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高中語(yǔ)文說課稿范文第1篇

【關(guān)鍵詞】說話能力；訓(xùn)練目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)三結(jié)合

說話能力是一種重要的語(yǔ)文能力，也是現(xiàn)代公民必備的能力，它直接關(guān)系到人們的學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量。因此，為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我在教學(xué)中堅(jiān)持將說話能力的培養(yǎng)納入語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)，從高一開始，利用課前三分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話專項(xiàng)訓(xùn)練，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)有計(jì)劃地開展說話教學(xué)。我的做法如下：

一、確立說話的三級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)過于忽視，再由于我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村。所以大多數(shù)學(xué)生從未登臺(tái)作過正式發(fā)言。在訓(xùn)練初始階段，常常是大部分學(xué)生不敢說，或是不會(huì)說。針對(duì)這種情況，我制定了說話教學(xué)的三級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)：敢說―能說—會(huì)說。

所謂“敢說”，其核心是不怕說。要求克服懼怕心理，能大膽地暢所欲言?；驍⑹鍪虑?，或闡述見解，或介紹事物，一聽其便。教師對(duì)說話內(nèi)容及表達(dá)方式不做硬性規(guī)定，只要能做到儀態(tài)自然大方，語(yǔ)音清晰響亮、語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)意清楚、中心明確即可。這個(gè)階段學(xué)生可事先準(zhǔn)備講稿，個(gè)別能力較差者，還可允許其持稿照念。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)多給予肯定鼓勵(lì)，切忌苛責(zé)。尤其是對(duì)于性格內(nèi)向、不善措辭的學(xué)生，教師要多做工作，啟發(fā)開導(dǎo)，消除其畏懼感，抓住動(dòng)機(jī)，使其閃光點(diǎn)顯露于眾，這有利于激發(fā)興趣。

所謂“能說”，其核心是說的清。要求學(xué)生能圍繞話題，不偏離中心，做到觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，表達(dá)完整流暢，表情自然恰當(dāng)。這一階段，教師對(duì)說話形式、說話內(nèi)容和表達(dá)方式可結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際制定大致的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可事先擬定說話要點(diǎn)，可持提綱上臺(tái)，但不能照念講稿。

所謂“會(huì)說”，則是要求說的好。要想說得好，就得講技巧。因此這一階段的主要訓(xùn)練任務(wù)就是講求說話的技巧，如音量、力度的控制，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)（含手勢(shì)、聲勢(shì)以及面部表情）的運(yùn)用。以上是對(duì)口語(yǔ)質(zhì)量的要求。在表達(dá)技巧上。還有說話的得體、語(yǔ)言推敲的方法的運(yùn)用等等。這一階段主要采用即席說話的形式，即事先向?qū)W生征集題目，課前以抽簽方式確定說話的內(nèi)容。同時(shí)還可以采用演講、辯論等高級(jí)形式。

二、采用說話的三步教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在課前說話演講時(shí)，在具體操作上，我采用了“說—議—結(jié)”三步教學(xué)結(jié)構(gòu)。全班學(xué)生按雙學(xué)號(hào)或單學(xué)號(hào)的順序先后依次上臺(tái)，每節(jié)課一次，每人說話不超過三分鐘。臺(tái)上學(xué)生說話時(shí)，其余學(xué)生邊聽邊想邊做好要點(diǎn)記錄。臺(tái)上學(xué)生說話結(jié)束，全班學(xué)生先互相交換一下看法，然后結(jié)合本階段訓(xùn)練的具體要求對(duì)該同學(xué)的說話進(jìn)行評(píng)議。最后，教師綜合學(xué)生意見有側(cè)重地進(jìn)行分析和小節(jié)。值得一提的是，對(duì)于該學(xué)生課前說話的評(píng)議和小節(jié)，提倡以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中，體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。如此，學(xué)生就會(huì)充滿信心，積極進(jìn)行課前說話準(zhǔn)備，說話訓(xùn)練的質(zhì)量就會(huì)在無形中得到提高。

三、實(shí)施說話教學(xué)的三結(jié)合

一個(gè)人的說話能力不是單純的說話技能、技巧的體現(xiàn)，它還取決于一個(gè)人的思想品位、思維能力、知識(shí)水平等其它因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我在說話教學(xué)中不是單純進(jìn)行說話技能技巧的指導(dǎo)，而是著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，將說話教學(xué)與思想教育、思維訓(xùn)練、寫作和聽讀有機(jī)結(jié)合起來。

首先，說話教學(xué)與思想教學(xué)的結(jié)合

語(yǔ)言是物質(zhì)的外殼，是思想交流的工具。語(yǔ)言的力量在相當(dāng)大的程度上取決于它所體現(xiàn)的思想道德的力量，取決于聽眾和讀者對(duì)語(yǔ)言所表達(dá)的情和理的共鳴和認(rèn)同。在通常情況下，如果語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容逆情悖理，即使巧舌如簧，也是難以打動(dòng)說服聽眾讀者的。正因?yàn)槿绱?，教師在說話教學(xué)中應(yīng)高度重視思想教育，使學(xué)生形成正確的人生觀，具備高尚的道德情操。說話中的思想教育，應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生通過說話的效果逐步提高認(rèn)識(shí)。

其次，說話教學(xué)與思維訓(xùn)練的結(jié)合

于漪老師認(rèn)為，讀寫聽說四種能力，其內(nèi)在的核心內(nèi)容實(shí)際上是一個(gè)人的思想能力和語(yǔ)言能力。語(yǔ)言即是思維的工具和手段，又是思維的體現(xiàn)和結(jié)果。語(yǔ)言能力與思維能力既是互相制約的，又是互相促進(jìn)的。所以要提高說話能力，就必須重視思維訓(xùn)練。

學(xué)生的思維品質(zhì)表現(xiàn)在說話中的毛病常見的有：廣闊性不夠，難以發(fā)散展開，思路不廣；邏輯性不強(qiáng)。思想不嚴(yán)密。思路混亂，缺乏條理，把握不住中心；準(zhǔn)確度不高，詞不達(dá)意，等等。廣闊性不夠，多因不懂思維發(fā)散的方法；邏輯性不強(qiáng)，往往由于對(duì)中心的不明確或?qū)κ吕矸治瞿芰Φ娜狈Γ粶?zhǔn)確度不高，則常常是因?yàn)樵~匯的貧乏或辨析力不強(qiáng)。對(duì)于上述情況。應(yīng)有針對(duì)性地結(jié)合閱讀和寫作教學(xué)，在說話教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨力、想象力、應(yīng)變力和調(diào)節(jié)力。

再次，說話教學(xué)與寫作聽讀的結(jié)合

高中語(yǔ)文說課稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;聽障學(xué)生;說話能力

聽障兒童由于聽力缺陷，無法聽到聲音，也無法像正常兒童那樣通過外界聲音學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，他們的思維大多停留在動(dòng)作思維以及形象思維的階段，既無法通過各種渠道獲得知識(shí)，也無法與他人進(jìn)行正常交往。為了幫助聽障兒童與他人正常交流，必須發(fā)展他們的說話能力，讓他們能夠清新完整地用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，成為一個(gè)有用的人。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)說話

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，因此，想要提高聾生的語(yǔ)言能力，就需要激發(fā)他們說話的興趣，讓他們想說話、愿意說話。而對(duì)于如何培養(yǎng)聾生的興趣，我建議可以從以下兩個(gè)方面入手：

1.寓教于樂，在每日課程教學(xué)中培養(yǎng)聾生說話的興趣

教師在日常教學(xué)中需要結(jié)合聾生的生理提點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，通過聾生易于接受的方式將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，使課堂氛圍更為活潑，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們做到敢說、愿意說。

2.在日常生活中幫助學(xué)生用語(yǔ)言溝通，激發(fā)其表達(dá)欲望

大多數(shù)聾生由于生理缺陷，導(dǎo)致心理自卑，不愿意或者害怕與別人交流說話，因此，在日常生活中，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生多與人交流，讓他們有愿意與人交流的想法。平日里，教師應(yīng)該多多觀察自己的學(xué)生，弄清每個(gè)學(xué)生的性格特征以及興趣喜好，然后針對(duì)不同性格的學(xué)生圍繞他們感興趣的話題進(jìn)行聊天，當(dāng)有人愿意與他們交流，且他們能夠清楚地表達(dá)自己的想法時(shí)，學(xué)生就自然有了與人交流的想法，愿意與別人說話。

二、多種形式，積累語(yǔ)言

1.耳聽形式

康復(fù)訓(xùn)練對(duì)于聽障兒童來說是一件非常重要的事情，但由于許多家長(zhǎng)對(duì)此并不了解，觀念比較陳舊，許多學(xué)生在學(xué)齡前都錯(cuò)過了訓(xùn)練這一步，因此他們的發(fā)音器官靈活性以及發(fā)音技能都很差，對(duì)于聽力的開發(fā)更是趨于零。所以，在日常的課堂教學(xué)中，教師不僅要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，還要在保證聽力補(bǔ)償?shù)那疤嵯聦?duì)學(xué)生進(jìn)行3～4分鐘的聽看說話訓(xùn)練及發(fā)音技能的訓(xùn)練。通過對(duì)學(xué)生聽力的不斷訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的聽力。在聽覺能聽見的基礎(chǔ)上對(duì)發(fā)音器官進(jìn)行靈活性訓(xùn)練，提高發(fā)音質(zhì)量，最大限度地開發(fā)學(xué)生的殘余聽力。

2.眼看形式

語(yǔ)言教學(xué)中最困難的事就是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文中所表達(dá)的內(nèi)容。由于學(xué)生在聽力方面有缺陷，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，往往很難正確理解語(yǔ)句所表達(dá)的意思。而老師在課堂教學(xué)中就要充分利用多媒體設(shè)備，將課本內(nèi)容通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)出來，在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加情景設(shè)置，使學(xué)生以目代耳，多感官參與，在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)課本，以實(shí)際操作、實(shí)地參觀以及實(shí)踐演練的方式更好地理解課文內(nèi)容，甚至是意料之外的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)實(shí)效性是教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)，在平時(shí)課堂中，教師可以多用“積件”，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)配合屏幕文字、卡通人物以及圖像等眼看型教學(xué)內(nèi)容，再加以歌謠、說唱以及游戲等方式，讓學(xué)生在情景中讀唇、讀文，并加以理解。

3.口練形式

練習(xí)是學(xué)習(xí)記憶最重要的一步，對(duì)于聽障兒童來說更是如此，由于聽不見周圍的語(yǔ)言聲音，聽障兒童對(duì)于語(yǔ)言的記憶學(xué)習(xí)非常

慢，往往今天學(xué)了明天忘。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練上要循環(huán)往復(fù)，每日勤加練習(xí)。課上學(xué)習(xí)時(shí)，要營(yíng)造一種輕松向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間或者學(xué)生、老師之間可以進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)話練習(xí)或者大聲誦讀文章，做到以讀激趣―以讀促講―以讀引思―以讀助學(xué)。通過朗讀通過對(duì)話來促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，使語(yǔ)言訓(xùn)練變得有趣，讓學(xué)生由被動(dòng)讀書變?yōu)橹鲃?dòng)朗讀，由害怕說話變?yōu)闊釔壅b讀，最終達(dá)到敢說、會(huì)說、說得清楚、說得明白。

將學(xué)習(xí)變成一件有趣的事情，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，在運(yùn)用語(yǔ)言中體會(huì)到語(yǔ)言所帶來的滿足與開心，使得語(yǔ)文課堂不再是簡(jiǎn)單的“單向灌輸”，而是彼此可以相互交流的“多向交流”，這樣學(xué)生自然愿意開口說話，也必然會(huì)越說越好、越說越清楚。

三、搭好“梯子”，實(shí)踐運(yùn)用

課堂上除了必要的講課，還要給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上有話可說。

1.仿句式說話

話是一句一句說出來的，但聽障兒童由于無法聽見正常的斷句以及話語(yǔ)，因此，在日常學(xué)習(xí)中，無法將字詞完整地連在一起，因此教師要將句子的基本格式教授給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)了基本規(guī)則后，能夠自行將簡(jiǎn)單的字詞組成一段連續(xù)的話。這些句式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有幫助，我們的教材中有很多句子也都非常具有訓(xùn)練價(jià)值，例如，《送雨衣》中“誰一手做什么，一手做什么，來到什么地方”，可以讓學(xué)生仿著這句式說話。

2.看板書說話

板書是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)著板書讀出黑板上的話，如，《再見了，親人》一課，在學(xué)完“大娘與志愿軍話別”這一節(jié)后，可以讓學(xué)生嘗試自己去表達(dá)“老大娘是怎樣把志愿軍當(dāng)作親人”這一段，但是需要用到板書中的“送打糕、雪中送炭”等。

3.看演示說話

看與觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的主要方式，因此可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己所看到的事物，然后嘗試將寫出來的事物讀出來，這樣就會(huì)鍛煉學(xué)生的說話能力，例如，在《田忌賽馬》的教學(xué)中，老師可以將比賽的場(chǎng)面用紙做的馬表現(xiàn)出來，讓學(xué)生看圖后說話，也可以讓學(xué)生用左右手的手指當(dāng)各等級(jí)的馬，邊比試邊說，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)的提示，指導(dǎo)學(xué)生按先后順序敘述。

高中語(yǔ)文說課稿范文第3篇

這是一片戈壁灘。

茫茫沙海，干燥如渴，寂寞無聲。除了仙人掌、駱駝刺之外，再?zèng)]有什幺高大的植物了。

這是一片沒有生命的戈壁灘。但是，只有風(fēng)知道，在一塊巖石的下面還藏著兩粒弱小的楊樹種子，那是幾年前它不小心從遙遠(yuǎn)的、蔥郁的北國(guó)帶來的。

現(xiàn)在，它們正經(jīng)受命運(yùn)的煎熬。滾燙的烈日、滾燙的沙粒、滾燙的巖石……

但是，它們卻愈發(fā)變得堅(jiān)強(qiáng)，它們努力使自己的種皮在變厚，變硬，努力使胚芽鞘變得堅(jiān)固。

它們?cè)诘却?/p>

終于有一天，難得的機(jī)遇來到了——一股風(fēng)從西伯利亞到內(nèi)陸去，路進(jìn)此地。

它好心地勸它們說：“流落異鄉(xiāng)的朋友，我?guī)銈兓丶野?”

它們突然心潮滾滾，洶涌澎湃。

家，一個(gè)多幺美好的字眼!那里大地肥沃，綠樹成陰，短笛悠揚(yáng)，時(shí)常甘霖普降，滋潤(rùn)萬物生靈!

假如回家，它們也會(huì)融入這一切，發(fā)芽生根，成為秀美的楊樹，享受微風(fēng)細(xì)雨，鳥鳴蟬唱……

風(fēng)不耐煩地催促：“快走吧，不要呆在這鬼地方了!”

它們依然心潮滾滾，洶涌澎湃。

幾年前，懷著一顆好奇心，它們隨風(fēng)來到此地。風(fēng)北去之后，它們留了下來。

這兒，環(huán)境惡劣殘酷，沒有崇高的生命。但它們相約，改變世界!讓荒無人煙變得鳥語(yǔ)花香，變得生機(jī)勃勃。

于是，它們?cè)诨孟胛磥碇徐o靜地等待著，等待奇跡。

假如離開，所有的夢(mèng)想都會(huì)粉碎而破!

風(fēng)，下了最后的通牒：“走?抑或留下?”

它們彼此對(duì)視了一下，心領(lǐng)神會(huì)，一切都明朗了：留下!