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心理咨詢師培訓(xùn)范文第1篇

會(huì)后感受頗多，特總結(jié)如下：

1、 “豐富理論，提升經(jīng)驗(yàn)，選擇行動(dòng)” ，作為本次活動(dòng)的宗旨。武漢市教育局主持會(huì)議，基教科強(qiáng)科長(zhǎng)最后做出要 求，要求大家珍惜本次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多聽，多問，多交流，把好的經(jīng)驗(yàn) 帶回去，起到傳送帶的作用。從這些不難看出，市局非常重視本次會(huì) 議，也挖空心思，想學(xué)校之所想，科學(xué)治校，學(xué)生健康學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好 種子教師， 點(diǎn)燃教育心理機(jī)制， 帶動(dòng)廣大教職工提高認(rèn)識(shí)， 統(tǒng)一思想， 空前絕后，意義重大。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容理論層次高，深入淺出，貼近實(shí)際。 要先了解學(xué)生的心理疾病，教師首先學(xué)習(xí)高層次的理論，化理 論為經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施心理幫助，為求助者提供合理的心理協(xié)助，制定一套 適合求助者的解決路徑，使求助者真正內(nèi)心解扣，行為有節(jié)，生活愉 快。

3、 “討論沙龍”是本次研討會(huì)的一大亮點(diǎn)。 13 日晚和 14 日下午我們交流小組進(jìn)行了組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，各抒己 見，案例分析，反復(fù)推敲案例中每一個(gè)心理問題產(chǎn)生的根本原因，發(fā) 展趨勢(shì)，解決途徑。最后，有專家面對(duì)面的解決老師們的疑惑，使我們大開眼界，升華了自己的理論知識(shí)，同時(shí)為今后參與這一新型課程 打下良好的基礎(chǔ)。大家一致表示，不枉此行，感受終生。

4、每時(shí)每刻，學(xué)習(xí)是永不變的真理。 任何職業(yè)的成功，都有為人不知的艱難。通過專家介紹國(guó)內(nèi)外的 成功人士的案例，心感自己的渺小，認(rèn)識(shí)浮淺。所以，我將把研討會(huì) 的精神深入領(lǐng)會(huì)，反思自己，幫助身邊的同事、學(xué)生解決各方面的心 理問題，真正把大會(huì)精神落實(shí)到實(shí)處。

懷著幾分生活的倦怠，敞開微微干澀的心靈，吸吮著盼望已久的甘甜，讓他，美美的滋潤(rùn)著我的心田。

精彩的案例，精到的點(diǎn)評(píng)，幽默睿智的語言，讓我沉醉于其中。我唯恐聽掉了一句話，奮力的拿著筆頭，不停的做著筆記，但我手中的爛筆頭，哪里趕得上教授們的妙語連珠!

心理咨詢師培訓(xùn)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］心理咨詢師培訓(xùn) 大學(xué)生 應(yīng)對(duì)方式 情緒

［中圖分類號(hào)］G444 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0214－02

一、問題提出

國(guó)家心理咨詢師職業(yè)作為21世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)，已越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和認(rèn)可，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)行業(yè)也在全國(guó)各地迅速開展。在我國(guó)，雖然心理咨詢師從職業(yè)化的角度看還處于起步階段，但近年來，隨著相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，政府推動(dòng)和有關(guān)媒體的高度關(guān)注，心理咨詢師培訓(xùn)已逐步邁進(jìn)一個(gè)規(guī)范化和專業(yè)化的道路。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、生活節(jié)奏的加快和人們生活水平的不斷提高，心理健康對(duì)人一生的幸福和成就以及對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)所產(chǎn)生的影響越來越明顯，心理健康問題已成為社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。尤其是大學(xué)生心理健康狀況問題。影響大學(xué)生心理健康水平的因素比較多，其中以應(yīng)對(duì)方式及情緒方面的問題較為常見，相關(guān)學(xué)術(shù)研究也很多，但針對(duì)是否接受過心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響的研究，根據(jù)所能查到的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)幾乎未曾涉及。就心理咨詢師培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生這一群體的應(yīng)對(duì)方式及情緒方面的突出問題是否具有影響，特展開此次調(diào)查與分析，希望本次研究會(huì)對(duì)心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)在大學(xué)生中的擴(kuò)展工作提供心理學(xué)依據(jù)和參考價(jià)值。

二、研究方法

（一）被試

被試主要來自陜西教育學(xué)院和西安文理學(xué)院教育系及心理系專業(yè)在校生，按是否參加過心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)分為兩組：參加過培訓(xùn)被試的182人，未參加過培訓(xùn)的被試191人。本次調(diào)查共發(fā)出問卷430份，回收407份，有效問卷373份，回收率87%。其中參加過心理咨詢師培訓(xùn)的192份，沒參加過心理咨詢師培訓(xùn)的181份。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

將收集來的量表按是否參加過心理咨詢師培訓(xùn)區(qū)分開來為兩組，先將每份量表中的因子分計(jì)算出來再將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，利用SPSS17.0進(jìn)行因素分析和相關(guān)分析。

（三）研究工具

說明：本次采用應(yīng)對(duì)方式問卷和情緒自評(píng)量表進(jìn)行調(diào)查。其中：1.應(yīng)對(duì)方式問卷共62題。2.情緒自評(píng)問卷分為兩部分：（1）焦慮自評(píng)量表；（2）抑郁自評(píng)量表。

1.應(yīng)對(duì)方式問卷。應(yīng)付方式問卷由肖計(jì)劃編制，用于測(cè)查個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的策略。問卷由6個(gè)分量表組成，分別是解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化。應(yīng)對(duì)方式問卷是作為不同群體的應(yīng)對(duì)方式行為研究的標(biāo)準(zhǔn)化工具之一，由于良好的應(yīng)對(duì)方式有助于緩解精神緊張，幫助個(gè)體最終成功地解決問題，從而起到心理平衡、保護(hù)精神健康的作用，也有助于為心理健康保健工作提供依據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以為臨床提供合理的治療與康復(fù)指導(dǎo)，提高和改善人的應(yīng)對(duì)水平。

2.焦慮自評(píng)量表（SAS）。焦慮自評(píng)量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS)由Zung于1971年編制，它是一個(gè)含有20個(gè)項(xiàng)目、分為4級(jí)評(píng)分的自評(píng)量表，用于評(píng)出焦慮病人的主觀感受。SAS能較準(zhǔn)確地反映有焦慮傾向的精神病患者的主觀感受。而焦慮則是心理咨詢門診中較為常見的一種情緒障礙，近年來，SAS已作為咨詢門診中了解焦慮癥狀的一種自評(píng)工具。

3.自評(píng)抑郁量表（SDS）。自評(píng)抑郁量表（Self-Rating Depression Scale,SDS）系William W.K.Zung于1965年編制的，為自評(píng)量表，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。自評(píng)抑郁量（SDS）由20個(gè)陳述句和相應(yīng)問題條目組成。每一條目相當(dāng)于一個(gè)有關(guān)癥狀，按1～4級(jí)評(píng)分。抑郁嚴(yán)重度指數(shù)=各條目累計(jì)分/80（最高總分）。指數(shù)范圍為0.25～1.0，指數(shù)越高，抑郁程度越高。

三、研究結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.是否參加國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)在應(yīng)對(duì)方式、焦慮、抑郁水平上的t檢驗(yàn)結(jié)果分析。

表1的分析結(jié)果顯示，是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)在被試應(yīng)對(duì)方式各分量表因子得分上沒有顯著性差異；在焦慮水平上，參加培訓(xùn)的比未參加培訓(xùn)的焦慮水平低（t=2.15，p

2.是否參加國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)在應(yīng)對(duì)方式、焦慮、抑郁水平上的相關(guān)分析。

表2的分析結(jié)果顯示：焦慮、抑郁與應(yīng)對(duì)方式的六個(gè)分量表因子均具有顯著相關(guān)；焦慮、抑郁與應(yīng)對(duì)方式的解決問題、求助因子呈負(fù)相關(guān)，焦慮、抑郁水平越高對(duì)解決問題、求助因子水平越不利。

四、討論

（一）是否參加國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)對(duì)被試的應(yīng)對(duì)方式水平的影響

前人關(guān)于應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究比較多，主要涉及到的是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)資料方面的研究及與其他量表的相關(guān)研究，但對(duì)于是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響暫無涉及。此研究結(jié)果說明，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式水平?jīng)]有顯著差異，但在解決問題和求助的兩個(gè)正性因子上，參加過培訓(xùn)的得分比未參加過培訓(xùn)的得分高。這個(gè)結(jié)果可能與心理咨詢師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制與課程內(nèi)容有關(guān)系，尤其對(duì)于大學(xué)生這一群體，應(yīng)盡一步提升和完善。另外，應(yīng)對(duì)方式水平是人們長(zhǎng)期以來形成的有關(guān)性格方面的問題，僅經(jīng)過心理咨詢師職業(yè)短期培訓(xùn)，影響是不會(huì)太明顯的，或者在短期內(nèi)沒有明顯效果。

（二）是否參加國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格培訓(xùn)對(duì)被試的情緒狀況的影響

1.是否參加心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對(duì)被試在焦慮、抑郁水平上存在顯著差異，即參加過培訓(xùn)的被試比未參加過培訓(xùn)的被試焦慮和抑郁水平明顯都低，他們?cè)谟龅叫睦韱栴}時(shí)會(huì)采用積極的方式方法去化解，良好的應(yīng)對(duì)方式有利于緩解不良情緒，維護(hù)身心健康。

2.應(yīng)對(duì)方式的六個(gè)因子和焦慮、抑郁水平呈顯著相關(guān)；自責(zé)和幻想、退避、合理化與焦慮、抑郁水平呈正相關(guān)；被試的焦慮、抑郁水平越高，越容易使用不良的應(yīng)對(duì)方式處理問題。而解決問題、求助與焦慮、抑郁水平呈負(fù)相關(guān)，即被試的焦慮、抑郁水平低時(shí)，更多采用解決問題和求助的積極成熟的做法來應(yīng)付困境，反之，被試的焦慮、抑郁水平越高越不易采取解決問題和求助的成熟做法。焦慮和抑郁水平顯著相關(guān)，且呈正相關(guān)，焦慮的被試抑郁水平自然就高。

（三）研究展望

影響大學(xué)生心理健康水平的因素眾多，應(yīng)對(duì)方式是心理應(yīng)激、壓力影響個(gè)體心理健康的重要調(diào)節(jié)變量或中介變量，它對(duì)個(gè)體的心理健康起著非常重要的作用。對(duì)大學(xué)生情緒影響因素很多，遠(yuǎn)不止焦慮和抑郁兩個(gè)方面，仍有許多變量對(duì)情緒的影響有關(guān)，有很多涉及到的問題尚待展開。希望以后可以展開更詳細(xì)的有關(guān)心理咨詢師培訓(xùn)對(duì)其他群體的心理健康水平的影響。

五、存在問題

由于時(shí)間原因，本調(diào)查是在不同的院校、不同專業(yè)、不同年級(jí)等的大學(xué)生中進(jìn)行，這些因素本身都具有差異性，加之所采用的問卷也不能很全面地調(diào)查出最初設(shè)想的問題，比如問卷中有的題目組成和數(shù)量分布不均衡，部分條目的因子歸屬和因子條目的構(gòu)成欠穩(wěn)定，個(gè)別題目的語義有重疊或表達(dá)模糊，所能測(cè)量的形式和類別還比較局限等，以上所提到的問題，都會(huì)直接影響到研究的結(jié)果。

六、結(jié)論

依據(jù)上述研究結(jié)果，本研究可做出以下結(jié)論：

（1）心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式水平上差異不顯著。

（2）心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生的焦慮、抑郁情緒具有明顯的緩解作用。

（3）被試的應(yīng)對(duì)方式水平與焦慮、抑郁狀況具有相關(guān)性。焦慮與應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助因子之間有顯著負(fù)相關(guān)。

抑郁與應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、幻想、退避、合理化因子之間有顯著正相關(guān)，與解決問題、求助因子之間有顯著負(fù)相關(guān)。

總之，心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生的情緒狀況具有積極的影響和良好促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]汪建新.當(dāng)前心理咨詢師培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及其對(duì)策[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2005,19(10):709-711.

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[8]常彥梅.大學(xué)生焦慮情緒及其影響因素研究[D].大慶石油學(xué)院碩士論文,2009.

心理咨詢師培訓(xùn)范文第3篇

學(xué)校心理咨詢室的各種配置中,需考慮到心理圖書的配備,這在各級(jí)教育主管部門關(guān)于學(xué)校心理咨詢室建設(shè)要求中都有體現(xiàn),如《北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)基本要求的通知》(2006-03-31)中明確提出:“閱覽區(qū)(室)應(yīng)配備書柜、閱覽架、桌椅、心理方面的圖書、報(bào)刊和雜志等?！蹦暇┦薪逃夹g(shù)裝備辦公室即將出臺(tái)的《南京市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)規(guī)范(0807)》中也明確指出示范級(jí)心理咨詢室需配備至少100本“心理學(xué)雜志、教育心理期刊、與心理學(xué)相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)、音樂和影視資料等”“包括心理學(xué)基礎(chǔ)理論、新心理治療流派、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)閱讀等多個(gè)層面(副本不得超過2本)”的圖書,合格級(jí)心理咨詢室需配備至少60本“心理學(xué)基礎(chǔ)理論及學(xué)生自助讀本(副本不得超過3本)”的圖書?？梢?圖書配備是學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的有機(jī)組成部分。

讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進(jìn)身心健康,增進(jìn)自信、改善個(gè)人行為和人際關(guān)系,是自我心理調(diào)適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學(xué)生通過閱讀可以豐富有關(guān)知識(shí),增進(jìn)對(duì)自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo);其二、咨詢老師可以隨時(shí)翻閱,了解其他咨詢案例,學(xué)習(xí)其他咨詢老師的有益經(jīng)驗(yàn),以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學(xué)校的其他教師通過這些資料可以擴(kuò)展心理健康方面的知識(shí),更好地了解自己、尤其是了解教育對(duì)象――學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,以便改進(jìn)教育教學(xué)方法,使之更加適應(yīng)中學(xué)生的特點(diǎn)。

二、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的選擇

學(xué)校心理咨詢室圖書的配備應(yīng)根據(jù)閱讀對(duì)象的不同而要有所選擇。

1.對(duì)專業(yè)心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業(yè)性比較強(qiáng):

(1)心理學(xué)導(dǎo)論

心理學(xué)發(fā)展至今,內(nèi)容已經(jīng)極為豐富。為了對(duì)心理學(xué)有全面的了解,最好從一本心理學(xué)導(dǎo)論或普通心理學(xué)入手。

《心理學(xué)與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優(yōu)秀的、經(jīng)典的心理學(xué)教科書,不僅在美國(guó),在全世界許多國(guó)家的心理學(xué)界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時(shí)其內(nèi)容又都包含最新研究成果和學(xué)科前沿信息。

《普通心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國(guó)內(nèi)普通心理學(xué)教材之一。

(2)心理學(xué)流派

西方現(xiàn)代心理學(xué)在發(fā)展過程中,產(chǎn)生了眾多的流派和學(xué)說,迄今為止,多途徑研究仍是現(xiàn)代心理學(xué)的現(xiàn)狀。這其中以精神分析學(xué)派、行為主義、人本主義心理學(xué)影響最大,被稱為心理學(xué)的三大主要?jiǎng)萘Α?/p>

①精神分析學(xué)派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德開創(chuàng),其后被不斷修正與發(fā)展,影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出心理學(xué),主要著作有《精神分析引論》(商務(wù)出版社,1995),《釋夢(mèng)》(商務(wù)出版社,2001)。

榮格與榮格學(xué)派:

《東洋冥想的心理學(xué)――從易經(jīng)到禪》(社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集?！斗治鲂睦韺W(xué)的理論與實(shí)踐》(三聯(lián)書店,1991),《尋求靈魂的現(xiàn)代人》(貴州人民出版社,1987)出版時(shí)間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯(cuò)的入門書。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國(guó)內(nèi)曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國(guó)工人出版社,1987)《愛的藝術(shù)》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯(lián)書店,1988)《健全的社會(huì)》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學(xué)出版社,2000)等。

近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現(xiàn)代社會(huì)與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內(nèi)心的沖突》《我們時(shí)代的神經(jīng)癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關(guān)霍妮的重要著作,如《我們的內(nèi)心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經(jīng)癥與人的成長(zhǎng)》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作?！杜c命運(yùn)的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對(duì)莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發(fā)性。《一位精神分析家的自我探索》(1997),是對(duì)霍妮的人生經(jīng)歷、內(nèi)心沖突、思想演變的全面審視,實(shí)為了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行為主義

華生創(chuàng)立的行為主義心理學(xué)理論體系在20世紀(jì)20年代風(fēng)行一時(shí),深刻地影響了心理學(xué)的進(jìn)程。在其后,行為主義得到不斷發(fā)展,以斯金納最有影響?！缎袨橹髁x》(浙江教育出版社,1998)是華生對(duì)其行為主義觀點(diǎn)的最好概括?！冻阶杂膳c尊嚴(yán)》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物。《兒童行為的塑造與矯正》(北京師范大學(xué)出版社,1999)一書既有對(duì)行為主義原理的系統(tǒng)闡述,更佐之以生動(dòng)實(shí)例說明原理的應(yīng)用,理論與應(yīng)用結(jié)合很好,是了解行為主義的很好選擇。

③人本主義

有關(guān)人本主義心理學(xué)家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價(jià)值》(華夏出版社,1987)?！度吮局髁x心理學(xué)》(浙江教育出版社,2002),是國(guó)內(nèi)全面系統(tǒng)介紹人本主義心理學(xué)的專著?！度N心理學(xué)》(中國(guó)輕工業(yè)出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學(xué)說,書不厚,介紹簡(jiǎn)捷明了,可作了解這三方面的不錯(cuò)的入門書。

除上述三大勢(shì)力外,認(rèn)知心理學(xué)于上個(gè)世紀(jì)下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學(xué)的主流。在這方面,有最新引入的《認(rèn)知心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社,2004),國(guó)內(nèi)王、汪安圣等編的《認(rèn)知心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社,2003)是比較流行的一種。

情緒心理學(xué)方面有遼寧人民出版社引進(jìn)的《情緒心理學(xué)》(1987)與國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。

香港李中瑩先生的《情緒疏導(dǎo)學(xué)》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學(xué)問》是比較實(shí)用并且在個(gè)別輔導(dǎo)中見效較快的介紹心理疏導(dǎo)技巧方面的書。

在社會(huì)心理學(xué)方面,時(shí)蓉華著的《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社,1997)是比較流行的教材之一。

教育心理學(xué)方面已有了一本相當(dāng)出色的引進(jìn)書:《教育心理學(xué):理論與實(shí)踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨詢與心理治療

國(guó)內(nèi)出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學(xué)大師的一些經(jīng)典心理咨詢案例,值得認(rèn)真研讀。中國(guó)輕工業(yè)出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內(nèi)容也都很好。社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國(guó)著名心理醫(yī)療醫(yī)師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學(xué)做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學(xué)心理咨詢中心實(shí)習(xí)期間經(jīng)手的10個(gè)心理咨詢個(gè)案,以生動(dòng)的文筆對(duì)咨詢心理學(xué)的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。

鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫(yī)師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫(yī)師、護(hù)士、社區(qū)工作者及監(jiān)管人員等非正式的助人者閱讀。

2.對(duì)一般教師,從以下方面去考慮配備

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快,職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,由此導(dǎo)致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會(huì)上對(duì)心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目?jī)H供參考:

《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機(jī)械工業(yè)出版社,2004),“精神健康系列”(三聯(lián)書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等。總的來說,這方面圖書數(shù)量實(shí)在是太大了,其內(nèi)容、主旨、特點(diǎn)也各有不同。

還有大量的成功學(xué)、勵(lì)志類的圖書也包含不少心理學(xué)的內(nèi)容。

愛作為一個(gè)有魅力的字眼,與它有關(guān)的心理學(xué)書籍頗受市場(chǎng)青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術(shù)》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國(guó)際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團(tuán)結(jié)出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內(nèi)蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學(xué)》(文匯出版社,2003)等。

釋夢(mèng)類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢(mèng):內(nèi)心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對(duì)了解如何通過精神分析釋夢(mèng)卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風(fēng)景夢(mèng)》(遠(yuǎn)方出版社,1998)一書有對(duì)各種釋夢(mèng)理論的總結(jié),很值一看。

著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發(fā)揮了她從醫(yī)、寫作、讀心理學(xué)博士班、創(chuàng)辦心理咨詢所等多重知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進(jìn)行自我心理分析及心理自助。

《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊(cè)》(中央民族大學(xué)出版社出版)全面討論了學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、行為能力輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)的方法和原則,并詳細(xì)介紹了各級(jí)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的常用技術(shù),也是比較實(shí)用的系列叢書。

婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍(lán)天:婚姻傷害醫(yī)治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。

更多的親子關(guān)系書籍歸類在發(fā)展教育欄目下?？梢詤⒖純和嗌倌晷睦磔o導(dǎo)叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓(xùn)手冊(cè)》和《豆豆媽媽的成長(zhǎng)》。

對(duì)學(xué)生,從下列方面去考慮配備:

首推華東師范大學(xué)出版社的“中小學(xué)心理健康教育系列教材”(2004,分為小學(xué)、初中、高中的學(xué)生用書和教師用書,共6冊(cè))是介紹中小學(xué)生和大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)方面的圖書。

其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學(xué),咱們聊一聊心理障礙》《學(xué)生心理健康》《人成長(zhǎng)中必須知道的20個(gè)故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時(shí)光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨(dú)的世界》 • 心雨:中學(xué)生心理輔導(dǎo)

最后,吉林省青少年報(bào)刊總社出版的《中學(xué)生心理》(月刊)是學(xué)生比較愛看的雜志,它能貼近學(xué)生生活,有許多案例可供學(xué)生參考。

三、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的使用

有條件的話,建議設(shè)立心理健康專題閱覽室,營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。優(yōu)雅安靜的環(huán)境有利于消除心理疾患,促進(jìn)身心健康。心理健康專題閱覽室應(yīng)注意營(yíng)造溫馨、寧靜、舒適、色彩淡雅的環(huán)境,使青少年一走進(jìn)閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學(xué)生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關(guān)的各種心理教育方法、現(xiàn)代教育思想、各種心理輔導(dǎo)技術(shù)方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關(guān)的心理圖書和報(bào)刊、雜志等。

心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據(jù)學(xué)校條件構(gòu)建,一般至少應(yīng)可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關(guān)心理方面的報(bào)刊、雜志,同時(shí)集中放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍。

配備一個(gè)具備心理保健知識(shí)的管理員。學(xué)校要把青少年的心理健康教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業(yè)的畢業(yè)生或引進(jìn)具有心理健康教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為青少年開展閱讀指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

開展心理健康知識(shí)宣傳,如心理健康專題講座、創(chuàng)辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。

四、學(xué)校心理咨詢室圖書配備后的管理

學(xué)校心理咨詢室圖書配備后要加強(qiáng)管理,下面引用“內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、學(xué)生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:

借閱時(shí)講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語言,尊重管理人員。

在咨詢室閱讀圖書時(shí),要維護(hù)室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴(yán)禁在室內(nèi)吸煙、吃零食。

查閱圖書后請(qǐng)歸還原位。學(xué)生憑學(xué)生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關(guān)信息并簽名,不簽名者一律不得借書。

每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續(xù)借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學(xué)期,放假前還清。

希望全體同學(xué)嚴(yán)格自律,切實(shí)提高自身素質(zhì),共同愛護(hù)好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。

所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價(jià)兩倍賠償。如不按此規(guī)定執(zhí)行者,一律取消借閱資格。

五、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的資金來源

心理咨詢師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞:教育培訓(xùn);師資隊(duì)伍;雙師型

隨著煙草行業(yè)的重組發(fā)展,“四新技術(shù)”在煙草行業(yè)的不斷應(yīng)用,技能人員的知識(shí)水平和技能水平已不能滿足行業(yè)飛速發(fā)展的需要,大力開展教育培訓(xùn)已成為煙草行業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)工作,這給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來了機(jī)遇同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。教師作為培訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者,師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱將直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗,具有一支實(shí)力強(qiáng)大的師資隊(duì)伍已是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)力強(qiáng)弱的標(biāo)志。怎樣發(fā)展壯大師資隊(duì)伍,怎樣合理使用師資力量,這是一個(gè)系統(tǒng)而科學(xué)的問題。

一、 目前教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

(1)實(shí)踐能力偏低、能力結(jié)構(gòu)單一。隨著人們對(duì)教育培訓(xùn)認(rèn)識(shí)的不斷提高,各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍從人力、財(cái)力及政策上都有了具體的實(shí)施辦法,也培養(yǎng)了一部分“雙師型”教師。但因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制,大部分教師少有甚至沒有事先親自動(dòng)手參加技術(shù)課程實(shí)踐,實(shí)踐能力偏低、能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(2)接受知識(shí)、更新知識(shí)的能力不強(qiáng)。目前,煙草行業(yè)的教育培訓(xùn)大部分是在職職工培訓(xùn),教師除了教授學(xué)員理論知識(shí)之外,關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手操作和解決實(shí)際問題的能力。因此,要求教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),具備多個(gè)領(lǐng)域知識(shí),并有表達(dá)講解、操作示范的能力,還要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法,更新知識(shí),提高技能。

(3)校外兼職教師隊(duì)伍建立不完善。一是兼職教師數(shù)量不足。特別是一些專業(yè)課兼職教師,能夠選擇的數(shù)量有限;二是兼職教師教學(xué)水平參差不齊。聘用的兼職教師雖然擁有一線豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但對(duì)教學(xué)方法、手段以及教學(xué)管理等知識(shí)比較缺乏,造成兼職教師整體教學(xué)水平參差不齊;三是兼職教師管理機(jī)制有待規(guī)范。大多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有與企業(yè)形成高度融合的兼職教師互聘機(jī)制。

(4)專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍尚未形成。一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍關(guān)鍵在于擁有優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人和骨干教師。各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然采取各種管理方法和手段,培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師,但師資隊(duì)伍的層次結(jié)構(gòu)尚未形成,學(xué)校也沒有建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制,以致在本專業(yè)內(nèi)很難造就有影響的專業(yè)帶頭人和骨干教師。

(5)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是師資類型不合理。大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論教師偏多,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足,而且很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力也比較弱,個(gè)體水平也參差不齊;二是師資職稱結(jié)構(gòu)不合理,師資隊(duì)伍中的高級(jí)職稱偏少。

二、 加強(qiáng)教育培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施

(1)加強(qiáng)職業(yè)道德教育,提高教師自身修養(yǎng)。行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念,和成人高等教育也有所不同。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo),才有正確的行動(dòng)。首先,要認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)教育法規(guī)、政治理論,引導(dǎo)教師成為一個(gè)知書達(dá)理的人。其次,要把培養(yǎng)教師的社會(huì)責(zé)任感作為職業(yè)道德的重要內(nèi)容來抓,把培養(yǎng)教師的社會(huì)責(zé)任感融入到全部的教育教學(xué)之中。教師有了責(zé)任感,就會(huì)有工作的主動(dòng)性,就會(huì)有愛心,就會(huì)不斷產(chǎn)生自我超越的需求。第三,加強(qiáng)師德監(jiān)督機(jī)制,促進(jìn)良好師德風(fēng)尚的形成。

(2)加強(qiáng)現(xiàn)有教師在職培訓(xùn),建立全能型教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn),有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn),可有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力和技能水平。例如:近兩年我們培訓(xùn)中心的培訓(xùn)任務(wù)多,專業(yè)課教師明顯不足,領(lǐng)導(dǎo)就安排一些機(jī)械專業(yè)的青年教師到各個(gè)卷煙廠進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)。這樣不僅提高了現(xiàn)有教師自身的業(yè)務(wù)能力,培養(yǎng)出一批一專多能型的教師,而且有效地緩解了師資力量的不足。

心理咨詢師培訓(xùn)范文第5篇

一、中學(xué)地理新課程師資培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師教學(xué)提出了全新的要求，現(xiàn)有的地理教師的素質(zhì)已不能適應(yīng)新課程的需求。同時(shí)，地理新課程也突出強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的重要地位和作用，傳統(tǒng)的過分追求地理知識(shí)體系的完整性，追求地理知識(shí)的掌握，注重結(jié)果而忽視教學(xué)過程，把知識(shí)的記憶作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的地理教師培訓(xùn)內(nèi)容已不適應(yīng)地理新課程教師培訓(xùn)的要求，必須賦于新的內(nèi)容。具體的設(shè)計(jì)思路為：

1．培訓(xùn)必須以地理教師的發(fā)展為中心，以培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感為主要目的

課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，這就需要教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)掘?qū)W生的潛力。同樣地理新課程師資培訓(xùn)應(yīng)確立以教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，以促進(jìn)教師全面發(fā)展提高為培訓(xùn)的核心，體現(xiàn)教師教育新觀念，使教師在知識(shí)、能力、社會(huì)責(zé)任感等方面得到提高，促使教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制，提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)水平和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中應(yīng)始終著眼于地理教師的專業(yè)發(fā)展，既體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，也要使教師在接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有所進(jìn)展，還要滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。

2．注重培訓(xùn)過程、突出學(xué)員在培訓(xùn)中的作用，體現(xiàn)師生新理念

傳統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)者一般采取的是居高臨下的姿態(tài)，以灌輸?shù)男问阶⑷?，使被培?xùn)者獲得現(xiàn)成的答案。地理新課程培訓(xùn)倡導(dǎo)平等參與的理念，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教員與學(xué)員要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教與學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種交往中的統(tǒng)一，在教學(xué)中要積極誘導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡和注重學(xué)員的體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論等多種學(xué)習(xí)方式。地理新課程師資培訓(xùn)必須遵循這一規(guī)律，使培訓(xùn)過程成為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者以整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一。在培訓(xùn)中要善于把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材及地理教學(xué)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系，有意識(shí)地讓學(xué)員在培訓(xùn)中感受過去的、體驗(yàn)當(dāng)代的社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化解決地理實(shí)際問題的能力。

3．重新定位培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的角色

傳統(tǒng)的地理教師培訓(xùn)過分地強(qiáng)調(diào)管理和封閉，從而使培訓(xùn)行為變得機(jī)械、沉悶和程式化，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的中心主義和管理主義的傾向，嚴(yán)重剝奪了被培訓(xùn)者的自主性，傷害了他們的自尊心和自信心，因此導(dǎo)致了他們對(duì)培訓(xùn)者的怨恨和抵觸情緒，雙方關(guān)系有時(shí)處于沖突與對(duì)立之中，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法、感受學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。地理教師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思，給予學(xué)生更多自學(xué)、自讀、自說、自練和自做的機(jī)會(huì)。因此，地理新課程師資培訓(xùn)中也要努力使被培訓(xùn)者在培訓(xùn)中感受這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，誘導(dǎo)他們接受這種學(xué)習(xí)方式。為此培訓(xùn)者在實(shí)施培訓(xùn)中，必須對(duì)自身的角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)－培訓(xùn)者不應(yīng)是培訓(xùn)過程的主宰和統(tǒng)治者，而是培訓(xùn)中的一員，其重要作用是主導(dǎo)創(chuàng)設(shè)寬松的培訓(xùn)氛圍，構(gòu)建培訓(xùn)中的平等師生關(guān)系。

4. 重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)方式改變了，也要求地理教師培訓(xùn)的教學(xué)方式作出調(diào)整，新課程理念下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育教學(xué)，應(yīng)把培訓(xùn)的過程當(dāng)成參與者的主動(dòng)構(gòu)建的過程。通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大地理任務(wù)或地理問題以支撐培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師成為活動(dòng)的主體；通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支撐地理教師的探索思考活動(dòng)；通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流與分享中學(xué)習(xí)同行的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。改變傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式為研究性、探究式的學(xué)習(xí)方式。

5．改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)方式

新地理課程的綜合化打破了學(xué)科的界限、淡化了學(xué)科本位意識(shí)、體現(xiàn)了知識(shí)的交融和統(tǒng)整，使各學(xué)科內(nèi)部互相滲透。這就要求在中學(xué)地理新課程師資培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中“以人的全面發(fā)展”構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，注重地理教師自然和人文知識(shí)等綜合知識(shí)的提升和應(yīng)用，改善地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)要培養(yǎng)地理教師與別的學(xué)科教師間交往與合作的技能。在培訓(xùn)中參與者以開放的心態(tài)向他人傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)，通過小組分組討論，大家分享每一個(gè)參與者討論問題的內(nèi)容和要點(diǎn)；通過設(shè)疑問難讓參與者分擔(dān)各自的問題，形成研討的氛圍；參與者對(duì)每一位經(jīng)驗(yàn)表示肯定與鼓勵(lì)，從同伴的肯定和鼓勵(lì)中獲得繼續(xù)探索的勇氣。

6．培訓(xùn)新的技能、掌握新的技術(shù)

新技術(shù)、新方法，尤其是信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)地理教育跨越式發(fā)展的直通車，大力推進(jìn)信息技術(shù)在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，是本次課程改革要解決的問題之一，在地理新課程師資培訓(xùn)課程內(nèi)容中，要加大信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)地理教師搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合能力，信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等?！俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具?！?/p>

7．積極參與課程資源開發(fā)，通過培訓(xùn)提高教師的研究能力、探索水平

教師要積極參與地理課程資源開發(fā)利用，以保證地理新課程的實(shí)施。因此，在培訓(xùn)中要培養(yǎng)地理教師創(chuàng)造性地利用一切為學(xué)生可利用的地理課程資源的能力，并成為地理課程資源的引導(dǎo)者；使地理教師不僅要會(huì)研究學(xué)生、研究教學(xué)，參與地理課程資源的開發(fā)運(yùn)用，而且要研究自己，不斷反思自己的教學(xué)行為，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、有效性。

二、建構(gòu)新的培訓(xùn)課程體系

地理新課程師資培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革的理念為先導(dǎo)，宏觀上把握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本內(nèi)容，微觀上強(qiáng)化對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與研討，深入了解新教材的特點(diǎn)和使用要求，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教材的特點(diǎn)，并結(jié)合地理教師的群體特征及存在的問題，有針對(duì)性的構(gòu)建培訓(xùn)課程體系。

1.以通識(shí)培訓(xùn)為主題

通識(shí)培訓(xùn)是對(duì)現(xiàn)代教育的基本觀念、素質(zhì)教育的基本要求、新課程的基本理念、課改的背景、新課程與教學(xué)改革、新課程與教師行為變化、新課程與評(píng)價(jià)改革等的教育與研討，是培訓(xùn)的主要任務(wù)。通識(shí)培訓(xùn)是整個(gè)培訓(xùn)的主題，處于先導(dǎo)地位，因?yàn)樵诘乩碚n程改革中出現(xiàn)的問題，最后總可以在教育的基本問題上找到根源。與地理學(xué)科培訓(xùn)相比，通識(shí)培訓(xùn)不但能起到“理論先行”的作用，而且更能使學(xué)員對(duì)課程改革的背景、指導(dǎo)思想、教育觀念、內(nèi)容、計(jì)劃實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面有全面的把握；通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的關(guān)系應(yīng)為“綱”和“目”的關(guān)系，“綱舉”才能“目張”。通過通識(shí)培訓(xùn)，使地理教師完成對(duì)新課程理念從“陌生到熟悉，從困惑到相信，從觀望到嘗試，從理論到實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，從而達(dá)到理念的刷新，觀念的變革。

2.以地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材分析為重點(diǎn)

將地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、與新教材的個(gè)案分析有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)代表性，突出針對(duì)性。了解地理新教材根據(jù)新課標(biāo)的要求在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點(diǎn)，探討新的教學(xué)方式方法。首先，地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是培訓(xùn)的主要內(nèi)容，是整個(gè)培訓(xùn)階段的核心。這是由于地理課程標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育改革綱要的精神，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，但不是最高要求，主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定；它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認(rèn)識(shí)、情感、與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，而不僅是知識(shí)方面的要求。因此，學(xué)習(xí)和研討地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解領(lǐng)會(huì)每條標(biāo)準(zhǔn)的含義是培訓(xùn)的重點(diǎn)所在。其次，教材分析是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。地理新教材是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下所編制的“一綱多本”的“產(chǎn)物”。因而教材分析從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。全國(guó)的實(shí)驗(yàn)教材有多種版本，沒有必要一個(gè)版本一個(gè)版本地去分析研究。培訓(xùn)中在堅(jiān)持以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現(xiàn)課程改革綱要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，探討體現(xiàn)新課程理念的地理教學(xué)策略。

3．以案例研究為手段

案例教學(xué)是整個(gè)培訓(xùn)階段必不可少的內(nèi)容，組織學(xué)員到本地區(qū)新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)考察并進(jìn)行案例分析研討，親身體驗(yàn)、了解新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)情況；或者是播放國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)錄像或聽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課后進(jìn)行案例分析研討，使學(xué)員所學(xué)的理論得以升華，通過這種案例研究的手段使學(xué)員在培訓(xùn)過程中用通識(shí)培訓(xùn)和地理學(xué)科培訓(xùn)中講授的理念方法，指導(dǎo)具體的課堂教學(xué)，搭起一座理論和實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，這樣才能使培訓(xùn)獲得較大的收益，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

4．以更新與充實(shí)專業(yè)知識(shí)為前提

地理新教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)提供了廣闊的空間，因此，掌握先進(jìn)的教育思想、手段，更新與充實(shí)專業(yè)知識(shí)是地理教師培訓(xùn)的前提，學(xué)員不但要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)、具有一定的科研能力、了解地理研究的最新動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)前沿問題，更為重要的是使學(xué)員掌握研究新的地理教學(xué)思想。總結(jié)教學(xué)方法的能力。

三、確定有效的培訓(xùn)方式

地理新課程師資培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師的全面發(fā)展為本，發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)有效的培訓(xùn)過程，培訓(xùn)過程由培訓(xùn)內(nèi)容決定。新課程地理師資培訓(xùn)方式的創(chuàng)新，就是培訓(xùn)方式要與促進(jìn)地理教師發(fā)展的培訓(xùn)過程和決定過程的培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，選擇培訓(xùn)方式必須有利于地理新教材的實(shí)施，有利于課程改革的進(jìn)行。與傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式相比，地理新課程師資培訓(xùn)最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在倡導(dǎo)平等參與式培訓(xùn)。因此，地理新課程師資培訓(xùn)必須改變單一的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)多種方式的優(yōu)化組合。

1．集中培訓(xùn)與案例研究相結(jié)合

集中培訓(xùn)是將學(xué)員集中到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所在地以講授與研究宏觀的問題為主，幫助教師了解課程改革的背景與理念，提倡培訓(xùn)者與教師的平等對(duì)話，提倡教師對(duì)同樣問題從不同層面進(jìn)行思考，多角度的審視問題，既要發(fā)揮專家講座的優(yōu)勢(shì)又要積極倡導(dǎo)“參與－分享”和案例研究的培訓(xùn)方式，通過參與研討交流，將參與者中蘊(yùn)藏的大量豐富而現(xiàn)實(shí)的事例挖掘出來，共同分享，使培訓(xùn)者在參與中發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，發(fā)現(xiàn)別人、肯定別人，親身體驗(yàn)地理新課程所追求的新理念，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決問題，提高參與者分析問題和解決問題的能力。同時(shí)應(yīng)把培訓(xùn)場(chǎng)所移到教學(xué)第一線，結(jié)合地理教師的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以專家的研究課、地理骨干教師的示范課、全體地理教師的教材分析課、實(shí)驗(yàn)區(qū)的優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)錄像帶等為載體，進(jìn)行教學(xué)案例研究，指導(dǎo)地理教師積極探索與實(shí)施新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，使教師對(duì)自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行審視與反思，增強(qiáng)教研、教改意識(shí)，將科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以造就學(xué)習(xí)型、研究型地理教師。

2．“自修－反思”與專家指導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)地理教師個(gè)體的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)，是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在培訓(xùn)中只是讓教師吸收新理念，不指導(dǎo)教師運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行積極的思考，吸收得再多也是無效的。從地理教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，很多教師特別是農(nóng)村教師不愿意或是不會(huì)反思自己、洞察自己的教育教學(xué)行為。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在指導(dǎo)地理教師自我學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行自我反思，幫助地理教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的東西，并付之行動(dòng)，從“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行反思”和“在行動(dòng)中反思”兩個(gè)角度對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，想過去從未想過的問題，在自覺反思的基礎(chǔ)上幫助地理教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，反思必須以全新的教育理論為基礎(chǔ)，而地理教師的自學(xué)資源、自學(xué)能力畢竟是有限的。因此，必須與專家指導(dǎo)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)亟M織地理教師集中聽取各級(jí)專家對(duì)課改新理念的解讀，介紹地理新課標(biāo)、新教材特點(diǎn)，提出教學(xué)、評(píng)價(jià)建議等，這些都是地理教師進(jìn)行良好的自我反思的前提。

3．培訓(xùn)者培訓(xùn)與地理教師全員培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合

培訓(xùn)者的師資質(zhì)量是地理新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一方面要選派地理骨干教師參加國(guó)家、省級(jí)的新課程培訓(xùn)者培訓(xùn)，另一方面應(yīng)從本地區(qū)培訓(xùn)基地、教研機(jī)構(gòu)、一線骨干教師中遴選優(yōu)秀的地理教師進(jìn)行主講教師的培訓(xùn)，組成地理新課程師資培訓(xùn)專家組，通過對(duì)專家組教師的培訓(xùn)，使他們能夠承擔(dān)起地理教師全員培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在每一輪全員培訓(xùn)的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)進(jìn)行全程監(jiān)控，對(duì)所有培訓(xùn)者的工作情況、教學(xué)效果等實(shí)行量化考核，聘請(qǐng)那些教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、培訓(xùn)模式新穎、教學(xué)效果好的培訓(xùn)者承擔(dān)下一輪培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，這樣通過培訓(xùn)者培訓(xùn)與全員培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合才能優(yōu)化地理新課程培訓(xùn)者的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4．校本培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合