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雪景詩句范文第1篇

俗話說，書讀百遍其義自見，再次品讀古人心中紅樓一夢中“香菱學(xué)詩”那章，果然收獲不小，新辟桃源。

放下書本，仔細(xì)梳理今日所收獲，眼前浮現(xiàn)出香菱蹲在地上摳土的樣子，呆頭呆腦卻越發(fā)可愛。我為她對學(xué)詩的執(zhí)著感到敬佩，敬佩的是她擁有我所沒有的韌勁，不知道自己何時才能達(dá)到她對知識的那般沉迷。桃木書桌散發(fā)出縷縷清香慢慢將我圍繞，眼前出現(xiàn)了一副秀美的山水畫。迷霧中，我看到一輪紅日冉冉升起，將畫上的八個大字照的金光閃閃：精誠所至，金石為開。

我頓然醒悟，原來是這樣啊……

世上無難事，只怕有心人。劉翔08年奧運(yùn)會的因傷退賽，一時間使他成為輿論譴責(zé)的焦點(diǎn)，背負(fù)著一股巨大無形的壓力。傷愈后他懷著對國人的深深歉意再次站在起跑線上。是的，我們的英雄又回來了，歷盡磨難的他終于又一次被拋到了成功的風(fēng)間浪口，這也是對他傷病期間仍不忘將積極鍛煉的最好回報?？嘀袏^斗，永不放棄的人才是真正的英雄。

全神貫注，埋頭苦干。他曾經(jīng)是一個被人呼來喚去的小小服務(wù)生，曾經(jīng)是一個名不見經(jīng)傳的小詞人。一代歌壇巨星周杰倫也許永遠(yuǎn)也不會忘記小時候自己被媽媽關(guān)在房間里苦練鋼琴的心酸痛苦。痛苦和心酸是他埋頭苦干的動力，全神貫注的努力才換來今朝的瀟灑。

是的，閉門造車，從今天開始。雖然冰凍三尺非一日之寒，但滴水可以穿石。山不辭細(xì)土故能成其高，海不辭溪流，故能成其深。拆掉剎車，我要將馬達(dá)開到最大，懷著與香菱一樣的真誠和動力，一但全身心的投入，我的目標(biāo)就叫有了保障。

遼闊的宇宙的等待未知去探索，無邊的黑暗等待黎明的追逐。懷著夢想我將起航，去探索去追逐。相信苦志學(xué)詩必將換來精血誠聚……

雪景詩句范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 句群；宋詞；結(jié)構(gòu)形式；審美功能。

【作者簡介】 耿朝暉，陜西師范大學(xué)文學(xué)院中國古代文學(xué)專業(yè)博士研究生，青海師

  范大學(xué)人文學(xué)院講師。

通常意義上，“句群”這一概念屬于現(xiàn)代漢語學(xué)科范疇，是指大于單句、小于段落，介于二者之間的語言片段。與此略有區(qū)別，本文所謂“句群”，是從文學(xué)角度 著眼，將它界定為一種由兩個以上句子組成的，具有內(nèi)在統(tǒng)一語意的，形式整齊的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)。自先秦以降，句群就存在于歷代文學(xué)作品中，對作品的結(jié)構(gòu)組成、 意義表達(dá)以及情感抒發(fā)起到重要作用。既是全文不可或缺的有機(jī)組成部分，又相對獨(dú)立，能夠自成境界，在結(jié)構(gòu)上相對自足，可以單獨(dú)抽出來欣賞分析，其中尤以在 宋詞中表現(xiàn)得較為典型。當(dāng)然，語言層面和文學(xué)層面的“句群”其實(shí)是同質(zhì)異體的關(guān)系，二者在本質(zhì)上是完全相通相似的，比如結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定、語義相對完整、可以 獨(dú)立存在等?；诖?，本文擬以宋詞為中心，從句群的角度切入，對它在作品中的結(jié)構(gòu)、表情達(dá)意及其本身的審美功能和價值做深入探討，以期對詞這一文學(xué)體裁做 出新的解讀。

一

文學(xué)意義上的句群也是由多個單句組合而成，一般來說，這種組合有兩種方式：一種是意合句群，即無特定詞語的句子組合而成的句群；一種是關(guān)聯(lián)句群，即有特定詞語的句子組合成的句群。這兩種組合方式從《詩經(jīng)》 到漢賦都有不同表現(xiàn)：

如《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·碩人》：

第一個句群由1、2兩個單句領(lǐng)起，3至6句句式相同，用結(jié)構(gòu)助詞“之”字，從四方面介紹了碩人的身份，最后以一單句點(diǎn)明碩人現(xiàn)在情況來做收束。第二個句群是對碩人姿容的描述：1至5句是對其容貌細(xì)致的靜態(tài)比喻性描摹，6、7句則是動態(tài)描述，推活前5句。

與《詩經(jīng)》中的這種句群相比，以鋪排見長的戰(zhàn)國縱橫家文，其句群的使用似更加復(fù)雜多樣。除了這樣由基本句式相同的句子構(gòu)成的意合句群外，還有以詞組或單句領(lǐng)起，最后再以單句收束的句群。如《戰(zhàn)國策·蘇秦始將連橫》中：

這段由23個句子組成的兩組句群氣勢磅礴，富有感染力。第一個句群14句由“大王之國”作為領(lǐng)起，并列以“利”“用”“限”“固”為中心語的四個并列句 表地勢之便利； 6、7句推進(jìn)一層并列陳述民富； 8、9句再進(jìn)一層并列以示軍事之強(qiáng)； 10、11、12句接前句總述地大物博；13、14句是對前述 12句的小結(jié)。第二個句群筆調(diào)高揚(yáng)，首先用“以”字牽出四并列句分述“王賢”“民眾”“車用”“兵教”的良好條件，再用“可以”來引出5、6句做結(jié)果，7 句做小結(jié)。8句承上述文而來，用祈使語氣引發(fā)大王注意，9句則是用“其”總結(jié)上文，以“奏”來作為下文的鋪墊。兩組句群都采用分述與總述相結(jié)合的方式。

除上述不同構(gòu)成方式組合的句群外，更為常見的是多重句群的結(jié)合運(yùn)用，宋玉的《登徒子好色賦》即是由諸多小句群組成的一個大句群：

該句群中前八句用由大至小、逐層縮減的收縮描法來引出東家之子。9至12句轉(zhuǎn)入具體的細(xì)節(jié)描寫，連用四個“如”字比喻人物外貌之美。13句轉(zhuǎn)前數(shù)句的靜態(tài)描寫為動態(tài)描寫，16、17句則是上述句組的句群中心句，以一“然”字做轉(zhuǎn)折下結(jié)語，從容表達(dá)出作者的節(jié)操。

由于句群自身特殊的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注定了它在縱橫家文和賦中有著上述表現(xiàn)，并且在隨后的六朝、唐代文人筆下，同樣可以看到這種寫作手法的運(yùn)用。如鮑照的《蕪城賦》、杜牧的《阿房宮賦》及李商隱等人的四六文中，都大量使用了類似上述的句群，精巧而靈活，對文章的結(jié)構(gòu)組織和 表情達(dá)意等起到了積極作用。但比較而言，除《詩經(jīng)》中少數(shù)詩篇中可以找到句群的痕跡，歷代詩歌中并沒怎么用到句群，這也是由詩歌的組織形式、表現(xiàn)容量等所 決定的。然而，作為“詩余”出現(xiàn)的詞，尤其是成熟鼎盛期的宋詞，與句群在結(jié)構(gòu)、形式等諸多方面有著天然的一致性，使得二者一拍即合?？梢哉f，句群在詞這里 恢復(fù)并強(qiáng)烈彰顯了其生命力。

二

夏承燾說：“詞淵源于周、隋以來的‘胡’樂，魏、晉、六朝以來的民間歌曲 （清商樂），又結(jié)合六朝永明學(xué)者所發(fā)明的文字聲調(diào)（四聲），它融合古今中外的音樂組織以配合語言文字的聲調(diào)組織，成為一種新文體。”[1]這樣看來， “詞”作為音樂文學(xué)是從樂府中來的，有其特定的節(jié)奏群。但詞同時作為一種文字文學(xué)，從表意的角度，即使不關(guān)涉音樂，其文學(xué)性脈絡(luò)繼承也可以清晰地從漢賦中 見到。這種特殊的句群形式，就是賦體縮微的經(jīng)典形式在詞中的體現(xiàn)。句群可以視為是賦的最基本的形式要素，在賦體創(chuàng)作漸漸衰落后，它積極地進(jìn)入宋詞這樣新的 文體，成為其中重要的語言因素。宋詞的句群常常也由四字對偶句構(gòu)成，句群間有并列關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系等。無句群的宋詞與有句群的宋詞相 比，一是內(nèi)容上缺少很大的容量，失去了可反復(fù)渲染鋪排的余地；二是結(jié)構(gòu)上缺少一種可以回旋往復(fù)的張力。

宋詞句群從功能上講，可以分為三種， 一種是主體句群，即全詞是由多組句群組成的一個大句群結(jié)構(gòu)。另外兩種分別是過渡句群和插入句群，過渡句群和插入句群是和常句（即非句群）相結(jié)合而形成詞 的。詞有小令、慢詞之分，小令體制短小，不適宜使用句群。所以宋詞中大量句群的使用多在慢詞。慢詞中有許多作品中包含有句群，其中不乏大句群套小句群，即 頗似《蘇秦始將連橫》的句群現(xiàn)象。在慢詞中，上下片皆用到句群，即全詞作為一個主體句群出現(xiàn)的有：《沁園春》《永遇樂》《醉蓬萊》《風(fēng)流子》《望海潮》 《桂枝香》《八聲甘州》《滿庭芳》《水龍吟》《齊天樂》 等等。上述是在詞作中句群出現(xiàn)頻率高，且作家運(yùn)用廣的詞牌。還有大量詞牌是只在上片或下片用到句 群，上片用句群多見于起首或結(jié)尾處，如《滿庭芳》《上林春》。下片用句群多見于過片處，如 《迎新春》《訴衷情近》，可見詞中句群的使用頻率是很高的。

主體句群的解析可以從中心句有無及所在位置這個角度來入手，分為三類：

1.中心句在開端者：中心句在前者，多為前中心句做一意義上的領(lǐng)起，后面的對句再做渲染和鋪展，甚至推及全篇，也基本如是?？偫ㄐ蕴崾揪佑谌菏?，這種句群會首先概括地提出中心，然后在下文中加以闡發(fā)或論說。如柳永的《醉蓬萊》：

在上片起句就是由“漸”引出的一組四字句，而下片過片處也是一組四字句群。而最具特色的則是收尾處再以一組四字句作結(jié)。上下片開端皆以四字句群開頭并點(diǎn)明該片之意，后文則圍繞該意鋪展描繪。

王安石《桂枝香》起首便直言“登臨送目”，并借“正”字引出下文二句點(diǎn)明節(jié)氣，鋪“千里”以寫足4至10句之景，最后以一“畫圖難足”喻不盡意于筆外。下片同樣先表出一“念”、一“嘆”的情感，后又以舊事表隱情。

2.中心句在結(jié)尾者：中心句在后者，多是對句在前，而后一句則起收束匯攏詞意的作用，故中心句在后?？偫ㄐ蕴崾揪佑谌何?，與前一類相反，這些句群往往在前面幾句先做具體闡述，然后再進(jìn)行概括性總結(jié)或于后一句點(diǎn)明該句要旨，如李清照的     《永遇樂》      就是典型的代表：

這首詞從句群角度分析有兩個特色，一是上片和下片都可以分別看作兩個大句群，上片是用先以寫景為主的三組句群做一鋪墊，最后道出中心句，“謝他酒朋詩 侶”；下片則是借兩個表時間的詞：“記得”“而今”形成前兩句與后兩句描述今昔之差別，最后在結(jié)尾處道出“不如向、簾兒底下，聽人笑語”的凄涼心境。其 次，這首詞的每一小句群都是采用主題句即中心句后置的形式，所以讀來頗耐人尋味。

無獨(dú)有偶，在陸游的《蘇武慢》中也運(yùn)用了前兩句鋪設(shè)后一句收束的方式：

1至9句中，后一句都是前兩句的中心句，前二句之描摹是為落在后一句之實(shí)處。這九個景句后，以一“嘆”字化景語為情語，尤見手法之妙。下片亦如是：

其中尤以兩片收尾處各以一情感動詞“嘆”及行為動詞“待”分別引出地點(diǎn)句10、11和時間句11、12，最能凸顯匠心獨(dú)運(yùn)之處。另有上片在中心句后置的 小句群中，每前二句對偶整齊，而后一句或用擬人，或用明喻，于句式參差中又可見語義的對應(yīng)，即3、6、9句實(shí)則存在內(nèi)在的聯(lián)系，研讀時不可不知。

3.中心句不言明，化在全句中：無中心句者，如柳永之《望海潮》《笛家弄》等，多用四字對句，重鋪排，多描摹，意象疊加，這種句群也被稱為是“列錦格”，即一組意象的羅列。如柳永的《破陣樂》中：

這種無中心句之句群，頗似電影中的蒙太奇手法。全部是意象的疊加，也被稱為是“積累式蒙太奇”，一般來說，它具有形式的簡潔性、意義的指物性和形象的描寫性。最著名的還要屬這首《望海潮》：　幾乎全是賦體直說，都用意象羅列的手法，全詞23句，四字對句就有六對。“是典型的賦體結(jié)構(gòu)。這種形式如同貼錦、刺繡，最宜鋪敘排比，發(fā)揚(yáng)聲勢，造成淋漓盡致的藝術(shù)效果”[2]。

除了全詞運(yùn)用多重句群構(gòu)成主體句群外，還有只出現(xiàn)在上片或下片的單重句群，它們與常句（即非句群）相結(jié)合，在詞中形成一種錯落有致的美感。它們有時出現(xiàn) 在起首，有時出現(xiàn)在過片處，有時則出現(xiàn)在詞結(jié)處。單重句群也分為過渡句群和插入句群，常常起到支撐及過渡的作用。上片常用句群的詞牌有：《滿庭芳》《傾 杯》《玉女搖仙佩》  《法曲獻(xiàn)仙音》《上林春》《早梅芳》等等。下片常用句群的詞牌有：《迎新春》《訴衷情近》《慶壽光》《洞仙歌》《安公子》等。

上片起首即用句群的如柳永的《玉女搖仙佩》：

其中1、2對句及4、5對句皆為流水對，而3、6兩個收束句又或否定或反問，故詞意縈繞徘徊，在整齊間頗見變化，使全詞起首便為一種纏綿低回的氣氛所統(tǒng)攝。

晁端禮的《金盞子》：

起首6句兩組句群形式整齊頗見功力。都是由一單句總起，一領(lǐng)字領(lǐng)起后兩個對句的形式，而且5、6句是數(shù)字對，使得全詞在起首處就已有句式整齊節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)。

句群在過片者，句群在過片處，最要緊是不可斷了意脈。 劉體仁《七頌堂詞繹》“中調(diào)、長調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘，如畫家開闔之法，須一氣而成，則神味自足，以有意求之而不得也。”

如晁端禮的《慶壽光》：

句群在詞尾者，如周邦彥的《側(cè)犯》結(jié)尾處是：“見說胡姬，酒壚寂靜。煙鎖漠漠，藻池苔井。”兩組對句。還有《塞翁吟》也是“菖蒲漸老，早晚成花，教見薰風(fēng)”。一組排句。

“宋初慢詞，猶接近自然時代，往往有佳句而乏佳章。自屯田出而詞法立，清真出而詞法密，詞風(fēng)為之丕變”[3]。如果說柳永的大量創(chuàng)制是使得詞擺脫了詩的 母體實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的最后完成，那么周美成的創(chuàng)作則使得鋪敘式的句群創(chuàng)作法得到了后來詞家的接受。句群本身較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)特征，使得短篇的鋪排和抒情成為可能，從 而在有限篇幅內(nèi)包含更多令人回味無窮的意象，意象借句群得以強(qiáng)化，在閱讀效果上呈現(xiàn)舒展綿延之勢，往往一句而韻味無窮。而且宋詞中的句群結(jié)構(gòu)大多精巧，在 前后文中既是一種渲染鋪墊，更能獨(dú)立成篇。如果說讀詞頗似看山，那么讀至一句群處就恰似半山的小亭一點(diǎn)，既融入山中不著痕跡，又可獨(dú)立其外做一佳景。

三

從《詩經(jīng)》到宋詞，中國文學(xué)的體裁樣式穩(wěn)中有變，而句群這一用語模式卻在延續(xù)和使用中盡顯其功能和價值。其在文學(xué)作品尤其是詞中的運(yùn)用不僅有助于安排、組織詞 的結(jié)構(gòu)，彰顯文章氣勢，增強(qiáng)閱讀效果，利于抒情達(dá)意，而且于審美方面同樣有其獨(dú)特的功能和價值?；蛲ㄟ^疊加意象、融景入情以渲染情感，即一句群中情、景皆 備，或情前景后，或景前情后，互為照應(yīng)，前后搖曳生姿。如陸游的《水龍吟》（春日游摩訶池）中有“韶光妍媚，海棠如碎，桃花欲暖”。前為點(diǎn)筆，后兩句為染 筆，以具象來詳寫春光，給讀者帶來欲收還放的審美體驗(yàn)?；虬讯鄠€典故及所化用前人成句積累到一起，即隱括法的使用，借助修辭來增加詞作的內(nèi)容厚度。或以散 對結(jié)合的經(jīng)典形式，契合讀者的審美期待，產(chǎn)生情感的共鳴?；蛴每傤I(lǐng)與細(xì)分相結(jié)合的特寫形式，在長、短鏡頭的交互使用中，對細(xì)節(jié)處作顯微鏡式的描寫，實(shí)現(xiàn)由 文字到圖像的自由轉(zhuǎn)換。如柳永的《笛家弄》中用移動攝像般的筆法，借三組整齊的句群，把清明后的游春圖，從花到草到舟到銀塘到金堤都描摹得如現(xiàn)眼前。

總的來講，句群在文學(xué)作品中的使用歷時彌久，許多已經(jīng)成為經(jīng)典范例，鮮活地長存于由各種體裁樣式的作品匯聚而成的中國文學(xué)的長河之中。宋詞句群格局整齊 的特點(diǎn)是詞家精心安排的結(jié)果，句群中的句子或說明、或描述、或渲染，顯示出其內(nèi)部有機(jī)結(jié)合的內(nèi)聚力。因此，了解句群更有助于了解作家之慧心所在。借曲度詞 的宋詞，盡管有曲格的限制，但有句群這樣一個具有表達(dá)力的、在語勢上有整體感的文字組合單位，讀者就能在回環(huán)往復(fù)的感嘆描摹中，體會詞 家與詞作的匠心獨(dú)具。從這一意義上講，句群也成就了許多經(jīng)典詞作，后世讀者對宋詞魅力的感受，不僅來自于音樂性和詞的結(jié)構(gòu)本身，更多的來自文字句式自身及 其組合所帶來的情感張力及由此產(chǎn)生的審美意蘊(yùn)。句群在作品中嵌入靈動，其自身在結(jié)構(gòu)、表意方面深具優(yōu)勢和規(guī)律，借助句群對宋詞進(jìn)行分析解讀，在研究方法上 具有示范意義。它能夠擴(kuò)展宋詞研究的寬度，有助于對詞的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容意義的了解，更能在此基礎(chǔ)上對詞這一文學(xué)樣式的形成與發(fā)展，特性與功能做出新的闡釋。要想達(dá)到這一目標(biāo)，句群的分析和研究就不能僅停留在結(jié)構(gòu)分析的層面，更要關(guān)注句群的使用對于詞作的多方面影響，尤其是表情達(dá)意功能及深層的美學(xué)效應(yīng)。以此來看，詞學(xué)研究仍是一個期待創(chuàng)新、大有可為的領(lǐng)域。

 

[1] 夏承燾：《唐宋詞敘說》，載《浙江師范學(xué)院學(xué)報》1955年第1 期。

雪景詩句范文第3篇

2012年11月8日，黨的十正式召開，這是我黨的一件大事。當(dāng)天由于是工作日,沒能坐在電視機(jī)前看到全程直播，內(nèi)心還是有點(diǎn)遺憾的。值得欣慰的是,當(dāng)天還是通過網(wǎng)絡(luò)媒體渠道獲悉了我黨召開十的信息，之后又通過在電視新聞、網(wǎng)絡(luò)媒體的各大專題報道中了解了較為詳細(xì)的本次大會的內(nèi)容。這次十中提到的很多內(nèi)容，是值得我們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的，作為一名黨積極分子，我更深刻認(rèn)識到我們未來的方向與目標(biāo)。

十報告中從歷史和時代的高度出發(fā)，科學(xué)地總結(jié)了過去5年的工作和黨的十三屆三中全會以來基本經(jīng)驗(yàn)，深刻闡明了我們黨在新世紀(jì)堅持舉什么旗、走什么路、實(shí)現(xiàn)什么奮斗目標(biāo)等重大問題，對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了全面部署，是我們黨團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全國各族人民在新世紀(jì)新階段繼續(xù)奮勇前進(jìn)的政治宣言和行動綱領(lǐng)。

本次十的報告中，讓我最為映像深刻的是民之于國的重要性。古語有云，“水能載舟，亦能覆舟”。中華民族的人民是偉大的人民，因此，黨員干部要很好的服務(wù)群眾，要始終同人民群眾聯(lián)系，以群眾為中心，圍繞群眾做工作。

雪景詩句范文第4篇

根據(jù)市委《關(guān)于開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動工作的實(shí)施意見》和《湖州市深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動工作整改落實(shí)階段工作的通知》的要求，結(jié)合我局外經(jīng)貿(mào)工作實(shí)際，特制定本工作方案。

一、目標(biāo)任務(wù)

整改落實(shí)階段是體現(xiàn)整個學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動成果的關(guān)鍵階段，這一階段主要以“攻堅克難、建章立制、提高科學(xué)發(fā)展水平”為主線，全局黨員干部要以飽滿的政治熱情、良好的精神狀態(tài)、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，確保整個學(xué)習(xí)實(shí)踐活動取得豐碩成果。要進(jìn)一步解放思想，結(jié)合征求到的意見建議和工作實(shí)際，制定切實(shí)可行的整改落實(shí)方案，努力解決影響和制約我市開放型經(jīng)濟(jì)科學(xué)發(fā)展的突出問題、面對當(dāng)前嚴(yán)峻經(jīng)濟(jì)形勢的不利影響暴露出來的突出問題、黨風(fēng)黨性黨紀(jì)方面群眾反映強(qiáng)烈的突出問題，修訂完善落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的政策措施，建立健全有利于科學(xué)發(fā)展的外經(jīng)貿(mào)工作體制機(jī)制。通過整改，增強(qiáng)全局黨員干部的科學(xué)發(fā)展意識和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)實(shí)際工作的能力，進(jìn)一步推進(jìn)我市開放型經(jīng)濟(jì)保持平穩(wěn)較快發(fā)展。

二、計劃安排

整改落實(shí)階段從2009年7月上旬開始，到8月底基本結(jié)束。重點(diǎn)抓好四個方面的工作：

一、認(rèn)真制定整改落實(shí)方案

1、制定整改落實(shí)方案

制定整改落實(shí)方案是有計劃、分步驟解決突出問題和創(chuàng)新體制機(jī)

制的前提條件，對于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動能否取得實(shí)效具有十分重要的意義。要以分析檢查報告為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際情況，重點(diǎn)對與科學(xué)發(fā)展觀的要求不相符合，與開放型經(jīng)濟(jì)工作的新形勢新任務(wù)不適應(yīng)，以及影響和制約我市開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的突出問題進(jìn)行整改。整改方案要明確整改落實(shí)的目標(biāo)、方式，明確整改落實(shí)的具體措施，明確分管領(lǐng)導(dǎo)、分管部門的責(zé)任。

2、梳理整改落實(shí)項目。對于前期通過調(diào)研活動、發(fā)放征求意見表、

召開民主懇談會和“三百活動”等途徑查擺出來的突出問題和需要完善的體制機(jī)制進(jìn)行全面分析和歸類，分門別類地提出整改落實(shí)的工作目標(biāo)、方式方法和時限要求?？梢栽趯W(xué)習(xí)實(shí)踐活動中解決完成的，提出明確的具體步驟和整改需要一段時間才能解決完成的，列出大體的進(jìn)度表；確有困難，需要較長時間才能解決完成的，理清工作思路，明確努力方向。

3、提出整改落實(shí)措施。對于需要解決的突出問題和需要創(chuàng)新的體制機(jī)制，按照輕重緩急和難易程度，提出整改落實(shí)的目標(biāo)任務(wù)、方式方法、整改落實(shí)責(zé)任和時限要求。要明確分管領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任處(室)和責(zé)任人，明確努力方向，清理工作思路，把整改落實(shí)工作具體化、目標(biāo)化、責(zé)任化和制度化。同時，局領(lǐng)導(dǎo)班子和各黨支部要召開專題會議，就整改落實(shí)方案進(jìn)行專題討論研究，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，針對存在的問題，制定整改落實(shí)措施。對于需要政府相關(guān)部門聯(lián)合解決的問題，要主動牽頭，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，堅持左右互動，上下聯(lián)動，形成整改合力。

二、集中解決突出問題

按照市委關(guān)于扎實(shí)開展“服務(wù)企業(yè)、服務(wù)基層”專項行動的具體要求，結(jié)合我局“聯(lián)百企、獻(xiàn)百策、解百憂”的活動，加大服務(wù)企業(yè)、助推項目力度，確保取得階段性成效。市里將7月前后確定為“集中攻堅月”。我們要按照“千名領(lǐng)導(dǎo)破難題”等專項行動的要求，在前一階段調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，堅持從實(shí)際出發(fā)，集中時間，集中精力。圍繞重點(diǎn)解決突出問題。局黨委側(cè)重解決關(guān)系全局科學(xué)發(fā)展的思路、重大措施等問題。集中解決好以下六個方面的問題：

l、要深入開展調(diào)查研究，及時掌握金融危機(jī)下外經(jīng)貿(mào)企業(yè)面臨的困難和問題，認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于促進(jìn)我市（更多精彩文章來自“秘書不求人：”）對外貿(mào)易穩(wěn)定增長的實(shí)施意見》；進(jìn)一步完善門戶網(wǎng)站，加快外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)。充分認(rèn)識招商引資嚴(yán)峻形勢以及完成目標(biāo)任務(wù)的艱巨性，盡快出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和完善招商引資工作的若干意見》，加大招商引資工作推進(jìn)力度。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：馮羅宗；責(zé)任單位：各處(室)；完成時限：2009年10月。

2、面對當(dāng)前金融危機(jī)帶來的嚴(yán)重影響，如何更好的幫助企業(yè)“走出去”“保市場、保訂單”，全面促進(jìn)全市對外貿(mào)易健康、穩(wěn)定發(fā)展。一要進(jìn)一步鼓勵支持企業(yè)赴境外參展，積極爭取廣交會、華交會等緊俏展會攤位數(shù)量；二要進(jìn)一步加大出口信用保險宣傳、培訓(xùn)、業(yè)務(wù)操作指導(dǎo)以及提高保費(fèi)補(bǔ)貼力度；三要加快扶持政策兌現(xiàn)速度，對部分符合條件、能夠操作的外貿(mào)扶持政策提前分步兌現(xiàn)；四要完善外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)，通過與企業(yè)互動信息交換，掌握企業(yè)面臨的難點(diǎn)問題，及時排解主要困難，及時引導(dǎo)企業(yè)有序發(fā)展。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：張建國；責(zé)任單位：外貿(mào)處；完成時限：2010年12月。

3、要積極提供預(yù)警信息，防范貿(mào)易風(fēng)險。一是密切關(guān)注國際國內(nèi)形勢變化，及時分析和準(zhǔn)確把握宏觀環(huán)境對外貿(mào)發(fā)展的影響，增強(qiáng)工作的主動性、預(yù)見性和針對性，為企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)操作提供決策依據(jù)。二是進(jìn)一步完善對外貿(mào)易預(yù)警體系建設(shè)，充分利用公平貿(mào)易信息平臺，加大政策宣傳和人員培訓(xùn)力度，提高企業(yè)應(yīng)對反傾銷和反補(bǔ)貼能力和防范意識。三是加強(qiáng)政府相關(guān)部門之間的組織協(xié)調(diào)，建立全市應(yīng)對“雙反”工作協(xié)調(diào)會制度，努力提高應(yīng)對“雙反”能力。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：張建國：責(zé)任單位：公平貿(mào)易處；完成時限：2010年12月

4、要積極創(chuàng)新引資方式，提高利用外資水平。一是招商引資對我市鼓勵產(chǎn)業(yè)的推動力度有待加大，對“大好高”外商投資項目的推進(jìn)力度需進(jìn)一步加大，建立健全市、縣區(qū)“大好高”項目二級督查推進(jìn)辦法和推進(jìn)機(jī)制；二是針對存在內(nèi)、外資輕重不一現(xiàn)象，制訂《招商引資對我市鼓勵發(fā)展產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度的考核辦法》/或制訂出臺《招商引資對推動我市鼓勵發(fā)展產(chǎn)業(yè)的若干意見》；以內(nèi)、外并舉為宗旨，根據(jù)內(nèi)、外資招商的不同特點(diǎn)，建立一套科學(xué)、合理、公平和統(tǒng)一的內(nèi)外資考核獎勵體系；三是建立招商引資對全市產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)度考核機(jī)制；

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：邵屹：責(zé)任單位：外資處；完成時限：2010年12月。

5、要做好湖州開發(fā)區(qū)整合提升試點(diǎn)工作。一是湖州、長興開發(fā)區(qū)申報國家級開發(fā)區(qū)；二是協(xié)助并跟蹤湖州開發(fā)區(qū)做好擴(kuò)容區(qū)塊的規(guī)劃論證和規(guī)劃調(diào)整；三是積極跟蹤湖州開發(fā)區(qū)的申報工作，及時掌握進(jìn)度；將我市其他符合申報條件的開發(fā)區(qū)進(jìn)行儲備。四是整合的區(qū)塊屬愛山街道管轄范圍，開發(fā)主體與行政管理體制相統(tǒng)一，東部新區(qū)區(qū)塊在行政管理體制上由市政府授權(quán)進(jìn)行托管。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：邵屹：責(zé)任單位：開發(fā)區(qū)處；完成時限：2010年12月。

6、積極實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，拓展外經(jīng)合作領(lǐng)域。一是根據(jù)縣區(qū)境外投資發(fā)展不平衡，直接影響了全市境外投資目標(biāo)任務(wù)的完成現(xiàn)狀，積極做好宣傳工作，加大工作力度，營造實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略的社會氛圍；向企業(yè)發(fā)放投資指南，舉辦二期業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。二是進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)效率上下功夫，深入調(diào)研，提高工作的針對性和有效性；從一般的常規(guī)服務(wù)向企業(yè)急需解決的難點(diǎn)上服務(wù)轉(zhuǎn)化，突出服務(wù)效率，服務(wù)質(zhì)量，使服務(wù)的社會效率最大化。

責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)：梅梓華；責(zé)任單位：外經(jīng)處；完成時限：2010年12

月。

三、扎實(shí)推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新

體制機(jī)制建設(shè)關(guān)系到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動成果的鞏固和發(fā)展，關(guān)系到科

學(xué)發(fā)展觀的深入貫徹落實(shí)，要從促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的需要出發(fā)，積極穩(wěn)妥

地推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新和制度建設(shè)。

l、建立和完善外經(jīng)貿(mào)工作科學(xué)發(fā)展的制度體系。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基

礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清我市開放犁經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思路，認(rèn)真清理現(xiàn)有規(guī)章制度，切實(shí)做好廢、改、立工作，研究制定落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體措施和規(guī)章制度，形成有利于科學(xué)發(fā)展的正確導(dǎo)向，增強(qiáng)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的執(zhí)行力。

2、增強(qiáng)創(chuàng)新開放型經(jīng)濟(jì)工作體制機(jī)制和制度建設(shè)的針對性和操作性。充分運(yùn)用學(xué)習(xí)調(diào)研和分析檢查成果。對于當(dāng)前迫切需要而且實(shí)踐基礎(chǔ)又比較好的體制機(jī)制，要抓緊時間，及時調(diào)研，勇于創(chuàng)新，抓好落實(shí)。對于一些自身難以解決的體制機(jī)制問題，要主動協(xié)調(diào)相關(guān)部門單位，共同推進(jìn)。對于需要上級黨委政府或上級主管部門解決的體制機(jī)制問題，也要及時向上反映，提出合理化建議和意見，形成合力加以解決?？偟囊笫?，所形成的外經(jīng)貿(mào)體制機(jī)制既具有促進(jìn)我市開放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性，又具有實(shí)現(xiàn)近期、中期、遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)的可持續(xù)性；既著眼于將學(xué)習(xí)實(shí)踐成果向?qū)嶋H工作轉(zhuǎn)化，又具有科學(xué)性、針對性和操作性。

3、實(shí)施“破難建制”四項制度。一是實(shí)行領(lǐng)辦制，每位局領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)辦一個破難建設(shè)制項目，包案負(fù)責(zé)，馮羅宗局長在破難建制過程中負(fù)總責(zé)；二是實(shí)行承諾制，承諾破難建制的時限，落實(shí)責(zé)任；三是實(shí)際公示制，將破難建制落實(shí)方案及時公布，自覺接受群眾監(jiān)督；四是實(shí)行問責(zé)制，破難建制的進(jìn)度、質(zhì)量和全過程均接受群眾監(jiān)督，對破難建制工作不力的，要進(jìn)行問責(zé)。

四、認(rèn)真開展群眾滿意度測評

1、做好群眾滿意度測評工作。明確測評的內(nèi)容、形式和參評人員的名單。此次測評主要圍繞市委提出的“解決思想認(rèn)識問題，提升科學(xué)發(fā)展理理念；解決制約發(fā)展問題，提高科學(xué)發(fā)展水平；解決作風(fēng)建設(shè)問題，增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展能力；解決體制機(jī)制問題，優(yōu)化科學(xué)發(fā)展環(huán)境”目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行，著重了解黨員干部群眾對學(xué)習(xí)實(shí)踐活動開展情況和解決對學(xué)習(xí)實(shí)踐活動群眾反映強(qiáng)烈、影響外經(jīng)貿(mào)科學(xué)發(fā)展的突出問題及對我局進(jìn)一步學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的意見和建議。測評主要組織相關(guān)人員填寫《群眾滿意度測評表》，參評人員一般不少于30人。根據(jù)測評結(jié)果，進(jìn)一步完善整改措施。

五、工作要求

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)。整改落實(shí)工作能否搞好，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。局領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要發(fā)揮模范帶頭作用。馮羅宗局長履行第一責(zé)任人的職責(zé)，各處(室)負(fù)責(zé)人要強(qiáng)化責(zé)任意識，切實(shí)履行直接責(zé)任人的職責(zé)，按照“兩不誤、兩促進(jìn)”的要求，把整改落實(shí)各項工作抓緊、抓實(shí)、抓好。

2、求真務(wù)實(shí)，保證實(shí)效。在整改過程中，要以求真務(wù)實(shí)作風(fēng)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，堅持具體情況具體分析，注重區(qū)分輕重緩急和問題解決的難易程度，集中力量解決一批影響和制約科學(xué)發(fā)展的突出問題。對于那些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動期間可以解決的問題和體制機(jī)制，要抓緊解決；需要較長時間解決的，要做好解釋工作，建立解決問題的長效機(jī)制。要注意量力而行，盡力而為，狠抓落實(shí)，避免輕易許諾，失信于民。

3、統(tǒng)籌安排，抓好結(jié)合。整改落實(shí)階段正值年中繁忙的時候，各項工作千頭萬緒，任務(wù)相當(dāng)繁重，容易出現(xiàn)松懈狀況。要把整改落實(shí)與開放型經(jīng)濟(jì)各項工作有機(jī)結(jié)合起來，與推進(jìn)全市升放型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級結(jié)合起來，與加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、解決黨性黨紀(jì)方面突出問題結(jié)合起來，完善各項體制機(jī)制，推動外經(jīng)貿(mào)工作科學(xué)發(fā)展，力求學(xué)習(xí)實(shí)踐活動和各項外經(jīng)貿(mào)工作取得“雙成效”。

雪景詩句范文第5篇

如今一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識上存在著問題，具體表現(xiàn)為：對數(shù)學(xué)知識的理解不夠深刻，知識是零碎的堆積形不成系統(tǒng)等。這些問題的存在直接地影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)知識上存在的問題以及幫助他們學(xué)會如何提高專業(yè)知識素養(yǎng)是十分必要的。

[關(guān)鍵詞]

數(shù)學(xué)；專業(yè)知識；教學(xué)質(zhì)量

我國數(shù)學(xué)新課程改革初期，一些專家和學(xué)者認(rèn)為：知識不是最重要的，最重要的是能力，有了能力就可以從外界獲得知識。十多年來我國的各級各類小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)也只關(guān)注現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的分析和解讀等。在許多人看來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革存在的問題主要是理念問題、教法問題、學(xué)法問題，而不是知識問題，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識都很簡單，目前以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識水平教小學(xué)生綽綽有余。但現(xiàn)實(shí)是：一些教師在課堂教學(xué)中只注重教法和學(xué)法的改變，未能深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)留下一些遺憾。如何突破知識局限瓶頸，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、用原理的深度分析數(shù)學(xué)知識，提高教師分析問題的能力

布魯納在《教育過程》一書中指出“決定美國史學(xué)科應(yīng)該教些什么或算術(shù)學(xué)科應(yīng)該給他們教些什么，這種決斷要依靠該學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有著遠(yuǎn)見卓識和非凡能力的人士的幫助才能做好。決定代數(shù)的基本觀念以交換律、分配律和結(jié)合律的原理為基礎(chǔ)，他必須是個能夠鑒賞并通曉數(shù)學(xué)原理的數(shù)學(xué)家……只有借助這些最優(yōu)秀的人士的力量，才能把學(xué)識和智慧的果實(shí)帶給剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生”。

數(shù)學(xué)原理內(nèi)涵有兩個：第一，數(shù)學(xué)命題（指真命題），主要包括數(shù)學(xué)公理、定理、公式、法則等和數(shù)學(xué)推理與證明。第二，數(shù)學(xué)命題（除公理之外）都必需論證，只有論證之后，才可作為證明的重要依據(jù)。如果我們能正確運(yùn)用這些原理來分析問題的話，許多模糊認(rèn)識就可能清晰起來。邊小明和邊巨星兩位老師在文章《我“錯”在哪里了》談到了等式[860÷40=86][÷4=21??????2]正確性問題。[860÷40=86÷4]，[86÷4][=21??????2]，這兩個等式都是正確的，而等式[860÷40=][21??????2]為什么又不正確呢？”這還要從相等關(guān)系就是一種特殊的等價關(guān)系談起，既然相等關(guān)系是等價關(guān)系，它就滿足等價關(guān)系的三個性質(zhì)之一――傳遞性。如果[860÷40]與[86÷4]相等關(guān)系， [86÷4]與[21??????2]也是相等關(guān)系，那么沒有理由說明[860÷40]與[21??????2]不相等，因?yàn)橄嗟汝P(guān)系滿足傳遞性，而事實(shí)是[860÷40]與[21??????2]不相等。是不是[860÷40]與[21??????2]可能相等，可能不等，根據(jù)數(shù)學(xué)推理的邏輯起點(diǎn)三原則中的矛盾律： [860÷40=21??????2]不可能又是錯誤的又是正確的。教學(xué)過程中如果不講清楚其中的道理，就會給學(xué)生一個不好的影響，學(xué)生們會懷疑之前建立起的關(guān)于等式傳遞性的正確性，教師此時應(yīng)該及時消除學(xué)生們的懷疑，給學(xué)生一個正確的解釋，不僅讓學(xué)生對錯在哪里有所感悟，教師也理應(yīng)知道為什么會錯。那么推理的過程中到底哪里出現(xiàn)了問題呢？讓我們回頭看看兩個等式[860÷40=86÷4]，[86÷4=21??????2]，第一個等式?jīng)]問題，推理發(fā)生錯誤，只能說明第二式子不是等式，回到式子[86÷4=21??????2]的最初定義，式子[86÷4=21??????2]是等式[86=4×21+2]的一種記法，并不是一個等式，如果離開了被除數(shù)[86]和除數(shù)[4]，符號“[=21??????2]”就沒有意義，它的前面可能是[65÷3]，也可能是[107÷5]，[??????]，但[65÷3≠107÷5]，從另一個側(cè)面說明[86÷4=21??????2]不是一個等式，所以[860÷40=86÷4=21??????2]這種寫法是不規(guī)范的，容易讓人產(chǎn)生歧義，所以我們只能分別寫成：[86÷4=21??????2]，[860÷40=21??????20]。雖然[a÷b=q??????r]不是等式，但有余數(shù)除法表示為：[a÷b=q??????r]（其中[r

關(guān)于文章所提到的規(guī)律：在有余數(shù)除法中，如果被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大（或縮小）同數(shù)倍，雖然不完全商不變，但余數(shù)隨著擴(kuò)大（或縮?。┩瑪?shù)倍，也就是規(guī)律：

如果[a÷b=q（余r）]

那么[（a×n）÷（b×n）=q（余r×n），]

或[（a÷n）÷（b÷n）=q（余r÷n）.]是可以證明的，具體過程如下：

已知[a=b×q+r，（r

那么[a×n=（b×q+r）×n]

[=b×q×n+r×n]

[=（b×n）×q+r×n]

因?yàn)閇r

所以[（a×n）÷（b×n）=q（余r×n）]

同理可證[（a÷n）÷（b÷n）=q（余r÷n）.]

這個規(guī)律的證明用了以下兩個性質(zhì)

如果[a=b]，那么[a×n=b×n]

如果[a

這兩個性質(zhì)可以自然數(shù)大小的定義來證明。

不要拋棄數(shù)學(xué)的原理，因?yàn)橥ㄟ^它們，我們學(xué)會了分析問題，看清了問題的本質(zhì)，所以廣大教師要多用原理的深度分析數(shù)學(xué)知識，認(rèn)清其正確性和合理性，這樣，才不會讓自己和學(xué)生帶著懷疑與錯誤走出課堂。

二、用關(guān)聯(lián)的角度處理數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）總目標(biāo)之一：“學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，……增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力?！睌?shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)可以幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)看成一個整體而不是一些復(fù)雜的、不相關(guān)聯(lián)的概念、規(guī)定、步驟和過程。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)為學(xué)生提供了欣賞數(shù)學(xué)力量和概括性的機(jī)會。數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，同時激勵他們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。

朱長青老師的《回到思維原點(diǎn)》和黃良春老師的《由“回到思維原點(diǎn)”引發(fā)的思考》兩篇文章都討論了同一個問題：為什么先算乘除，后算加減？兩位老師對“規(guī)定來源于具體實(shí)際問題”有不同的理解。朱老師認(rèn)為：“運(yùn)算順序的產(chǎn)生并非來自于哪種實(shí)際問題數(shù)量的多與少”。黃老師則認(rèn)為“對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多規(guī)定都來源于具體實(shí)際問題，這是不爭的事實(shí)”。筆者同意黃老師的觀點(diǎn)，史寧中教授多次強(qiáng)調(diào)：為了說明規(guī)定的合理性，就必須回到現(xiàn)實(shí)世界。他在《基本概念和運(yùn)算法則》一書中用了講故事的形式說明運(yùn)算次序兩個基本法則的合理性。

第一個例子：[（3+2）×4=5×4=20]

這個式子的實(shí)際背景問題是：操場上有4排同學(xué)，每一排有3名女同學(xué)2名男同學(xué)，問操場上有多少名同學(xué)？

同學(xué)總數(shù)=每排同學(xué)數(shù)[×]排數(shù)，同學(xué)總數(shù)是一個大故事，式子中的括號中表達(dá)了是一個小故事：每排的同學(xué)數(shù)。大故事包含一個小故事，所以要先完成小故事（先算括號），再完成大故事。

第二個例子：[3+2×4=3+8=11]

這個式子的實(shí)際背景問題是：操場上原來有3名同學(xué)，又來了一隊同學(xué)，這隊同學(xué)每排有2名同學(xué)，共有4排，問現(xiàn)在操場上有多少名同學(xué)？

如果把乘法理解為加法的簡便運(yùn)算，用[3+2×4=3+4+4=3+8=11]來解釋先算乘除，后算加減，但這樣的解釋無法抽象出共性。第二個式子的背景講了一個大故事：同學(xué)總數(shù)，大故事要包含了兩個并列的小故事：一是原來的同學(xué)數(shù)，二是后來的同學(xué)數(shù)，同學(xué)總數(shù)=原來的同學(xué)數(shù)[+]后來的同學(xué)數(shù)，先計算乘法是為了完成一個小故事：后來的同學(xué)數(shù)，要完成大故事，要把后來的同學(xué)數(shù)加上原來的同學(xué)數(shù)，也就是：先乘法，再加法。

作家莫言在諾貝爾文學(xué)獎頒獎演講中，用了一種最為平實(shí)的方式――講故事，敘述了自己成為“講故事的人”的歷程，簡簡單單，卻透徹心扉，同樣，史寧中教授也用講述故事的形式，講清現(xiàn)實(shí)世界中為什么先算乘除，后算加減的道理，道理也簡簡單單，讓人印象深刻。

當(dāng)然，除了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系之外，還有數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。比如前面提到的有余除法與減法的關(guān)系，于芳老師在《正視沖突――反復(fù)對比――實(shí)現(xiàn)遷移》一文中，正是利用有余除法與減法的關(guān)系，借助于“表內(nèi)除法”與“有余數(shù)除法”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解了有余數(shù)的除法。再比如：音樂和數(shù)學(xué)的聯(lián)系很密切，在音樂理論、音樂作曲、音樂合成、電子音樂制作等等方面，都離不開數(shù)學(xué)。

我們要重視知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)成為一個具有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生愿意參與的和令人興奮的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、用高數(shù)的高度看待數(shù)學(xué)知識，避免課堂教學(xué)尷尬的發(fā)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要深刻地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，而且要知道這些知識和高等數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，確保在課堂教學(xué)中不犯或者少犯錯誤，避免課堂教學(xué)尷尬的發(fā)生。

陳永明老師在《[π]是除出來的嗎？》講這樣一個事情：陳老師在一所小學(xué)聽課，老師講到圓周率[π]是一個無限不循環(huán)小數(shù)：3.1415927[??????]，一名學(xué)生舉手問：這個“[??????]”是怎樣得出來的？這位老師不假思索地回答：這個“[??????]”當(dāng)然是除出來的！陳老師指出：這位老師講錯了，兩個整數(shù)相除，如果除不盡，可以出現(xiàn)“[??????]”但是這個結(jié)果一定是循環(huán)小數(shù)。而[π]是一個無理數(shù)，[π]不可能是兩個整數(shù)相除的結(jié)果。陳永明老師在文章《[π]還是個超越數(shù)》中進(jìn)一步指出：[π]可不是某個整系數(shù)整式方程的解，它也不可能由整數(shù)通過加、減、乘、除、乘方、開方得到，它是用“超越”了代數(shù)的運(yùn)算――極限得到的，因此它是超越數(shù)。

可能有的老師會想：“我的課堂上，學(xué)生不一定會提出這樣的問題?！钡豢煞裾J(rèn)的是在小學(xué)的課堂上我們事實(shí)上也面臨著類似的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，只是問題的表現(xiàn)形式可能有所不同。一位實(shí)習(xí)生告訴我他遇到的尷尬，他在教學(xué)《分?jǐn)?shù)化小數(shù)》時，通過歸納得出規(guī)律：如果分母中除了含有2、5以外不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)。一位學(xué)生反問：“這是為什么呢？”這位實(shí)習(xí)生不知道原因，用“剛才不是通過歸納得到了這個規(guī)律了嗎？”搪塞過去。等我把其中的理由講給他聽以后，他遺憾地說：“如果當(dāng)時知道這個原因有多好！”

十年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革爭議比較多的內(nèi)容之一就是隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的定量描述。為什么有很多爭議呢？主要原因是這一部分內(nèi)容對小學(xué)階段的學(xué)生來說有難度，還有一個隱性原因是教師缺乏對統(tǒng)計與概率學(xué)科知識的深刻理解，導(dǎo)致教師無法向?qū)W生解釋實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)，課堂上遇到許多尷尬。比如：A老師在教學(xué)“游戲的公平性”課始，設(shè)計了情境沖突：這里有一個布袋，里面有3個紅球和1個黃球。我們進(jìn)行游戲，一共摸20次球，這個游戲規(guī)則是如果摸到的紅球多，就算女生贏，如果摸到的黃球多，就算男生贏。男生認(rèn)為不公平，因?yàn)辄S球只有1個，紅球3個，黃球個數(shù)比紅球少。教師不顧男生的反對，堅持做這樣一個游戲，統(tǒng)計結(jié)果是紅球摸到了9次，黃球摸到了11次，男生贏了。A老師本來想通過這次游戲突出這樣做是不公平的，結(jié)果男生組“意外地”贏了這場游戲，尷尬與無奈寫滿了執(zhí)教老師的臉。為什么有這樣的尷尬，因?yàn)檫@位老師沒有理解統(tǒng)計與概率中的大數(shù)法則，大數(shù)法則是指在隨機(jī)試驗(yàn)中，每次出現(xiàn)的結(jié)果不同，但是大量重復(fù)試驗(yàn)出現(xiàn)的結(jié)果的平均值卻幾乎總是接近于某個確定的值。其原因是，在大量的觀察試驗(yàn)中，個別的、偶然的因素影響而產(chǎn)生的差異將會相互抵消，從而使現(xiàn)象的必然規(guī)律性顯示出來。大數(shù)法則中強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)次數(shù)的大量性，在很少的幾次試驗(yàn)中，規(guī)律不一定顯現(xiàn)出來，比如：8次擲硬幣試驗(yàn)中結(jié)果未必是4次正面和4次反面。雖然2011版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把可能性大小的定量描述移至第三學(xué)段，但這些尷尬卻時時提醒我們：要教好一個知識點(diǎn)，教師就必須知道與此相關(guān)的高等數(shù)學(xué)，這樣，才能避免課堂教學(xué)尷尬的發(fā)生。

任何人都無法教給別人他自己都不懂的東西，我們要多看看關(guān)于數(shù)論、統(tǒng)計與概率等高等數(shù)學(xué)方面的書籍，它會幫助我們高屋建瓴地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、用應(yīng)用的廣度理解數(shù)學(xué)知識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》指出“教師教育素養(yǎng)的第一要素，就是要熟知學(xué)科內(nèi)容并且綽綽有余。”他還指出“如果數(shù)學(xué)教師只能勉強(qiáng)對付當(dāng)天要教的一段教材，這個班上的學(xué)生中是出不了數(shù)學(xué)人才的”。

我們都知道公歷四年一閏，百年少一閏，四百年又加一閏，但其中的緣由不是每一位老師都知道的。高飛老師在《“規(guī)定性知識”還可以這樣教》一文所給的閱讀材料不夠具體，如果要真正理解其中的原因，還要用連分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識來解釋。

地球繞著太陽一周所需的時間是365天5小時48分46秒，也就是

[365+524+4824×60+4624×60×60=3651046343200]（天）

應(yīng)用輾轉(zhuǎn)相除化為簡單連分?jǐn)?shù)，得

[365+14+17+11+13+15+164]

通常把上面的連分?jǐn)?shù)寫作：[365+14+17+11+13+15+164]。

它的分?jǐn)?shù)部分依次截段得到分?jǐn)?shù)[1046343200]的漸進(jìn)分?jǐn)?shù)：

[14]

[14+17=729]

[14+17+11=833]

[14+17+11+13=31128]

[14+17+11+13+15=163673]

[??????]

用365加上這些漸進(jìn)分?jǐn)?shù)所得的天數(shù)，一個比一個更接近于地球繞太陽運(yùn)行一周所需的實(shí)際時間。

第一個漸進(jìn)分?jǐn)?shù)是[14]，說明可以每隔四年加一天，這就是四年一閏的由來，當(dāng)然這還是很不精確的。

第二、第三個漸進(jìn)分?jǐn)?shù)分別是[729]與[833]，說明如果每29年加7天就相對精確些，而每33年加8天就又精確些，于是每99年里只加24天（每100年少加7天），這正是百年少一閏的由來。

第一個漸進(jìn)分?jǐn)?shù)是[31128]，說明如果更精確一些的話，可以每128年里只加31天，于是在128年中，頭三個33年各加8天，后29年加7天。在四百年內(nèi)，有三個128年和四個4年，所以四百年應(yīng)加97天（[31×3+1×4]）。而根據(jù)四年一閏，百年少一閏的規(guī)定，四百年只應(yīng)加96天，于是又規(guī)定每四百年又加一天（[96+1]），這就是四百年又加一閏的由來。

雖然這些知識不可能講給學(xué)生聽，講了也聽不懂，但作為教師要知道為什么要這樣規(guī)定，雖然學(xué)生這時不知道其中的緣由，但他有一天學(xué)到該知識的時候，肯定會感嘆數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛與神奇。

“給人一杯水，自己要有一桶水?！睆V大教師要突破知識局限的瓶頸，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，只有教師對數(shù)學(xué)知識有了深層的理解，才能有助于教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考，才能正確及時處理課堂上遇到的“意外”、才能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)原理分析數(shù)學(xué)知識、用關(guān)聯(lián)的角度看待數(shù)學(xué)知識，這樣的課堂教學(xué)才是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]邊小明，邊巨星.我“錯”在哪兒了――從“商不變性質(zhì)”引發(fā)的“后攝抑制”說開去[J].教學(xué)與管理，2014（6）.

[2]朱長青.回到思維原點(diǎn)――“乘法和加、減法的兩步混合運(yùn)算”教學(xué)新視野[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2010（3）.

[3]黃良春.由“回到思維原點(diǎn)”引發(fā)的思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2010（6）.

[4]史寧中.基本概念和運(yùn)算法則[M].北京：高等教育出版社，2013（5）.

[5]于芳.正視沖突 反復(fù)對比 實(shí)現(xiàn)遷移――“有余數(shù)的除法”教學(xué)思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（6）.