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小考試題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】績(jī)效考核；現(xiàn)代企業(yè)；人力資源管理；失效；對(duì)策

一、引言

目前，績(jī)效考核作為現(xiàn)代企業(yè)管理中的一項(xiàng)重要手段對(duì)于評(píng)價(jià)與激勵(lì)企業(yè)員工、增強(qiáng)企業(yè)的活力、提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展、提高企業(yè)的市場(chǎng)占有率等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行人力資源管理的核心內(nèi)容。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)所面臨的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境日趨激烈，很多企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中迷失了方向，不知道從企業(yè)自身內(nèi)部管理找原因。殊不知，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的不盡如人意與人的管理密切相關(guān)。因此，必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)人力資源的管理與完善，努力提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？?jī)效考核作為現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行科學(xué)的、有效的人力資源管理的最佳途徑在實(shí)踐中仍存在諸多的困難與不足，例如：績(jī)效考核的時(shí)間僵化、企業(yè)內(nèi)部各級(jí)管理人員與員工的參與力度不夠、績(jī)效考核與企業(yè)的占了發(fā)展相脫節(jié)、考核的指標(biāo)缺乏量化、考核評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí)、績(jī)效考核反饋不及時(shí)等，這些績(jī)效考核中存在的問題，使得一些企業(yè)的績(jī)效考核形同虛設(shè)，很多員工也由此而產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理，績(jī)效考核不僅達(dá)不到考核的預(yù)期目標(biāo)，甚至出現(xiàn)失效的問題，最終導(dǎo)致現(xiàn)代企業(yè)人才流失。

二、績(jī)效考核失效的有效對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)人力資源的管理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新時(shí)期的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變觀念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)必須樹立員工就是客戶的新的管理理念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種觀念的樹立，使得現(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理出現(xiàn)了新的智能，即：向員工繼續(xù)提供客戶化的人力資源產(chǎn)品與服務(wù)，為企業(yè)的發(fā)展留住人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)為了健康、可持續(xù)發(fā)展就必須以新的思維方式來對(duì)待員工，以營(yíng)銷的視角來開發(fā)并組織企業(yè)的人力資源?，F(xiàn)代企業(yè)的管理者與領(lǐng)導(dǎo)著必須站在員工的需求角度，通過向員工提供如同令顧客滿意的人力資源管理方式與服務(wù)為企業(yè)的發(fā)展吸納人才、留住人才、激勵(lì)人才、開發(fā)人才。站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的價(jià)值鏈角度來看，現(xiàn)代企業(yè)要想真正贏得顧客的滿意于對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的忠誠(chéng)，首先必須贏得企業(yè)員工的滿意與忠誠(chéng)。在提升企業(yè)客戶資本價(jià)值的同時(shí)全面提升企業(yè)的人力資本價(jià)值。

2.為員工的發(fā)展建立良好的激勵(lì)平臺(tái)

企業(yè)每位員工都希望在工作中得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，并能在工作中對(duì)自己的發(fā)展予以足夠的重視，在得到他人的認(rèn)可與尊重后，員工還希望得到繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，企業(yè)要想獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須吸引更多的經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源，因此，為企業(yè)員工建立良好的激勵(lì)平臺(tái)是構(gòu)建現(xiàn)代企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的關(guān)鍵。但是，每位員工是具有變化性、多樣性、復(fù)雜性、差異性特征的，這就要求企業(yè)的管理者必須站在客觀的角度來正確的看待并理解員工的需求，徹底將對(duì)員工的一些錯(cuò)誤理解拋棄掉，正確的尊重企業(yè)員工的正當(dāng)要求?，F(xiàn)代企業(yè)在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，必須先設(shè)定激勵(lì)的目標(biāo)，并根據(jù)企業(yè)員工的個(gè)體差異與需求使企業(yè)的員工獲得基本的需求與滿足，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)機(jī)制。

3.加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)文化的建設(shè)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的員工具有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立的價(jià)值觀，大部分員工都比較注重對(duì)自身能力的提高與對(duì)新知識(shí)的追求。這種新的理念使員工存在很大的流動(dòng)性。面對(duì)不斷更新的知識(shí)、物質(zhì)利益的誘惑，一旦企業(yè)的文化理念與自己的發(fā)展觀、價(jià)值觀出現(xiàn)不符的時(shí)候，很多員工會(huì)選擇“跳槽”來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值觀。同時(shí)，任何企業(yè)的管理活動(dòng)都受到該企業(yè)文化的影響，例如：激勵(lì)考核目標(biāo)的制定、考核的監(jiān)督與控制、考核結(jié)果的反饋工作等，都將受到本企業(yè)文化的影響?，F(xiàn)代企業(yè)的企業(yè)文化已成為企業(yè)管理中的一種重要管理職能，企業(yè)文化是一種無形資產(chǎn)，不僅能夠在企業(yè)與員工中樹立起共同發(fā)展的理念、培養(yǎng)高尚的道德境界，更能夠使企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)與員工的奮斗目標(biāo)結(jié)合在一起。企業(yè)員工在我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下建立起奮斗、積極、進(jìn)取、和諧、堅(jiān)實(shí)的企業(yè)共同體。

4.樹立新的人力資源管理新理念

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，現(xiàn)代高新技術(shù)的迅猛發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及、全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的加快等環(huán)境的變化對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的人才提出了新的要求。現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中，不再需要那些墨守陳規(guī)、無視企業(yè)管理、自以為是的員工。新時(shí)代需要的是創(chuàng)新型人才、個(gè)性化人才、復(fù)合型人才、合作型人才?，F(xiàn)代企業(yè)的人力資源管理中心也轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)型員工的管理與培養(yǎng)，現(xiàn)代企業(yè)與員工之間的關(guān)系也出現(xiàn)了新的發(fā)展模式，不再是傳統(tǒng)的合同式的管理模式，他們之間是一種勞動(dòng)契約與心理契約相融合的具有雙重性質(zhì)的紐帶關(guān)系、戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。隨著人力資源管理在現(xiàn)代企業(yè)組織機(jī)構(gòu)中戰(zhàn)略地位的提升、管理責(zé)任的狹義，人力資源管理已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略性資源。

總之，績(jī)效考核作為現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中的核心內(nèi)容，它對(duì)有效的提高員工的工作積極性、實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)等具有重要作用，雖然它在實(shí)踐中還存在著諸多問題，實(shí)踐的效果也并不理想，但是，我們必須認(rèn)真分析造成績(jī)效考核失效的真正原因，并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況有針對(duì)性的、及時(shí)的、準(zhǔn)確的采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)手段切實(shí)做好績(jī)效考核工作，從而真正發(fā)揮績(jī)效考核在提升企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用，促進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

小考試題范文第2篇

摘要：考試管理是高校教學(xué)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理水平和服務(wù)質(zhì)量的重要窗口。加強(qiáng)考試管理，激發(fā)教與學(xué)兩方面的積極性，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，還是樹立良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的關(guān)鍵。只有不斷加強(qiáng)考試管理，提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。 　 

 

關(guān)鍵詞：考試管理 考試模式 試題 

考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)改革的重要方法，對(duì)全面檢查教與學(xué)兩方面的情況并為教學(xué)管理決策提供科學(xué)依據(jù)起著重要的作用。加強(qiáng)考試管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使考試結(jié)果公平、公正、客觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的工作質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。 

隨著社會(huì)的向前推進(jìn)和我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，新型的多元教學(xué)質(zhì)量觀、全球化語境下的教育競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，必然要求高校的教學(xué)全過程與之相適應(yīng)?？荚嚬芾硎潜Ｕ虾蜋z驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，高校應(yīng)積極主動(dòng)改革與創(chuàng)新考試管理的方式，不斷提高考試管理水平，以使考試能夠適應(yīng)新形勢(shì)的變化，并最大限度地發(fā)揮考試在教學(xué)活動(dòng)中的作用。具體而言，強(qiáng)化和改革創(chuàng)新高?？荚嚬芾響?yīng)從以下幾個(gè)方面著手。 

一、建立試題庫(kù) 

題庫(kù)是考試題目的儲(chǔ)存庫(kù)，是指經(jīng)過一系列的分析鑒定后，符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的試題的集合?？梢愿鶕?jù)需要從題庫(kù)中提取試題，經(jīng)過加工編制成符合特定目的要求的試卷。題庫(kù)的建立使編制測(cè)驗(yàn)技術(shù)發(fā)生了根本性的變革。題庫(kù)建立是實(shí)現(xiàn)考試規(guī)范化、科學(xué)化的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教考分離的重要手段。從目前已建立的不同級(jí)別、不同類型的題庫(kù)實(shí)踐效果來看，其優(yōu)越性已越來越明顯。 

首先，有利于提高考試質(zhì)量。把考試命題的臨時(shí)性工作變?yōu)榻?jīng)常性工作，為編制高質(zhì)量的試卷，提供了有效的保障。建立題庫(kù)后，入庫(kù)的題目，是各學(xué)科任課教師集體編制或到兄弟院校抽調(diào)結(jié)合而成，是集體智慧的結(jié)晶，而且經(jīng)過反復(fù)修訂審核，質(zhì)量較高。 

其次，有利于增強(qiáng)成績(jī)的可靠性。題庫(kù)中的試題數(shù)量大，且每道題都是經(jīng)過質(zhì)量分析后注有難度指數(shù)和區(qū)分度指數(shù)的，有很大的挑選余地。另外，題庫(kù)中的試題題型多樣，試題的編排分低、中、高三個(gè)檔次成梯度上升，分布合理。 

第三，有利于加強(qiáng)考試的科學(xué)化。題庫(kù)試題緊扣教學(xué)大綱和考試大綱的要求，智能成分大，知識(shí)覆蓋面廣，避免了教師自己出題的主觀隨意性。教師可以根據(jù)不同要求從題庫(kù)中選擇所需各種類型的試題，使考試更加科學(xué)有效。 

第四，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的開展和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。利用題庫(kù)中的試題組卷，可以有效地控制試題難度，使同年各科考試結(jié)果具有可比性，使歷年考試具有連續(xù)性。如果依靠臨時(shí)突擊命題，難度不易控制。另外，還可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，隨時(shí)提供符合要求的高質(zhì)量的試卷，客觀準(zhǔn)確地檢查教學(xué)狀況和水平，這就為科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教學(xué)創(chuàng)造了條件，為有效改進(jìn)教學(xué)提供了保障。 

二、實(shí)行教考合一與教考分離相結(jié)合的考試模式 

國(guó)內(nèi)高校目前普遍實(shí)行的是教考合一的考試模式。在這種模式下，教學(xué)、考試命題、閱卷都由任課教師一人完成。由于這種模式適用面廣，便于操作，因此該模式被各高校長(zhǎng)時(shí)間廣泛采用。但是，在操作過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)部分教師在命題及評(píng)分過程中的主觀性和隨意性，使得考試的客觀性和公正性降低。 

建立試題庫(kù)，實(shí)行教考分離的考試模式，即在教學(xué)過程中任課教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不參與任教課程的命題，由教學(xué)管理部門組織該門課程負(fù)責(zé)人從試題庫(kù)中抽題組卷。閱卷則由擔(dān)任同一門課程的所有任課教師流水作業(yè)共同完成。這種教考分離的模式減少了命題的主觀性，并最大限度地降低了閱卷的隨意性，使得考試客觀公平，提高了考試的信度。同時(shí)，利用題庫(kù)試題進(jìn)行考試，實(shí)行教考分離，發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，會(huì)促使教師增加對(duì)教學(xué)的投入，學(xué)生也會(huì)知道考試成績(jī)不是掌握在任課教師手中，而是決定于自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此，由此產(chǎn)生的壓力會(huì)變成動(dòng)力而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。在這種雙向內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力增強(qiáng)的意識(shí)下，教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)得到根本的提高。但是，教考分離的模式也未必適用于所有學(xué)科，比如一些新興學(xué)科，建立試題庫(kù)條件不成熟，實(shí)行教考分離存在一定難度，可以采取逐漸積累完善的措施。

三、調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)所占比例 

目前，高校普遍采用平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，而期末成績(jī)則占70%，平時(shí)成績(jī)比重偏小，而期末成績(jī)比重偏大，這種考試成績(jī)管理模式存在一定弊端。學(xué)生上課出勤率低，不注重課堂知識(shí)

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的學(xué)習(xí)與積累。由于一門課程的總成績(jī)主要取決于期末考試成績(jī)的好壞，所以不少學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，上課出勤率低。有的學(xué)生即便到了課堂也是睡覺、玩手機(jī)，忽視平時(shí)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的過程，只重視期末考試前那幾天的突擊復(fù)習(xí)，這不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。 

（一）適度加大平時(shí)成績(jī)比重，縮小期末考試成績(jī)比重 

國(guó)外不少高校對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的要求，一般都維持在%-%，有的甚至占到%-%，而期末考試只占%-%，這樣就促使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)完全放在平時(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的具體過程之中。國(guó)內(nèi)也有不少知名高校采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占%的管理辦法，這在一定程度上也能避免學(xué)生把全部重點(diǎn)放在期末考試復(fù)習(xí)上的做法。擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)比重，縮小期末考試成績(jī)比重，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)回歸到對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累上來。 

（二）制定平時(shí)成績(jī)管理辦法，明確評(píng)分指標(biāo)體系 

學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是由任課教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給予的，由于沒有硬性評(píng)分指標(biāo)體系，不可避免的會(huì)出現(xiàn)主觀隨意性。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)制定平時(shí)成績(jī)管理辦法，出臺(tái)管理政策，并且加強(qiáng)對(duì)任課教師評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的檢查監(jiān)督力度。平時(shí)成績(jī)的指標(biāo)體系一般包括學(xué)生上課出勤率、作業(yè)完成情況、期中考試成績(jī)、課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、課堂討論、小論文、課堂筆記等。不同學(xué)科可以根據(jù)自己課程的特點(diǎn)，靈活多樣地設(shè)立平時(shí)成績(jī)的指標(biāo)體系，較為全面和科學(xué)地考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。 

四、重視試卷分析 

試卷分析是考試閱卷完成后對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行綜合分析的環(huán)節(jié)，是課程考核統(tǒng)計(jì)分析工作的重要組成部分，它包括試卷的信度、效度、難度和區(qū)分度四個(gè)方面?？荚嚱Y(jié)束后，除了可以得到學(xué)生的考試成績(jī)外，考過的試卷還為教師和教學(xué)管理部門提供了有針對(duì)性的反饋信息。 

試卷分析能夠改進(jìn)教學(xué)工作。試卷分析與評(píng)價(jià)，是對(duì)試卷中儲(chǔ)存信息的進(jìn)一步發(fā)掘和利用，這信息不僅對(duì)檢查和改進(jìn)考試工作有重要的價(jià)值，對(duì)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作“教”與“學(xué)”中存在的問題與不足、反映教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)工作也有重要價(jià)值。通過試卷分析，教師既可以找出自身教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性或個(gè)別問題，在以后的教學(xué)中加以糾正和改進(jìn)，以便更有效地因材施教，完成教學(xué)目標(biāo)。 

在考試管理改革不斷深化、考試規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)代替繁重的手工操作勢(shì)在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，充分運(yùn)用現(xiàn)代化、科學(xué)化的管理手段，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率考試管理的趨勢(shì)。高校要積極開發(fā)考試管理軟件，使考試管理進(jìn)一步規(guī)范化。這對(duì)提高考試管理的質(zhì)量起著非常重要的作用。同時(shí)，要適應(yīng)高校教學(xué)改革飛速發(fā)展的步伐，開展考試管理研究，不斷研究考試的形式和考試方法，使考試成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?？傊瑸榱诉M(jìn)一步深化和推進(jìn)考試管理與改革，要改革傳統(tǒng)考試模式，深化考試管理制度，使考試為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮更加積極的作用。 

小考試題范文第3篇

我國(guó)的高考政策是國(guó)家面向全國(guó)公眾，為高校選拔合格新生進(jìn)而為國(guó)家選拔人才的考試政策，屬于公共政策領(lǐng)域。在公共政策視野，考試政策是考試權(quán)力機(jī)構(gòu)，為了考試事業(yè)的發(fā)展或?yàn)榱私鉀Q考試活動(dòng)中已經(jīng)存在或可能出現(xiàn)的問題、實(shí)現(xiàn)考試相關(guān)的公共利益，根據(jù)歷史條件和現(xiàn)實(shí)情況制訂的考試行動(dòng)過程方案?？荚囌甙荚嚢l(fā)展政策（考試改革政策等）、考試實(shí)施政策（試題命制政策等）、考試管理政策（考生資格政策等）等[1]。

公共政策評(píng)估是政策評(píng)估主體依據(jù)設(shè)定的政策目標(biāo)，通過相關(guān)的評(píng)估程序，分析公共政策制定、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)政策效度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷政策目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)程度的活動(dòng)[2]。政策效度指的是政策在多大程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。它通過對(duì)預(yù)期政策目標(biāo)與實(shí)際政策結(jié)果的差距來分析確定[3]。對(duì)政策效度進(jìn)行調(diào)查分析有利于促進(jìn)政策的科學(xué)化，有利于合理配置政策資源，同時(shí)也是決定政策未來走向的重要依據(jù)。

政策評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在調(diào)查分析過程中，須用多種科學(xué)的評(píng)估方法，以使評(píng)估的結(jié)果更具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。政策效度評(píng)估常用方法有四種：（1）前后對(duì)比法；（2）專家判斷法；（3）自我評(píng)估法；（4）對(duì)象評(píng)定法。對(duì)象評(píng)定法是由政策對(duì)象通過親身感受和了解對(duì)政策及其效度予以評(píng)定的方法。由于政策對(duì)象既是政策的承受者，又是政策活動(dòng)的主體，他們對(duì)政策的成敗得失有切身感受，因而最有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)。筆者采用對(duì)象評(píng)估法，在廣東省對(duì)高考分省命題考試政策效度進(jìn)行調(diào)查分析與評(píng)估。

二、高考分省命題考試政策實(shí)施現(xiàn)狀

分省命題，古已有之。古代西周的選士制和漢代的察舉制，就有按人口比例貢士的嘗試?？婆e制誕生之后，從宋代的“逐路取人”到明、清的“分卷（南、北、中）施考、分省錄取”，以及民國(guó)時(shí)期的分區(qū)考試，都可以說是“分省命題”的雛形。

1949年以后，我國(guó)的高考制度也可看作是一部“統(tǒng)”（統(tǒng)一命題）“分”（分省命題）史。在1952年建立全國(guó)統(tǒng)一高考之前，就有了分校命題（各高校自主命題）、分區(qū)命題（六大行政區(qū)[1]）等形式，只不過沒有分省命題之名，但已有分省命題之實(shí)。即使在建立統(tǒng)一高考制度之后，1958年也實(shí)行過分省命題，但只實(shí)施了一年。1977年恢復(fù)高考時(shí)，因來不及準(zhǔn)備，也只好實(shí)行分省命題，但由于存在諸多弊端，在1978年又恢復(fù)全國(guó)統(tǒng)一命題。1985年上海開始高中畢業(yè)會(huì)考與高考科目設(shè)置改革的試驗(yàn)，上海高考單獨(dú)命題[4]。2002年北京也開始實(shí)行自主命題。2004年分省命題?。ㄊ校┰黾拥?1個(gè)。到2006年，全國(guó)實(shí)行高考分省命題的省份已達(dá)16個(gè)，涉及的考生占全國(guó)考生的65%左右。至此，高考分省命題格局已基本形成。2007年隨著廣東、山東、海南、寧夏四省（區(qū)）新課程高考改革方案的出臺(tái)，高考分省命題的省（區(qū)）數(shù)量進(jìn)一步擴(kuò)大到18個(gè)。但由于主客觀原因，海南、寧夏高考試卷仍由教育部考試中心命制，也就是說全國(guó)真正實(shí)行分省命題的省份只有16個(gè)。

可以說，1949-1985年的高考分省命題有不得已的原因，是偶然現(xiàn)象，是特殊政策；1985-2004年的高考分省命題是個(gè)別現(xiàn)象，是改革試點(diǎn)，是改革政策；那么，2006年至今的高考分省命題則已成為一種常態(tài)政策。

三、高考分省命題考試政策的目標(biāo)

政策目標(biāo)即政策制定者所期望的通過政策實(shí)施所達(dá)到的解決問題的社會(huì)效果或所要避免的消極社會(huì)影響，它是政策的靈魂，也是實(shí)施、評(píng)估政策方案的出發(fā)點(diǎn)[5]。一般而言，制定政策總是為了達(dá)到一定的目標(biāo)，不會(huì)有無的放矢的政策。

《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）中明確說明“高考分省命題是在全國(guó)統(tǒng)考的框架內(nèi)，由教育部授權(quán)，由有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門，根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）自行組織命題工作，《考試大綱》由教育部考試中心負(fù)責(zé)制訂?！薄锻ㄖ分械谌龡l明確提出分省命題工作按照有助于高等學(xué)校選拔人才；有助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育；有助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自的原則實(shí)施，同時(shí)，要有利于考試的科學(xué)公正、安全高效與準(zhǔn)確規(guī)范[6]。這些是高考分省命題考試政策明確宣示的目標(biāo)，是該項(xiàng)政策的顯性目標(biāo)。當(dāng)然，高考分省命題考試政策也有促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、降低政策風(fēng)險(xiǎn)等隱性目標(biāo)，本文不作討論。

四、高考分省命題考試政策效度調(diào)查分析

高考分省命題考試政策自2004年開始推廣，是迄今推行范圍最廣、穩(wěn)定實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)的高考改革政策，其效度如何，值得分析。筆者于2011年5月中旬在廣東省對(duì)此項(xiàng)政策的效度進(jìn)行了一次調(diào)查研究。

1.樣本與問卷

樣本的選擇要具有科學(xué)性、可行性、全面性、代表性和均衡性。因此，在選擇樣本時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選擇。

（1）省份的選擇

選取廣東省進(jìn)行高考分省命題考試政策效度分析是因?yàn)閺V東省位于我國(guó)改革開放的前沿，是全國(guó)人口大省，經(jīng)濟(jì)大省，經(jīng)濟(jì)條件比較好，新課程改革、高考改革啟動(dòng)比較早，自2004年開始自主命題，至今已有7年的命題經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)從國(guó)家卷到地方卷地平穩(wěn)過渡，有著較為完善的命題管理體制和運(yùn)行機(jī)制，對(duì)此進(jìn)行分析，具有較高的信度。

（2）地區(qū)的選擇

結(jié)合樣本的代表性與調(diào)研的可行性，本文選取了廣東省省會(huì)城市G市、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的Z市、以農(nóng)業(yè)為主的欠發(fā)達(dá)的D縣三個(gè)地區(qū)作為調(diào)研的對(duì)象，這三個(gè)地區(qū)分別代表省級(jí)、地市級(jí)、縣級(jí)三個(gè)層次，這樣就具有一定的代表性。

（3）學(xué)校的選擇

本論文主要選取了高中和大學(xué)。其中高中有省級(jí)、地市級(jí)、縣級(jí)三個(gè)不同層次；大學(xué)有國(guó)家211大學(xué)、地方院校、高職高專院校以及主要針對(duì)高考落榜生而舉辦的民辦高校。

（4）對(duì)象的選擇

本研究主要采用抽樣的方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)施便利、易于組織、省時(shí)省力，因而它適合大規(guī)模的調(diào)查研究。本研究所抽樣調(diào)查的對(duì)象有高中生、大學(xué)生、高中教師、高中校長(zhǎng)、高校教師、高校招辦人員、學(xué)生家長(zhǎng)（主要是高三學(xué)生家長(zhǎng)），因?yàn)檫@些群體對(duì)高考關(guān)注較多。

（5）問卷總量與問卷分布

本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收問卷550份，有效問卷538分。有效問卷分布按身份劃分，學(xué)生問卷371份，教師問卷110份，校長(zhǎng)問卷14份，學(xué)生家長(zhǎng)問卷27份，高校招生人員16份；按地域劃分，副省級(jí)問卷139份，地市級(jí)問卷141份，縣級(jí)問卷140份，另外高校問卷118份。該問卷為自編問卷。問題1—6主要用來了解調(diào)查對(duì)象對(duì)分省命題是否實(shí)現(xiàn)了教育部考試中心所提出的6個(gè)政策目標(biāo)。第7個(gè)問題主要用來了解人們對(duì)高考分省命題考試政策的總體評(píng)價(jià)，問題1—7是封閉性的。問題8是開放性的，主要是用來了解調(diào)查對(duì)象對(duì)高考分省命題是否還有其他的評(píng)價(jià)。

2.結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

為了保證問卷調(diào)查的有效性，在調(diào)查之前進(jìn)行統(tǒng)一的講解，要求每一個(gè)被調(diào)查的對(duì)象認(rèn)真、坦率、真實(shí)地回答每一個(gè)問題。問卷回答完后當(dāng)場(chǎng)回收。調(diào)查結(jié)果輸入Exel2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

（1）“有助于高等學(xué)校選拔人才”目標(biāo)效度分析。就“高考分省命題是否有助于高等學(xué)校選拔人才”這一目標(biāo)效度，我們?cè)谠撌》秶鷥?nèi)抽樣調(diào)查了2所211學(xué)校、2所地方院校、2所高職高專和2所民辦高校的校長(zhǎng)、教師和招辦工作人員，調(diào)查結(jié)果如下圖1所示。

從圖1可以看出：在受訪的8位校長(zhǎng)中，有近62.5%的大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于高校選拔人才；在受訪的16位高校招生人員中，只有25%的高校招辦工作人員認(rèn)為高考分省命題完全有助于或基本有助于高校選拔人才。在受訪的20名大學(xué)教師中，有高達(dá)80%的大學(xué)教師認(rèn)為高考分省命題不太有助于或無助于高校人才的選拔。可見，高考分省命題考試政策在實(shí)現(xiàn)“有助于高校選拔人才”這一政策目標(biāo)上的回應(yīng)度是不高的。

（2）“有助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育”目標(biāo)效度分析。從某種意義上說，高考分省命題考試政策的出臺(tái)旨在讓地方有權(quán)制定符合各自情況的教學(xué)與考試大綱，進(jìn)而通過調(diào)整考試內(nèi)容，使高考在本省實(shí)施素質(zhì)教育方面更好地發(fā)揮“指揮棒”的作用。然而，我們通過統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)生、高中生、高中教師、高中校長(zhǎng)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)情況并非如此。以下是對(duì)這一目標(biāo)效度的調(diào)查結(jié)果。

由圖2可以看出：在受訪的297名高中生和74名大學(xué)生中，有62.29%的高中生和73.32%的大學(xué)生認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育；在受訪的90名高中教師中，有高達(dá)63.33%的高中教師認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育；在受訪的6名高中校長(zhǎng)中，也是高達(dá)66.67%的高中校長(zhǎng)認(rèn)為高考分省命題不太有助于或完全無助于中等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育。

（3）“有助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自”目標(biāo)效度分析

高考分省命題作為擴(kuò)大自的一種積極嘗試，要“有助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自”。然而，目前我國(guó)高考試題是由教育部考試中心或各?。ㄊ校┙逃荚囋海ㄖ行模┙y(tǒng)一命制，加之高校招生錄取體制的核心是全國(guó)統(tǒng)考，根據(jù)“考生志愿+總分”從高分到低分按照120%的比例調(diào)檔，這使得高校幾乎無權(quán)選錄自己認(rèn)為有培養(yǎng)前途但分?jǐn)?shù)稍低的考生。也就是說，高考分省命題幾乎無助于擴(kuò)大高校辦學(xué)自。通過對(duì)高校招辦人員和大學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

（4）“有利于考試的科學(xué)與公正”目標(biāo)效度分析

科學(xué)與公正是所有考試都必須遵循的首要原則。[7]要提高考試的科學(xué)性就要盡量減小誤差，提高考試的信度和效度。華中師大魯子問教授從定性與定量?jī)蓚€(gè)方面曾對(duì)全國(guó)統(tǒng)一的高考英語作文與分省命題的15道英語作文題命題質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)試題效度存在較大差距，分省命制的作文試題73.3%語用目的不合理。通過對(duì)高中學(xué)生、高中教師、高中校長(zhǎng)和大學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

（5）“有利于考試的安全與高效”目標(biāo)效度分析

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，使得高考的安全風(fēng)險(xiǎn)大大增加。在全國(guó)統(tǒng)一命題的模式下，一旦發(fā)生試題泄密的情況，影響范圍將波及到全國(guó)的考生，而在高考分省命題的背景下，其影響范圍則縮小很多。但通過對(duì)高中學(xué)生、大學(xué)生、高中教師、高中校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)我們發(fā)現(xiàn)另外一些答案。有超過六成的受訪者認(rèn)為高考分省命題不太有利于考試的安全與高效。他們對(duì)考試安全表示擔(dān)憂，對(duì)高額的考試費(fèi)用表示憤慨。高考分省命題考試政策從理論上來看是降低了風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，但從實(shí)際操作來講，高考分省命題囿于一省之內(nèi)，在保密、回避等環(huán)節(jié)上的執(zhí)行難度相對(duì)于全國(guó)統(tǒng)一高考要大得多，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)非小反大成為不容回避的事實(shí)。

（6）“有利于考試的準(zhǔn)確與規(guī)范”目標(biāo)效度分析

克服命題上的主觀性與隨意性，增強(qiáng)命題的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，確?？荚嚨目茖W(xué)性，對(duì)于規(guī)模大、影響廣、要求高、時(shí)間短的高考命題來說尤為重要。高考分省命題考試政策的目標(biāo)之一就是要“有利于考試的準(zhǔn)確與規(guī)范”。

通過對(duì)高考分省命題考試政策的六個(gè)目標(biāo)進(jìn)行效度分析可以看出：盡管高考分省命題的理論優(yōu)勢(shì)十分明顯，如有利于地方政府在發(fā)展教育這一公共事務(wù)中發(fā)揮更為積極、充分的作用；有利于高校有針對(duì)性地選才；有利于為基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造較為寬松的環(huán)境等等，但其政策效度并不理想，與政策目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。有些受訪者甚至強(qiáng)烈要求教育部收回高考命題權(quán)。通過對(duì)538份有效問卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高達(dá)75.28%的受訪者認(rèn)為弊大于利。如圖3所示。

這一調(diào)查結(jié)果與2005年7月搜狐新聞網(wǎng)和2007年7月新浪網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果一致。2005年7月搜狐新聞網(wǎng)就“你贊同高考分省命題嗎？”展開網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共有3406人參與網(wǎng)絡(luò)投票，結(jié)果只有17%的人表示贊同，有高達(dá)83%的人持反對(duì)意見。[1]

2007年7月央視開辟了一檔網(wǎng)絡(luò)辯論賽《網(wǎng)辯天下》[2]，辯題之一是《全國(guó)高考應(yīng)統(tǒng)一命題還是分省命題》，新浪網(wǎng)開通網(wǎng)絡(luò)留言系統(tǒng)，共有5037名網(wǎng)友留言，其中支持全國(guó)高考應(yīng)統(tǒng)一命題的有4645人，占92.22%；而支持全國(guó)高考應(yīng)分省命題的僅392人，只占7.78%，時(shí)隔兩年，高考分省命題考試政策的支持率不升反降！由此，我們很難說高考分省命題在多大程度上實(shí)現(xiàn)了其預(yù)期的政策目標(biāo)。

五、高考分省命題考試政策調(diào)整對(duì)策建議

通過對(duì)該省的調(diào)查分析清楚地說明，高考分省命題考試政策沒有實(shí)現(xiàn)其預(yù)設(shè)目標(biāo)。盡管影響高考分省命題考試政策效度的因素有許多，但其主要原因則是：高考改革過于復(fù)雜，分省命題政策目標(biāo)設(shè)置過高，單靠分省命題政策不可能實(shí)現(xiàn)如此復(fù)雜的目的。

分省命題只是高考改革政策中的一項(xiàng)，解決的只是命題權(quán)的分配問題，不可能解決高考所有的困難。但是，高考分省命題考試政策的目標(biāo)卻是整個(gè)高考改革的目標(biāo)。

我們知道政策越復(fù)雜，執(zhí)行的難度越大，尤其是綜合性、創(chuàng)造性較高的改革政策，執(zhí)行難度較大[8]。高考分省命題是對(duì)我國(guó)高考大一統(tǒng)考試制度的突破，是我國(guó)高考制度的一項(xiàng)重大改革，是涉及高校招生考試乃至教育全局的重大制度性改革。它所涉及的目標(biāo)團(tuán)體不僅包括教師、學(xué)生、還包括各級(jí)教育行政部門的管理者、相關(guān)的社會(huì)團(tuán)體或單位，甚至還包括學(xué)生的家長(zhǎng)等等。其政策目標(biāo)對(duì)象的數(shù)量之多、規(guī)模之大、影響之廣令人難以想象。所有這些無不昭示著高考分省命題考試政策執(zhí)行的難度之大。

由于當(dāng)今之高考已成為舉國(guó)之大考，牽涉到社會(huì)的方方面面，要實(shí)現(xiàn)高考分省命題考試政策預(yù)期目標(biāo)，必須多管齊下。也就是說，高考改革不僅僅是一場(chǎng)教育改革內(nèi)部的改革，它是宏大的社會(huì)改革系統(tǒng)中的一個(gè)不可或缺的子系統(tǒng)；高考改革也決不是一個(gè)單純的教育問題，它是一個(gè)需要綜合治理的社會(huì)問題。高考改革要想取得突破，必須跳出教育改革的小圈子，立足社會(huì)，放眼世界，順應(yīng)潮流，推陳出新，綜合治理。那種寄希望于考試科目的調(diào)整、命題權(quán)限的下放來達(dá)到其目標(biāo)的考試政策是注定不會(huì)有較高效度的。

所以，高考分省命題政策需要調(diào)整，才可能維持其發(fā)展。我們認(rèn)為，調(diào)整高考分省命題政策的對(duì)策有三。

1.強(qiáng)化政策執(zhí)行

這一對(duì)策就是進(jìn)一步強(qiáng)化分省命題政策的執(zhí)行，強(qiáng)化政策目標(biāo)，加強(qiáng)政策執(zhí)行的措施，比如增加分省命題經(jīng)費(fèi)和人員，提高高考分省命題的試題質(zhì)量。

2.調(diào)整政策目標(biāo)

這一對(duì)策要求合理調(diào)整政策目標(biāo)，使分省命題政策只承擔(dān)其能夠承載的目標(biāo)。

高考改革政策事關(guān)國(guó)家選才用人，涉及社會(huì)發(fā)展，關(guān)乎家族命運(yùn)和個(gè)人前程，是一項(xiàng)涉及國(guó)家和社會(huì)各個(gè)層面的大事[9]。高考分省命題政策目標(biāo)的“三個(gè)有利于，三個(gè)有助于”中的任何一項(xiàng)目標(biāo)都是牽一發(fā)而動(dòng)全身的目標(biāo)，必須有整體改革的思路，從國(guó)家的高度，以全社會(huì)公共利益最大化為指向，進(jìn)行系統(tǒng)的政策改革設(shè)計(jì)。高考分省命題政策即使有效，也只可能是在高考改革這個(gè)政策體系有效的內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)其政策效度。所以高考政策應(yīng)該集中國(guó)家和社會(huì)、機(jī)關(guān)和企業(yè)、學(xué)校和教師、家長(zhǎng)和學(xué)生各相關(guān)政策主體，在公共利益最大化的前提下，實(shí)現(xiàn)盡可能的利益平衡，制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的改革路線圖和當(dāng)下的改革措施，而不是像分省命題政策這樣由教育考試部門在自身職權(quán)范圍內(nèi)進(jìn)行宏大理想的改革。

其實(shí)，高考分省命題政策要科學(xué)地設(shè)置目標(biāo)的話，倒也是非?？尚械恼?，也就是把目標(biāo)設(shè)定在教育考試行政部門職權(quán)可以實(shí)現(xiàn)的范圍之內(nèi)。如：通過高考分省命題政策，使試題更適合本省學(xué)生，尤其是文化、社會(huì)、歷史環(huán)境，從而降低考試的社會(huì)文化認(rèn)知負(fù)荷，更為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的能力，進(jìn)而使高等學(xué)校在本省市能選拔其所需的人才。比如讓廣東的學(xué)生寫“荔枝蜜”就比寫“我的地壇”更能合理地考查他們的寫作能力，這樣高校就能選擇更具有寫作能力的學(xué)生。

3.終止政策實(shí)施

這一對(duì)策就是結(jié)束高考分省命題政策的實(shí)施，重新回到統(tǒng)一命題的政策，或者制定新的命題政策。

我們認(rèn)為，對(duì)策1和對(duì)策3的政策風(fēng)險(xiǎn)都很大。對(duì)策1強(qiáng)化高考分省命題考試政策的執(zhí)行，只會(huì)加大政策執(zhí)行成本，而政策目標(biāo)仍然無法實(shí)現(xiàn)；對(duì)策3肯定會(huì)因?yàn)榧刃姓呓K止而帶來政治、社會(huì)、教育風(fēng)險(xiǎn)。

所以，理性的選擇是實(shí)施對(duì)策2，我們沒有必要終止高考分省命題政策，而是調(diào)整分省命題政策目標(biāo)，促進(jìn)高考分省命題考試政策的科學(xué)性，使其承擔(dān)可以承擔(dān)的目標(biāo)，而不是用一個(gè)過于宏大的目標(biāo)來束縛其發(fā)展。因此，高考分省命題考試政策的目標(biāo)應(yīng)以本?。ㄊ校┙逃l(fā)展為核心目標(biāo)，即高考分省命題工作應(yīng)有助于設(shè)計(jì)本?。ㄊ校┛忌诟呖贾心艹浞终宫F(xiàn)其能力的試題，從而使高等學(xué)?？梢詮谋臼。ㄊ校┻x拔其所需的人才。這一對(duì)策既不會(huì)加大政策實(shí)施的成本，也不會(huì)導(dǎo)致政策實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

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小考試題范文第4篇

一、形成長(zhǎng)期有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

1.教師之間的競(jìng)爭(zhēng)

在以往的訓(xùn)練工作中，實(shí)行的是由固定教師對(duì)固定年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的“大鍋飯”模式。在這種模式之下，所有學(xué)生都由固定教師負(fù)責(zé)訓(xùn)練，缺少在同一環(huán)境和條件中與其他教師的比對(duì)和競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)讓教師形成一種“成績(jī)好也是我的，成績(jī)不好也是我的，反正沒有人和我比較”的心理，會(huì)讓教師在某種程度上產(chǎn)生惰性，缺乏努力改進(jìn)訓(xùn)練方法的動(dòng)力，從而影響高考成績(jī)的提高。

2.學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)

（1）隊(duì)內(nèi)學(xué)生之間的帶動(dòng)作用和互相競(jìng)爭(zhēng)

由于不同年級(jí)的學(xué)生在技能掌握水平和身體素質(zhì)方面存在差異，高年級(jí)學(xué)生由于技能掌握水平普遍較好，在訓(xùn)練過程中可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生起到幫助和帶動(dòng)作用；而在訓(xùn)練過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生都有一種不服輸?shù)木?，在這種精神的帶動(dòng)下，低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)更加刻苦地進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)趕超高年級(jí)學(xué)生。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生在這種氛圍下會(huì)感受到壓力，也會(huì)更加努力訓(xùn)練，力爭(zhēng)提高自己的訓(xùn)練水平。這樣，就會(huì)在隊(duì)內(nèi)形成一個(gè)互幫互帶、相互競(jìng)爭(zhēng)的良好訓(xùn)練氛圍。

（2）訓(xùn)練隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)

在以往的訓(xùn)練中，由固定教師對(duì)固定年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。由于不同年級(jí)的學(xué)生之間訓(xùn)練水平存在明顯的年級(jí)差異，在訓(xùn)練隊(duì)之間，很難形成真正的競(jìng)爭(zhēng)。在新的模式之下，不同的訓(xùn)練隊(duì)由不同年級(jí)的學(xué)生構(gòu)成。由于訓(xùn)練方法和訓(xùn)練刻苦程度的差異，不同訓(xùn)練隊(duì)的同年級(jí)學(xué)生之間的成績(jī)就會(huì)產(chǎn)生差異。這樣，在不同的訓(xùn)練隊(duì)之間就會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)。例如，我們?cè)趯?shí)際訓(xùn)練過程中每隔一段時(shí)間會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試。在新的訓(xùn)練模式下，可以嘗試在測(cè)試過程中，將不同訓(xùn)練隊(duì)的同年級(jí)學(xué)生集中起來，進(jìn)行測(cè)試。這種測(cè)試，可以看作是一個(gè)簡(jiǎn)化版的運(yùn)動(dòng)會(huì)，既有利于檢驗(yàn)訓(xùn)練成果，又有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)體之間的訓(xùn)練水平差異；這種競(jìng)爭(zhēng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增加比賽經(jīng)驗(yàn)。這種新的訓(xùn)練模式產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，將會(huì)對(duì)不同訓(xùn)練隊(duì)的同年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練起到良好的促進(jìn)作用。

二、預(yù)防高年級(jí)學(xué)生的流失

在歷年考入高校的學(xué)生中，補(bǔ)習(xí)生往往占據(jù)一定比例，歷年來都存在我校畢業(yè)生流入其他學(xué)校補(bǔ)習(xí)的情況，這對(duì)我們的訓(xùn)練工作來說，實(shí)質(zhì)上是一種損失。而采取這種訓(xùn)練模式，將會(huì)有效地預(yù)防學(xué)生流失情況的出現(xiàn)。這種新的訓(xùn)練模式在情感、訓(xùn)練方式的適應(yīng)、對(duì)本校教師的了解和選擇等方面都能有效防止補(bǔ)習(xí)生的流失。

三、便于學(xué)生專項(xiàng)的選擇

體育專業(yè)高考主要考查兩個(gè)方面，專項(xiàng)技術(shù)和基本身體素質(zhì)，這兩項(xiàng)的比重各占百分之五十。相對(duì)于全省其他地區(qū)來說，我區(qū)學(xué)生的身體素質(zhì)總體處于一定的劣勢(shì)，在這種情況下，專項(xiàng)的選擇和訓(xùn)練對(duì)我校學(xué)生來說就尤為重要。在以往的訓(xùn)練工作中，我們往往到高三時(shí)才為學(xué)生確定專項(xiàng)，經(jīng)過討論，我們認(rèn)為這種方法會(huì)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)生對(duì)專項(xiàng)技術(shù)的熟練掌握，從而影響高考成績(jī)。在新的模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和身體條件選擇適合自己的教師，提前對(duì)專項(xiàng)進(jìn)行選擇和確定，進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，這樣既有利于提高高考成績(jī)，又有利于對(duì)訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行合理安排。

新的模式能夠充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師對(duì)招生工作的積極性，能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量、開掘更多渠道擴(kuò)大我校的招生范圍，更有利于我校招收到更多的優(yōu)秀學(xué)生，從而更好地促進(jìn)我校體育工作的發(fā)展。

五、有利于減小高考風(fēng)險(xiǎn)

小考試題范文第5篇

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；考試管理；考核體系

考試管理是高校教學(xué)管理的重要課題之一，也是高校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)考試進(jìn)行科學(xué)全面的管理，使考試結(jié)果反饋的教學(xué)信息真實(shí)、客觀，對(duì)培養(yǎng)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量起著積極的作用。為此，筆者結(jié)合自己工作實(shí)踐，對(duì)如何更科學(xué)地開展考試管理工作，建立合理科學(xué)的考核指標(biāo)體系進(jìn)行了一些探討，以求教于同行。

一、考核的基本原則

1.全面性原則

考試管理中，必須做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。從考務(wù)組織、命題、考試過程、成績(jī)?cè)u(píng)定、試卷分析等，使考試管理工作形成一個(gè)封閉環(huán)，體現(xiàn)考試管理工作特性。

2.客觀性原則

衡量教師的教學(xué)效果是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，歸根結(jié)底在于學(xué)生考試成績(jī)“產(chǎn)品”。因此，在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，盡量體現(xiàn)客觀、公正。

3.科學(xué)性原則

要想考核達(dá)到科學(xué)合理，設(shè)置好考核指標(biāo)體系至關(guān)重要。要考核指標(biāo)體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方法等方面充分反映考試管理工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，且考核的各項(xiàng)指標(biāo)要具有可測(cè)性和可操作性，力求達(dá)到科學(xué)合理。

4.激勵(lì)性原則

管理學(xué)理論告訴我們，人的工作績(jī)效與個(gè)人能力成正比，同時(shí)亦與激勵(lì)成正比。就是說，在能力一定的情況下，激勵(lì)作用發(fā)揮的程度如何，可直接影響到績(jī)效的大小。又據(jù)心理學(xué)分析，人人都存在愛面子的天性。其實(shí)質(zhì)就是人人身上都存在著潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可能通過一定的管理手段來激發(fā)。管理者一定要巧妙地采用激勵(lì)這種手法，以使被管理者發(fā)揮出極大的能動(dòng)性，最大可能地搞好自身工作。

二、考核指標(biāo)體系

建立較好的考核指標(biāo)體系，對(duì)考試管理工作來說是十分關(guān)鍵的。其指標(biāo)體系既要客觀地反映考試特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)的功能，又要符合學(xué)校的實(shí)際情況。根據(jù)高等學(xué)?？荚嚬芾砉ぷ鞯奶攸c(diǎn)，應(yīng)把需要考核的主要項(xiàng)目和內(nèi)容利用教育統(tǒng)計(jì)和教育測(cè)量學(xué)理論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析測(cè)評(píng)并科學(xué)地調(diào)整權(quán)重，以求達(dá)到最優(yōu)化。將影響考試管理質(zhì)量的主要因素按照層次分析理論和模糊數(shù)學(xué)方法構(gòu)成了《考試管理質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系》如圖：

(一)　專家組量化評(píng)分

這部分由學(xué)校抽調(diào)專家根據(jù)院系提供的資料，根據(jù)實(shí)際情況按組織管理、命題、成績(jī)、試卷分析四方面進(jìn)行量化評(píng)分，計(jì)算出均值(B分)再確定等級(jí)。最高分為A分(專家個(gè)人評(píng)分為：A=∑Ai=∑Aij，可令A(yù)=100分，則∑Aij=100－分)

1.“組織管理”的量化分為A1分。其量化內(nèi)容可分為：

(1)管理制度與考試組織(A11分)主要考核考試管理制度建設(shè)情況，查閱考場(chǎng)記錄、考務(wù)管理人員崗位職責(zé)、命題記錄、保密措施和考試日程安排表等。

(2)過程管理(A12分)主要考核監(jiān)考、領(lǐng)卷、發(fā)卷、收卷和巡考安排、執(zhí)行情況等。

(3)歸檔管理(A13分)主要考核試卷歸檔、試卷存放地點(diǎn)和裝訂材料是否齊全等。

2.“命題”的量化分為A2分。其量化內(nèi)容可分為：

(1)命題原則(A21分)主要考核查閱試卷和教學(xué)大綱，查看試卷命題三基要求、覆蓋面、難易程度、題的份量等。

(2)命題類型(A22分)主要考核試卷命題種類和題型等。

(3)命題方法(A23分)主要考核試題審批手續(xù)、工作程序及考試方法等。

3.“評(píng)分”的量化分為A3分。其量化內(nèi)容可分為：

(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(A31分)主要考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每題的正確答案要點(diǎn)或給分依據(jù)和掌握尺度及評(píng)卷注意事項(xiàng)等。

(2)閱卷評(píng)分(A32分)主要考核評(píng)分科學(xué)性和公正性及是否流水作業(yè)等；若給分有改動(dòng)，在改動(dòng)處有無簽字，核分情況等。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)定(A33分)主要考核平時(shí)成績(jī)記錄情況，總成績(jī)構(gòu)成及比例情況等。

(4)成績(jī)錄入(A34分)主要考核成績(jī)錄入情況和成績(jī)登記錯(cuò)誤率情況等。

4.“考試分析”的量化分為A4分。其量化內(nèi)容可分為：

(1)定性分析(A41分)主要考核試卷質(zhì)量分析是否客觀、全面；針對(duì)存在的問題是否提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施，信息反饋情況等。

(2)定性分析(A42分)主要考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分布規(guī)律、優(yōu)秀率情況等。

(二)考試管理部門匯總

考試管理部門根據(jù)專家打分情況匯總。根據(jù)評(píng)價(jià)均值(B分)，評(píng)價(jià)結(jié)果分優(yōu)秀、良好、一般、較差四檔。優(yōu)秀：89＜B≤100；良好75≤B≤89；一般：60≤B＜75；較差：B＜60

三、考核工作應(yīng)注意的有關(guān)問題

1.要加強(qiáng)考核的組織領(lǐng)導(dǎo)

成立考試質(zhì)量評(píng)價(jià)專家組。成員應(yīng)是分管教學(xué)的校長(zhǎng)、分管處長(zhǎng)和科室負(fù)責(zé)人，督導(dǎo)室成員和教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師組成。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教學(xué)管理部門。主要負(fù)責(zé)考核資料的收集負(fù)責(zé)考核委員會(huì)評(píng)分的具體工作，匯總?cè)蝿?wù)。

2.建立與考試管理體系相配套的激勵(lì)約束機(jī)制

通過考試質(zhì)量評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解考試工作及其他教學(xué)工作中存在的問題，評(píng)價(jià)出考試管理工作的優(yōu)劣。這就需要建立起配套的激勵(lì)約束機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性，使考試質(zhì)量評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處。