問題。首先，看所在中學(xué)在全省處在什么位置，是省重點(diǎn)中學(xué)、市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)還是一般中學(xué)，所在中學(xué)近三年各批次錄取率大體在什么水平等等。其次，看考生本人在學(xué)校全體考生中是什么位置，是優(yōu)等生、較好生還是一般生等。上述情況弄清后，考生的位置大體就清楚了。再次，結(jié)合高考前猜分、高考后估分或高考后知分的情況，判斷是比平時(shí)好，好多少，還是比平時(shí)差，差多少；再進(jìn)行綜合分析，就可加以修正確定了。合理定位就是確定自己今后的發(fā)展方向。

二、文科院校和理工院校的定位

關(guān)于如何進(jìn)行文科院校和理工院校的定位，我們可以從以下一個(gè)實(shí)例中得到啟發(fā)。

重慶理科考生夏輝，去年高考考了530分，高于二本線(488分)42分。他提了兩個(gè)條件：如選擇文科特色的財(cái)經(jīng)類院校，無論省內(nèi)省外都行；如選擇理工院校，則只讀本地院校。夏輝的這兩個(gè)條件，實(shí)際上是給自己定了一個(gè)位，并等于是給定位附加了限制條件。他沒管是否理性和科學(xué)，是僅憑自己的意愿提出的。

重慶市內(nèi)，沒有專門的財(cái)經(jīng)類院校，只能考慮省外的。查看省外南北兩所二本財(cái)經(jīng)類院校2007年錄取情況，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)錄取平均分高于二本線60分，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)錄取平均分竟高于二本線99分，這樣的院校他都進(jìn)不去。有些財(cái)經(jīng)院校雖然勉強(qiáng)能進(jìn)，但要么是他本人不愿去，要么是即使進(jìn)去了，也讀不了他想讀的財(cái)經(jīng)主干專業(yè)。這樣，文科特色的財(cái)經(jīng)類院校只能放棄了。

再根據(jù)夏輝的第二個(gè)條件選擇省內(nèi)二本院校，師范、醫(yī)學(xué)、工商、郵電院校他都不愿意去，這樣就只剩下了三所院校：重慶交通大學(xué)、重慶科技學(xué)院、重慶工學(xué)院。經(jīng)查，這三所院校2007年錄取的平均分分別高于二本線61分、26分、32分。顯然，重慶交大不能填報(bào)。重慶科技學(xué)院和重慶工學(xué)院都不收第二志愿考生，這兩所之中只能選一所。經(jīng)過上述分析，他終于定位于重慶科技學(xué)院。

夏輝最后被重慶科技學(xué)院的冶金工程專業(yè)錄取了。重慶電視臺(tái)后來公布了高校錄取情況，重慶科技學(xué)院錄取的最低分和最高分分別是502分和573分，高于二本線14分和85分，而該校的冶金工程、石油工程等優(yōu)勢(shì)專業(yè)，錄取平均分已經(jīng)接近或者超過重點(diǎn)線(544分)了。這時(shí)的夏輝，真是興奮異常。

三、高校地域定位

理科考生榮哲，2007年高考考了548分，高于重點(diǎn)線(505)43分。他不聽勸阻，將重慶大學(xué)作為第一志愿，結(jié)果落榜復(fù)讀。去年他再次參加高考，取得好成績(jī)，考了634分，高于重點(diǎn)線(544)90分。我將他盼望就讀的成都的電子科技大學(xué)作為第一志愿，結(jié)果不但被電子科技大學(xué)錄取，而且讀的是他喜愛的電子信息工程專業(yè)。這是巧妙地探索了高校大小年規(guī)律在不同地域的差異而準(zhǔn)確定位的結(jié)果。

重慶大學(xué)因考生志愿內(nèi)傾，錄取分攀高，不能填報(bào)。而在成都的電子科大連續(xù)幾年高分考生扎堆，居高不下，嚇得不少考生不敢填報(bào)該校了。我們判斷該校當(dāng)年錄取分必定不高，正可以填報(bào)，只是必須離開家鄉(xiāng)重慶。結(jié)果2008年電子科技大學(xué)在重慶錄取的最低分545分，錄取的最高分(不是平均分)645分，僅分別高于重點(diǎn)線(544)1分和101分，所以榮哲能夠毫無懸念地考入電子科技大學(xué)，他終于迎來了遲到的微笑。

四、高校與專業(yè)定位

文科二本院校范文第4篇

成就目標(biāo)定向是近年來動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。著名歸因理論家Weiner（1990）指出，成就目標(biāo)理論是未來成就動(dòng)機(jī)研究的一個(gè)新的主導(dǎo)方向，它有機(jī)地融合了成就動(dòng)機(jī)研究的各個(gè)大小不同方面。人們普遍認(rèn)為學(xué)校的背景會(huì)影響學(xué)生的成就目標(biāo)定向。事實(shí)上，很多研究將這一假定作為基本事實(shí)，很少有實(shí)證研究證明學(xué)校特征和學(xué)生的成就目標(biāo)定向有怎樣的關(guān)聯(lián)。因此本研究的目的之一就是要探究學(xué)校環(huán)境和特點(diǎn)是否對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)定向有影響，即來自不同學(xué)校的學(xué)生的成就目標(biāo)定向有怎樣的差異。動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的相關(guān)研究也假定性別因素都會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。同樣，也很少有實(shí)證研究數(shù)據(jù)表明性別對(duì)學(xué)生的成就目標(biāo)定向的影響。那么本研究旨在通過實(shí)證調(diào)查研究性別變量對(duì)學(xué)生成就目標(biāo)定向的差異。除上述兩個(gè)因素外，考慮到不同專業(yè)的學(xué)生（本研究從宏觀上劃分為文科生和理科生）在成就目標(biāo)定向上也許存在差異，將所學(xué)專業(yè)也作為變量之一，調(diào)查不同專業(yè)學(xué)生在成就目標(biāo)定向上是否存在差異。

國(guó)內(nèi)外目前對(duì)成就目標(biāo)定向的測(cè)量也多采用二分結(jié)構(gòu)問卷（掌握目標(biāo)、成績(jī)目標(biāo)），而對(duì)于成就目標(biāo)定向三分結(jié)構(gòu)（掌握目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)、成績(jī)回避目標(biāo)）是否存在于中國(guó)大學(xué)生中，少見相關(guān)研究。本研究結(jié)合成就目標(biāo)定向三分結(jié)構(gòu)問卷，了解我國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生當(dāng)前成就目標(biāo)定向的實(shí)際狀況，呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行研究的結(jié)果。

二、文獻(xiàn)綜述

成就目標(biāo)定向理論是近年來動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一，目標(biāo)定向被認(rèn)為是極其重要的動(dòng)機(jī)因素，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的采納，情緒，情感以及認(rèn)知的調(diào)節(jié)都具有極大的推動(dòng)作用。目標(biāo)定向?qū)?dòng)機(jī)行為產(chǎn)生直接的影響（秦曉晴，2002）。

對(duì)于成就目標(biāo)定向，不同研究者所下的定義也不同。Dweck （1988）認(rèn)為成就目標(biāo)是對(duì)認(rèn)知過程的計(jì)劃，它具有認(rèn)知的、情感的和行為的結(jié)果。Ames（1992）將其定義為學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)成就、成功意義或目的的知覺；Urdan （1998）認(rèn)為，成就目標(biāo)是“學(xué)生對(duì)從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的理由的知覺”；Midgley 等（2000）把成就目標(biāo)定義為“在一個(gè)有關(guān)能力的背景下，個(gè)體所感知或追求的行為的目的”。我國(guó)學(xué)者梁國(guó)勝（2002）認(rèn)為成就目標(biāo)是個(gè)體對(duì)參與某一成就任務(wù)的目的或原因的知覺，以及個(gè)體對(duì)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者周炎根、桑青松（2010）認(rèn)為成就目標(biāo)既是個(gè)體對(duì)所從事某一成就任務(wù)的目的或原因的知覺，還是一個(gè)關(guān)于參與成就任務(wù)的目的、成功意義和成功標(biāo)準(zhǔn)的整合的信念系統(tǒng)。

本研究基本認(rèn)同Ames的定義，認(rèn)為成就目標(biāo)是指?jìng)€(gè)體對(duì)成就情景下的目的設(shè)置，是情感、成敗歸因和能力信念三者的結(jié)合。

三、研究問題

本研究旨在研究以下問題：

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體成就目標(biāo)定向情況如何。

2.不同學(xué)校、不同性別和不同專業(yè)學(xué)生之間的目標(biāo)定向是否存在差異。

四、研究對(duì)象

來自四所大學(xué)的400多名學(xué)生參與了此次調(diào)查（其中兩所為教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，另外兩所為省屬二本高校），剔除部分無效問卷，最終保留了400份有效問卷。為了做對(duì)比研究，研究者將被試分為八組，每組50名學(xué)生。分別是一本理科男生，一本理科女生，一本文科男生，一本文科女生，二本理科男生，二本理科女生，二本文科男生，二本文科女生。

五、研究工具

鑒于本研究旨在研究中國(guó)高等教育背景下學(xué)生的成就目標(biāo)定向，因此研究者隨機(jī)抽取了200名大學(xué)生（94名女生，106名男生）對(duì)Elliot的成就目標(biāo)定向問卷做了前測(cè)，使用SPSS18.0，通過探索性因子分析，對(duì)原始問卷的題項(xiàng)進(jìn)行刪除和修改，并根據(jù)因子分析的結(jié)果將成就目標(biāo)定向所得的三個(gè)因子命名為成績(jī)接近定向、掌握定向和成績(jī)回避定向，正式問卷具有良好的信度和效度，Cranach系數(shù)為.79。

六、數(shù)據(jù)收集和分析

總共發(fā)放472份問卷，回收448份有效問卷，經(jīng)過篩選保留400份有效問卷，有效回收率為84.7%。使用SPSS進(jìn)行方差分析，結(jié)合被試者的訪談對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析。

七、研究結(jié)果和討論

1.大學(xué)生成就目標(biāo)定向的整體情況。方差分析的結(jié)果表明，成績(jī)掌握定向是大學(xué)生的主要目標(biāo)定向，其次是成績(jī)接近定向和成績(jī)回避定向。與學(xué)生訪談的結(jié)果表明，以成績(jī)掌握為定向的學(xué)生希望提高語言技能，理解外文材料，提升學(xué)習(xí)水平。在學(xué)習(xí)過程中，他們注重理解所學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并且樂在其中。以成績(jī)接近為定向的學(xué)生表示，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一是希望獲得學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)以及父母和老師的表揚(yáng)，他們喜歡與同伴競(jìng)爭(zhēng)比較，以此來彰顯自己的能力。另一些以成績(jī)回避為定向的學(xué)生坦言他們學(xué)習(xí)英語是因?yàn)橛⒄Z四級(jí)是獲得大學(xué)畢業(yè)證的必要條件，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是避免考試失敗，不想受到父母的懲罰。

2.不同學(xué)校學(xué)生成就目標(biāo)定向差異。方差分析的結(jié)果表明，來自一本重點(diǎn)大學(xué)和二本大學(xué)的學(xué)生在成就目標(biāo)定向上有明顯的差異（F=7.101，3.480，6.003 respectively，p<.05）。

研究數(shù)據(jù)表明，與二本院校的學(xué)生相比，來自一本重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生更加偏向成績(jī)接近定向和掌握定向。來自二本院校的學(xué)生更加偏向于成績(jī)回避定向。這一研究結(jié)果與研究者的假設(shè)相吻合。以往的研究表明，學(xué)校的特點(diǎn)，如一所學(xué)校的組織、文化和學(xué)術(shù)慣例等也會(huì)影響學(xué)生的目標(biāo)定向。比如學(xué)校是否能為學(xué)生提供有意義和讓他們感興趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力提高他們對(duì)自己能力的信心，減少對(duì)社會(huì)對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)調(diào)會(huì)影響學(xué)生的成就目標(biāo)定向（Covington，1992； Dowson et al.，2006； Urdan and Maehr，1995）

Dickinson （1995） 提出學(xué)校給予學(xué)生的自主權(quán)會(huì)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)能力和水平。Midgley & Urdan （1996） 也認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參與此次調(diào)查的兩所一本重點(diǎn)院校均是國(guó)家教育部直屬高校，有著豐富的教學(xué)資源和優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)資源，良好的師生互動(dòng)也為他們提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)校十分重視與國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行合作交流，每年均有學(xué)生被派出國(guó)交流學(xué)習(xí)或進(jìn)行合作項(xiàng)目的研究，這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)無疑對(duì)他們的外語水平提出了較高的要求，他們希望能夠熟練掌握英語，為他們今后繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過高考的嚴(yán)格篩選，進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生希望保持自己的優(yōu)勢(shì)地位。所以他們更偏向與掌握定向和成績(jī)接近定向。而二本院校的學(xué)生在訪談中談到，由于沒能在高考中考出理想成績(jī)，未能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)，他們感到沮喪，在那些“精英學(xué)生”面前感到低人一等。他們很害怕低人一等被他人瞧不起。這也許可以解釋為何二本院校的學(xué)生更加偏向成績(jī)回避定向。

3.不同性別學(xué)生成就目標(biāo)定向差異。方差分析的結(jié)果表明不同性別的學(xué)生在成就目標(biāo)定向上存在明顯差異（F=2.831，8.058，8.969 respectively，p<.05）。研究結(jié)果表明，女生更加偏向成績(jī)接近定向和掌握定向，男生則更加偏向成績(jī)回避定向。

性別角色社會(huì)化理論也許能解釋這一差異。性別社會(huì)化包括對(duì)性別角色信念的發(fā)展、與每個(gè)性別團(tuán)體相關(guān)的期望和性別身份認(rèn)同，即如何理解在社會(huì)中成為男性或女性意味著什么（Eagly，2006）。人們普遍認(rèn)為女生學(xué)習(xí)語言的能力更強(qiáng)，她們記憶力相對(duì)較好，對(duì)語言規(guī)則更加敏感，所以學(xué)習(xí)起來比男生輕松，成績(jī)更好，如此形成良性循環(huán)。

掌握定向方面的性別差異反映了社會(huì)所決定的角色、價(jià)值觀和信念（Zhang & Yuan，2004）。這可以解釋為什么男生更加偏向于成績(jī)回避定向。從研究者對(duì)被試學(xué)生所做的訪談來看，男生并不太愿意學(xué)習(xí)英語，他們覺得自己不如女生學(xué)習(xí)語言有優(yōu)勢(shì)，不喜歡機(jī)械記憶。由于大學(xué)對(duì)于英語四六級(jí)考試有明確要求，因此他們學(xué)習(xí)英語是為了避免考試失敗。

4.不同專業(yè)的學(xué)生成就目標(biāo)定向差異。方差分析的結(jié)果表明，文科生和理科生在掌握定向上存在明顯差異（F=5.222，p<.05）；在成績(jī)接近和成績(jī)回避定向上沒有明顯差異（p>.05）。

由于課程設(shè)置的差異，文科生在學(xué)習(xí)過程中接觸外國(guó)文化方面的知識(shí)更多，因此學(xué)好英語有助于他們更好地理解英文的原文材料，更加順暢的與外國(guó)人進(jìn)行交流，這也是他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)之一。此外，被試者在訪談中提到，他們清楚的知道學(xué)好英語能讓他們?cè)谇舐毟?jìng)聘的過程中更具競(jìng)爭(zhēng)力。正因?yàn)橛辛松鲜雒鞔_的目標(biāo)和導(dǎo)向，文科生比理科生更偏向掌握定向。

文科二本院校范文第5篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立院校 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 理工 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0117-02

筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)有三層境界，第一層是對(duì)歷史知識(shí)的了解，第二層是對(duì)歷史史實(shí)的理解，第三層是對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)的理解與領(lǐng)悟。

2007年全國(guó)高校開始開設(shè)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程（下簡(jiǎn)稱《綱要》），從《綱要》開設(shè)的目的來看，第一與第二層境界是大學(xué)之前歷史教學(xué)的重點(diǎn)，第三層境界才是《綱要》教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)：使學(xué)生懂得近代中國(guó)的三個(gè)選擇，樹立正確的“三觀”，主動(dòng)投身祖國(guó)建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而貢獻(xiàn)力量。

《綱要》課程開設(shè)7年來，學(xué)界在《綱要》教學(xué)的理論與實(shí)踐上取得了很大的成績(jī)，大部分研究集中在《綱要》課程本身上，如充分發(fā)揮《綱要》課程的思想政治教育功能，教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新研究，教學(xué)方法、手段和模式中的改革與創(chuàng)新研究，而對(duì)于課程面對(duì)的對(duì)象卻沒有太多涉及。

《綱要》課程面對(duì)的對(duì)象是千差萬別的，是否能有一套一成不變的教學(xué)模式呢？答案是否定的。教師必須要注意到教學(xué)對(duì)象的“異”， 運(yùn)用不同的方法，達(dá)到“同”的效果。從這個(gè)意義上看，對(duì)理工類獨(dú)立院?！毒V要》教學(xué)的研究具有理論與現(xiàn)實(shí)意義，也是符合因材施教基本原則的。

一、理工類獨(dú)立院校的特點(diǎn)

中國(guó)大學(xué)與學(xué)生的層次的復(fù)雜性是有目共睹的，從清華、北大等龍頭院校到其他重點(diǎn)本科院校，到普通本科院校，至三本獨(dú)立學(xué)院、高職院校，這些大學(xué)自身特點(diǎn)及共自身定位有著很大的差異，也會(huì)在主客觀上影響《綱要》等思政理論課的教學(xué)，學(xué)生在歷史方面的素養(yǎng)也存在較大差異。

首先，學(xué)生歷史、政治、人文知識(shí)相對(duì)不強(qiáng)。理工科院校絕大部分學(xué)生都是理科生，雖然中國(guó)近現(xiàn)代史及其他政治理論課的內(nèi)容在初、高中的教材中都有涉及，但是由于高考應(yīng)試教育的影響，這些非理科高考科目往往淪為擺設(shè)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解是非常有限的，或是一知半解，甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知。三本的理工類獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生歷史素養(yǎng)和其他批次本科相比，可能還有更多的差距。

其次，對(duì)思政類課程有輕視抵觸情緒。長(zhǎng)期以來在我國(guó)教育中就存在重理輕文的問題。學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)文科的不正確認(rèn)知以及就業(yè)壓力等帶來的導(dǎo)向，使獨(dú)立院校的學(xué)生更是深受影響。他們的學(xué)費(fèi)相對(duì)較高，就業(yè)與一本、二本院校學(xué)生相比壓力更大，他們更希望投入更多時(shí)間在實(shí)用課程與專業(yè)上，對(duì)文科類專業(yè)與知識(shí)特別是思政類課程存在較大的抵觸情緒，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維往往更加活躍，有較強(qiáng)的可塑性。

再次，理工類獨(dú)立院校對(duì)思政類課程的重視程度有待提高。理工類院校和其他類別高校相比，一般定位為技術(shù)或應(yīng)用范疇，對(duì)思政類課程投入往往很有限。而對(duì)《綱要》等思政類課程往往不夠重視，認(rèn)為沒有必要在此類課程上過多投入，課程設(shè)計(jì)課時(shí)達(dá)到教育部規(guī)定的下限就可以，因而往往以大班來授課，教學(xué)安排往往是非黃金時(shí)段，再加上很多理工院校自身是沒有思政類專業(yè)，師資和文科院校相比有很大差距。

二、理工類獨(dú)立院校《綱要》教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先，要史論結(jié)合，以論為主。就《綱要》課程而言。文科類學(xué)生應(yīng)側(cè)重“論”， 基本史料可以花較少時(shí)間，重點(diǎn)在通過他們熟悉的史實(shí)和不熟悉的史實(shí)得出理論歸納與觀點(diǎn)升華，使他們?cè)诖髿v史層面加深對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)歷史的了解，樹立正確的歷史觀與政治方向。理工類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生歷史及其他政治理論知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)很多歷史事件了解相對(duì)粗淺，甚至有偏差。因此，在《綱要》教學(xué)過程中，應(yīng)首先解決基本史實(shí)、基本概念、基本線索。但是，絕不是像高中一樣死記硬背，局限于知識(shí)點(diǎn)的記憶。筆者認(rèn)為，史實(shí)做到基本了解就可以，著重點(diǎn)還是應(yīng)放在“論”上，只不過和文科學(xué)生相比，“史”上花的時(shí)間更多些，在“史”與“論”兩者之間，不管是文科還是理科，都應(yīng)是“論”為主，這是高校開設(shè)《綱要》的基本出發(fā)點(diǎn)。以《綱要》第二章為例，講的是對(duì)中國(guó)早期出路的探索，對(duì)于文科生而言，、、過程及史實(shí)可以稍稍帶過，重點(diǎn)放在這些早期探索失敗的原因上，進(jìn)行思想提煉。而理工類獨(dú)立院校學(xué)生則可能要花相當(dāng)時(shí)間在基本史實(shí)過程上，但也只是講清楚基本就可以，不必過多涉及具體的過程及詳細(xì)事件經(jīng)過，如沒有必要過多涉及后期領(lǐng)導(dǎo)爭(zhēng)斗及腐化問題，但二者都是要得出這些探索不能為中國(guó)找到出路這一結(jié)論上。

其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)《綱要》課程的興趣與求知欲。《綱要》能夠利用的資源相對(duì)豐富，單向灌輸教學(xué)模式必須改變，要充分利用多媒體教學(xué)的信息多樣性、信息量大、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，資料通過多媒體展示能取得較好效果；教學(xué)過程盡可能根據(jù)不同內(nèi)容采用啟發(fā)、互動(dòng)、辯論、比較、專題教學(xué)等符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的不同方式進(jìn)行。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力、說服力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)取得較好的實(shí)際效果。如講第一章反對(duì)帝國(guó)主義侵略時(shí)，可能采用啟發(fā)、互動(dòng)式教學(xué)；講第六章中華民族的，可以利用豐富的圖片、影像資料。

再次，利用本地資源，開展實(shí)踐教學(xué)。利用當(dāng)?shù)貧v史資源，開展實(shí)踐教學(xué)，是理工類獨(dú)立學(xué)院提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提高教學(xué)效果的又一重要途徑，也是達(dá)到歷史教學(xué)第三層境界最有效的手段，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育和民族情感教育。筆者所在江西贛州，是原中央蘇區(qū)核心地區(qū)，有豐富的紅色資源，在教學(xué)過程利用這些紅色資源，讓學(xué)生感受到這些真真實(shí)實(shí)的歷史，能使學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。筆者曾經(jīng)布置過一次課外作業(yè)，題目是：寫一位贛南籍貫革命烈士事跡及感想。很多同學(xué)做得很好，雖然也有一部分同學(xué)在網(wǎng)上復(fù)制粘貼，但是都達(dá)到了預(yù)期的效果，很多同學(xué)表示，之前不知道贛南革命先烈有這么多英勇事跡，找資料才發(fā)現(xiàn)，先烈的事跡讓他們很感動(dòng)。

總之，《綱要》教學(xué)過程中必須區(qū)別不同的教學(xué)對(duì)象及其特點(diǎn)，采用不同的方法、多樣的手段，把理論性與實(shí)踐性、科學(xué)性與革命性、思想性與通俗性融為一體，達(dá)到《綱要》最終的教學(xué)目的，使廣大學(xué)生了解中國(guó)的昨天，理解今天，把握明天，珍惜來之不易的革命成果，為“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 佟守琴.論高?！八枷胝卫碚撜n”文理科的“因材施教”——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）.