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小學(xué)英語教育范文第1篇

首先，我們談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、良好的聽的習(xí)慣

這要求孩子們認(rèn)真的聽示范發(fā)音，聽清后再模仿，用心的聽他人說英語，這是學(xué)習(xí)英語的起步——聽。只有聽的清，聽的懂，才可以把英語說好，說的準(zhǔn)。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽老師示范發(fā)音，就急于模仿發(fā)音，但是往往沒有聽清楚老師的教學(xué)發(fā)音，不僅影響了自己發(fā)音欠準(zhǔn)，還影響了他人的發(fā)音。對于這點，老師可以采取“手勢暗示法”，培養(yǎng)好學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，要求學(xué)生不可急于自己練習(xí)發(fā)音，老師通過手勢“一、二”引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，當(dāng)手勢打到三時，引導(dǎo)全班學(xué)生齊讀，要求學(xué)生注意老師的嘴型，注意嘴型的大小扁圓。

二、良好的說的習(xí)慣

關(guān)于“說”，則要求學(xué)生要大膽的說出口，不怕錯，不害羞，音度適量，儀態(tài)動作均自然大方。從心理學(xué)上來看，三年級的孩子們內(nèi)心比較害羞，相對于高年級孩子們來說，他們更怕錯，不敢開口說英語。但是同時他們也對英語有著更為好奇的心理，所以這更要求教師引導(dǎo)學(xué)生大膽的開口說英語。在學(xué)生說英語時最好不要打斷，暫時允許他們存在的發(fā)音或語法錯誤，等待孩子們講完再予以糾正，講解。這樣不僅可以給孩子們一個很好的理解過程，思維緩解，最大的好處是可以給孩子們自信，讓他們更加大膽的說出英語。

三、良好的讀的習(xí)慣

所謂的“讀”，顧名思義，就是朗讀。會寫不會讀的話，那學(xué)的就是“啞巴英語”。大聲的朗讀，對于學(xué)生記憶單詞、課文都是有很好的幫助的。但是，若是沒有良好的朗讀習(xí)慣，有些學(xué)生拖音，慢讀等壞習(xí)慣都是極為不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的。小學(xué)英語課文句短簡單，通過多次朗讀，便于記憶，針對學(xué)生不好的朗讀習(xí)慣，老師應(yīng)該對癥下藥，及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的“讀”英語習(xí)慣。

四、良好的寫的習(xí)慣

俗話說，字如其人。在如今社會，隨著電腦的出現(xiàn)，越來越多的人敲著鼠標(biāo)，摸著鍵盤，而手上功夫已經(jīng)逐漸淡忘。但是，現(xiàn)在的教師和家長絕不應(yīng)該忘記這學(xué)習(xí)的根本——書法。無論是中文還是英文書寫，都是對孩子的內(nèi)在培養(yǎng)，應(yīng)該對孩子從小抓起。但是時至三年級，仍有部分學(xué)生書寫坐姿、握筆方法不正確。這要求英語教師及時予以糾正，不能讓孩子放任自由。無論是坐姿還是握筆姿勢，都是關(guān)注的重點，特別要向?qū)W生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放， 紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。

總之，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不是孩子自身帶來的，它需要孩子自己、家長和教師共同努力，在生活中培養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)。

最后，必須來說說培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維能力。

在小學(xué)英語教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有這樣，調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)英語，喜歡學(xué)習(xí)英語，才會學(xué)好英語。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以下是我的幾點觀點。

一、在孩子們的想象中創(chuàng)新

豐富的想象力是孩子們學(xué)習(xí)的優(yōu)秀條件，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。教師可以利用實物，圖片、肢體語言或多媒體教學(xué)等激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教學(xué)水果apple、grape、banana、等單詞時，可以制作水果卡片面具，讓學(xué)生們面帶水果面具，表演水果精靈，在情景表演中，在想象中創(chuàng)新。

二、在共同合作中創(chuàng)新

當(dāng)今社會是合作的社會，個人的才華如何卓越，也抵不過眾人的精誠合作。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方式，讓學(xué)生們動口、動手、動腦，彼此進行溝通，從而取得成功。例如，在教學(xué)What’s your name? How old are you？

I can……等句型時，可以排練英語小品，讓學(xué)生們共同合作，排練，而后進行小組比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在創(chuàng)新中鍛煉學(xué)生們的實踐能力，語言能力、合作能力。

三、在生活中創(chuàng)新

小學(xué)英語教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；諸多問題；身心發(fā)展；文化意識；交流

中國分類號：G623.31

1.引言

隨著當(dāng)前經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球化腳步的不斷加劇，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)在我國的教育中普及。小學(xué)教育作為我國整個教育體系的基礎(chǔ)和根本，在我國的教育體系中占有舉足輕重的地位。根據(jù)我國的相關(guān)政策，自從2001年秋季學(xué)期我國小學(xué)英語教育正式啟動課程教育新模式以來，在政府以及社會各界的不斷關(guān)注，學(xué)校本身不斷的努力下，我國小學(xué)英語教育得到了比較大的、深入的發(fā)展。但是就目前我國小學(xué)英語教學(xué)的實際成果來看，在這十幾年的英語教育發(fā)展過程中，很多問題也逐漸凸顯出來。下面，我們主要探討一下關(guān)于針對當(dāng)前我國小學(xué)英語過程當(dāng)中存在的問題，如何提出一種較好的改進措施。

2.現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教育現(xiàn)狀概述

雖然新課改已經(jīng)完成十幾年了，但就目前的小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)方法來看，我國小學(xué)英語教育仍然普遍沿用著過去的教學(xué)方法，在我國廣大的農(nóng)村小學(xué)這些弊病表現(xiàn)的尤為突出。許多教師上課的時候，仍舊沿用老三樣的教學(xué)模式，即課本、教鞭、黑板。在短短的幾十分鐘的課堂里面，永遠(yuǎn)回蕩的是老師的聲音，學(xué)生則很少有機會發(fā)言，或許他們也樂于不發(fā)言。整個課堂氣氛十分死板，老師也好像在完任務(wù)、交差似的將本節(jié)課的書本只是全部生搬硬套的灌輸給學(xué)生；由于小學(xué)生的年齡和心理特征，如果在一段時間授課教師沒能準(zhǔn)確的抓住他們的興趣或者整個課堂缺乏互動的情況下，學(xué)生就很快喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對整堂課乃至整學(xué)期的課都表現(xiàn)出心不在焉的狀態(tài)。像這種老師滿堂灌，學(xué)生無心學(xué)的教學(xué)模式；一方面，老師教的身心疲憊；另一方面，由于不符合小學(xué)生的心理狀態(tài)特點，因此，整堂課的教學(xué)效果就可想而知了。

3.我國小學(xué)英語教育面臨的問題

小學(xué)英語在我國雖然已經(jīng)開設(shè)多年，但就相關(guān)研究資料分析顯示，我國西部農(nóng)村教育條件較差，東西部區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展嚴(yán)重失衡的情況非常嚴(yán)重的前提下，要讓我國的小學(xué)教育有一個較為均衡的發(fā)展是十分困難的。由于經(jīng)濟的發(fā)展不平衡，致使我國東西部教師的工資福利收入嚴(yán)重失衡，很多優(yōu)秀的教師都向著經(jīng)濟發(fā)達的一線城市流動。更多的大學(xué)師范畢業(yè)生將眼光投入到沿海發(fā)達城市，這種現(xiàn)象造成了我國教育從小學(xué)就已經(jīng)處在一個不均衡發(fā)展的狀態(tài)。例如：我國西部廣大地區(qū)的教師數(shù)量和質(zhì)量都得不到保證，整個學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備都相當(dāng)匱乏，在教育體制不健全的情況下，課程設(shè)置不合理，教育評價機制不完善，教材選用不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著我國小學(xué)教育的發(fā)展。這些矛盾，在我國西部農(nóng)村則顯得特別突出。

4.針對現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教育的幾點建議

4.1注重兒童身心發(fā)展

我國小學(xué)學(xué)校的校長和教師們要做到對兒童的身心健康和安全感做到很好的保障作用。學(xué)校要以“重視培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間積極交際的態(tài)度”學(xué)校要積極倡導(dǎo)同學(xué)們之間將所學(xué)到的新單詞、新句子互相交流，做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校教師要積極尋找一些和課堂相關(guān)的十分有趣的活動，讓同學(xué)們都積極的參與進來，以游戲、互動的方式讓大家快樂輕松的完成整個英語課堂的教學(xué)。作為學(xué)生的班主任，要細(xì)心觀察每一個孩子的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)孩子在課堂上出現(xiàn)焦慮感、或者表現(xiàn)內(nèi)向的情況，要積極與孩子的家長以及所有任課教師之間進行交流，找到學(xué)生發(fā)生心理變化的源頭，并采取相應(yīng)的措施，做到家長、教師之間的相互配合，使孩子們的身心健康從一開始就有一個良好的發(fā)展環(huán)境。

4.2重新探討培養(yǎng)學(xué)生文化意識的內(nèi)涵

在學(xué)生學(xué)習(xí)中接觸到的一些外國文化習(xí)俗，教師要善于利用這些能夠積極調(diào)動學(xué)生興趣的東西，讓這些外國習(xí)俗與中國的本土習(xí)俗相對比的學(xué)習(xí)方法滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。這樣子，一方面增長了孩子們對于國外歷史文化的了解，另一方面通過與本國歷史文化習(xí)俗的對比學(xué)習(xí)，也加深了孩子們對于本土文化的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，做到了舉一反三的目的，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我國的小學(xué)英語課堂上，教師對于孩子們文化意識的培養(yǎng)要從過去的一味講授書本中的知識圈中跳出來，自己有這樣才會使得整個英語課堂充滿活躍的氣氛。讓孩子們重新理解本國的文化風(fēng)俗以及相關(guān)的歷史故事。讓孩子們從不同的角度思維去思考我國的歷史發(fā)展，在接受他國的文化的同時，將文化理解的焦點放在在本國文化的教育模式可能會對培養(yǎng)學(xué)生本國文化意識方面更有效果。在英語課上加深兒童對我國文化的了解和理解。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度對中華文化的的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。在尊重異國文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的民族自豪。在拓寬了兒童的國際視野的同時，也有助于實現(xiàn)人文性和工具性整合的英語教育目標(biāo)。

4.3加強與外籍教師的合作和交流

目前我國小于英語教育的重點，還應(yīng)該加強對小學(xué)教師在合作教學(xué)的協(xié)調(diào)配合上的培養(yǎng)，逐漸完善班主任設(shè)計教學(xué)計劃和明確各自任務(wù)的教學(xué)模式，教學(xué)中班主任教師和外籍教師以及英語教師之間協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自特長和團隊作用。對于提高課堂的有效性是十分必要的。因此，這種合作式的與外籍教師之間的交流教學(xué)對我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展是很有必要的。很多國外成功的引進外教以及和外交之間的交流合作的經(jīng)驗，對我們在外教的質(zhì)量把握及外教作用的發(fā)揮方面值得借鑒。

5.小結(jié)

隨著我國社會的飛速發(fā)展和國際社會地位的不斷提升，小學(xué)英語教育已經(jīng)成為一個重點問題。我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)英語教學(xué)方式、小學(xué)英語教師資源及自身素質(zhì)和小學(xué)英語的課程考核方式進行不斷的改進與探索，從而為我國小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.參考文獻

[1]許秀鋒.英語閱讀技巧和能力的培養(yǎng)[J].河南教育（高教）.2014（04）

[2]林嬋.小學(xué)英語教育轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教學(xué)初探[J].南平師專學(xué)報.2006（01）

小學(xué)英語教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教育 興趣 教學(xué)方法 模式改革

隨著經(jīng)濟進步，社會發(fā)展，英語已變成人們生活中不可缺少的第二語言，沒有掌握英語仿佛缺少了一種技能，缺少了一個重要的知識源泉。小學(xué)生模仿能力、記憶力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于成人，具備很多中學(xué)生甚至是成年人不具備的優(yōu)越先天條件。在小學(xué)教育中開設(shè)英語這門課程，可以開發(fā)出孩子們學(xué)習(xí)語言的潛力。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性

從全世界來看，說英語的人數(shù)是最多的，10多個國家以英語為母語，已經(jīng)超過了任何語種，45個國家的官方語言是英語，世界三分之一的人口講英語。比如在日本，除了他們的本國母語，英語是他們的第二Z言，很多高層次的日本人以會說英語為榮。日本作為我們鄰國，卻屬于經(jīng)濟發(fā)達國家，因此我們要向日本看齊，開設(shè)英語教育刻不容緩。

二、小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)小學(xué)生掌握一定的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯是學(xué)英語新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)英語教學(xué)的目的之一。接受性詞匯是指在聽、讀等接受性語言活動中能夠理解的詞匯，產(chǎn)出性詞匯是指和說、寫等表達性語言行為中能夠使用的詞匯。目前小學(xué)英語教學(xué)模式是教師把單詞用板書的形式表現(xiàn)去解釋語義、詞匯變化等，然后教師帶讀，學(xué)生跟讀，當(dāng)堂練習(xí)拼寫。這樣的教學(xué)模式使得課堂沉悶，師生和學(xué)生之間互動較少，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。目前的教學(xué)模式要求學(xué)生熟記單詞，目的是促使學(xué)生把注意力集中在發(fā)音、拼寫上，小學(xué)生們經(jīng)常在紙上邊默讀邊默拼單詞，只會死記硬背而不會靈活運用。據(jù)研究表明，嬰兒出生后要經(jīng)歷八個月到一年的時間才開口說出第一個詞，這便是兒童習(xí)得母語的“沉默期”。在此期間，嬰兒通過聽來建立語言能力，它是使學(xué)習(xí)者建立語言能力的一個非常必要的時期。在通過聽形成足夠的能力之后 ，說的能力便自然地出現(xiàn)了。因此，據(jù)此為借鑒，小學(xué)生也需要一段時間的內(nèi)在積累和消化的教學(xué)內(nèi)容才能真正消化課堂內(nèi)容 ，然后才能夠使用這種能力表達自己的思想，所以教學(xué)上不應(yīng)該一味進行詞匯教育，而是要讓小學(xué)生們大量地去聽，形成一個初步的語言環(huán)境。

三、小學(xué)英語教育面臨的困境

1.師資力量的缺失

小學(xué)階段人才缺乏是因為英語教師待遇不高。調(diào)查顯示，在我國中小城鎮(zhèn)小學(xué)中，每個小學(xué)配備的英語教師僅有1-2名，英語教師無法獲得與語文、數(shù)學(xué)教師同樣的薪資和地位，這樣造成英語教師的積極性不高。如在強調(diào)英語實用性的教學(xué)中，學(xué)生的能力是否在考慮范圍值得教師思考，另外教師自身能力有限，如發(fā)音不準(zhǔn)確也很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)評價體系的不合理

在小學(xué)英語教學(xué)中，考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)習(xí)成績。家長、教師和學(xué)生普遍認(rèn)為不會背單詞，不會寫句子的小學(xué)生就被認(rèn)為是英語能力欠缺的學(xué)生，這種單一的評價方式無疑影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，過多的強調(diào)單詞記憶并不符合學(xué)生的年齡需求。由于教師對于新課改下的多樣化教學(xué)評價方式理解不深，因此依然堅持單一的紙質(zhì)考核評價，使得我國小學(xué)英語教學(xué)停滯不前。

3.家長意識不到位

很多家長認(rèn)為小學(xué)的英語無足輕重，到了初高中時候才很狠抓英語，但那時孩子的偏科已經(jīng)非常嚴(yán)重，而那時對語言學(xué)習(xí)能力已經(jīng)定性，難以改正。所以，家長應(yīng)該修正意識狀態(tài)，在小學(xué)階段就應(yīng)該重視英語教育，配合教師一起督促孩子進行英語學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語教育相關(guān)建議

1.大力培養(yǎng)師資力量

完善小學(xué)階段英語教師的聘用制度，為小學(xué)英語教師提供在編機會，或者提高小學(xué)英語教師的薪資待遇和福利。鑒于我國小學(xué)英語地域性差異大的特征，應(yīng)采取相互合作的教學(xué)策略，將一些優(yōu)秀的教師引入鄉(xiāng)村，切實提高鄉(xiāng)村小學(xué)對于英語的重視程度。學(xué)校方面應(yīng)盡量正視教育部門的支持，以豐富小學(xué)階段的教學(xué)資源，建立政府對當(dāng)?shù)匦W(xué)的長期幫扶機制。

2.完善小學(xué)英語教學(xué)體系

現(xiàn)在的教育小學(xué)教育體制仍是一考定終身，這其中當(dāng)然也包括小學(xué)英語教育。因此，無論是教師、家長還是學(xué)生自己，評價的第一標(biāo)準(zhǔn)還是成績。為了解決小學(xué)英語教育此時的的困境，實際上要從教育體制改革入手，完善小學(xué)英語教學(xué)體系。目前國家為了大大減輕了教師和學(xué)生的壓力，對這一制度進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，弱化成績在小學(xué)階段教學(xué)評價中的影響。現(xiàn)在很多小學(xué)只分級別，不為小學(xué)生排名或者打分，致力取長補短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語。

3.普及家長知識教育

學(xué)校應(yīng)該大力宣傳英語教育的重要性，讓家長從意識形態(tài)上改變，進而以能更積極、更有主動性去參加到英語教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)該多組織一些英語類親子活動、宣傳講座等讓家長、老師、學(xué)生形成良好的關(guān)系氛圍。

五、結(jié)語

小學(xué)英語教育奠定了未來的語言發(fā)展方向，需要我們了解小學(xué)英語教育的重要性，意識到小學(xué)英語教育現(xiàn)狀下的種種弊端，如孩子死記硬背、師資力量不強、英語教學(xué)仍以成績?yōu)橹氐?，所以筆者就結(jié)合實際情況提出了相關(guān)建議，如完善體系，不以成績?yōu)橹兀岣哂⒄Z教師薪資等。因此

參考文獻：

[1]蘇丹.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語教學(xué)改革實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015.

[2]范萬軍.應(yīng)正確認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)方法――為傳統(tǒng)法說幾句話[J].外語教學(xué)，2000.

小學(xué)英語教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教師資格 職前職后培訓(xùn) 教學(xué)評定

一、中國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 概況

據(jù)不完全統(tǒng)計，到1999年為止，約有700萬小學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語，每周平均3課時（梅德明，2004）。教育部決定從2001年秋季起，全國城市和縣城小學(xué)從三年級開設(shè)小學(xué)英語課程的通知下發(fā)后，小學(xué)英語課程的開設(shè)，已成了21世紀(jì)初我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。

隨著新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)英語教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學(xué)開始陸續(xù)開設(shè)英語課，但各個城市，鄉(xiāng)村開設(shè)情況不同?？傮w來說，大城市比鄉(xiāng)村小學(xué)開始的早，課時多，師資強，設(shè)備完善。

以北京為例，1993 年起，北京市在城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)縣中心小學(xué)的四年級開設(shè)了英語課。2001 年，北京市教委決定秋季開學(xué)后，崇文、石景山、大興、順義等區(qū)和燕山石化區(qū)的全部小學(xué)，東城、西城、朝陽、豐臺、門頭溝、懷柔等區(qū)、縣的部分小學(xué)，從一年級先行試點開設(shè)英語課，其他部分小學(xué)是在三年級開始開設(shè)英語課。2004 年 6 月，北京市教委又下發(fā)了《北京市實施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案〉的課程計劃(試行)》。全市所有區(qū)縣小學(xué)一年級學(xué)生將從 2004 秋天新學(xué)期開始時，正式學(xué)習(xí)英語課程。《課程計劃》指出，從小學(xué)一年級起開設(shè)外語課，外國語學(xué)校和其他有條件的學(xué)?？砷_設(shè)第二外語，外語課必修總課時在教育部要求的基礎(chǔ)上可適當(dāng)增加。

國家關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)的有關(guān)文件中明確指出：四-六年級每周授課不可少于 120 分鐘。香港由于特殊的歷史原因和語言環(huán)境，小學(xué)英語課每周 7－9 節(jié)，每課時 35 分鐘，并且英語課和其他學(xué)科相容較好，孩子們在其他課上也能接觸英語。我們也認(rèn)為，有條件的地區(qū)，小學(xué)可增加英語課，課時太少不利于語言的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在北京市小學(xué)基本上從一年級開設(shè)英語課，每周 4 節(jié)課左右， 每課時45分鐘，一些條件好的學(xué)校每周還設(shè)有外教課。但農(nóng)村小學(xué)因師資緊張，沒有英語教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，英語開課年級很不統(tǒng)一，課時安排每周一兩次。英語教學(xué)進度不能正常完成。教學(xué)資源較貧乏，教學(xué)設(shè)備設(shè)施簡陋。同時，小學(xué)英語教育質(zhì)量評價體系不健全，教育質(zhì)量難以保證。

2．小學(xué)英語教材

小學(xué)英語教材是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門，組織專家和優(yōu)秀教師編寫，經(jīng)審批后出版使用，例如，小學(xué)英語教科書《新標(biāo)準(zhǔn)英語》是北京外國語大學(xué)陳琳教授，英方專家 Printha Ellis 和編者 Naomi Simmons 以及英語教研員和特級教師等共同編寫，經(jīng)全國中小學(xué)教材委員會 2002 年審查通過而出版使用的?！缎缕瘘c》是人民教育出版社和海淀區(qū)教師進修學(xué)校合作，中外專家以及英語教研和特級教師等共同編寫的小學(xué)英語教材。另外還有清華大學(xué)專家負(fù)責(zé)主編的一條龍英語教材。教材的多樣化帶來了新的觀念，那就是：教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師可根據(jù)本地本校小學(xué)生的實際情況，研究教的內(nèi)容和方法，創(chuàng)造性地使用教材。

從以上的實例可以看出，現(xiàn)行小學(xué)英語教材共同的特點是：教材由中外英語教育專家和了解小學(xué)的教研員及優(yōu)秀教師共同探討，編寫，實用性較強。 2002 年上海外國語大學(xué)主持“大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式”項目的調(diào)查結(jié)果顯示，100% 教師認(rèn)為教材有利于說的能力。90% 認(rèn)為教材語言素材真實、貼近生活。80% 認(rèn)為能聯(lián)系學(xué)生的日常生活。82% 的小學(xué)生認(rèn)為英語教材有趣（梅德明，2004）。Tomlinson (1998)提出好教材應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)，即教材能吸引孩子們的興趣和注意力，發(fā)展孩子們的自信心，真實的語言，給孩子們發(fā)展語言的空間，考慮不同的學(xué)習(xí)方法和情感因素，發(fā)展孩子的智力，美感，情感等挖掘孩子的語言潛能。以上調(diào)查證明，大多數(shù)現(xiàn)行小學(xué)英語教材與 Tomlinson 好教材的標(biāo)準(zhǔn)是基本吻合的。并且，教材的版式設(shè)計質(zhì)量有了明顯的提高。各種教材有配套的教師手冊，活動手冊等，增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性。

3. 課堂教學(xué)

近兩年，筆者走訪北京中關(guān)村三?。ㄈf泉分校）、北京第一實驗小學(xué)、朝陽實驗小學(xué)、萬泉小學(xué)、育英小學(xué)、人大附小、北師大附小、清華附小和中關(guān)村一小等幾所學(xué)校，觀摩了他們的 10 幾堂英語課。

據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，這些小學(xué)的英語教師 50% 有本科學(xué)歷，50% 大專學(xué)歷。教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)，有新的教學(xué)理念，有科研意識，這些學(xué)校每周或兩周進行一次集體備課，示范課等教學(xué)活動。這幾所學(xué)?；径加杏⒄Z骨干教師，教師們常參加區(qū)教學(xué)科研和教師培訓(xùn)等活動。有的學(xué)校有小學(xué)英語科研項目；有的學(xué)校有國外參觀，進修的機會。

筆者在觀摩他們的十幾堂英語課時發(fā)現(xiàn)，教師們注意創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，教學(xué)活動以學(xué)生為中心，通過聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)并掌握語言。教師們發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語較規(guī)范。萬泉小學(xué)的一位年輕教師的語音語調(diào)給筆者留下很深的影響。清華附小的一位老師堅持課前口語練習(xí)，效果較好。教師們對教法有一定的了解，課堂教學(xué)采用綜合式，情景法，任務(wù)性，全身反映法等。育新小學(xué)一位區(qū)級骨干教師，在低年級的英語課上全身反映法運用自如。教師們在注重培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，也注意學(xué)生對知識點的掌握及初步交際能力的提高。這些學(xué)校都有多媒體教室，教學(xué)條件較好。例如朝陽實驗小學(xué)，普通的教室有多媒體教學(xué)設(shè)備，一位年輕教師的課件做得又漂亮又實用。筆者在訪談中了解到，朝陽實驗小學(xué)有計算機專業(yè)教師培訓(xùn)各學(xué)科教師制作課件，而且校園網(wǎng)有制作課件的資源，用起來很方便。在十幾堂課中筆者看到，教師們對學(xué)生的態(tài)度都很親近，以鼓勵為主，評價方式多樣化。比如人大附小一位老師把評價與語言點的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)形狀的單詞時，教師用彩紙做了各種形狀，并把它們獎勵給回答問題正確的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇顏色和形狀，然后自己去拿?？傊?，筆者觀摩的這 10 幾節(jié)小學(xué)英語課從理念到教學(xué)方法都給人一種新的感覺。

二、問題與隱患

我國小學(xué)英語教育還處于一個起步階段，還存在許多問題。但筆者認(rèn)為，全面提高師資水平是我們亟待解決的問題。

小學(xué)外語課程的普遍開設(shè)使小學(xué)外語教師的需求量迅速增加，由此產(chǎn)生了教師的總體的外語專業(yè)水平和教學(xué)水平方面的質(zhì)量問題，其具體表現(xiàn)為教師教學(xué)技能和手段落后，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，科研態(tài)度滯后。

筆者在培訓(xùn)職前和部分在職小學(xué)教師的過程中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)英語教師對理論知識和科研必要性認(rèn)識不足，認(rèn)為有一些基本英語知識，技能，上課能調(diào)動起學(xué)生的積極性，取得良好教學(xué)效果就是好的英語教師。有些在校師范生和受培訓(xùn)教師對新的教學(xué)理念和理論知識理解不深。例如，有些教師只片面注重學(xué)生的興趣，忽視了要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣的目的，結(jié)果大量的教具、音像圖片、實物使學(xué)生的情緒亢奮，無法把注意力集中到英語學(xué)習(xí)上。這樣的教學(xué)方式使英語教學(xué)流于形式，更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的形成。在當(dāng)今教育改革的形勢下，更多的人支持以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的觀念，提倡任務(wù)性教學(xué)的教學(xué)模式。但有些教師忘了活動的目的是讓學(xué)生在任務(wù)體驗中掌握語言，使任務(wù)性教學(xué)成了無意義的純粹的活動。

與城市小學(xué)英語教師相比，農(nóng)村，大城市的遠(yuǎn)郊區(qū)縣的英語師資的質(zhì)量問題更加嚴(yán)重。從英語能力來看，大部分英語老師達不到大專水平。從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語的現(xiàn)象嚴(yán)重。例如，上海外國語大學(xué)主持的“大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式”項目的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師中大專學(xué)歷的有 61%。北京教育學(xué)院副院長王松美對延慶、昌平、順義等五個遠(yuǎn)郊區(qū)縣的調(diào)查顯示，超過50%的英語教師是從中文、數(shù)學(xué)等非英語專業(yè)轉(zhuǎn)行而來；此調(diào)查另對 181 名小學(xué)英語教師進行筆試，結(jié)果顯示，近九成的英語老師，口語和聽力更差，課程理念也跟不上新課程改革

由此可見小學(xué)英語教師從數(shù)量上和質(zhì)量上急需提高。

三、思考與建議

1. 加強多渠道在職培訓(xùn)，探索職前培養(yǎng)模式

目前我國在職教師培訓(xùn)主要是由教育學(xué)院，師范大學(xué)成人教育學(xué)院，教師進修學(xué)校，電視大學(xué)等承擔(dān)，職前的教師培訓(xùn)主要是由師范大學(xué)，師范專科學(xué)校等承擔(dān)。

筆者認(rèn)為在職培訓(xùn)不應(yīng)僅依賴于培訓(xùn)單位的集中培訓(xùn)，還應(yīng)激發(fā)教師的自我發(fā)展意識， 立足于校本研究， 定期組織教學(xué)科研活動，發(fā)揮組內(nèi)備課、教研優(yōu)勢，鼓勵各校教師互相聽課、評課，以有經(jīng)驗教師帶新入職教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用；區(qū)市優(yōu)秀教師跨校介紹經(jīng)驗，以骨干教師帶全體教師。區(qū)和市英語調(diào)研員和大學(xué)英語教師共同研究，實施小學(xué)英語教師培訓(xùn)。也可以通過網(wǎng)絡(luò)讓與小學(xué)英語有關(guān)的各個部門參與小學(xué)英語教師培養(yǎng)。例如，香港朗文出版社給教師提供了小學(xué)英語教材 New Welcome to English 的 website，教師在使用該教材時如遇到各類問題，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)與編者進行對話，為小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量保證牽線搭橋，同時也建立了教師終身學(xué)習(xí)的Blog平臺。

探索職前培養(yǎng)模式，為小學(xué)英語教師的專業(yè)化和規(guī)范化創(chuàng)造了條件。目前我國小學(xué)英語教師的職前教育主要靠師范大學(xué)的初等教育院系。如首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院從2001年起設(shè)英語方向本科專業(yè)，主要負(fù)責(zé)北京小學(xué)英語教師的職前教育。為了我們在校的本科生新入職時期可以較快地進入教師角色和今后的繼續(xù)發(fā)展，我們的培養(yǎng)方案主要分為如下幾個部分：大學(xué)基礎(chǔ)課，教師專業(yè)有關(guān)的知識和技能的課程，英語專業(yè)知識和技能的課程，以及教學(xué)見習(xí)和實習(xí)。畢業(yè)前一年，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行科研實踐活動一年。除了要加強校內(nèi)的培養(yǎng)模式的探索，還應(yīng)該加強與小學(xué)聯(lián)系，在實踐中探索適合國情的骨干英語教師的培養(yǎng)模式。

2. 嚴(yán)格教師資格鑒定

筆者認(rèn)為保證小學(xué)英語師資的質(zhì)量是小學(xué)開設(shè)英語課程的前提；嚴(yán)格小學(xué)英語教師資格考核又是小學(xué)英語師資質(zhì)量的保證。這種考核要對上崗的英語教師從英語專業(yè)知識，專業(yè)技能，專業(yè)態(tài)度和教師專業(yè)知識，技能進行考試考核，并要有一定合理的標(biāo)準(zhǔn)。比如海淀區(qū)就規(guī)定小學(xué)在職英語教師必須通過口語考試綠色通道6級以上，新入職英語教師必須通過大學(xué)英語四級或以上標(biāo)準(zhǔn)的考試，同時也要具有“綠色通道”六級或以上口語考試合格證書。這樣的規(guī)定保證了海淀區(qū)小學(xué)英語教師的整體質(zhì)量，也使海淀區(qū)小學(xué)英語教學(xué)研究走在北京市英語教育的前列。筆者也訪問過日本奈良和京都的六所公立小學(xué)，教師大部分是本科畢業(yè)，個別是研究生畢業(yè)。小學(xué)教師在大學(xué)期間需要經(jīng)過教師資格考試，還得通過采用考試。國家公立小學(xué)教師的采用考試是由各省或市教育委員會負(fù)責(zé)進行，一般有教育基礎(chǔ)理論，教師專業(yè)知識，英語等三，四門筆試和實際教師技能考試。一般畢業(yè)后三，五年才能拿到國公立小學(xué)教師的采用資格證。

總之，對小學(xué)英語教師任職資格規(guī)范化是非常重要的。

3. 完善針對學(xué)生的教學(xué)評定手段

我國教育改革改變了很多英語教師的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為對學(xué)生的評定不能以簡單的期中和期末考試作為標(biāo)準(zhǔn)，而要多方面、多角度地進行動態(tài)的評定。因此，越來越多的英語教師喜歡使用形成性評定（formative assignment）和檔案袋評定（portfolio assignment）。但在使用過程中，有些老師簡單地把各種小測驗的成績當(dāng)成形成性評定、把各種小測驗成績，階段考試成績，期末考試成績、作業(yè)成績、小組活動成績和各種獎勵放到學(xué)生的檔案袋中，不加分析地加到一起，再算一個平均成績，認(rèn)為這就是對學(xué)生一個學(xué)期的評定結(jié)果。實際上這是對形成性評定和檔案袋評定的誤解。

形成性評定注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及時地進行評定，“直接起到促進學(xué)生的學(xué)習(xí)、進步與發(fā)展的作用。”（劉道義：2005：58）老師也能從中得到反饋，根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，以便有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)英語的積極性。檔案袋評定是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評定，它反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，即成長變化的過程。教師在決定使用檔案袋評定時一定要先確定檔案袋評定目的，內(nèi)容，評定的方法和規(guī)則。

對一個階段的學(xué)習(xí)成績的評價可以用終結(jié)性評定，比如期中考試和期末考試。低年級以口試和聽力為主，并通過觀察、與學(xué)生交流等方式對學(xué)生做出描述性評價。高年級以口試、聽力和筆試為主，可采用等級制或達標(biāo)的方法記成績，不用百分制。香港小學(xué)英語卷面百分制，通知家長的成績是等級制。北京很多小學(xué)也是這樣做的。

為了合理而客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績，學(xué)期總成績評定指標(biāo)應(yīng)參考學(xué)生的語音、語調(diào)的掌握情況，學(xué)生課堂活動表現(xiàn)和合作能力的情況記載，學(xué)生口頭，筆頭作業(yè)完成情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況記錄等。這樣做一方面有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，另一方面也利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。我們的評定目的就是要鼓勵學(xué)生學(xué)英語，而不是緊緊根據(jù)測試成績給一個結(jié)論。

四、結(jié)論

盡管對是否在小學(xué)開設(shè)英語課有不同的看法， 但由于在小學(xué)開設(shè)英語課符合國際英語教育的潮流，因此，小學(xué)英語教育仍然引起各界人士的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施又為我國小學(xué)英語教育的發(fā)展指明方向，同時提供了政策上的支持。政策上的支持帶來了小學(xué)英語教育的大膽改革與研究，從小學(xué)英語教材的多渠道開發(fā)到課堂教學(xué)手段和教法的多元化；從教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容到教學(xué)評價手段與方法；從對系統(tǒng)理論的研究到實踐經(jīng)驗反思都成為人們研究的焦點，新的研究成果不斷問世。但不容忽視的事實是，我國小學(xué)英語教育的研究仍處在摸索中，缺乏系統(tǒng)的理論和實踐的經(jīng)驗；城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育的差別仍然較大；教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還不統(tǒng)一；職前、職后教師培訓(xùn)課程開發(fā)與設(shè)置還不夠合理有效；課堂教學(xué)活動中的理論與實踐仍然脫節(jié)；新的教學(xué)評價方法和手段還需進一步的研究和嘗試。這些問題的解決不但需要政府政策上的支持和資金上的投入，更需要對教育落后地區(qū)的扶持。

總之，中國的小學(xué)英語教育還需英語教育專家，教育學(xué)專家，以及一線教研員，小學(xué)英語教師共同努力，借鑒先進經(jīng)驗摸索出適合我國國情小學(xué)英語教育可行之路。

參考文獻

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小學(xué)英語教育范文第5篇

一、教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生天動愛玩，在學(xué)習(xí)方面難免會有排斥心理。大部分的小學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是十分枯燥的一件事，難以提起興趣。尤其是英語這門課程，對小學(xué)生來說具有一定的難度，再加上在實際生活當(dāng)中接觸英語的機會也不是太多。這就使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上沒有積極性、提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了教師的教學(xué)不能起到應(yīng)有的效用。適當(dāng)在教學(xué)中設(shè)置教育游戲可以很好地改善這一問題，教育游戲把學(xué)習(xí)和玩樂相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)不再枯燥，變得生動活潑起來。這種教學(xué)方式可以很好地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)英語。

2.吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)生的心智尚處于發(fā)育階段，自律性較差。在課堂上，很難做到一節(jié)課都注意力集中的聽課。因而課堂上如果只是采用教師講解、學(xué)生聽講的方式，小學(xué)生很容易開小差和走神。教師在課堂上講授的內(nèi)容不能有效被學(xué)生理解吸收，教學(xué)效果自然不會很好。教育游戲在充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，還能吸引學(xué)生的注意力。愛玩是孩子的天性，當(dāng)教育和玩樂融為一體的時候，英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就不再是枯燥、困難的。這樣一來教學(xué)的效果必定不會差。

3.鍛煉學(xué)生綜合能力

小學(xué)生的可塑性很強，在教學(xué)過程中教師的關(guān)注點不能僅僅在于知識上，更多的應(yīng)該是能力的培養(yǎng)。在進行教育游戲的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識，更重要的是，可以在教育游戲中培養(yǎng)一系列的綜合能力。在游戲中，學(xué)生處于一個模擬的生活場景，需要和同學(xué)去交流、合作、共同解決問題。這可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、思維能力等。這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，教師在設(shè)置教育游戲時應(yīng)當(dāng)注重這方面能力的培養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教育游戲

1.清楚地認(rèn)識教育游戲的目的

教育游戲雖然是游戲，但其最終目的還是在于教育。部分教師把教育游戲作為吸引學(xué)生注意力的工具，一味地強調(diào)教育游戲的趣味性，卻把最重要的教育目標(biāo)給忽略了。英語這門課程對于小學(xué)生來說有一定的難度，教育游戲作為一種教育方式，其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生進入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行教育游戲時，要始終把教育放在第一位。在教育這個大背景下合理地設(shè)置游戲內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置貼近生活的教育游戲

學(xué)習(xí)的最終目的是運用，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識能靈活地運用于生活中，就說明了教學(xué)取得了一定效果。要想讓學(xué)生把知識運用到生活中，教師在教學(xué)過程中就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一些貼近生活的教育游戲。讓學(xué)生在游戲中模擬真實的生活場景，借此來鍛煉學(xué)生在生活中運用英語的能力。小學(xué)英語課本的內(nèi)容主要以日常對話為主，很適合教師設(shè)置教育游戲。

3.教學(xué)案例

以Unit2，In the library為例，教師可以以此為背景來設(shè)置教育游戲。在課前，教師需要先準(zhǔn)備好幾本學(xué)生感興趣的書籍作為“圖書館”。游戲開始之前，按學(xué)生興趣來分組?？梢苑譃楣芾韱T和讀者兩個組。分好小組之后，教師需要向?qū)W生教授課本上的對話，其目的在于讓學(xué)生在游戲中能夠流暢地組織語言。準(zhǔn)備工作做好之后就可以開始游戲了，讀者小組的成員在“圖書館”里向管理員咨詢和借閱書籍，管理員則負(fù)責(zé)管理借還書籍以及整理。在游戲進行的過程中，學(xué)生真實地模擬生活中去圖書館的場景，唯一不同的是，對話需要用英語來進行。這樣的游戲不僅使學(xué)生體會到了英語在生活中的作用，在遇到不能用英語表達想法的時候還能夠激發(fā)出學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)也在學(xué)生的游戲過程愉快地完成了。

在游戲過程中，學(xué)生是主人翁，教師的角色是引導(dǎo)者。在學(xué)生的游戲過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)和參與性，對于較為內(nèi)向的學(xué)生需要多加鼓勵、當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候及時地進行引導(dǎo)和解答。游戲結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們自由發(fā)表自己對于游戲的感想，借此來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題所在。了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，才能夠在日常教學(xué)中去解決。