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大專學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞:大專 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué)

一、大專學(xué)前教育鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴教育模式的區(qū)別

鋼琴的彈奏和即興的伴奏能力對(duì)于大專學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須掌握的專業(yè)技能。通過(guò)鋼琴教學(xué),如何使多數(shù)零基礎(chǔ)的大專學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯寄?、技巧和方?同時(shí)加強(qiáng)對(duì)其聽(tīng)、記、視、奏、創(chuàng)新等音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高,對(duì)于從事大專學(xué)前鋼琴教育的教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行思考和研究的。下列問(wèn)題是大專鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)的鋼琴教育模式有所區(qū)別:

1、大專學(xué)生與兒童相比較在心智和思想方面存在著一定的差異,在技能和基礎(chǔ)知識(shí)教育的時(shí)間分配上,由于基礎(chǔ)學(xué)業(yè)繁重,所以導(dǎo)致練琴時(shí)間不足。

2、初學(xué)時(shí)往往抱有極大的熱情,急于求成,對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏頗,忽略基本功的訓(xùn)練,結(jié)果事倍功半,往往半途而廢。

3、流行文化的主體是青年消費(fèi)者,極其容易收到社會(huì)流行風(fēng)尚的影響,對(duì)音樂(lè)和鋼琴學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致基本功的訓(xùn)練不扎實(shí),以致很難再進(jìn)一步的學(xué)習(xí)更深入的器樂(lè)知識(shí),并且在即興伴奏技能方面也相當(dāng)?shù)谋∪酢?/p>

二、大專學(xué)前教育鋼琴教學(xué)普遍存在的問(wèn)題與其解決思路

1、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和大專的教育教學(xué)特點(diǎn),為學(xué)生制定合理、高效地鋼琴?gòu)椬嗷局R(shí)教學(xué)模式。

鑒于鋼琴是一種技藝性、技能性較高的樂(lè)器,掌握較好的鋼琴技能的基礎(chǔ)除了能具備較好的、較系統(tǒng)的彈奏方法,富于靈活的觸鍵方式,較熟練的音階、琶音、和弦、八度技術(shù),還需掌握微妙的鋼琴踏板使用方式等。即興演奏最基本的要求就是掌握鋼琴鍵盤(pán)的基礎(chǔ)知識(shí),其最根本的一個(gè)前提就是熟練掌握二十四個(gè)大小調(diào)音階和主要和弦連接的能力。在學(xué)習(xí)拜厄到車爾尼599的過(guò)程中,已頻繁連續(xù)出現(xiàn)鋼琴伴奏的織體和常用的正三和弦。學(xué)生若能在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)善聽(tīng)、彈和分析的能力,隨著教學(xué)進(jìn)度和難度的加大,腳踏實(shí)地按照教學(xué)規(guī)定完成教師下達(dá)的練習(xí)任務(wù),在調(diào)式中實(shí)現(xiàn)即興伴奏不是難事。若以主和弦、下屬和弦和屬和弦三個(gè)骨干和弦為基礎(chǔ),用以調(diào)換出的較常見(jiàn)的柱式和弦、分解和弦及半分解和弦等一系列基本的音型可結(jié)合練習(xí)曲中的音型運(yùn)用,并且比較熟練的利用各個(gè)調(diào)式去完成,這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠了。

在這個(gè)基礎(chǔ)上多加進(jìn)行彈奏練習(xí),其鋼琴?gòu)椬嗯c鋼琴即興伴奏的水平會(huì)有極大的提高,更意想不到的伴奏織體也會(huì)隨之出現(xiàn)。

另外,在鋼琴?gòu)椬嗪图磁d伴奏之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)方面,應(yīng)重在其內(nèi)在的統(tǒng)一性,如在對(duì)若干首幼兒歌曲進(jìn)行即興伴奏練習(xí)和移調(diào)練習(xí)的前提下,車爾尼599NO22彈奏后的分析調(diào)試并對(duì)伴奏織體進(jìn)行大量的分析。

2、教師的引導(dǎo)作用應(yīng)受到重視

(1)教師在教授的過(guò)程中要善于把握成年學(xué)生的優(yōu)勢(shì),突出其“腦”的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到腦對(duì)手的指導(dǎo)作用。?？圃盒５膶W(xué)生在生理和心理上的成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)兒童,其思維和行為相對(duì)來(lái)說(shuō)較有規(guī)律,善于總結(jié)規(guī)律性的知識(shí),此可以應(yīng)用在鋼琴?gòu)椬嗟睦碚摎w納總結(jié)上,教師教授過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”,觸類旁通,如:“重復(fù)彈奏法”的基本原理,連奏和斷奏的基本規(guī)律,手指動(dòng)作的幾個(gè)環(huán)節(jié)音階琶音的指法要領(lǐng)等。另外,還應(yīng)多發(fā)揮?？茖W(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)方面的積極作用。

(2)教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師在教授鋼琴知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在,如:很多學(xué)生在聽(tīng)、記、視、奏等方面各有不同的興趣所在,那么,教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)造為其發(fā)展的學(xué)習(xí)空間,為其優(yōu)勢(shì)發(fā)展創(chuàng)造所需條件,通過(guò)教師的啟發(fā)使學(xué)生能夠充分施展才華。

(3)重視培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力。幼教工作是專科鋼琴教育學(xué)生畢業(yè)后主要從事的工作,所以對(duì)即興伴奏的能力方面提出了較高的要求,教師在教授過(guò)程中主要以“精講多練,以練為主”的原則,大力培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力。在教授過(guò)程中,教師不但要培養(yǎng)學(xué)生可依據(jù)書(shū)本上的曲譜進(jìn)行即興的伴奏練習(xí),還要培養(yǎng)其能熟練地為歌曲編配伴奏。

(4)明確即興伴奏和其他伴奏形式的概念

即興伴奏的特點(diǎn)最突出的體現(xiàn)在“即興”二字上,要求伴奏者在短時(shí)間內(nèi)把握歌曲的中心思想、具體內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)和音樂(lè)形象并挑選與之匹配的和聲、伴奏型和織體,在編配的過(guò)程中配以彈奏并與演唱者緊密配合,在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)意識(shí)到傳授此類知識(shí)的同時(shí),也應(yīng)說(shuō)明其實(shí)現(xiàn)必須具備的條件,如:對(duì)鍵盤(pán)的位置應(yīng)熟悉掌握,反應(yīng)靈活,伴奏方法的選取也應(yīng)與體裁和題材的不同而隨之改變。

三、選用合適鋼琴教學(xué)教材

鑒于大專學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn),其鋼琴授課既不能過(guò)于專業(yè)化,也不能只重視歌曲的伴奏而忽略了鋼琴的基本功的訓(xùn)練,從這個(gè)角度來(lái)看,應(yīng)將兩者兼顧,所以,鋼琴教材的選擇頗為重要。其特征不但實(shí)用,還需具有科學(xué)性和藝術(shù)性。

如:為滿足實(shí)用的要求我們可以選擇車爾尼599、拜厄、、高等師范院校鋼琴基礎(chǔ)教程等,根據(jù)一定的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析相關(guān)曲目,例如:車爾尼599的調(diào)試、拜厄、風(fēng)格、體裁和左手伴奏音型、和弦連接、旋律,并集合曲目分析其主旋律、音樂(lè)形象、調(diào)試等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興伴奏,在教授過(guò)程中還需重視配彈能力的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō),提高和完善大專學(xué)前教育的鋼琴教學(xué),除需依賴教師在引導(dǎo)學(xué)生在本質(zhì)上戒驕戒躁的學(xué)習(xí)狀態(tài),在思想上正確認(rèn)識(shí)鋼琴學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、刻苦練習(xí)、勇于創(chuàng)新方能識(shí)得要領(lǐng),取得真經(jīng)。另外,理論與實(shí)踐不可分離,教師在講授理論的同時(shí)不忘激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴領(lǐng)域?qū)嵺`的求知欲。將技能與技藝完美結(jié)合,在熟知理論及熟練基本功的基礎(chǔ)之上鍛煉其對(duì)音樂(lè)的更高境界的追求,從根本上提高學(xué)生鋼琴作品彈奏的能力和即興伴奏能力,使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)能夠適應(yīng)未來(lái)的教育教學(xué)工作,為新世紀(jì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]李倩, 淺談鋼琴教育的改革措施[J]. 安徽文學(xué)(下半月),2008,(6).

大專學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) ?？?學(xué)前教育

畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但?？茖W(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，?？茖哟螌W(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)的?？茖哟萎厴I(yè)設(shè)計(jì)的弊端

傳統(tǒng)的?？茖哟蔚漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問(wèn)題越來(lái)越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：

1、專業(yè)盲目效仿本科

以往?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。

本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門(mén)技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。

一般學(xué)校的?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫(xiě)論文。?？茖W(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無(wú)幾，另外，由于專科培養(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。

2、學(xué)生理論研究能力較弱

?？茖哟螌W(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而?？婆囵B(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，?？茖哟螌W(xué)生技能全面而理論研究弱。

3、指導(dǎo)教師的單一和片面

由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，?？圃盒５慕處煾嗟氖顷P(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。

二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

傳統(tǒng)的?？茖W(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫(xiě)為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來(lái)找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過(guò)程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫(xiě)的模式和調(diào)整。

1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革

由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫(xiě)不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。

2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革

畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開(kāi)題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。

指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開(kāi)題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。

3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。

三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果

從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來(lái)看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。

1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。

2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程操作起來(lái)更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。

3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開(kāi)題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來(lái)也得心應(yīng)手。

大專學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

1農(nóng)村學(xué)前教育普遍存在的問(wèn)題

1.1農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)匱乏，影響教育質(zhì)量

近幾年來(lái)，雖然農(nóng)村學(xué)前教育已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但與城市相比，農(nóng)村教育水平仍然滯后許多。由于一些村鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)水平仍然處于偏低狀態(tài)，產(chǎn)生的結(jié)果往往很惡劣，不僅影響學(xué)前兒童接受教育，同時(shí)導(dǎo)致投向?qū)W前教育的經(jīng)費(fèi)不斷降低，也就是說(shuō)，政府沒(méi)有把更多的錢(qián)投到改善學(xué)前教育中來(lái)，從而影響數(shù)目龐大的少年兒童無(wú)法在適齡階段接受良好的教育。

1.2教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍偏低，素質(zhì)良莠不齊

這是一個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)，從事農(nóng)村學(xué)前教育的工作人員學(xué)歷普遍偏低，素質(zhì)良莠不齊。大部分教師是高中學(xué)歷，好一點(diǎn)的讀到中專，大專和本科畢業(yè)的教師少之又少。低學(xué)歷會(huì)拉低教師的教學(xué)水平，降低師資隊(duì)伍的力量。擁有高學(xué)歷的人才普遍喜歡到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)工作，而農(nóng)村幼兒園普遍是民辦的，待遇水平跟不上，教師也不是很受尊重，再加上家長(zhǎng)普遍對(duì)孩子的教育不上心，導(dǎo)致幼兒園教師的工資和福利跟不上，老師們難以投入全部身心到工作中，漸漸地就會(huì)在工作態(tài)度上發(fā)生偏差，人員流動(dòng)率越來(lái)越高。這樣一來(lái)，漸漸形成一個(gè)惡性循環(huán)，高學(xué)歷的人才不愿意到農(nóng)村任教，即使偶爾有高學(xué)歷人才愿意去農(nóng)村幼兒園工作，相比城市幼兒園較高的待遇水平，時(shí)間長(zhǎng)了，心理會(huì)漸漸產(chǎn)生不平衡的感覺(jué)想去更好的城市尋找自身價(jià)值。教師頻繁流動(dòng)，對(duì)少兒的心理也會(huì)產(chǎn)生不良影響，往往是孩子剛剛熟悉一任老師，老師可能就離開(kāi)工作崗位，少兒會(huì)缺乏安全感，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷以高中和中專為主，占教師總數(shù)的55%，大專以上學(xué)歷的幼兒教師占的比例大概在33%左右，初中以下學(xué)歷的教師比例占10%左右，大部分教師和園長(zhǎng)沒(méi)有任職資格，也沒(méi)有相應(yīng)的渠道取得任職資格。這組數(shù)據(jù)清晰地說(shuō)明一個(gè)情況，那就是，農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍較低，也沒(méi)有暢通的渠道鼓勵(lì)他們接受繼續(xù)教育提高自身的素質(zhì)和水平。從有報(bào)道說(shuō)，東北某省在“十五”期間就將幼兒教師培訓(xùn)納入了教師教育工程之中，可時(shí)至今日仍有部分農(nóng)村幼兒教師未參加過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)，原因比較明了，農(nóng)村幼兒園的辦園者和管理者往往重硬件輕軟件，并不重視對(duì)幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，不會(huì)投入更多的資金在提高教師的學(xué)歷水平上，同時(shí)，由于資金實(shí)在有限，往往是一個(gè)老師帶幾個(gè)班級(jí)，每天都要從事繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法抽出更多的時(shí)間為自己充電，提升自己的業(yè)務(wù)水平。最后一點(diǎn)很關(guān)鍵，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，由于大部分農(nóng)村幼兒園都是民辦性質(zhì)，沒(méi)有編制，幼兒教師沒(méi)有安全感，換老師的現(xiàn)象太頻繁，往往去年還在職，沒(méi)干幾個(gè)月就迅速離職。

1.3外界對(duì)農(nóng)村幼兒園關(guān)注不夠

政府職責(zé)缺位農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與其所處環(huán)境關(guān)系密切。當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)面對(duì)的外部環(huán)境具體包括幾方面：（1）農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展缺乏專門(mén)的制度體系，現(xiàn)有的學(xué)前教育制度大多是從相對(duì)宏觀的角度和層面上制定的，卻十分缺乏針對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的微觀體系，所以很多政策和制度無(wú)法得到具體落實(shí)，其次，農(nóng)村政府對(duì)學(xué)前教育的投入太過(guò)有限，在正常情況下，學(xué)前教育屬于公益性事業(yè)，應(yīng)該讓廣大少年兒童受益，然而，我們國(guó)家在公共教育經(jīng)費(fèi)方面的支出十分不均衡，僅有百分之一點(diǎn)多投入在教育方面，而且主要傾向于城市和城鎮(zhèn)教育，能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村教育教學(xué)提供的經(jīng)費(fèi)非常少，所以農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展如履薄冰，舉步艱難。最后，整個(gè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注度不夠，稍顯冷漠；我們必須承認(rèn)，整個(gè)社會(huì)缺少對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注度，農(nóng)村教育往往被漠視。在我們的生活中，除了偶爾見(jiàn)諸報(bào)端和網(wǎng)絡(luò)的一些惡性事件會(huì)引起社會(huì)的關(guān)注之外，人們對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)注往往不夠，現(xiàn)代社會(huì)，生活節(jié)奏加快，人們的心會(huì)變得浮躁，已經(jīng)不會(huì)去花太多的時(shí)間和精力認(rèn)真觀察一個(gè)領(lǐng)域，即使有惡性事件發(fā)生，人們往往關(guān)注一時(shí)，沒(méi)用幾天，就會(huì)少人問(wèn)津，任其自生自滅。政府職責(zé)不夠到位再加上整個(gè)社會(huì)的冷漠，自然會(huì)讓農(nóng)村的學(xué)前教育環(huán)境雪上加霜。

2發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的措施與建議

接下來(lái)，根據(jù)上述農(nóng)村學(xué)前教育存在的幾方面實(shí)際問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的學(xué)前教育總結(jié)出一些辦法和措施來(lái)應(yīng)對(duì)，具體可以分為以下幾點(diǎn)：

2.1堅(jiān)持政府的主導(dǎo)地位是保證農(nóng)村學(xué)前教育良性發(fā)展的前提

筆者認(rèn)為，堅(jiān)定不移地堅(jiān)持政府的主導(dǎo)地位是保證農(nóng)村學(xué)前教育良性發(fā)展的前提。這么多年來(lái)，我國(guó)在學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方面步伐十分清晰，那就是始終堅(jiān)定不移地堅(jiān)持政府的主導(dǎo)地位，同時(shí)積極鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種有益的方式方法加入，同時(shí)，借助各種社會(huì)團(tuán)體企事業(yè)單位的力量來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育辦學(xué)的腳步，不斷增加各種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。但是，這種良好的政策和辦學(xué)方式在廣大的農(nóng)村地區(qū)卻沒(méi)有得到開(kāi)展。造成這種情況的原因很多，首先，相比較城市而言，農(nóng)村本身就屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府的投資相對(duì)有限，企事業(yè)單位的數(shù)量和社會(huì)團(tuán)體的數(shù)量確實(shí)有限，農(nóng)村學(xué)前教育的問(wèn)題往往得不到及時(shí)的關(guān)注和支持。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的居民并不十分重視學(xué)前教育，大部分家庭經(jīng)濟(jì)收入有限，無(wú)法負(fù)擔(dān)起孩子受教育的費(fèi)用。所以，我們堅(jiān)持政府對(duì)農(nóng)村教育的主導(dǎo)作用，不僅要加大力度宣傳政府在農(nóng)村學(xué)前教育方面的主導(dǎo)地位，同時(shí)還要充分發(fā)揮政府的職能作用，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育投資的力度，建設(shè)更多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，為廣大適齡兒童提供受教育的機(jī)會(huì)；另一方面，也可以通過(guò)投標(biāo)的方式鼓勵(lì)私企在農(nóng)村積極辦學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)是整個(gè)企業(yè)凡是跟經(jīng)營(yíng)相關(guān)的業(yè)務(wù)均可以享受一定的稅收優(yōu)惠政策，并且給予這些私人企業(yè)家一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并且在媒體上大力宣傳，定期推出這些企業(yè)的相關(guān)報(bào)道，進(jìn)而吸引更多的企業(yè)投資辦學(xué)，給予孩子們更好的教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的數(shù)量和農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

2.2加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育師資力量建設(shè)提高教育水平

針對(duì)農(nóng)村幼兒教師普遍學(xué)歷偏低的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該做一個(gè)普查，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷水平做一個(gè)清楚的摸底；然后，打開(kāi)農(nóng)村幼兒教師接受高學(xué)歷教育的通道，使得他們有更多的機(jī)會(huì)與高等師范院校接觸，去學(xué)習(xí)和進(jìn)修，積極提高自身的素質(zhì)。每一位幼兒教師都有提高自身教育水平的心愿，如果全國(guó)師范類的高等學(xué)府能夠打開(kāi)大門(mén)，給農(nóng)村幼兒教師一個(gè)更寬容的機(jī)會(huì)，相信會(huì)有許多的幼教愿意抓住一切機(jī)會(huì)為自己充電，獲得更高的學(xué)歷。筆者認(rèn)為，幼兒教師隊(duì)伍的強(qiáng)化，是保證少年兒童獲得高質(zhì)量學(xué)前教育的基礎(chǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)各種方式鼓勵(lì)優(yōu)秀人才加入到農(nóng)村學(xué)前教育的隊(duì)伍中來(lái)，如通過(guò)提高現(xiàn)有工資，加大福利投入，為人才解決住房問(wèn)題等手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幼兒教師流動(dòng)性大的原因主要在于工資偏低，不受重視，工作中找不到價(jià)值感，筆者覺(jué)得，主流媒體應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村幼兒教師的宣傳力度，定期在媒體上準(zhǔn)備版面宣傳農(nóng)村教師的先進(jìn)事跡，使得每一位教師的付出被社會(huì)認(rèn)同，并且在推出報(bào)道的同時(shí)可以開(kāi)展評(píng)選優(yōu)秀教師的活動(dòng)，使大家更有積極性。

2.3爭(zhēng)取更多的外界關(guān)注，強(qiáng)化農(nóng)村教育在人們心目中的地位

筆者覺(jué)得，這點(diǎn)需要志愿者付出更多。在大學(xué)里，很多同學(xué)都愿意成為一名志愿者，大家可以在空暇的時(shí)間里對(duì)農(nóng)村兒童的家庭展開(kāi)走訪并且積極宣傳兒童接受學(xué)前教育的重要性，使得更多的村民認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是兒童成長(zhǎng)階段中不可錯(cuò)過(guò)的一步。同時(shí)，要做到這一點(diǎn)也需要媒體負(fù)起更多的責(zé)任。對(duì)于媒體上刊發(fā)的農(nóng)村學(xué)前教育中出現(xiàn)的惡性事故，筆者認(rèn)為媒體應(yīng)該跟蹤到底，并且積極與政府部門(mén)取得溝通，不能讓孩子受更多的傷害。同時(shí)，對(duì)于事件的結(jié)果也應(yīng)該積極關(guān)注，不能不了了之，一定報(bào)道事件的結(jié)果，懲惡揚(yáng)善，呼喚人們心中的正能量，使得更多的人關(guān)注到農(nóng)村學(xué)前教育這個(gè)領(lǐng)域。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新農(nóng)村建設(shè)不斷加快的背景下，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)條件差、資金不足等現(xiàn)實(shí)因素的影響，在學(xué)前教育的開(kāi)展過(guò)程中遇到了棘手的問(wèn)題，影響了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展步伐，因此，我們應(yīng)該從農(nóng)村學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā)，從點(diǎn)滴改變，呼吁整個(gè)社會(huì)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育的領(lǐng)域，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。

作者:呂東梅 單位:淮北師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]耿海英.農(nóng)村學(xué)前教育資源開(kāi)發(fā)與特色發(fā)展問(wèn)題研究[D].錦州:渤海大學(xué),2013-06-01.

大專學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 舞蹈教學(xué) 教學(xué)方法

學(xué)前教育（preschool education）是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。與此同時(shí)，學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”來(lái)保證自己的教師資源。然而，每年仍然面臨許多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生找不到工作的情況。究其原因，是因?yàn)樯鐣?huì)不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師。這就需要學(xué)前教育的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實(shí)踐能力（包括普通話、歌唱、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等技巧），還要擁有廣博的文化素養(yǎng)與待人接物的智慧，以及敏銳的科研意識(shí)以及良好的科研能力。

而大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成較本科相對(duì)多樣。但歸結(jié)起來(lái)有以下共通點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有一定程度的了解（至少明了畢業(yè)之后的工作去向及自己的職業(yè)發(fā)展方向）；其次，本身對(duì)藝術(shù)比較喜歡或者有一定的藝術(shù)素養(yǎng)；再次，幼兒學(xué)前教育最基本的年齡段是5-6歲，因而作為他們的老師，有耐心，性格相對(duì)穩(wěn)定是必須要有的先決條件。

相對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生更注重專業(yè)方面的要求，學(xué)前教育大專的學(xué)生在專業(yè)程度上未必有很深的要求，但學(xué)前教育專業(yè)的特殊性又要求她們具備藝術(shù)傳播方面的基本素養(yǎng)。這其中就包含了舞蹈等藝術(shù)類課程教學(xué)法的問(wèn)題。作為藝術(shù)類課程的重要環(huán)節(jié)，舞蹈類課程的教學(xué)幾乎貫穿了學(xué)前教育?？平虒W(xué)的始終，比較多所高校的專科教學(xué)大綱來(lái)看，舞蹈課程的設(shè)置不外乎舞蹈形體、各個(gè)舞種（芭蕾舞、古典舞、民族民間舞、現(xiàn)代舞、爵士舞等等）的學(xué)習(xí)，及幼兒舞蹈的教授與編創(chuàng)技法。眾多的課程，繁多的舞種，怎么樣才能在舞蹈基礎(chǔ)不是很深厚的情況下盡快的掌握各個(gè)舞蹈的舞種風(fēng)格，并且讓沒(méi)有太多表演經(jīng)驗(yàn)的人迅速進(jìn)入舞蹈狀態(tài)并提升自信是學(xué)前教育?？茖W(xué)生將面臨的問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)一致，教學(xué)內(nèi)容固定，然不同的教師教授的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的教學(xué)結(jié)果，除了學(xué)生自身的素質(zhì)之外，教師的教學(xué)方法無(wú)疑是產(chǎn)生不同的原因。教學(xué)方法是教學(xué)工作的理論依據(jù)，在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教學(xué)的理性化思維就是教學(xué)方法。用教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。幾十年來(lái)，舞蹈教學(xué)方法在其傳承的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)成為新的教學(xué)理念的指導(dǎo)，而不應(yīng)該成為其在探索過(guò)程中的羈絆。教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和控制的科學(xué)化，必須對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的和本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，一旦認(rèn)識(shí)有了偏差勢(shì)必得不出科學(xué)的方法論，更談不上科學(xué)的指導(dǎo)和控制，相反，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。

那么如何利用舞蹈教學(xué)，發(fā)揮課堂的作用，切合實(shí)際的發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。有的學(xué)者認(rèn)為“素質(zhì)教育是要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，不只限于文化藝術(shù)學(xué)科素質(zhì)”。所以課堂教學(xué)不應(yīng)作為素質(zhì)教育的唯一方法，這一說(shuō)法不無(wú)道理，但就目前來(lái)說(shuō)，社會(huì)以考試為主要的錄用人才的制度沒(méi)有得到根本改變，學(xué)?？己私虒W(xué)效果的方式也沒(méi)有徹底改革，因此，學(xué)生在學(xué)校的活動(dòng)還不能脫離課堂教學(xué)這一主要形式。任何將學(xué)校教育游離于課堂教學(xué)這一主要形式之外的想法都是不現(xiàn)實(shí)的，課堂教學(xué)從任何一方面來(lái)說(shuō)，都不是推行素質(zhì)教育的障礙，也不是產(chǎn)生應(yīng)試教育的溫床。因此，我們沒(méi)有理由淡化課堂教學(xué)，另辟蹊徑。我們應(yīng)該把注意力放在課堂教學(xué)這一主要方式上，充分發(fā)揮它的作用，那么如何發(fā)揮呢？我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。要達(dá)到這一要求，作為教師來(lái)說(shuō)就要根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，利用一切可利用的手段，采取靈活多樣的形式，設(shè)置一定的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體功能和教師的主導(dǎo)功能“以導(dǎo)促學(xué)”完成課堂要求的基本任務(wù)。同時(shí)值得注意的是舞蹈課堂教學(xué)都是由淺入深、從簡(jiǎn)到繁，通過(guò)不斷的練習(xí)達(dá)到逐漸掌握、不斷鞏固的目的。經(jīng)常復(fù)習(xí)和舞臺(tái)實(shí)踐，就不致有學(xué)新忘舊的現(xiàn)象。利用教師淵博的知識(shí)和對(duì)教學(xué)課程的精心設(shè)計(jì)和舞臺(tái)的表演實(shí)踐，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲得知識(shí)技能的快樂(lè)感，形成良性循環(huán)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂負(fù)擔(dān)提升自信，獲得較多知識(shí)和對(duì)舞蹈學(xué)科更多的了解。

2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育歸根結(jié)底還是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而能力又是在知識(shí)的教與學(xué)中能中形成的，所以加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，其內(nèi)容包括：

（1）觀察能力是一種有意識(shí)、有計(jì)劃的高級(jí)知覺(jué)形態(tài)，它是一種積極的能力。據(jù)測(cè)，人的信息量的30-90%是通過(guò)視覺(jué)觀察得來(lái)的。魯迅說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！币蚨璧刚n程的教授，首先要有觀察的能力，要觀察生活，觀察各類舞蹈活動(dòng)，而且在觀察中善于以舞蹈家特有的思維方式進(jìn)行思考?xì)w納。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、觀察所得的信息，導(dǎo)出正確合理的結(jié)論，從而發(fā)揮意識(shí)對(duì)學(xué)生智慧的啟迪作用。

（2）培養(yǎng)思維想象能力。思維是智力的核心，思維能力包含的范圍很廣，舞蹈學(xué)科的思維力主要指形象思維能力，特別是動(dòng)作思維能力。當(dāng)它發(fā)展到高級(jí)階段時(shí)，它本身也存在動(dòng)作的抽象思維能力。一個(gè)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的舞蹈家，對(duì)動(dòng)作的敏感性，就具備歸納、概括、劃分與綜合的能力。因此非常的利于培養(yǎng)他們對(duì)表現(xiàn)與研究對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)。憑借觀察記憶中的各種信息，運(yùn)用思維形式，經(jīng)過(guò)主觀的加工、組合與改造，創(chuàng)造出過(guò)去未曾感知過(guò)的舞蹈形象的一種心理過(guò)程。

舞蹈的教學(xué)方法在歷史的揚(yáng)棄過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，它往往體現(xiàn)在教學(xué)方法的個(gè)體差異性上。在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，不同的教學(xué)方法產(chǎn)生出的效果和效應(yīng)大不相同。如果授課人不注意新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，始終固守落后的教學(xué)方法，不但意識(shí)不到它的錯(cuò)誤和在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的危害，恰恰相反，卻依然盲目地行進(jìn)在這條所謂的正確的道路上。而與時(shí)俱進(jìn)，始終堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，無(wú)疑是一種積極的、具有探索精神的、值得肯定的態(tài)度。它在某一點(diǎn)或幾點(diǎn)上突破陳規(guī)，脫穎而出，并在教學(xué)實(shí)踐上取得成功。這種積極的教學(xué)態(tài)度所孕育出的新的教學(xué)方法，在經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后，必然會(huì)成為舞蹈教學(xué)史上的一個(gè)新的里程碑。

總之，學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)方法在總結(jié)繼承、與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)之上還要做到的就是因地制宜，因材施教。只有不斷秉承這一指導(dǎo)思想，才能在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

大專學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；幼兒英語(yǔ)；教學(xué)技能；培養(yǎng)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201703200

相關(guān)研究證明，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，因此，利用這一黃金時(shí)期學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，符合幼兒的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，培養(yǎng)具有幼兒英語(yǔ)教育技能的幼兒英語(yǔ)教師值得探討。

1培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的必要性一般認(rèn)為，英語(yǔ)教師的培養(yǎng)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的使命，然而，幼兒這個(gè)特殊群體的培育還需要具備培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的教師來(lái)承擔(dān)。通常，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠具備很好的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但不了解幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律，所教內(nèi)容形式只是簡(jiǎn)單化了的小學(xué)英語(yǔ)，使原本應(yīng)十分有趣、活躍的課堂變得枯燥乏味，嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律，幼兒大多只是機(jī)械地重復(fù)，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此不能很好地勝任幼兒英語(yǔ)的教學(xué)。

11學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)

五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是初中起點(diǎn)，因此學(xué)生年齡相對(duì)偏小，可塑性較強(qiáng)，大多學(xué)生性格比較活潑、開(kāi)朗。這種天真、好動(dòng)、外向的性格特點(diǎn)更適合幼兒教學(xué)。畢業(yè)后能直接進(jìn)入幼兒園一線工作，且適應(yīng)能力強(qiáng)，能很快勝任幼兒園等早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作。

12學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備了幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師培養(yǎng)中專業(yè)的理論包括幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育史、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)法等。專業(yè)技能包括美術(shù)繪畫(huà)、手工制作、剪紙、舞蹈、聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱、體育等。筆者調(diào)查了本學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所修課程：幼兒教師修養(yǎng)與專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、三筆字、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、兒童健康教育、思品與法律、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、手工制作、幼兒英語(yǔ)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、教師技能訓(xùn)練、體育等。所修課程涵蓋了幼兒教師所要求的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題幼兒英語(yǔ)教師首先必須具備幼兒教師所具備的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，其次還要具備相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué)，有其自身的優(yōu)越性，也有一些弊端。通過(guò)研究分析幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)以及學(xué)生試講實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

21學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

本學(xué)院五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育的學(xué)生，大多都是農(nóng)村定向生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中學(xué)習(xí)，直接通過(guò)中考進(jìn)入院校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)功底較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下方面。

211語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)，“語(yǔ)音”概念模糊，根本不了解英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)則，記單詞單憑死記硬背，單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。很多同學(xué)連26個(gè)英語(yǔ)字母的發(fā)音都發(fā)不好，例如：A（a）發(fā)成[e]、Hh發(fā)成“誒去”、L（l）發(fā)成[el]、I（i）發(fā)成[i：]、J（j）發(fā)成[di：]、G（g）發(fā)成[g]，清輔音發(fā)音聲帶震動(dòng)等問(wèn)題。

由于初中時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音或是沒(méi)有很好地掌握音標(biāo)，因此很多學(xué)生讀單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或讀句子的時(shí)候語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，一般疑問(wèn)句習(xí)慣性讀成降調(diào)，即使知道讀升調(diào)也不知道怎么升，發(fā)出的聲調(diào)很不自然。

212詞R量少

80%多的學(xué)生對(duì)記英語(yǔ)單詞都望而生畏，找不到好的方式去擴(kuò)大自己的詞匯量。單憑死記硬背教科書(shū)上的單詞，不僅枯燥無(wú)味，而且效果事倍功半。

筆者對(duì)中專三年級(jí)的學(xué)生詞匯量進(jìn)行了一個(gè)摸底測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)將近1/3的學(xué)生的詞匯量還只停留在初中階段，雖然經(jīng)過(guò)三年的中專學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)詞匯量并沒(méi)有得到很大的提高。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用頻率不高，幼兒園詞匯非常貧乏，如：玩扮家家（playing house）、搭積木（building blocks）、梭梭板（childrens slide）、橡皮泥（play dough）、滑梯（slide）、蹺蹺板（seesaw）、拼圖（puzzle）、迷宮（maze）、去小便/大便（go to pee/poo-poo）等詞匯都不會(huì)，將會(huì)對(duì)以后的幼兒英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接影響。

22學(xué)前教育學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法還有待提高

通過(guò)觀察、總結(jié)學(xué)生試講，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)試講中，學(xué)生的教學(xué)方式、方法還有待提高。

在試教過(guò)程中，許多學(xué)生教學(xué)方法單一，整堂課的氣氛不是很活躍，不能全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；部分學(xué)生教態(tài)不是很好，動(dòng)作放不開(kāi)，語(yǔ)言比較成人化；缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)游戲老套、無(wú)趣、沒(méi)有針對(duì)性；教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜化；沒(méi)有充分使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言等。

3建議與對(duì)策

31開(kāi)展幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音課、口語(yǔ)課

“幼兒英語(yǔ)”，顧名思義，是孩子英語(yǔ)課程的啟蒙課，因此對(duì)于每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)都非常重要。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是重中之重。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，況且幼兒英語(yǔ)是以聽(tīng)、說(shuō)為主，因此開(kāi)展語(yǔ)音課是非常必要的。

作為一名英語(yǔ)教師擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要提高自己的口語(yǔ)能力。尤其是課堂用語(yǔ)。各個(gè)層次的英語(yǔ)教師，要求的口語(yǔ)水平稍有不同，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)該了解幼兒相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)，比如表達(dá)要盡量簡(jiǎn)單、易懂，不要用復(fù)雜深?yuàn)W的單詞，也盡量不要用復(fù)合句去表達(dá)，因此這就需要培養(yǎng)這樣的一種技能。

32增加幼兒英語(yǔ)技能課課時(shí)量

針對(duì)學(xué)生試講環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有必要開(kāi)展英語(yǔ)技能課的教學(xué)。本學(xué)院幼兒英語(yǔ)技能課只開(kāi)一個(gè)學(xué)期，而且每周只有兩課時(shí)，這樣的課時(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不能全面地去傳授幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法，不能有充分的時(shí)間去系統(tǒng)地、深入地把握教授幼兒英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲導(dǎo)入、TPR導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入法等都沒(méi)有充分的時(shí)間去詳細(xì)地講述。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)唱英語(yǔ)兒歌；利用繪畫(huà)技能畫(huà)英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)筆畫(huà)；利用手工制作技能制作教具，利用舞蹈、體育技能教幼兒做字母操以及把所學(xué)英語(yǔ)句子編成舞蹈表演等，如果沒(méi)有時(shí)間去具體實(shí)踐的話，就只能大致講解了，其效果肯定不佳。

教無(wú)定法，但教必有法。教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展模擬授課和設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)授課能力。同時(shí)，教師要向?qū)W生講授英語(yǔ)課堂授課的過(guò)程和上好一節(jié)課的步驟……這些都需要有充分的時(shí)間去做，一個(gè)學(xué)前不到40節(jié)課的課時(shí)量是遠(yuǎn)不夠的，因此增加幼兒英語(yǔ)技能課課時(shí)量迫在眉睫。

總之，要能培養(yǎng)合格的幼兒英語(yǔ)教師，需要教師努力抓好學(xué)生英語(yǔ)基本功，需要認(rèn)真專研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材科學(xué)取舍，備課時(shí)多查找相關(guān)資料，充分利用課外資源，還需要多進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵長(zhǎng)媛對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題的思考[J].文教資料，2011（2）：164