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電算化教學范文第1篇

采用項目化教學的高職《會計電算化》課程是一門實務(wù)操作性課程，它與傳統(tǒng)教學方式講授的高職《會計電算化》課程有著本質(zhì)的不同。傳統(tǒng)教學方式強調(diào)學生被動的學習抽象化的理論知識，然后對所掌握的理論知識的掌握進行實踐驗證。而采用項目化教學的高職《會計電算化》課程沒有長篇理論知識的灌輸。通過實際案例為載體，以真實會計軟件為平臺，通過師生共同實施一個完整的項目工作任務(wù)，再現(xiàn)企業(yè)會計電算化核算流程，強調(diào)對學生財務(wù)軟件操作能力的培養(yǎng)。通過本課程的學習，高職學生能夠利用會計電算化軟件的操作獨立完成建賬、記賬、報賬的任務(wù)，成為企業(yè)所需的會計電算化軟件操作應(yīng)用型人才。也為企業(yè)快速完成財務(wù)部門會計人員素質(zhì)的提高、會計職能的轉(zhuǎn)變提供了重要保障。

二、課程的設(shè)計理念與思路

(一)設(shè)計理念

本課程采用教師為主導(dǎo)、學生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學模式。任務(wù)驅(qū)動在教學中的體現(xiàn)，主要通過四個步驟來完成：首先明確提出任務(wù)，其次是合理的分解任務(wù)，再次通過對會計電算化軟件操作實踐完成任務(wù)，最后對學生完成任務(wù)的情況進行評價。在任務(wù)驅(qū)動法的實施過程中，能將教師傳統(tǒng)的理論教學環(huán)節(jié)和學生時間環(huán)節(jié)融為一體，學生通過教師的引導(dǎo)邊學邊做，能使學生的主動參與意識增強，主動消化所學知識，發(fā)現(xiàn)問題通過相互討論及教學效果評價，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不斷提高，最終達到提高學生對會計電算化軟件操作的實踐能力。

(二)設(shè)計思路

課程項目化教學順序的安排。在模擬企業(yè)財務(wù)軟件的實際會計電算化操作過程中，本項目化課程的內(nèi)容安排及組織教學順序安排，要在嚴格遵循會計核算和財務(wù)管理工作的基本要求和工作習慣前提下來進行，一般是按照財務(wù)軟件安裝、賬套設(shè)置及初始化、日常處理、期末處理、報表編制這樣的流程來進行設(shè)計安排的。關(guān)于教學項目的安排。本項目化課程，要做到在課堂上真實模擬企業(yè)工作任務(wù)最終達到工學結(jié)合，以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向；同時也要兼顧學生對理論知識的主動掌握汲取，使學生做到會計理論與實踐相結(jié)合會舉一反三，至關(guān)重要的是熟悉企業(yè)財務(wù)部門電算化會計核算崗位的分類，了解各崗位職責。因此，綜合上述兩方面的需求，以及實際企業(yè)會計電算化工作的順序及內(nèi)容流程，我設(shè)計了如下順序的10個教學項目內(nèi)容。項目的前后順序符合學生認知規(guī)律及實際工作順序，每一個學習項目都模擬了企業(yè)財務(wù)部門會計電算化工作的真是需求。

三、課程的定位與目標

(一)課程在高職會計學科中的定位

采用項目化教學的《會計電算化》課程在高職會計專業(yè)中是一門專業(yè)核心課程，也是會計領(lǐng)域里一門承上啟下的樞紐課程。通過本課程的學習使學生即檢驗所學的會計理論知識，同時也能提升自身在會計軟件操作與計算機運用方面的技能，也為將來學習企業(yè)資源供應(yīng)鏈系統(tǒng)（ERP）奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)總體目標

通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習，學生能夠全面達到高職會計專業(yè)人才的能力目標、知識目標、素質(zhì)目標要求。能力目標：通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能使學生獨立完成企業(yè)財務(wù)部門的會計電算化工作。具體表現(xiàn)為：能夠根據(jù)企業(yè)具體情況，進行財務(wù)軟件及模塊運用的選擇、賬套管理、會計操作員的定義及權(quán)限分配、科目設(shè)置、初始化信息篩選并進行初始化設(shè)置等企業(yè)會計電算化項目正式實施前的工作準備。能夠運用財務(wù)軟件，完成企業(yè)日常會計業(yè)務(wù)憑證、期末會計業(yè)務(wù)憑證的生成及會計賬簿的登記、對賬以及結(jié)賬工作。能夠運用財務(wù)軟件，完成工資、固定資產(chǎn)的日常管理與會計核算工作。能夠運用已形成的會計數(shù)據(jù)，編制資產(chǎn)負載表、利潤表等各種會計報表。知識目標:通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能進一步提升學生自身理論知識水平，熟練技能操作，更好更快的處理企業(yè)的會計信息。具體表現(xiàn)為：掌握會計電算化項目實施的準備條件及考慮因素。能夠明確認識企業(yè)會計電算化工作對會計信息處理的工作過程。掌握運用財務(wù)軟件初始化操作方法、各種常用模塊初始化設(shè)計方法與技巧；掌握財務(wù)軟件常用模塊日常業(yè)務(wù)類型處理辦法；掌握財務(wù)軟件期末處理的原則與流程；掌握各種報表及會計報告的生成方法與技巧。

(三)素質(zhì)目標

通過采用項目化教學的《會計電算化》課程的學習能樹立對會計軟件操作規(guī)范意識和職業(yè)敏感意識養(yǎng)成嚴謹細致、腳踏實地的良好工作作風。具體表現(xiàn)為：具備會計電算化工作崗位所必須的規(guī)范性和嚴謹性。具備對會計領(lǐng)域知識獨立思維能力和自主學習能力。具備合作意識、良好的團隊精神。具備發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題的能力。

四、結(jié)束語

電算化教學范文第2篇

1．教學配套設(shè)施方面的問題。

會計電算化教學不同于傳統(tǒng)的會計教學。會計電算化教學除需要傳統(tǒng)的教學設(shè)施（如：教室、教師、黑板或者投影儀等）外，而且還必須要配有計算機軟、硬件設(shè)施及財務(wù)系統(tǒng)軟件。雖然一些高校針對會計專業(yè)建立了實驗室，但實驗室的設(shè)施、設(shè)備及其使用任然不能正常滿足會計電算化教學的使用。一方面：部分高校為了節(jié)省成本，所配備的計算機都是一些較為老舊的、快淘汰的電腦，或者是采購的二手的電腦，其硬件配置不能滿足正常的教學；另一方面：計算機實驗室的管理制度不健全，管理不到位。部分高校把會計電算化教學老師等同于實驗室管理員，對于實驗室并沒有專門人員進行管理；實驗室的使用和維護不合理，作為會計電算化所涉及的計算機實驗室，所安裝軟件較多，硬件配套不達標，計算機并沒有定期進行維護，這極大地影響學生的學習效果。

2．師資力量的及教學方面的問題。

因會計電算化的教學相對于傳統(tǒng)的會計教學方式不同，對會計電算化的教師要求也就不同于傳統(tǒng)會計教師。對于會計電算化教師不僅要求有較強的會計理論、計算機相關(guān)知識，還要有一定的相應(yīng)實踐能力。目前，一般高校任職會計電算化的教師只具備會計理論知識這一條，對于計算機也只是簡單的應(yīng)用，實際的會計工作，特別是會計電算化方面的實際工作經(jīng)驗基本沒有。既具有會計和計算機知識，又具有一定的實際工作經(jīng)驗的專職教師目前較為缺乏。部分高校會計電算化教學只是停留在讓學生能簡單操作財務(wù)軟件，并且相關(guān)教材只是單純針對軟件的操作流程進行介紹，對于軟件的維護和如何運行并沒有太多涉及。教材中所涉及使用賬套業(yè)務(wù)也是只涉及簡單的會計操作。賬套練習資料也相對匱乏。

二、改進電算教學的措施及策略

1．課程設(shè)置合理。

會計電算化課程設(shè)置需要考慮全面。會計電算化所應(yīng)涉及的課程不僅包括財務(wù)方面的知識，而且還應(yīng)包含計算機方面的知識，及會計實踐方面的知識。這就要求高校在設(shè)置課程時特別是針對計算機這部分要合理設(shè)置。首先，針對會計電算化使用的主要工具財務(wù)軟件的運作原理要做相關(guān)的課程設(shè)置；其次，對于財務(wù)軟件運行中的數(shù)據(jù)的處理應(yīng)開設(shè)相關(guān)的課程如數(shù)據(jù)庫。對于，財務(wù)軟件的選用不能僅考慮成本，對于財務(wù)軟件所涉及的教材和配套資料也應(yīng)納入考慮范圍。在學習完財務(wù)軟件之后還應(yīng)開設(shè)有相應(yīng)的實踐操作課程。能讓學生不僅能在課堂上進行知識的汲取，在學習完成后，還能自己動手，通過實際操作，來完成對于財務(wù)軟件學習的考評。

2．配套教學設(shè)施、設(shè)備完善及加強實驗室管理。

會計電算化教學需要有專門的配套教學設(shè)施、設(shè)備。目前，高校會計專業(yè)知識不可缺少的一部分——會計電算化，其教學必備的設(shè)備有計算機軟、硬件及相關(guān)的教學設(shè)施。雖然一些高校專門設(shè)有會計電算化實驗室，但其設(shè)施、設(shè)備陳舊，不完善。為了學生能夠更好地掌握會計電算化相關(guān)知識，會計電算化實驗室需要配備完善。會計電算化實驗室應(yīng)配備專業(yè)學生電腦桌、學生椅、計算機、財務(wù)軟件及教師電腦桌、多媒體教學設(shè)備等。對于學生使用計算機，時間較長，人數(shù)較多，應(yīng)采用較高的配置，做為財務(wù)軟件，其安裝和使用對于系統(tǒng)環(huán)境具有一定的要求，所安裝軟件除了教學使用的財務(wù)軟件，不建議安裝其他軟件。對于會計電算化所涉及的實驗室應(yīng)制定實驗室使用準則并應(yīng)該配備專門的實驗員，對實驗室進行管理。為保障學生能正常上課和對會計電算化知識熟練掌握，會計電算化實驗室需要實驗管理員定期對學生所使用的計算機進行維護。實驗員不只對計算機硬件進行檢修，還得對計算機使用環(huán)境進行維護，包括所使用的財務(wù)軟件的系統(tǒng)環(huán)境和計算機環(huán)境兩方面。

3．加強師資力量建設(shè)。

電算化教學范文第3篇

傳統(tǒng)的教學理念一直是注重理論教學，有其歷史傳統(tǒng)的原因，從技術(shù)角度看，技術(shù)員的社會地位低、經(jīng)濟待遇低還是根深蒂固。當前不少職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生畢業(yè)后收入不高、社會地位偏低，就會使社會上大部分的人認為“搞技術(shù)的不如賣茶葉蛋的”，忽視應(yīng)用技術(shù)型人才。應(yīng)用型人才的重要性不是短期可以體現(xiàn)的，而是國家長遠的戰(zhàn)略的發(fā)展的體現(xiàn)。當前社會固有觀念還是存在很大的誤區(qū)，特別是在會計專業(yè)的教學工作中，存在一個普遍的看法是會計人員眾多，工資普遍較低，因而大眾的認識誤區(qū)給學校的一個假象是社會不需要太多會計人員。而相反，高層次會計人員非常緊缺，為企業(yè)納稅籌劃，預(yù)算控制等技術(shù)型會計電算化人才在社會上非常走俏。

2解決應(yīng)用技術(shù)大學中的會計電算化轉(zhuǎn)型問題的策略

2.1深化辦學理念，加深會計電算化應(yīng)用技術(shù)的教學水平

明確應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展才是人才培養(yǎng)的出路，深入理解應(yīng)用技術(shù)大學的理念，把應(yīng)用技術(shù)大學的教學轉(zhuǎn)型作為南寧學院的工作重心。我們作為廣西會計專業(yè)人數(shù)最多的學院，必須把發(fā)揮區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)中心作用，要僅僅把握產(chǎn)教融合、校企合作這一轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，在專業(yè)設(shè)置上，需要深入企業(yè)調(diào)研，要結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，把課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，做到企業(yè)用什么人，我們就培養(yǎng)什么樣的人，做到學以致用，把會計電算化教學和企業(yè)需求結(jié)合。

2.2完善會計電算化專業(yè)教學模式設(shè)置

會計電算化專業(yè)教學模式設(shè)置決定了學生的培養(yǎng)目標的完善程度。我校多數(shù)坐落于南寧市，是廣西的首府城市，我們緊盯北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的需求，設(shè)置初級會計電算化、中級會計電算化、模擬企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)等專業(yè)課程，使得地方企業(yè)感受到學校專業(yè)的設(shè)置是完全考慮到企業(yè)各個層次人才需求的，因此贏得了社會和考生及其家長的支持。我們注重與地方區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合，是切實可行的。我們還將企業(yè)真賬與會計電算化教學相結(jié)合，改革人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)提供各種層次的會計人才。

2.3加快高校教學制度改革

我校是應(yīng)用技術(shù)大學首批聯(lián)盟成員之一，在制度建設(shè)上應(yīng)該有高瞻遠矚的戰(zhàn)略性眼觀，在專業(yè)人才培養(yǎng)上，南寧學院不能僅僅圍繞“做會計”而學會計，而是“用會計”而學會計，圍繞技術(shù)應(yīng)用為目標，為各個行業(yè)服務(wù)為培養(yǎng)宗旨，提高“服務(wù)型”會計的轉(zhuǎn)型。當前會計面臨從“核算會計”向“管理會計”的轉(zhuǎn)變，但是在不久的將來，向“應(yīng)用會計”轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為不爭的事實，我們必須提前完善教學制度建設(shè)，使我們的人才培養(yǎng)模式更能適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型需求。

2.4主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)

會計專業(yè)存在培養(yǎng)難，就業(yè)更難的問題，而南寧學院學院在應(yīng)用技術(shù)大學目標的指引下，立足地方經(jīng)濟，把會計電算化實習與行業(yè)緊密結(jié)合。例如，我們與記賬公司合作，為各行各業(yè)的企業(yè)提供會計服務(wù)，一方面得到了各行業(yè)的會計信息，另一方面也為學生提供了更多的實習實訓(xùn)機會，使會計電算化融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

2.5不斷提高師資力量

應(yīng)用技術(shù)大學需要大量的師資力量，我們必須破除中國傳統(tǒng)的人才觀中的“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念的誤區(qū)，要重視“勞力”的人才，把教師的課堂搬入企業(yè)，與企業(yè)融合，讓企業(yè)兼職教師到學校給學生授課，同時讓教師到企業(yè)“掛職鍛煉”，學習企業(yè)的先進技術(shù)，把企業(yè)第一線的技術(shù)應(yīng)用與于教學工作，提高應(yīng)用技術(shù)大學的教學水平，不斷補充新的師資力量。同時鼓勵教師不斷提高學歷水平，提高專業(yè)技術(shù)職稱，使學歷、職稱、技術(shù)實現(xiàn)會計電算化教學的全面發(fā)展。

3小結(jié)

電算化教學范文第4篇

一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置

目前，中等職業(yè)技術(shù)學校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學校都認識到了實訓(xùn)的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

二、我們必須認清中等職業(yè)技術(shù)學校學生的現(xiàn)實情況

在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學校中，學生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當然我們也應(yīng)當看到，我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓(xùn)目標和要求也是不合適的。

三、我們必須認清實訓(xùn)目標

從經(jīng)濟學的角度來看，學校如同生產(chǎn)者，學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓(xùn)目標和內(nèi)容都應(yīng)當做適當調(diào)整。

綜上所述，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學時間內(nèi)，并沒有增加學習課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。其次，實訓(xùn)教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學生應(yīng)掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。

2.學校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學校的培訓(xùn)資源，會主動和學校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

電算化教學范文第5篇

一、試點班教學的創(chuàng)新

試點班教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，它在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系安排、教學方法與模式等方面進行了一定的創(chuàng)新，取得了較好的教學效果。

（一）制定“產(chǎn)、學、研”三方協(xié)同的人才培養(yǎng)方案

在會計電算化專業(yè)試點班成立之前，課題組多次赴校企合作單位哈爾濱軸承制造公司財務(wù)管理中心、用友軟件黑龍江分公司調(diào)研，在他們的幫助和配合之下，走訪了黑龍江龍煤集團、北大荒種業(yè)公司、中國移動哈分公司等多家用友產(chǎn)品客戶單位，了解相關(guān)企業(yè)對會計電算化人才的需求，充分征集用人單位的意見，召開了會計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案論證會，在眾多企業(yè)的參與下制定了會計電算化專業(yè)試點班的人才培養(yǎng)方案。該方案與其他會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案相比，主要區(qū)別在于課程體系中加大了實踐課的比重，例如第一學期新生入學時率先開設(shè)了企業(yè)財務(wù)認知課程，由課程負責人帶領(lǐng)學生到實踐基地哈爾濱軸承制造公司財務(wù)管理中心參觀，了解財務(wù)機構(gòu)的設(shè)置和會計人員的職責，熟悉各類會計資料，培養(yǎng)學生對會計的感性認識和學習興趣，也為未來三年的會計電算化專業(yè)試點班的學習開了個好頭。

（二）構(gòu)建證書與實踐相結(jié)合的雙證式課程體系

在會計電算化專業(yè)試點班教學內(nèi)容組織問題上，課題組也產(chǎn)生了一些分歧。這些分歧體現(xiàn)為三種導(dǎo)向：證書導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向、實踐與證書結(jié)合導(dǎo)向。大多數(shù)教師傾向于傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，按步就班地開展教學活動；部分教師認為企業(yè)要求會計人員持證上崗，主張課程體系教材選用按照會計從業(yè)資格考試和初級資格考試安排，此觀點為證書導(dǎo)向。同時經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，了解到企業(yè)重視的并非學歷教育，而是新進人員的能力和經(jīng)驗，又因此而產(chǎn)生了實踐導(dǎo)向教學觀點。如何能將二者更好地結(jié)合起來，既使學生畢業(yè)持有雙證，即畢業(yè)證和資格證書，又具有一定的實踐能力，能夠真正持證上崗，將實踐導(dǎo)向與證書導(dǎo)向結(jié)合起來，是我們開設(shè)試點班的初衷。在此框架下，課程體系中理論知識夠用為度，主要講授考證課程和實踐課程。例如，在第一學期開設(shè)《會計核算基本技術(shù)》，從企業(yè)會計核算流程出發(fā)，以任務(wù)為導(dǎo)向，使學生了解會計工作的完整流程。同時開設(shè)《課證對接實訓(xùn)》，強化會計從業(yè)資格考前輔導(dǎo)。

（三）打造專兼職互融的教學團隊

北方企業(yè)大多數(shù)是用友公司客戶，會計工作主要使用用友財務(wù)軟件產(chǎn)品。為此各高職院校的日常教學多數(shù)選取了用友的軟件和教材，講授用友軟件，使學生能夠?qū)W以致用，縮短學習與就業(yè)的差距。對這些軟件最熟悉的當然是公司的研發(fā)人員、培訓(xùn)講師和企業(yè)的財務(wù)人員，為此我們克服了多重困難，多方聯(lián)系，吸收人才，打造了一支以專職教師、企業(yè)和研發(fā)機構(gòu)三方共同組成的專兼互融的教學團隊。除了用友公司、哈軸公司以外，我們還進一步引進了九三油脂集團、新基石會計師事務(wù)所等企業(yè)財務(wù)人員為試點班授課，并將部分課程的課堂設(shè)在企業(yè)，其中合作最為密切的是哈爾濱軸承制造公司財務(wù)管理中心。該企業(yè)不僅連續(xù)多次接納了專任老師實踐鍛煉，同時接受了會計電算化試點班學生進入企業(yè)開展認知教育和階段性實習。這對教師和試點班的學生來說是一個難得的機會，使師生都能夠近距離地接觸企業(yè)實際的會計活動，了解企業(yè)日常發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型。學生的最大收獲在于哈軸公司是國有大型企業(yè)，相比較小企業(yè)而言，該企業(yè)業(yè)務(wù)全面，財務(wù)人員經(jīng)驗豐富，通過交流與學習，擴展了學生的知識面，提高了他們的實踐能力，同時也為企業(yè)會計人才的選拔和學生的就業(yè)提供了機會，達到了校企雙贏的目的。

二、試點班教學的成果

會計電算化專業(yè)試點班教學以“產(chǎn)、學、研”共同培養(yǎng)會計人才的三維視角，解決了人才培養(yǎng)中理論與實踐難以結(jié)合的問題。其中，企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，而高職院校、科研機構(gòu)在科研、成果、育人、信息等方面有著明顯優(yōu)勢，由這三方共同合作培養(yǎng)企業(yè)需用的會計人才，滿足了用人單位的人才需求。

（一）雙證通過率得到提高

近三年，會計從業(yè)資格考試和初級會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試大綱有較大的修訂，考試難度加大，突出了對實踐知識的考核。而會計電算化試點班的40名學生已經(jīng)100％通過了會計從業(yè)資格考試，獲得了會計從業(yè)資格證書，滿足了從事會計工作的入門條件；有15名同學參加了2014年的初級會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格考試，取得了初級資格證書。預(yù)計2015年還有25名同學即將報名參加本年度的初級資格考試，如此高的通過率得益于完善的課程安排體系和“產(chǎn)、學、研”一體的教學設(shè)置。

（二）實踐動手能力有所增強

會計電算化專業(yè)本身側(cè)重培養(yǎng)的是中小型企業(yè)會計人才，如果過多地講授深奧的理論知識，學生接受有難度，企業(yè)工作用不上。因此，從用人單位實際需求出發(fā)，著重培養(yǎng)學生在校期間的實踐能力，是會計電算化專業(yè)試點班的特點。具體來講，會計電算化專業(yè)試點班的教學與其他班級的區(qū)別是：集中地講授一部分知識，一兩個問題，不能面面俱到。另外，我們還鼓勵該班學生積極參加各類會計大賽，從試點開展以來，該班學生多次參加教育部和用友公司舉辦的會計技能大賽，先后獲得省賽、國賽一等獎。通過參賽，也帶動了該班全體學生實踐技能的提高。

三、試點班教學的發(fā)展方向

通過會計電算化專業(yè)試點班三年的教學試點，我們得出結(jié)論：“實踐”是教學的重中之重，“產(chǎn)、學、研”合作，三方共育會計人才是一條切實可行的途徑。

（一）依托職教集團、尋求深度合作企業(yè)

爭取更多的企業(yè)合作教學，培養(yǎng)會計人才是今后高職院校會計專業(yè)的發(fā)展方向。盡管存在企業(yè)注重財務(wù)機密、不易接納學生實習實踐等困難，但還要爭取企業(yè)的配合，尋求更有效的合作方式。即將成立的哈爾濱職教集團，會有大量企業(yè)加入，依托這個平臺，可以讓學生不出校門也能參加會計實踐，這將為學生尋求較好的實習實踐環(huán)境與就業(yè)途徑。

（二）以點帶面、進一步擴大試點或?qū)嶒?/p>