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學(xué)生的話范文第1篇

2、有希望在的地方，痛苦也成歡樂(lè)。

3、真正的愛(ài)，應(yīng)該超越生命的長(zhǎng)度心靈的寬度靈魂的深度。

4、獲致幸福的不二法門(mén)是珍視你所擁有的遺忘你所沒(méi)有的。

5、沒(méi)有了愛(ài)的語(yǔ)言，所有的文字都是乏味的。

6、貪婪是最真實(shí)的貧窮，滿(mǎn)足是最真實(shí)的財(cái)富。

學(xué)生的話范文第2篇

1、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友！

2、你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

3、瞧瞧，誰(shuí)是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

4、啊！你的課外知識(shí)真豐富，都可以成我的老師了！

5、能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，真了不起！

6、這種想法別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍好嗎？

7、這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說(shuō)得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！

9、相信自己，研究就是錯(cuò)了再試的過(guò)程！

10、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！

11、這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！

12、你很自信，自信是走向成功的開(kāi)始！

13、你的思維很獨(dú)特，你能具體說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？

14、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

15、沒(méi)關(guān)系，大聲地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！

16、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來(lái)呢？

17、你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

18、真了不起，大家都為班級(jí)里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲！

19、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問(wèn)題！

20、你真愛(ài)動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

21、你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！

22、猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

23、多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！

24、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，()老師為你感到驕傲！

25、你有自己獨(dú)特想法，真了不起！

26、連這些都知道，真不愧是班級(jí)小博士！

27、會(huì)提問(wèn)的孩子，就是聰明的孩子！

學(xué)生的話范文第3篇

一、學(xué)生的話語(yǔ)意味著自由精神的舒展與勃發(fā)

海德格爾在《人，詩(shī)意地安居》寫(xiě)道：語(yǔ)言是人口開(kāi)出的花朵。在語(yǔ)言中，大地對(duì)著天空之花綻放。學(xué)生的話語(yǔ)是來(lái)自天賴(lài)的聲音，生動(dòng)鮮活，富有生命的豐富色彩和思想的獨(dú)特內(nèi)涵。這些自覺(jué)、自動(dòng)富有生命意蘊(yùn)和個(gè)人色彩的對(duì)事物的觀點(diǎn)表達(dá)，是學(xué)生自我本真的話語(yǔ)，無(wú)論真與偽都將是個(gè)體鮮活生命的有益嘗試，是他們生命成長(zhǎng)的真實(shí)綻露，意味著自由精神的舒展與勃發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文十一冊(cè)第六單元是《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》綜合實(shí)踐活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谄纷x詩(shī)歌和搜集詩(shī)歌后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)了一本精美的詩(shī)集，他們用稚嫩的筆描繪自己對(duì)生活的感受，如胡希寫(xiě)的《瀑布》：一群快活的野娃娃，抱著雨絲“哧溜”一聲閃電般滑下來(lái)。許平寫(xiě)的《樹(shù)》：春天的樹(shù)，是鮮花姑娘的比美的舞臺(tái)；秋天的樹(shù)，是果實(shí)寶寶安眠的搖籃。陳菲寫(xiě)的《月夜》：夜是一首美麗的詩(shī)歌，我是一個(gè)走動(dòng)著的問(wèn)號(hào)，我提著月亮這盞明燈送給老師，照亮她每一個(gè)不眠之夜。

這些話語(yǔ)自然率真、充滿(mǎn)童趣、富有想象、非常清馨。一個(gè)孩子內(nèi)心情感的自然流露和豐富的想象能力是我們教育者最欣賞的。兒童在思維上、話語(yǔ)上有許多發(fā)自?xún)?nèi)心的探索精神和創(chuàng)新萌芽，這種思維邏輯是感性直覺(jué)的思維，是屬于音樂(lè)邏輯、想象邏輯、詩(shī)性邏輯。正是這樣的思維才造就了有創(chuàng)新精神的人才。教師尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，才能見(jiàn)到一些久違的令人感動(dòng)的靈性以及悟性，才能真正領(lǐng)悟?qū)W生話語(yǔ)的詩(shī)意和睿智，才能讀懂學(xué)生內(nèi)心世界的奧妙。

二、教師的灌輸導(dǎo)致學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失

在教育現(xiàn)實(shí)中，教師往往忽視對(duì)兒童思維方式的維護(hù)，用自己認(rèn)為是科學(xué)的思維方式，自覺(jué)或不自覺(jué)地影響學(xué)生。經(jīng)常有教師備課寫(xiě)教案時(shí)，不僅設(shè)計(jì)好了要問(wèn)的問(wèn)題，而且將學(xué)生要回答的答案也寫(xiě)上了，預(yù)設(shè)好讓學(xué)生說(shuō)。

曾經(jīng)聽(tīng)一位教師教學(xué)老舍先生寫(xiě)的《養(yǎng)花》這一課，在課要結(jié)束時(shí)，他向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你覺(jué)得要像老舍先生學(xué)點(diǎn)什么？學(xué)生們不解，師微笑啟發(fā)，說(shuō)：“幾百盆花，都要很快地?fù)尩轿堇锶?，使人腰酸腿疼，熱汗直流。從這個(gè)句子可以看出什么?”學(xué)生恍然大悟，說(shuō)：“養(yǎng)花真累呀！”緊接著，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說(shuō)要向老舍先生學(xué)習(xí)他不怕累不怕苦的精神，有的說(shuō)要向老舍先生學(xué)習(xí)不怕挫折、堅(jiān)持不懈的精神，有的說(shuō)……能學(xué)習(xí)的精神學(xué)生都講了。這些都是老師想要的答案，老師滿(mǎn)意得不住地點(diǎn)頭。

殊不知《養(yǎng)花》表達(dá)的是作者的審美情趣，作者是“情動(dòng)而辭發(fā)”，是針對(duì)客觀的具體事物和現(xiàn)象“有所為而作”。作者的“情”和“有所為”，既可以是思想，也可以一是種個(gè)體體驗(yàn)，更多的是作者基于人的價(jià)值思考的一種審美情趣。對(duì)讀者而言，是“披文以入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字去“沿波討源”，捕捉和把玩隱藏在字里行間的豐富的人文意蘊(yùn)，進(jìn)而體會(huì)作者譴詞造句的精妙，這才是語(yǔ)文教學(xué)需要品評(píng)的內(nèi)在價(jià)值。

而在以上課例中，教師卻建構(gòu)了一種規(guī)范約束的教育環(huán)境氛圍，學(xué)生的思想、態(tài)度、價(jià)值觀點(diǎn)被放逐，他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極性和創(chuàng)造性地忍受著教育。師生共享的智慧碰撞變成了一種缺乏教育意蘊(yùn)的缺乏生機(jī)的知識(shí)活動(dòng)，作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)中的生命熱情的激發(fā)和升華被扼殺了，個(gè)性和靈性受到束縛。漸漸地，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有享受真實(shí)的快樂(lè)，發(fā)言就會(huì)言不由衷、口不應(yīng)心，導(dǎo)致失語(yǔ)。

三、呼喚教育者成為學(xué)生生命的守護(hù)者

學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失呼喚教育者成為學(xué)生生命的守護(hù)者，話語(yǔ)權(quán)的回歸意味著為他們的自我發(fā)展和自我教育贏得了一個(gè)自由舒展的空間。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)自由話語(yǔ)的環(huán)境，關(guān)注生命本真，尊重學(xué)生表達(dá)自己思想的自由，不要總是有成人的“成熟”的觀念去代替學(xué)生的思考，要讓他們敢說(shuō)愿說(shuō)自己想說(shuō)和該說(shuō)的話語(yǔ)。

片段1：師在上口語(yǔ)交際課《我愛(ài)春天》，學(xué)生紛紛表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)之情。忽然，坐在前排的一位小男生舉手了，他的聲音很小，卻很清晰：老師，我不愛(ài)春天，可以嗎？他惶恐至極，老師遲疑了一下，然后微笑地走到小男孩身邊，摸摸男孩的頭說(shuō)：“不用怕，來(lái)，給大家說(shuō)說(shuō)，為什么呢？”小男孩勇敢地抬起了頭，說(shuō)：“我奶奶一到春天就會(huì)咳嗽，春天里雨水不斷，奶奶在小攤上賣(mài)菜，經(jīng)常被淋濕，咳嗽更厲害了。”師微微哽咽，使勁點(diǎn)頭，該生小臉通紅的坐下，在那一刻，所有人都受到了一次愛(ài)的洗禮。

片段2：在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，師說(shuō)：我們來(lái)想象一幅畫(huà)面，伯牙在鼓琴，子期正在聽(tīng)琴，當(dāng)伯牙鼓琴志在芳草、白雪、霞光等時(shí)，鐘子期會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生模仿句式連續(xù)發(fā)言：善哉，萋萋乎若芳草：善哉，皚皚乎若白雪，善哉，灼灼乎若霞光……師說(shuō)：“伯牙和子期，好一對(duì)知音呀！我和你們，也是知音呀！”他彎腰熱情擁抱發(fā)言的學(xué)生，又說(shuō)：“這是最高級(jí)別的表?yè)P(yáng)！”

在以上課例中，教師創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的言語(yǔ)環(huán)境，給學(xué)生支持、尊重、激勵(lì)、接納，學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)他們真正想說(shuō)的話了。師生的交流產(chǎn)生了真實(shí)的人與人之間的相融相通，使學(xué)生獲得一種人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，形成的是積極向上的人生態(tài)度和情感世界。課堂上充滿(mǎn)生命氣息與創(chuàng)造力。教育成了生命的詩(shī)意存在，凸顯了生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特。

學(xué)生的話范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)生；話語(yǔ)權(quán)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0083-01

"語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分"，近幾年，觸及最深的即課堂話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題。所以在這里，我想淺談一下語(yǔ)文課堂上學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的相關(guān)問(wèn)題。

1.語(yǔ)文課堂上學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教師的話語(yǔ)霸權(quán)問(wèn)題。教師的話語(yǔ)霸權(quán)是指教師憑借其權(quán)威地位，占據(jù)了課堂對(duì)話的大多數(shù)，并且控制了對(duì)話的內(nèi)容，用單一形式將自己的思想觀點(diǎn)不容置疑的灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中出現(xiàn)"一言堂"、"滿(mǎn)堂灌"等現(xiàn)象，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法、見(jiàn)解和質(zhì)疑的權(quán)利，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思想進(jìn)行潛意識(shí)的控制。所以在我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師總是滔滔不絕，被賦予了絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課堂上純粹以"填鴨式"的教學(xué)方法為主，重視的只是知識(shí)的傳輸，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的思想空間及質(zhì)疑、疑問(wèn)、發(fā)表自我見(jiàn)解的權(quán)利。

（2）教師的理性說(shuō)教，看似語(yǔ)重心長(zhǎng)，實(shí)則居高臨下，一廂情愿的把自己所認(rèn)為的是非曲直一古腦全倒給學(xué)生，全然沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及情感因素。

還有一種所謂"引導(dǎo)式"的教學(xué)方法，它在社會(huì)對(duì)"填鴨式"教學(xué)方法批聲震天的時(shí)候獲得了大多數(shù)教師的青睞。這也就是說(shuō)，并非學(xué)生話語(yǔ)一多，就擁有了話語(yǔ)權(quán)，還要看信息地流向以及話語(yǔ)在對(duì)話中的作用。學(xué)生只順著教師預(yù)設(shè)的框框轉(zhuǎn)，在為了教師的"教"而并非為自己的"學(xué)"服務(wù)，那算不上擁有話語(yǔ)權(quán)。

1.2 語(yǔ)文課堂上"精英言語(yǔ)，弱勢(shì)失語(yǔ)"的問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在于我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂的問(wèn)題，即課堂上永遠(yuǎn)是那么幾個(gè)人回答或提出問(wèn)題，這就是典型的"精英言語(yǔ)，弱勢(shì)失語(yǔ)"的現(xiàn)象，我們不可小視這種現(xiàn)象。不難發(fā)現(xiàn)，那些少數(shù)擁有言說(shuō)權(quán)利，并且總在言說(shuō)的同學(xué)，他們的發(fā)展水平往往高于大多數(shù)話語(yǔ)權(quán)缺失的同學(xué)。話語(yǔ)權(quán)的不平等造就了他們之間發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等，從而產(chǎn)生了差異。

2.語(yǔ)文課堂上學(xué)生話語(yǔ)權(quán)缺失的原因

結(jié)合自我的教育實(shí)習(xí)成果，我個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文課堂上學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失主要有以下二個(gè)方面的原因：

2.1 教師層面的誤區(qū)。作為課堂的主體之一，每一位教師都希望課堂氣氛輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上佳?？墒菫槭裁催€有那么多教師會(huì)不自覺(jué)地主宰課堂呢？我認(rèn)為大多數(shù)語(yǔ)文教師存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

2.1.1 低估了學(xué)生。教師有時(shí)會(huì)低估學(xué)生，認(rèn)為他們?nèi)狈?zhǔn)備，不習(xí)慣批判性思維，不能學(xué)習(xí)比較難的文章等等。持這些想法的教師會(huì)在課堂中給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)照，手把手地告訴學(xué)生需要掌握些什么，這樣必然導(dǎo)致教師導(dǎo)向和控制的說(shuō)教與討論。

2.1.2 對(duì)學(xué)生的不平等對(duì)待。分?jǐn)?shù)是社會(huì)加在教師身上的木枷鎖，而教師卻不自覺(jué)的把它變成了鐵鑄的。有些教師用分?jǐn)?shù)及自己的喜好把學(xué)生分成三六九等，用這樣的"等級(jí)制度"來(lái)分配學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)。成績(jī)好的學(xué)生有較多機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行對(duì)話，成績(jī)差的同學(xué)則少有這樣的機(jī)會(huì)，無(wú)怪乎有些成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為自己常被問(wèn)一些"傻瓜問(wèn)題"。這種不公平的課堂話語(yǔ)權(quán)分配，只是讓"智者愈智，愚者愈愚"，最終形成惡性循環(huán)。

2.2 學(xué)生自身問(wèn)題。在課堂上，教師與學(xué)生同為主體，而有些學(xué)生從來(lái)都不會(huì)主動(dòng)行使自己的話語(yǔ)權(quán)。聽(tīng)見(jiàn)教師提問(wèn)就立即低頭，恨不得隱身讓教師看不見(jiàn)，這就源于學(xué)生自己的怯懦及不自信。或許是因?yàn)樽陨硇愿竦膬?nèi)向、膽小，也或許是害怕說(shuō)錯(cuò)話會(huì)承受教師的"狂風(fēng)驟雨"。

3.恢復(fù)課堂話語(yǔ)權(quán)的措施

3.1 不要被牽著走。國(guó)家有自己的教育體制，社會(huì)有自我的教育理念，學(xué)校有自己的評(píng)價(jià)制度。但每一個(gè)真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都可以戴著腳鐐，像著名教育家錢(qián)夢(mèng)龍所說(shuō)的那樣做一個(gè)"悲壯的舞者"。我國(guó)也并不乏這樣成功的個(gè)人或群體：例如魏書(shū)生等那些成功的特級(jí)教師、教育改革家，還有成功改革的山東杜郎口中學(xué)等等。他們之所以成功，那是因?yàn)樗麄冋嬲J(rèn)識(shí)到了所謂的教育體制、教育理念以及評(píng)價(jià)制度最終都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，能從中吸取有利的部分加以利用，并敢于突破體制以及領(lǐng)導(dǎo)意志進(jìn)行改革。

3.2 放棄課堂話語(yǔ)霸權(quán)。課堂不是教師表現(xiàn)的舞臺(tái)，課堂上學(xué)生才是主體。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這就是課堂教學(xué)最有效的魅力之處。那么教師怎樣才能擺脫話語(yǔ)霸權(quán)的局面，讓每一位學(xué)生都愿意開(kāi)口、勇于開(kāi)口呢？

3.2.1 不斷引導(dǎo)學(xué)生亮出觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生自由表達(dá)和保留自我看法，在學(xué)生自己的觀點(diǎn)和別人有分歧時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)討論，在傾聽(tīng)與爭(zhēng)論中，不斷地吸收信息、處理信息，進(jìn)一步豐富自己的認(rèn)識(shí)，深化自己的理解，并保留自我看法。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還有個(gè)先決條件，那就是教師要寬容學(xué)生的各種不同意見(jiàn)，更重要的是要允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，畢竟課堂是允許出錯(cuò)的地方。學(xué)生講對(duì)了，一定要贊揚(yáng)；學(xué)生講錯(cuò)了，教師要幫助糾正，并且避免其他同學(xué)的嘲笑。只要教師用"心"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走出沉默，用"心"呵護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，相信我們的語(yǔ)文課會(huì)更有語(yǔ)文味，更有生命的活力。

學(xué)生的話范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半。”具體落實(shí)到課堂的教學(xué)中，就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此教師要做一個(gè)有心人，要經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問(wèn)題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀其成分與使用說(shuō)明，提出：“如果讓你來(lái)洗衣服，你會(huì)選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說(shuō)明和注意事項(xiàng)里面提到‘最好用溫水進(jìn)行浸泡和真絲類(lèi)、皮毛類(lèi)的衣物禁止使用’？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)了，從而會(huì)有更大的興趣投入以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種通過(guò)實(shí)物情境的導(dǎo)入，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的深入思考，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，可謂“一箭三雕”，何樂(lè)而不為呢？又如在學(xué)習(xí)“植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽(yáng)臺(tái)上的植物的枝條生長(zhǎng)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）臺(tái)風(fēng)過(guò)后，水稻、植株倒伏后，過(guò)一段時(shí)間后又會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問(wèn)題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：參加過(guò)長(zhǎng)跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢？為什么發(fā)燒時(shí)胃口不好，也沒(méi)有力氣，很不舒服？為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透？為什么陰天喝水后，會(huì)經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會(huì)覺(jué)得口渴？這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上這些問(wèn)題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘其學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，一定能收到事半功倍的效果。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！币坏W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)像火山一樣噴發(fā)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地勤奮學(xué)習(xí)，當(dāng)然課堂效率就高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)好。

二、教學(xué)中注入生活中的真情實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)正反饋提升學(xué)習(xí)力

課堂中的教學(xué)反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負(fù)反饋，怎樣才能提升教學(xué)正反饋呢？列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求。”教育心理學(xué)的研究也表明，任何活動(dòng)必須促進(jìn)活動(dòng)者內(nèi)部的體驗(yàn)，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣、取得活動(dòng)的好效果。從事和參與教學(xué)活動(dòng)的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產(chǎn)生正反饋，而壞的情緒必然產(chǎn)生負(fù)反饋，因而教學(xué)活動(dòng)中的情感因素是不能忽視的。

教師要有更多的時(shí)間去關(guān)心、了解學(xué)生，要有更多的精力與學(xué)生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機(jī)會(huì)與每一位學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，才能為教師提高課堂正反饋鋪墊情感的基礎(chǔ)。

首先，教師要放下架子，以平常心對(duì)待自己。無(wú)論何時(shí)何地，都能視學(xué)生為朋友，以真心換真情，說(shuō)話語(yǔ)氣親切、面帶微笑，課后主動(dòng)與學(xué)生交心，關(guān)心他們的生活、傾聽(tīng)他們的煩惱，在愛(ài)心沐浴下的學(xué)生，精神愉悅，對(duì)教師充滿(mǎn)好感和信任，課堂上自然會(huì)得到更多的正反饋。

其次，要做到一視同仁，以平等心對(duì)待學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)困生是產(chǎn)生負(fù)反饋的土壤，盡管如此，他們對(duì)于情感的需求卻是共同的，他們更希望得到教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，所以，在課堂上，教師應(yīng)該以公正、友善、慈愛(ài)的態(tài)度對(duì)待他們，讓他們也能感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，對(duì)于他們的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，要像對(duì)待生活中的親朋好友那樣給予誠(chéng)懇的幫助，讓他們真切地感受到教師的真心，讓這塊土壤也能開(kāi)出正反饋的花朵。我的做法是：（1）鼓勵(lì)而不打擊。上課多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，即使表現(xiàn)不佳，也要進(jìn)行鼓勵(lì)，決不打擊，讓他們?cè)诠膭?lì)中樹(shù)立信心。（2）信任而不懷疑。要讓他們自信，首先得做到他信，他信的對(duì)象主要來(lái)自教師。教師要相信他們的為人，相信他們的承諾，相信他們能改正自己的缺點(diǎn)，相信他們也能把事情做好，不懷疑他們的決心，給他們時(shí)間，只有這樣，他們才能在課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度。（3）幫助而不揭短。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，誰(shuí)都有做錯(cuò)事的時(shí)候，而且誰(shuí)都有自尊，對(duì)于做錯(cuò)事的學(xué)生切忌當(dāng)眾揭短，教師一句不中聽(tīng)的話往往會(huì)讓學(xué)生耿耿于懷，情感的傷害自然會(huì)帶來(lái)課堂的不配合，所以，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要個(gè)別指出，誠(chéng)懇幫助，決不能當(dāng)眾諷刺挖苦。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)力

我國(guó)著名的教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育”，生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)做日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)根植于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中的教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識(shí)相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動(dòng)，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，還會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

1．課堂教學(xué)生活化，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營(yíng)造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并可結(jié)合具體事例進(jìn)行德育滲透。

例如我給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)案例：公安人員抓到一對(duì)拐賣(mài)兒童的夫婦，但這對(duì)夫婦一口咬定孩子是他們親生的，拒不認(rèn)罪。后來(lái)一位法醫(yī)觀察“面相”：只見(jiàn)他們都長(zhǎng)了一雙單眼皮的小眼睛（已知基因?yàn)閍a），他們的“孩子”卻長(zhǎng)了一雙雙眼皮的大眼睛。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)孩子是否是被拐賣(mài)的？為什么？這樣的設(shè)計(jì)，既是對(duì)“基因在親子間的傳遞”相關(guān)知識(shí)的回顧，同時(shí)又自然過(guò)渡，可謂是一舉兩得。這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起了學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

2．課堂教學(xué)生活化，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力

課堂教學(xué)的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現(xiàn)?？荚嚧缶V上明確要求學(xué)生“會(huì)鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題”。命題的指導(dǎo)思想是“以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”。

如歐盟將全面執(zhí)行新食品法，提高中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品準(zhǔn)入門(mén)檻，而中國(guó)的肉類(lèi)出口將受“特別關(guān)照”，特別加入“善待動(dòng)物”福利條款，規(guī)定“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權(quán)利；擁有鋪了稻草的豬窩的權(quán)利；擁有供其拱食泥土的權(quán)利；運(yùn)輸8小時(shí)就休息24小時(shí)；宰殺時(shí)必須隔離，不被其他豬看見(jiàn)；宰殺時(shí)必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”。否則，豬肉就不合格。學(xué)生一聽(tīng)紛紛表示憤慨，認(rèn)為這是人為設(shè)置的貿(mào)易壁壘，是典型的貿(mào)易保護(hù)主義。在學(xué)生情緒激昂之時(shí)，我澆上一盆冷水：“歐盟經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，會(huì)無(wú)理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點(diǎn)科學(xué)道理都沒(méi)有嗎？”于是學(xué)生靜下心來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論。仔豬吃母乳能使仔豬增強(qiáng)疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲(chóng)和細(xì)菌的機(jī)會(huì)；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質(zhì)，提高豬肉的鮮美滋味；運(yùn)輸途中停車(chē)休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得?。辉讱r(shí)要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時(shí)體內(nèi)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，而這種酸性物質(zhì)對(duì)人體健康有害。這樣通過(guò)周?chē)钪絮r活的例子，學(xué)生更深切地領(lǐng)會(huì)到學(xué)好知識(shí)的重要性。

3．課堂教學(xué)生活化，提高自身健康的意識(shí)

學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其別注重生物科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識(shí)，使課堂教學(xué)生活化，能有效地提高學(xué)生保持自身健康的意識(shí)和能力。在講授“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，師生可共同關(guān)注的最新克隆信息，細(xì)胞及轉(zhuǎn)基因食品安全等問(wèn)題；學(xué)習(xí)“細(xì)胞，免疫”等涉及“病毒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入學(xué)生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？禽流感是通過(guò)什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會(huì)傳染嗎？通過(guò)這些生活的例子，可以留給學(xué)生更多的反思，有的甚至能讓學(xué)生受益終生。

四、課堂探究實(shí)驗(yàn)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是師生共同體驗(yàn)生活的活動(dòng)。對(duì)生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面的元素，都可以使課堂實(shí)驗(yàn)探究與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如在《 細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界 》教學(xué)中，細(xì)胞作為生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細(xì)胞膜是否真的存在？由于細(xì)胞很小，顯微鏡只能看到細(xì)胞之間有一個(gè)界限，這個(gè)邊界是什么無(wú)法直接觀察。能否通過(guò)生活實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自去感受細(xì)胞膜呢？筆者在教學(xué)中選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學(xué)生通過(guò)觀察能初步感受到細(xì)胞膜的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學(xué)生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷、有彈性，這時(shí)學(xué)生的探究欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性很高，最后引導(dǎo)學(xué)生捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來(lái)。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能真正地感受到細(xì)胞膜的存在。

五、課后作業(yè)生活化，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的就是要應(yīng)用到社會(huì)生活實(shí)踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專(zhuān)制”走向“自主”，由“封閉”走向“開(kāi)放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個(gè)性化、活動(dòng)化、生活化。在“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)后布置學(xué)生周末去醫(yī)院訪問(wèn)癌癥患者調(diào)查癥狀、病因、治療措施等作業(yè)，讓作業(yè)與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也能使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。