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八年級上冊英語課文翻譯范文第1篇

一、譯文法

在背誦時，不能靠一句反復(fù)的重復(fù)讀來背，那樣簡單機械的背誦不僅效果不佳而且還會產(chǎn)生厭煩的情緒。譯文背誦法也就是將英語課文一句一句地翻譯為中文，因為只有理解了才能更快地背誦。然后先讀英語，想漢語意思，再反過來，由漢語再想英語，這樣英漢比較，能知道英語和漢語語序等的不同，更易背誦。久而久之，還練習(xí)了翻譯能力。

二、單詞提示法

有些同學(xué)習(xí)慣逐字逐字地背誦，把一個完整的句子弄得支離破碎，影響了背誦的效果。句子是短語構(gòu)成的，不同的短語構(gòu)成了不同的意群，讀的時候，應(yīng)該按完整的意群進行停頓，保證句子形式和意思上的完整，這樣在記憶中也是一個完整的句子。而單詞提示法是將課文里或句子里重要的單詞記住，再由這些重要的單詞來展開背誦，就是抓住文章的脈絡(luò)，提煉出各層次的關(guān)鍵詞語、句子作為記憶的重點， 根據(jù)先后順序排列起來，再連點成線，連線成面，展開記憶， 背誦課文。換言之，就是在單詞和詞組記憶的基礎(chǔ)上記句子。如八年級上冊Unit7《How do you make banana milk shake？》只要記住“first、peel、next、cut up、then、put into、pour into、finally、turn on”等詞就能很快記住制作香蕉牛奶奶昔的步驟，因為只需把其他單詞填進去就可以了。

三、大綱羅列法

熟讀課文內(nèi)容, 理解文章大意, 搞清課文的內(nèi)在聯(lián)系以及上下文之間的關(guān)系等, 不僅可以達到事半功倍的效果, 同時又可以避免“小和尚念經(jīng)，有口無心”的現(xiàn)象。所以可將課文每段的中心意思寫出來，再繞著每段的中心來背。這樣在背誦時要以文章內(nèi)容為線索進行記憶，要弄懂上下文之間的內(nèi)容和邏輯上的關(guān)系， 而后才是語言上的起承轉(zhuǎn)合。這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免死記硬背的現(xiàn)象。如九年級Unit 12 Reading，我們可以這樣來羅列:

e-mail English

para1: Advantage of e-mail English:write too fast.

para2-4:Types of e-mail English.

para5:When should we use e-mail English?

八年級上冊英語課文翻譯范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中 英語 學(xué)生 質(zhì)疑

初中英語課改的加深，使得英語教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，許多英語老師的教學(xué)理念也隨之改變。以前注重對課本知識的掌握，現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。質(zhì)疑能力也是目前英語教學(xué)中需要培養(yǎng)的一種，質(zhì)疑的價值在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考探索，對培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力有很大的影響。怎樣才能在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、讓每一個學(xué)生都充滿自信

探究性學(xué)習(xí)過程要充分發(fā)揮每一個學(xué)生的存在感和價值感，讓同學(xué)們意識到自己在課堂上的獨立性，從而積極主動配合教師學(xué)習(xí)。老師在這個過程中要做一個引導(dǎo)者，有目的性地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)。因此，老師第一步要做的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。怎樣培養(yǎng)？老師可以鼓勵學(xué)生，不要盲目遵從書本內(nèi)容，要發(fā)揮自己的潛力，大膽的去探究、去創(chuàng)新。鼓勵的話語有著極大的引導(dǎo)力量，老師一定不能因為怕學(xué)生驕傲就吝嗇自己的鼓勵。鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會有更好的表現(xiàn)，老師才能在這些表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，才能及時的給同學(xué)們進行指導(dǎo)與評價。大膽質(zhì)疑是熱愛學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)能力的一種。在教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于探究、善于合作、善于提問的能力，從而樹立同學(xué)們的自信心。

培養(yǎng)學(xué)生的自信心具體應(yīng)該如何做，從哪做？其實在日常教學(xué)過程中就可以進行。例如，在進行閱讀教學(xué)的過程中，老師可以給同學(xué)們建議：Don't try to translate every word.此時就可能會有同學(xué)提出質(zhì)疑：Why not do this？從這里就可以看出，有一部分學(xué)生認(rèn)為課本即真理，課本里的都是正確的。這種思想是片面的。有一部分同學(xué)不這樣認(rèn)為，但是沒有勇氣提出質(zhì)疑。因此老師要抓住每一個可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的機會，提出意見：If you don't translate every word， can you get the main idea？此時學(xué)生們就會明白，在閱讀過程中即便沒有逐字逐句去翻譯陌生單詞，一樣可以掌握文章的中心大意。對于敢于提出質(zhì)疑的同學(xué)，老師要給予鼓勵：Your question is very good！ Later to continue refueling.因為鼓勵可以樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，對培養(yǎng)其質(zhì)疑能力也有很大幫助。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

合適的學(xué)習(xí)情境會使初中生的學(xué)習(xí)效率有很大的提高。初中生們正處于一個無憂無慮、敢說敢做、想象力豐富的階段。因此，我們不能按照傳統(tǒng)死板的教育方式來對他們進行英語教育。我們應(yīng)該根據(jù)同學(xué)們的特點因材施教。首先要做的就是創(chuàng)造出一個良好的學(xué)習(xí)情境。我們建議把一個班的同學(xué)們分成固定的幾個組，以組來調(diào)整同學(xué)們的座位，便于討論交流。良好的開端可以使英語教育事半功倍。那么我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)初中英語的學(xué)習(xí)情境呢。在英語課堂中，老師可以安排同學(xué)們給自己取一個英文名字，以便在英語課堂上使用。在互相交談的時候也盡量多用英語，培養(yǎng)語感。同時，多媒體等輔助工具也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的手段。當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)成功時，就需要老師保護學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力。

在講到九年級上冊的Unit 3 Teenage problems時，老師可以在多媒體的大屏幕上，放上一些常見的青春期的問題的圖片或視頻供同學(xué)們觀看。結(jié)束放映時，教師可以讓學(xué)生談一下他們的想法感受。這個時候同學(xué)們可能會提出自己疑問，例如：Why do teenagers will appear such a question？ We should how to solve these problems？等等一系列問題。老師可以讓同學(xué)們互相討論一下問題的答案。

三、注重方式方法

八年級上冊英語課文翻譯范文第3篇

1. 原因分析

1.1 學(xué)生自身存在心理障礙。

中學(xué)生是一個正處于青春期的特殊群體，他們的心理正處于半幼稚半成熟的發(fā)展階段，獨立意識不強，缺乏主見，容易產(chǎn)生周圍人不說英語，同學(xué)們也都不練口語，自己便也不說不練的從眾心理。加之十多年來都是以母語——漢語，用來作為唯一交流的語言，已形成了一定的思維習(xí)慣，有了定勢心理，不愿有所變化。另外，中學(xué)生們都有著較強的自尊心，英語口語基礎(chǔ)又相當(dāng)薄弱，他們總是害怕出錯受人恥笑而羞于開口，所以在基礎(chǔ)沒有打牢之前，總是缺乏自信，自卑于口語交流。從眾心理、定勢心理、自卑心理等這些心理障礙給中學(xué)生英語口語教學(xué)帶來了極大困難，嚴(yán)重影響著中學(xué)生口語水平的提高。

1.2 課內(nèi)課外缺乏聽說機會。

我國學(xué)生大都生活在以母語為單一交流語言的環(huán)境里，尤其是西北內(nèi)陸地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生更是如此，每周有限的幾節(jié)英語課是他們接觸英語的僅有機會，英語老師是唯一和他們進行口語交流的人，還幾乎僅限在英語課堂上，甚至有時連這個機會都沒有，由于學(xué)生基礎(chǔ)太差，上課的時間又很有限，為了讓學(xué)生快速而清楚的理解理論知識，英語老師也只好改用漢語教學(xué)，使得學(xué)生聽的機會少，說的機會更少，導(dǎo)致學(xué)生口語水平停滯不前，教師口語能力也逐漸退化。

1.3 教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際。

現(xiàn)在我們使用的新目標(biāo)英語教材采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。但畢竟城鄉(xiāng)生活存在差距，一時間難以調(diào)和，有些話題脫離農(nóng)村生活實際，比如農(nóng)村學(xué)生對教材中的奶昔、沙拉等在意識中毫無概念，又比如他們總是以中國方式來思考西方的交通規(guī)則。不了解中西方文化差異，在生活中無法使用，也就失去了說的市場，口語水平自然無法提高。

2. 應(yīng)對策略探析

2.1 講究糾錯技巧，讓學(xué)生“愿”說。

在抓好語音教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生克服心理障礙，愿意說，敢于說。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，說的時候本身缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮感，也難免出現(xiàn)詞法、句法上的錯誤，這個時候如果老師不講究糾錯技巧，對學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，就會大大挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)熱情。對待學(xué)生錯誤，教師要寬容，要善于捕捉學(xué)生口語表達中的閃光點，然后給予適當(dāng)?shù)谋頁P，淡化他們的錯誤，用引導(dǎo)、鼓勵、幽默、禮貌的方式給予幫助指導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，又能夠及時糾錯，可以促進中學(xué)生英語口語水平的提高。

例如2008年我任教初中七年級的英語，我任教的班級學(xué)生口語水平相當(dāng)?shù)拖?，剛開始上課時，他們的自卑心理很強，叫起來的學(xué)生總是不敢出聲，只有在集體朗讀課文時有點聲音，私下里我多次與學(xué)生和老師溝通、了解，才知道有的學(xué)生小學(xué)時沒有接觸過英語，有的只有簡單的接觸。有的學(xué)生偷偷寫紙條告訴我，他們不會說，也怕說錯了老師批評，有的學(xué)生甚至很可愛的說希望他出現(xiàn)錯誤時老師不要在教室里批評他，這樣會沒有面子。于是，我告訴學(xué)生只要他們肯開口說英語，我不會批評的。即使錯了，我也只會指正，慢慢地，學(xué)生開始張口了。在學(xué)習(xí)中，我總是尋找他們的閃光點給予表揚。比如有的同學(xué)說的很流利，有的同學(xué)發(fā)音很標(biāo)準(zhǔn)，有的同學(xué)句法掌握的很好，我絲毫沒有吝惜自己的贊美，并會用如果怎樣就會更好的這種方式給他們指出錯誤。逐漸地，學(xué)生形成了一種爭先恐后說英語的景象，現(xiàn)已九年級的他們口語水平明顯提高了。

2.2 創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生“練”說。

英語教師應(yīng)該盡可能地使用英語組織教學(xué)，開始時可以放慢語速、降低難度、多次重復(fù)，然后循序漸進、逐步加深，提高學(xué)生聽的能力，同時要求學(xué)生上課時盡量使用英語表達，給他們練習(xí)的機會。因為口語能力只有通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來。另外，教師上課時要多利用多媒體、實物演示等創(chuàng)設(shè)情景，并通過播放錄音、制作課件等方式營造語言氛圍，讓學(xué)生身臨其境，不由自主的使用英語交流，這對提高學(xué)生口語水平有著很大的幫助。

例如這學(xué)期我轉(zhuǎn)接七年級的英語，剛開始，學(xué)生們連我上課時使用的最簡單的“Turn to page 108”，“Please read this word two times”，“Wait a moment?！钡榷悸牪欢?，更別說用英語表達了，他們總是說著漢語，有時還會吐出幾句方言。我便放慢語速，加上體態(tài)語言，多次重復(fù)讓他們理解，經(jīng)過短短幾周的訓(xùn)練，現(xiàn)在我已經(jīng)可以用正常的語速講課，他們也能跟上。另外，在實際教學(xué)條件有限的情況下，我常用實物演示、制作課件的方式給學(xué)生營造情景語境，講到Unit 2 Where’s the post office？中表示位置關(guān)系的詞時，我用書本、粉筆盒、講桌等給他們一一演示，并用多媒體課件播放對話中的詢問位置的句子，讓學(xué)生看著演示來回答位置關(guān)系，這樣他們很快掌握了詞匯知識，又能夠用流利的口語準(zhǔn)確表達，口語水平明顯提高。

2.3 凸現(xiàn)生活實際，讓學(xué)生“能”說。

日常教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地把課本所學(xué)的知識與社會生活實際進行聯(lián)系，關(guān)注中西方文化差異，增強學(xué)生文化意識，豐富學(xué)生知識經(jīng)驗，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識。講課時多舉生活實際事例，使英語生活化，幫助學(xué)生將所學(xué)語言轉(zhuǎn)化到生活實際中，能用能說。

例如我在講解八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake？時，學(xué)生對什么時shake（奶昔）好無所知，更別說見過、喝過了，所以我適時的將其轉(zhuǎn)化為fruit juice（果汁）并在上課之前與學(xué)生互動，共同制作，這樣既能夠讓學(xué)生了解本單元知識的實用性，能激發(fā)學(xué)生使用英語的熱情，又能夠讓他們學(xué)有所用。平時課堂上，我也總是用實際生活來舉例子，比如在講“want”這個詞的用法時，針對三種常用句式，我舉到“I want a cup of tea”，“I want to drink a cup of tea”，“I want you to study hard”三個例子，這樣就讓我們的課堂變得生活化，實際化，學(xué)生容易接受和理解，在生活中也能使用，口語水平自然就提高了。

八年級上冊英語課文翻譯范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；課堂流程；任務(wù)分配；和諧有效；快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0157-01

1.尋求教學(xué)模式突破與創(chuàng)新

1.1 科學(xué)建設(shè)小組，讓課堂“動”起來?？茖W(xué)的小組建設(shè)是該課題研究的核心內(nèi)容。首先打破傳統(tǒng)的班級布置格局，課桌椅以小組為單位以方陣的形式擺放，以6到8人為單位，按照男女比例適中、性格特點互補、優(yōu)勢科目搭配、成績均衡的原則組建小組，不斷優(yōu)化、合理流動。其次，選拔培訓(xùn)小組長。小組長由學(xué)習(xí)優(yōu)秀、性格外向、有責(zé)任心、組織能力強以及對自身要求高的同學(xué)擔(dān)任。小組長起著溝通、帶動、幫扶、檢查評比、跟蹤反饋等重要作用。在小組長的帶領(lǐng)下，小組互幫互助，相互交流和相互競爭。

1.2 強化課堂常規(guī)，讓課堂"活"起來。首先，抓好一系列的課堂常規(guī)建設(shè)：包括講解的標(biāo)準(zhǔn)（講解的同學(xué)要求聲音洪亮，其他同學(xué)進行糾錯和歸納），講解的秩序、板演的速度等做出具體規(guī)范，確保課堂高效有序。其次，在展示中學(xué)生相互謙讓，互相鼓勵。通常情況下，讓中等生展示，優(yōu)等生進行點評，后進生質(zhì)疑，全員參與，避免精英式的展示，杜絕假合作。

2.注重課堂流程的科學(xué)合理

2.1 預(yù)習(xí)要充分高效。預(yù)習(xí)應(yīng)該成為"正課"。預(yù)習(xí)是一個常被忽略甚至遺忘的環(huán)節(jié)，然而本人認(rèn)，預(yù)習(xí)可以使大部分零碎的知識得以梳理和消化，因此它并不會浪費時間。它是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的重要階段，也是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，其重要性不言而喻。那么怎樣做好預(yù)習(xí)呢？

2.1.1 自主預(yù)習(xí)。由于課程關(guān)系，預(yù)習(xí)的部分任務(wù)應(yīng)該放在課外進行。我要求每天睡覺前聽幾分鐘磁帶，感受語音語調(diào)，堅持不懈；養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立與文本對話、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的習(xí)慣；養(yǎng)成用雙色筆做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯筆記等良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2 合作預(yù)習(xí)。合作產(chǎn)生效益，合作帶來快樂。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也有展示，首先是小組內(nèi)部展示。在小組長的組織下，小組成員互幫互學(xué)、取長補短。小組合作實現(xiàn)了"兵教兵、兵練兵、兵強兵"的策略，也實現(xiàn)了資源共享。每個小組都有一個小老師和自己的一臺戲，每個同學(xué)展示自我的機會，這與傳統(tǒng)課堂一個老師一臺戲相比，效率自然倍增。其次是班級展示。各小組把預(yù)習(xí)的成果（基礎(chǔ)知識），根據(jù)內(nèi)容和需要，以單詞、詞組和句型的PK，對話及課文的誦讀比賽等用不同形式展示出來，加深了對知識的記憶和理解。班級平臺的展示中，學(xué)生在活潑而又設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂活動中相互競爭、相互協(xié)作，掌聲不斷，其樂融融！

2.2 展示要體現(xiàn)價值。在展示環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，精心設(shè)計各個小組的展示任務(wù)。展示不再是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的翻版，學(xué)生都會的內(nèi)容不展示，出錯率高的要重點展示。展示要有增長點和拔高點，要求學(xué)生運用學(xué)過的詞匯、句型甚至語法在他們自己創(chuàng)設(shè)的語境中進行創(chuàng)作，形式不限。臺上的同學(xué)盡情展示，臺下的學(xué)生認(rèn)真傾聽，不時進行糾錯、補充和評價。教師則不失時機地介入，進行追問、點評和評價。

不難發(fā)現(xiàn)，展示任務(wù)的設(shè)計與分配在某種程度上決定了學(xué)生展示的效果。那么怎樣設(shè)計和分配小組的展示任務(wù)呢？

以下是本人設(shè)計的仁愛版八年級上冊Unit1 Topic1 Section A的流程設(shè)計任務(wù)分配：

2.2.1 首先是兩個主持人的情景導(dǎo)入：談?wù)撽P(guān)于體育運動的話題。

2.2.2 詞匯樂園（任務(wù)分配給一組和六組）。預(yù)習(xí)成果檢測：首先讓一組合六組PK單詞拼寫（一個單詞一分），檢測預(yù)習(xí)成果，增加學(xué)習(xí)樂趣。然后，就黑體字單詞造句比賽（一個句子3分）著重考查學(xué)生的語言的運用能力。最后，展示重點詞匯詞會恰當(dāng)使用這些詞匯，會遷移和拓展）重在培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新能力。與此同時，其他組員并不閑著，他們要傾聽、糾錯、補充和評價。

2.2.3 1a對話展示（任務(wù)分配給二和四組） 。通過誦讀比賽（二四小組PK）促進學(xué)習(xí)朗誦水平的提升，活躍課堂氛圍，也提升他們合作能力。要求對改編1a 對話（注意情景、語音、語調(diào)、表現(xiàn)力。）最后展示重點句型和語言點。（具體內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)）

2.2.4 對話小創(chuàng)作。（四組）（展示1b。）。利用采訪活動談?wù)撔聦W(xué)年的打算（由小玲負責(zé)，各組的小組長參與）

2.2.5 語法（五組）be going to do。要求小組通過設(shè)置情境引入語法；與同學(xué)進行互動，進行翻譯句子的練習(xí)：（提問同學(xué)）最后歸納總結(jié)be going to do 這個語法重點。

2.2.6 課文2的對話展示（三組負責(zé)）。

第一、誦讀比賽（三五組PK）提升學(xué)生的朗讀水平。第二、改編對話并針對重點句型和語言點與同學(xué)進行互動。

把任務(wù)非常具體地交給每小組，只要把展示的要求加以明確，再由小組長分配給每位同學(xué)，學(xué)生就能把課堂變成自己的樂園。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時候，學(xué)生的積極性、主動性、和創(chuàng)造性就會完全地被激發(fā)和釋放出來。教師在自主發(fā)展的課堂上，一次次體驗著"教學(xué)相長" ，一次次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。你會吃驚地感到："我們的學(xué)生真厲害！"這就是展示帶來的巨大價值。

3.建立多樣化的評價機制

通過采用了多樣化課堂評價機制，每位學(xué)生在每節(jié)課的展示得到的分?jǐn)?shù)（包括老師的評價，參與的次數(shù)、品質(zhì)以及創(chuàng)新精神所得的分?jǐn)?shù)）由學(xué)生本人記錄到黑板上的"井"號鍵上。組長把當(dāng)天的數(shù)據(jù)整理并填入"組長對小組成員的評價表"， 評選每日展示之星。 "小組評價表"則記錄了每個小組團結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新精神的分?jǐn)?shù)，由此產(chǎn)生"活力小組"。通過獎狀、貼照片以及發(fā)短信給家長等方式，對課堂表現(xiàn)突出的同學(xué)進行表彰。實踐證明，它有效地激發(fā)了學(xué)生的參與課堂的熱情，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度。

總之，動態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念和新課標(biāo)的要求。然而，動態(tài)課堂對教師的素質(zhì)要求更高，要求老師具有駕馭知識、駕馭課堂的能力。在實踐中，也出現(xiàn)了很多的問題。不少老師對于操作流程不熟悉、使用方法不恰當(dāng)、甚至無法維持課堂紀(jì)律，這很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則低效，久而久之，對教改產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒。

參考文獻：

[1] 劉吉林 宋寶和 王坦，2007，走向自主，山東教育出版社。