前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇漢字的由來(lái)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

漢字的由來(lái)范文第1篇

友情在每個(gè)人的人生字典里是不可缺少的，當(dāng)我翻開(kāi)相冊(cè)，看到那燦爛的笑臉時(shí)，那個(gè)影子在我眼里出現(xiàn)。

去年冬天，是我認(rèn)為最美的冬天。晶瑩的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下，來(lái)到教室，看到一個(gè)女孩，我坐下向她問(wèn)好，她說(shuō)了一句韓語(yǔ)。大概意思是：對(duì)不起，我不會(huì)說(shuō)中文。之所以我聽(tīng)的懂一點(diǎn)兒，是因?yàn)轫n流潮掛到了我們班，韓星，韓戲搶手的很。于是，我用韓文向她問(wèn)好。

“can you speak in english？”聽(tīng)到我說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，她先一愣，后有說(shuō)了：yes，i can。

望著她，我笑了

初一:何呂明慧

漢字的由來(lái)范文第2篇

關(guān)鍵詞：秦；由來(lái)；演變

我們現(xiàn)在所寫(xiě)所用的“秦”是一個(gè)現(xiàn)代漢字，是經(jīng)過(guò)“秦”古代漢字種種變化發(fā)展而得到的。

“秦”字：甲骨文，金文，后來(lái)秦始皇統(tǒng)一字體為小篆，“秦”則寫(xiě)為，后來(lái)再到楷書(shū)。漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)，是音、形、意三者的統(tǒng)一體。早期的漢字很多為形義結(jié)合、形義統(tǒng)一的，我們可說(shuō)“形義相一”。我們可通過(guò)漢字的形體結(jié)構(gòu)來(lái)知道這個(gè)漢字的“本義”。我們可通過(guò)“秦”早期的形體結(jié)構(gòu)來(lái)分析得出它的本義。

“秦”甲骨文上邊左右是兩只手，中間是一把木杵，下部為兩禾，是由五個(gè)象形部件所構(gòu)成的會(huì)意字。通過(guò)部件組合，我們可知大意為兩手用杵舂谷，則“秦”字本義與糧食有關(guān)，糧食豐收。金文“”與甲骨文寫(xiě)法相似，更為清晰――“杵”在上，下面兩禾減為一禾，由此可得“秦”金文與甲骨文字義基本相同。小篆“秦”相對(duì)于甲文和金文更易懂，更規(guī)范?！啊痹凇墩f(shuō)文?禾部》中：伯益之後所封。地宜禾。從禾，舂省。一曰秦，禾名。，文秦從。匠切。這清晰地給出了“秦”的字義，也給出了此字產(chǎn)生的大概時(shí)間。我們不難解釋現(xiàn)在楷書(shū)“秦”的寫(xiě)法“從禾，舂省”，上半部由“舂”字頭代替“杵”形，省二手，下部存“禾”。既體現(xiàn)“秦”字的本義又簡(jiǎn)化了寫(xiě)法。

在《語(yǔ)文故事會(huì)》及《作文新天地》初中版2013年06期中“語(yǔ)林趣事”部分均看到同一個(gè)關(guān)于“秦”由來(lái)的故事：

秦始皇，春秋各半為“秦”――秦始皇當(dāng)皇帝之前，秦字的寫(xiě)法是“”，后來(lái)為什么又變成了“秦”呢？

秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，他忽然想起國(guó)號(hào)“”字來(lái)，這個(gè)字拆開(kāi)，就是一把木椅上面坐著兩個(gè)“王”，這分明就是二王平分天下嘛！這還了得！必須廢掉這個(gè)“”字。他想再創(chuàng)一個(gè)同音的字來(lái)代替“”字。

他思來(lái)想去，卻怎么也想不出個(gè)眉目來(lái)，于是找來(lái)史官問(wèn)：“從開(kāi)天辟地到如今，誰(shuí)的業(yè)績(jī)和功勞最大？史書(shū)上記載著沒(méi)有？”史官答：“唐堯虞舜夏商周，功過(guò)是非見(jiàn)《春秋》?！鼻厥蓟视謫?wèn)：“從開(kāi)天辟地以來(lái)，就只有《春秋》這本書(shū)嗎？”史官答：“是的。”

秦始皇忽然靈機(jī)一動(dòng)：“這么說(shuō)，《春秋》就寫(xiě)到現(xiàn)在沒(méi)有再往下寫(xiě)嗎？”“對(duì)！”秦始皇對(duì)史官們笑了一笑又說(shuō)：“寡人乃千古一帝，要占他一半《春秋》，決定用一半春秋定國(guó)號(hào)！”秦始皇提筆在手，刷刷幾筆，寫(xiě)出一個(gè)“秦”字，說(shuō)“寡人取‘春’‘秋’二字各半，合二為“秦”以代“”字。

于是“秦”字就誕生了。

這個(gè)故事乍一看，覺(jué)得“春秋各取一半合為秦”很在理，但其實(shí)不然，稍一琢磨，就可得出它不真實(shí)的地方。

一、沒(méi)聽(tīng)過(guò)：秦國(guó)的秦之前為“”

《說(shuō)文?禾部》秦：“伯益之后所封國(guó)。”伯益一作伯翳，《史記?秦本紀(jì)》說(shuō)，伯翳佐禹治水有功，“舜賜姓嬴氏”（《史記》第一冊(cè)，中華書(shū)局北京1959年版）由此可得秦國(guó)在建國(guó)時(shí)已為“秦”，何來(lái)“”呢？同時(shí)“”字在《太平寰宇記?西戎?大秦國(guó)》中有出現(xiàn)：“其殿以瑟為柱，黃金為地，象牙為門扇，香木為棟梁?！边@個(gè)“”與瑟連以為“琴瑟”，是作為“琴”的異體字而存在的。

二、秦始皇統(tǒng)一六國(guó)所用字體為小篆，“秦”字為，“春”字為，“秋”為

春：《說(shuō)文》：春，推也。從屯，從日，春時(shí)生也。會(huì)意，屯亦聲。今隸作春字，亦作。秋：《說(shuō)文?禾部》：禾孰也。從禾，省。文不省。七由切?！按骸迸c“秦”的上半部分雖在楷書(shū)中寫(xiě)法相同，但在秦始皇時(shí)期的小篆中完全形義不同，所以“秦”不可能由“春秋各半”組成。

三、有文：“早期隸書(shū)――秦隸中‘秦’字已出現(xiàn)了類似后代隸、楷字體的寫(xiě)法，《睡虎地秦簡(jiǎn)》中‘秦’字寫(xiě)作（睡虎地簡(jiǎn)二八?五）”（《也說(shuō)“秦”》，饒星，漢字文化2009年01期）

首先，小篆是秦始皇時(shí)期的官方字體，而隸書(shū)是社會(huì)地位較低的輔字，所以在那時(shí)，國(guó)號(hào)應(yīng)使用正式的官方字體小篆，而不是隸書(shū)。其次，依據(jù)之前“春”“秋”“秦”的小篆字形可知，隸書(shū)“春”“秦”二字上半部分由來(lái)各不相同，便可知隸書(shū)“秦”字不會(huì)取自于“春”字上半部分。同時(shí)，“秦”的下半部分也直接沿用小篆字形的下半部分，無(wú)需再借用“秋”的一半。

由此，我們知道“秦”字并非為“春秋各半”合成，之前這廣為人知的《“秦”字的由來(lái)》的故事確實(shí)有待商榷。

參考文獻(xiàn)：

[1]李肖寅.國(guó)號(hào)字“秦”淺析[J].安徽文學(xué)：下半月，2011（01）.

[2]萬(wàn)莉.說(shuō)文解字：禾部字的文化闡釋[J].臨滄師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（03）.

[3]荀春榮.關(guān)于“秦”字的由來(lái)[J].紅旗文稿，2012（10）.

漢字的由來(lái)范文第3篇

我在幼兒園觀察發(fā)現(xiàn)：中班幼兒對(duì)自己的名字很感興趣!一個(gè)個(gè)名字承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵，凝聚著父母對(duì)孩子深厚的愛(ài)和殷切的期望，折射出鮮明的時(shí)代特征。于是，我抓住幼兒的這個(gè)興趣和需要，將相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容整合在一起，設(shè)計(jì)了主題系列活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒一起探索身邊名字的秘密。

活動(dòng)一　早期閱讀：我們的名字

活動(dòng)目標(biāo)

1　樂(lè)于認(rèn)讀自己和同伴的名字，對(duì)觀察名字感興趣。

2　能在認(rèn)讀中觀察比較名字的異同，感知名字的豐富多樣性。

3　學(xué)方禮貌地介紹自己的名字。

活動(dòng)準(zhǔn)備

涂色姓名卡片、彩色筆人手一套。幼兒姓名“光榮榜”，幼兒姓名卡片若干，自制彩票箱一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程

1　找找自己的名字。師：你們?cè)诠鈽s榜上找到自己的名字了嗎?怎樣向大家介紹自己的名字才是有禮貌的乖娃娃呢?

2　讀讀同伴的名字。師：看看老師摸出了哪個(gè)小朋友的彩票?請(qǐng)這位小朋友起立跟大家招招手。小朋友們也向他問(wèn)個(gè)好。

3　比比我們的名字。師：我們的名字都一樣嗎?在字?jǐn)?shù)上都一樣嗎?名字有什么作用?

4　涂涂自己的名字。師：你們的名字寶寶剛起床。還沒(méi)有穿衣服，你們想給自己的名字寶寶涂上什么顏色。穿上什么漂亮的衣服呢?

活動(dòng)延伸

以競(jìng)賽游戲的方式幫幼兒復(fù)習(xí)鞏固對(duì)名字的感知和認(rèn)讀。

活動(dòng)二　談話活動(dòng)：名字的故事

活動(dòng)目標(biāo)

1　對(duì)談話話題感興趣，愿意在同伴面前大方地談?wù)撟约好值墓适隆?/p>

2　耐心地傾聽(tīng)同伴談話，學(xué)會(huì)輪流交談，能用普通話連貫完整地圍繞話題表達(dá)。

3　了解父母長(zhǎng)輩的期望，加深對(duì)父母長(zhǎng)輩的熱愛(ài)，能夠積極地說(shuō)出自己的愿望，培養(yǎng)理想意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1　創(chuàng)設(shè)“名字的秘密”主題墻，師幼共同制作樹(shù)葉名片。

2　活動(dòng)前請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子講名字的含義和取名字的小故事。

3　教師向家長(zhǎng)收集幼兒名字故事的卡片。

活動(dòng)地點(diǎn)

“名字的秘密”主題墻前。

活動(dòng)過(guò)程

1　創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。師：你們知道爸爸媽媽為什么為你們?nèi)∵@個(gè)名字嗎?他們給你們?cè)S了什么愿望呢?請(qǐng)小朋友悄悄告訴你旁邊的好朋友吧!

2　圍繞話題自由交談，教師觀察引導(dǎo)。讓幼兒自由結(jié)伴輪流交談。教師注意觀察幼兒的交談情況，適時(shí)參與，及時(shí)引導(dǎo)幼兒圍繞話題積極交談。提醒個(gè)別幼兒耐心地傾聽(tīng)同伴交談，學(xué)會(huì)輪流交談。

3　引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍，學(xué)習(xí)新的談話經(jīng)驗(yàn)。

(1)師：XX小朋友是怎樣講自己名字故事的?他的小名叫什么?他的爸爸媽媽為什么給他取這個(gè)名字?給他許了什么愿望呢?哪個(gè)小朋友的名字故事跟他不一樣?

(2)師：小朋友的名字里有父母長(zhǎng)輩為你們?cè)S的美好的愿望，希望你們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，那你們長(zhǎng)大了想干什么呢?讓我們閉上眼睛在這棵樹(shù)前為自己許個(gè)愿望吧!

活動(dòng)延伸

表演游戲：創(chuàng)設(shè)森林小動(dòng)物現(xiàn)場(chǎng)采訪的情景。以表演游戲的方式激發(fā)幼兒講述自己名字故事的興趣。

活動(dòng)三　社會(huì)活動(dòng)：姓氏的秘密

活動(dòng)目標(biāo)

1　感受中國(guó)姓氏的豐富，激發(fā)認(rèn)識(shí)百家姓的興趣。

2　認(rèn)識(shí)到名字由姓和名構(gòu)成，知道自己姓氏的由來(lái)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

《百家姓》圖書(shū)一本。

活動(dòng)過(guò)程

1　認(rèn)識(shí)名字的組成。師：我們每個(gè)人都有自己的名字，你叫XX，他叫XX，你們知道老師的名字嗎?

2　認(rèn)識(shí)姓。師：同姓的人很多，我們班還有哪個(gè)小朋友跟老師一樣都姓劉呀?

3　認(rèn)識(shí)姓的由來(lái)。師：自己的姓可以改掉嗎?為什么?

4　說(shuō)說(shuō)知道的姓氏。師：你還知道哪些好朋友的姓?

5　認(rèn)識(shí)百家姓。

活動(dòng)延伸

數(shù)學(xué)活動(dòng)：讓幼兒對(duì)本班的姓氏進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類統(tǒng)計(jì)，在進(jìn)一步加深對(duì)姓氏認(rèn)識(shí)的同時(shí)，發(fā)展幼兒的數(shù)理邏輯思維能力。

活動(dòng)四 文學(xué)欣賞：姓氏兒歌

活動(dòng)目標(biāo)

1　對(duì)姓氏兒歌感興趣，感受姓氏兒歌的節(jié)奏美和韻律美。

2　初步感知李、張、胡、吳幾個(gè)常見(jiàn)姓氏的漢字特征和構(gòu)成規(guī)律。

3　能有節(jié)奏地朗誦姓氏兒歌。

活動(dòng)準(zhǔn)備

李、張、吳、胡漢字大卡片及分解漢字卡片1套。

活動(dòng)過(guò)程

1　導(dǎo)入兒歌。(1)師：我們每個(gè)人都有自己的姓，我們給自己的姓編了好聽(tīng)的兒歌。(2)教師有節(jié)奏地朗誦兒歌，幼兒欣賞。

2　感知姓氏的漢字結(jié)構(gòu)。(1)引導(dǎo)幼兒分析兒歌，感知姓氏的漢字結(jié)構(gòu)，教師出示相應(yīng)的漢字卡片，將漢字卡片按結(jié)構(gòu)貼在黑板上。(2)師：這么多的姓氏娃娃都是一家人，我們就叫它們“百家姓”。

3　朗誦兒歌。(1)加進(jìn)拍手動(dòng)作帶領(lǐng)幼兒朗誦姓氏兒歌。(2)教師請(qǐng)相應(yīng)姓氏的幼兒嘗試與老師對(duì)誦。

活動(dòng)延伸

美工活動(dòng)：剪貼姓氏娃娃。

附：姓氏兒歌

你姓啥?我姓李。什么李?木子李。他姓啥?他姓張。什么張?弓長(zhǎng)張。你姓啥?我姓胡，什么胡?古月胡。他姓啥?他姓吳。什么吳?口天吳。木子李，弓長(zhǎng)張，古月胡，口天吳。中國(guó)人，百家姓。百家姓，一家人。

活動(dòng)五　社會(huì)活動(dòng)：我的名片

活動(dòng)目標(biāo)

1　對(duì)制作名片感興趣，愿意“寫(xiě)、畫(huà)”名片。

2　知道名片的作用，會(huì)自己創(chuàng)作名片。

3　學(xué)習(xí)有禮貌地介紹自己，互相交換名片欣賞，增進(jìn)友誼。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1　活動(dòng)前請(qǐng)家長(zhǎng)教幼兒寫(xiě)畫(huà)自己的名字。

2　制作名片的色卡紙、畫(huà)筆、剪刀和固體膠人手一套，教師自制名片兩張。

活動(dòng)過(guò)程

1　導(dǎo)入名片。師：除了用說(shuō)話的方式讓別人認(rèn)識(shí)你，還可以用什么方式呀?

2　情景表演：贈(zèng)名片。(兩名教師表演：在公交車上，許久未聯(lián)系的好朋友相遇，分手時(shí)贈(zèng)名片。)師：他們互相給的是什么?名片有什么作用?

3　制作名片。(1)教師出示自己和另外一名教師的名片，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作一張自己的名片。(2)教師講述名片制作要求，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作自己的名片。

4　欣賞、贈(zèng)送名片。(1)教師和幼兒示范有禮貌地介紹自己，互相交換名片欣賞。(2)同伴自由有禮貌地互相交換名片欣賞，同時(shí)介紹自己的名字。

漢字的由來(lái)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；以趣激學(xué)；快樂(lè)識(shí)字

漢字是當(dāng)今世界唯一的音、形、義相結(jié)合且完美統(tǒng)一的語(yǔ)言符號(hào)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有明確的要求：認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

但當(dāng)今學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，誤讀發(fā)音，識(shí)字認(rèn)半邊，書(shū)寫(xiě)潦草、結(jié)構(gòu)失調(diào)，對(duì)讀書(shū)不感興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在平日的識(shí)字教學(xué)中采取“以趣激學(xué)，快樂(lè)識(shí)字”的教法，取得了顯著的效果。

一、利用形聲字，巧識(shí)字

形聲字是漢字構(gòu)成的主要方法。在教學(xué)中，我們可以抓住重點(diǎn)且有代表性的漢字，告訴學(xué)生利用形旁或聲旁來(lái)識(shí)字。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“犧牲”時(shí)，我先出示“西”和“生”，再出示部首“牛字旁”，接著告訴學(xué)生“犧牲”的讀音。之后，向?qū)W生講述這兩個(gè)字的由來(lái)：古時(shí)候，人們?cè)诩漓肷耢`、祖先時(shí)，就用動(dòng)物做祭品，稱為“犧牲”，是一種祭祀活動(dòng)，所以這兩個(gè)字都是“牛字旁”，而這個(gè)詞到后來(lái)引申為為正義事業(yè)而獻(xiàn)出自己生命的行為。這樣，學(xué)生在深刻記住“犧牲”這兩個(gè)字的寫(xiě)法和含義的同時(shí)，也感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深。

二、說(shuō)唱歌謠，趣識(shí)字

在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，可以利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。比如“天氣晴朗溪水清，小小青蛙大眼睛?！边@樣，在快樂(lè)的氛圍中，學(xué)生便輕松辨別了形近字。

三、組織寫(xiě)字比賽

為了在每周舉行的寫(xiě)字比賽上取得好成績(jī)，學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)字時(shí)，幾乎都能按照寫(xiě)字的正確姿勢(shì)來(lái)寫(xiě)字，并且在寫(xiě)字的過(guò)程中用心地臨摹每個(gè)生字的筆畫(huà)規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)近半年的堅(jiān)持練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)字態(tài)度和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣都有了喜人的進(jìn)步。

漢字的由來(lái)范文第5篇

“字理教學(xué)”這一概念，是特級(jí)教師黃亢美老師在提出“字理析詞”這一概念的同時(shí)提出來(lái)的。因此，“字理教學(xué)”可定義為：依據(jù)漢字的字理進(jìn)行識(shí)字和析詞，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的效率，在字理析詞中感悟字詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，它不僅是一種教學(xué)，更是一種真正的教育。

在“字理教學(xué)”中，怎樣才能做到真正的講理，以便提高字詞教學(xué)的效率呢？經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究探討，本人認(rèn)為從以下幾點(diǎn)做起：

一、依據(jù)漢字字源，展示事物發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生掌握漢字字形，了解字義

依據(jù)或借鑒漢字字源是我們“字理教學(xué)”的一種基本方法。我們闡發(fā)字源，為的是說(shuō)明漢字的形義聯(lián)系，表明字的本義，進(jìn)而理解字詞的意思。所以，在教學(xué)中教師要抓住字形、字義、字音的關(guān)系，通過(guò)字理分析讓學(xué)生了解漢字的來(lái)龍去脈，掌握字形，了解字義。也就是說(shuō)，通過(guò)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段來(lái)突破字形，以達(dá)到識(shí)字的目的，這教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中再現(xiàn)了頗具規(guī)律的造字法。在教學(xué)中，教師將物與字，圖與字一一展示給學(xué)生看。這就是事物發(fā)展規(guī)律的大展示。如：我在教學(xué)生識(shí)別漢字部件“朿”和“束”時(shí)，我就是運(yùn)用“溯源—對(duì)照”法，進(jìn)行教學(xué)，為了使學(xué)生很好地識(shí)別這兩個(gè)漢字部件，我用事物展示讓學(xué)生了解漢字的來(lái)源，進(jìn)而了解漢字的字義。具體做法是：

（1）我先拿出一根長(zhǎng)有尖刺的樹(shù)枝給學(xué)生看看，并要求說(shuō)出它的特點(diǎn)，等學(xué)生說(shuō)出特點(diǎn)后，我又問(wèn)：很久以前，還沒(méi)有現(xiàn)代漢字，我們的祖先是怎樣把這些長(zhǎng)有刺的樹(shù)枝表達(dá)出來(lái)呢？然后出示“朿”的古文字“ ”，告訴學(xué)生這個(gè)古文字就像一棵樹(shù)上長(zhǎng)著尖尖的刺，這是古人依照這樹(shù)枝的形體特點(diǎn)描繪出來(lái)的，這個(gè)古文字后來(lái)經(jīng)過(guò)演變，最后變成了今天的“朿”字。這“朿”字中的“ 木 ”像一棵樹(shù)，“ ”就像樹(shù)上長(zhǎng)著的 刺，尖尖的刺一般都向外長(zhǎng)的，所以“ ”不能封口，它們合起來(lái)就像一棵樹(shù)上長(zhǎng)有尖尖的刺兒。所以“朿”的本義是：尖利像針的東西。

（2）我再拿出一把用繩子捆綁的小木柴讓學(xué)生觀察。我問(wèn)：那古人根據(jù)這捆綁木柴的形狀特點(diǎn)，又描繪出怎樣的一個(gè)古文字呢？然后出示束的古文字“ ”，告訴學(xué)生這古文字就像用繩子把樹(shù)枝捆綁起來(lái)，其中的“ ”像木柴，“ ”像繩子綁成一圈。這個(gè)古文字后來(lái)經(jīng)過(guò)演變，就變成了今天的“束”字。所以“束”字是象形字，其中“木”像木柴，“口”像繩子，合起來(lái)像用一條繩子將木柴捆綁起來(lái)，這里的“口”是表示捆綁木柴的繩子，所以“口”要封口。本義是“捆綁”。引申出“約束”、“拘束”、“結(jié)束”等。

（3）、提升運(yùn)用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)帶有“朿”旁的字：“刺、棘、棗”和帶有“束”旁的字：“賴、懶、剌、速”。

最后我再用字理教學(xué)法，對(duì)以上這些字進(jìn)行分別析解，讓學(xué)生了解意思，并明白它們?yōu)槭裁磶в小皷c”旁或“束”旁。

這樣學(xué)生就能很好地區(qū)分“朿”和“束”了，也明白了其中的道理，如：凡是意義與“朿”有關(guān)的字就用不封口的“朿”，如：“刺”。

在“朿”和“束”的字理教學(xué)中，我先展示事物讓了學(xué)生解它們的由來(lái)，再分解成兩個(gè)基本意義的單位，最后了解組合起來(lái)所表示的新的意義。這樣的教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動(dòng)、有趣，有利于提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶和發(fā)展思維。從而對(duì)漢字這一博大精深的文化載體有了初步的感知。

漢字的構(gòu)成一般來(lái)說(shuō)是先有象形，爾后派生出指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，獨(dú)體的象形字具有極強(qiáng)的組構(gòu)功能，依據(jù)漢字字源教好象形字，對(duì)以后學(xué)習(xí)的指事字，特別是合體的會(huì)意字和形聲字是十分重要的，將有效地提高識(shí)字教學(xué)效率，較好地形成小學(xué)生自能識(shí)字的能力。

二、動(dòng)作直觀演示，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，一開(kāi)始就是單刀直入，教學(xué)生拼音、書(shū)寫(xiě)、組詞，機(jī)械模仿。學(xué)生讀呀，寫(xiě)呀，枯燥無(wú)味。而“字理識(shí)字”我們就可以通過(guò)演示法析字，通過(guò)直觀教具或動(dòng)作演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

（1）物示法：低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，課開(kāi)始，先不識(shí)字，而是出現(xiàn)實(shí)物，讓學(xué)生興趣一下子上來(lái)了，那么注意力就不言而喻了。如：學(xué)習(xí)“火”字，先讓學(xué)生觀賞熊熊火焰；教“羊”字，先讓學(xué)生包攬雙角沖天的羊頭……這些景物學(xué)生早已攝入了腦海里，等到課堂中的再現(xiàn)，為其形象的“火”、“羊”奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這樣深厚的興趣中識(shí)字，我們就會(huì)取得事半功倍的效果了。

（2）圖示法：用圖畫(huà)將漢字的本義表示出來(lái)，解決漢字的溯源問(wèn)題。如：教“山”字，可以出示一幅連綿起伏的山峰圖景來(lái)與“山”字作對(duì)照，說(shuō)明“山”的本義；教“飛”字，可以畫(huà)一只鳥(niǎo)與“飛”字作對(duì)照，說(shuō)明“飛”是鳥(niǎo)的身軀，彎鉤里的兩筆是小鳥(niǎo)展開(kāi)的翅膀，從而悟出“飛”的本義是：鳥(niǎo)展翅飛翔。圖畫(huà)形象具體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于將漢字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)漢字本義的理解。

（3）演示法：通過(guò)動(dòng)作演示再現(xiàn)情景。如：教會(huì)意字“掰”、“瞪”這些動(dòng)感很強(qiáng)的字，用動(dòng)作演示進(jìn)行教學(xué)就十分形象，如“瞪”字，教師在臺(tái)上做做“瞪”動(dòng)作和表情，學(xué)生看了就很容易理解它的意思了。

三、運(yùn)用漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵

科學(xué)家錢偉長(zhǎng)說(shuō)：“漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)是個(gè)聯(lián)想系統(tǒng)，這是一個(gè)很大的特點(diǎn)。”“字理識(shí)字”正是抓住了這個(gè)聯(lián)想系統(tǒng)，析解它的造型規(guī)律，以達(dá)到識(shí)字會(huì)意的目的。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是十分豐富的，“字理教學(xué)”有利于豐富學(xué)生的想象力，在“字理識(shí)字”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理的想象，讓學(xué)生想象力貫穿于每個(gè)漢字之中，讓學(xué)生每每有回味，有想象的余地，從中自己分析字形結(jié)構(gòu)。如：教“播”字時(shí)，我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行描述，因?yàn)槲覀冟l(xiāng)村的孩子每年春耕都可以看見(jiàn)農(nóng)民播種的情景的，所以教師可以這樣描述：農(nóng)民們用手把谷子撒下田。學(xué)生聽(tīng)完了，除了形象地記住了“播”的外形，腦海里還能再現(xiàn)出農(nóng)民春耕忙碌的情景。如：教“男”字時(shí)，在讓學(xué)生掌握字形是上下結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要進(jìn)行字義解釋：古代在田里出力勞動(dòng)的是男人，所以寫(xiě)作“男”，這樣學(xué)生面對(duì)“男”這個(gè)漢字時(shí)，就不再是抽象的筆畫(huà)符號(hào)，而是一幅“有很多男人在田間辛勤勞作”的美麗的勞動(dòng)畫(huà)面。如：教學(xué)“沙”字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是“沙”字的由來(lái)，這類字難以圖示和演示，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想再現(xiàn)情境。

前印度總理尼赫魯說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，它的每個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)。這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！睗h字如詩(shī)似畫(huà)，皆因其表意使然，其六書(shū)造法巧妙地造出了千萬(wàn)個(gè)生動(dòng)形象，組構(gòu)有理的漢字。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義，因義記形，學(xué)生識(shí)字時(shí)就會(huì)是吟誦“一首優(yōu)美的詩(shī)”，欣賞“一幅美麗的畫(huà)”。從而感悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵。

“字理教學(xué)”使學(xué)生能夠牢記字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的音、形、義，加速識(shí)字的速度。同時(shí)，“字理教學(xué)”在強(qiáng)化直觀，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析漢字形與義聯(lián)系的過(guò)程中，又能接受大容量的思維訓(xùn)練；在發(fā)掘漢字的歷史積淀過(guò)程中，接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶；更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我們教師要傾情盡力而為之！

參考文獻(xiàn)

[1]黃亢美《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》 廣西人民出版社

[2]古民安《細(xì)說(shuō)漢字—1000個(gè)漢字的起源和演變》九州出版社