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督導(dǎo)的職責(zé)范文第1篇

一、繪本閱讀的本質(zhì)特點

繪本以其鮮明活潑的形式深受幼兒的歡迎，它的圖像將客觀的、想象的一切事物、時間、現(xiàn)象直接呈現(xiàn)出來，使幼兒知曉這些對象的指稱，感知詞語之間的意義。文字符號通過成人的口頭語言描述轉(zhuǎn)化為聽覺的音義形式表述，幫助幼兒準(zhǔn)確地理解圖像所含的意義，引導(dǎo)幼兒既充滿興趣地直接感知世界，又能習(xí)得語感，并不斷積累，更生動全面地認(rèn)識世界。

1.生動形象的畫面萌發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣

繪本以鮮艷的色彩、夸張的造型吸引幼兒，讓幼兒充分展開想象。例如《長長的……》一書，對小班孩子來說“長長的……”實在是個太過抽象的概念，這本書的設(shè)計獨具匠心，封面是一只長尾巴的猴子，再翻一頁，長鼻子的大象，長嘴巴的蜂鳥，長脖子的長頸鹿，還有排著長隊的企鵝以及天上長長的彩虹，這些把“長長的”模糊而又陌生的概念詮釋得具體親切。作者在繪畫上使用跨頁的設(shè)計，對所有長長的東西適度地夸張，迎合了幼兒喜好夸張的天性?！伴L長的”概念由個體延伸到群體，由動物延伸到自然，這種知識的多方位的拓展，雖然幼兒還暫時無法領(lǐng)悟，卻輕松地把一種科學(xué)認(rèn)識的方法潛移默化地刻在幼兒的頭腦中，更將有助于幼兒今后思維能力的發(fā)展。

2.妙趣橫生的語言培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩L本呈現(xiàn)的文字既是成人解讀畫面的依據(jù)，也是幼兒自然認(rèn)識的語言符號。就繪本圖文結(jié)合的意義來說，圖像符號與語言文字符號結(jié)合在一起，可以讓幼兒直觀地認(rèn)識世界，又能憑借語言認(rèn)識生活。早期閱讀的重點是：“讓幼兒借助圖文結(jié)合、以圖為主”的形式，以實指的方式直觀感性地認(rèn)識世界、習(xí)得詞語，同時獲得語言表征的方式，理性地認(rèn)識生活世界，獲得智慧的啟迪。

二、繪本閱讀的指導(dǎo)原則

長期以來，幼兒閱讀活動中存在著“重智力發(fā)展，輕游戲體驗”的傾向，在這種指導(dǎo)策略下，游戲情境被簡化，幼兒理解與產(chǎn)生語言的時間和機(jī)會被縮減，教師往往會把自己對語言的理解與思維強(qiáng)加到幼兒身上，因而違背了繪本閱讀的本來意圖。

1.注重游戲體驗為先，智力發(fā)展在后的原則

教師要按照游戲的本質(zhì)特點來組織和指導(dǎo)幼兒閱讀，讓幼兒在一種輕松的氛圍內(nèi)產(chǎn)生體驗。小班的孩子可以坐在椅子上，可以趴著，可以跪著，只要他們認(rèn)為舒服的姿勢即可，教師要放手讓他們體驗閱讀的快樂，要靜靜地傾聽與等待。

2.組織語言信息在先，繪本材料出現(xiàn)在后的原則

語言材料在前有助于語言信息激活幼兒已有的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒對語言信息進(jìn)行自己加工，生成促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)幼兒把繪本以語言的形式表達(dá)出來，從而達(dá)成通過語言材料促進(jìn)幼兒語言與思維發(fā)展的目標(biāo)。繪本出現(xiàn)在后則能恰當(dāng)發(fā)揮繪本在幼兒言語理解以及表達(dá)中所應(yīng)起的輔助作用。

3.幼兒閱讀在先，教師指導(dǎo)在后的原則

在繪本閱讀中，幼兒的自主性突出表現(xiàn)在自主進(jìn)行理解與表達(dá)上，因此教師的指導(dǎo)必須有利于幼兒自主進(jìn)行言語理解與表達(dá)，從而引發(fā)幼兒在言語理解與表達(dá)中產(chǎn)生開心體驗，發(fā)展言語能力和思維能力。在閱讀中，不僅要充分發(fā)揮幼兒作為主體的自主性、能動性與創(chuàng)造性，還要給幼兒營造自由安全的氛圍，從心理上給幼兒一種安全感，讓幼兒把閱讀當(dāng)成一種樂趣。同時，成人還要和幼兒一起融入到繪本閱讀中，體會繪本所表達(dá)的意境。

三、繪本閱讀的指導(dǎo)策略

1.顯性的指導(dǎo)——教育者的角色

教師以教育者的身份對繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)可以直接快速地向幼兒傳遞教育意義，引導(dǎo)幼兒正確、快速地理解語言信息。在閱讀中，教師是幼兒閱讀的組織者，其具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)幼兒利用多種感官，多種途徑來理解和表達(dá)語言信息，以指導(dǎo)幼兒實現(xiàn)閱讀的主體性；幫助幼兒解決閱讀中遇到的困難，以指導(dǎo)幼兒實現(xiàn)語言能力和思維能力的發(fā)展。

2.隱性的指導(dǎo)——伙伴的角色

隱形指導(dǎo)充分關(guān)注幼兒的游戲性體驗，它不是向幼兒明確地傳遞教育意圖，也不是將成人的理解直接傳遞給幼兒，更不是將成人的答案直接教給幼兒。在“伙伴式角色”指導(dǎo)中，對遇到困難的孩子，教師可以一起和孩子交流，向幼兒提供線索，以促使其在身心享受中克服困難、解決問題。對遇到有分歧的幼兒，教師可以與幼兒一起分析，促進(jìn)其各種感官、言語能力及思維能力的不斷發(fā)展。

督導(dǎo)的職責(zé)范文第2篇

一、初中數(shù)學(xué)課外讀物的選擇類型

（一）數(shù)學(xué)課本輔助教材的閱讀

通過閱讀如《教材完全解讀》、各種類型的練習(xí)冊等這些材料，可以鞏固一下課堂上所學(xué)的內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力。這一類讀物還可以使學(xué)生的知識得到不同層次的遷移。

（二）數(shù)學(xué)史料的閱讀

通過閱讀如《中學(xué)數(shù)學(xué)史詞典》、《數(shù)學(xué)簡史》、《數(shù)學(xué)家的故事》等數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家傳記類的數(shù)學(xué)讀物，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界。此類型的讀物還能夠使學(xué)生初步了解我國古代在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展概況以及一些概念、性質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（三）數(shù)學(xué)科普類讀物的閱讀

通過閱讀如現(xiàn)代科普作家談祥柏教授在《趣味數(shù)學(xué)叢書》中發(fā)表的《好玩的數(shù)學(xué)》；李毓佩教授所寫的《有理數(shù)無理數(shù)之戰(zhàn)》、《愛克斯探長》等數(shù)學(xué)科普讀物，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)科普讀物把知識滲透在富有趣味和新奇的游戲之中，讓學(xué)生擺脫單一枯燥的數(shù)學(xué)公式，在文學(xué)的藝術(shù)氛圍和科學(xué)的理性氛圍間愉悅的接受數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思維的的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅掌握了一些數(shù)學(xué)知識，了解了數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用，而且對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也有很大的幫助。

（四）數(shù)學(xué)報刊、雜志等的閱讀

通過對數(shù)學(xué)雜志、繪本等的閱讀，學(xué)生不僅開闊了視野，更了解了學(xué)術(shù)前沿的研究現(xiàn)狀。隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)對整個社會發(fā)展的影響越來越大，它已經(jīng)慢慢包圍了我們的生活和工作環(huán)境，可以說，我們在不間斷地和這些信息打著交道，從日常的天氣查詢到個人的投資理財，從新房的裝修到戶外的旅游等等。這類讀物使學(xué)生認(rèn)識到，數(shù)學(xué)與自己的生活有著密切的聯(lián)系，生活中的點點滴滴都為他們傳達(dá)著關(guān)于數(shù)學(xué)的信息，這是他們要學(xué)會感受的。

二、初中數(shù)學(xué)課外讀物的指導(dǎo)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

1.增設(shè)數(shù)學(xué)閱讀專用區(qū)域

學(xué)校圖書館應(yīng)堅持工作日全天開放，并配備專職管理教師，還應(yīng)為學(xué)生提供環(huán)境優(yōu)雅，設(shè)施完善的閱覽室，并在閱覽室中設(shè)立專門的數(shù)學(xué)課外閱讀區(qū)，提供相關(guān)圖書資料供學(xué)生使用，充實他們在數(shù)學(xué)方面的信息量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)約時間，提供保障。

2.設(shè)立班級閱讀區(qū)

學(xué)生有很多可以自由支配的時間，為了讓他們利用好這些時間在班級建立一片兒閱讀區(qū)供學(xué)生閱讀。在閱讀區(qū)要放置一些數(shù)學(xué)課外讀物，還要定時一些閱讀數(shù)學(xué)讀物的小方法。閱讀區(qū)的設(shè)立，不僅保證了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀時間，還提高了?讀效率。

（二）搭建廣闊的閱讀平臺

每隔一周開展一次讀書交流活動，讓學(xué)生分享自己所看到的一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的生平事跡以及一些趣味地數(shù)學(xué)題。如：讓他們參與搜集數(shù)學(xué)家的故事、趣題等并整理成冊，在數(shù)學(xué)活動課上每個人講一個數(shù)學(xué)家的故事，最后進(jìn)行交流；開展數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)日記以及數(shù)學(xué)競賽等活動，讓學(xué)生發(fā)表數(shù)學(xué)閱讀的體會及感想；在同學(xué)之間，開展圖書漂流活動，更好地發(fā)揮現(xiàn)有資源，增加學(xué)生的閱讀量?？傊?，搭建好課外閱讀平臺，可以助推數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在課外閱讀中收獲更多有益的的知識。

（三）肯定學(xué)生的閱讀行為

能夠得到他人的充分肯定對每個人來說都是一件非常愉快的事情，所以不管是老師還是家長都要對學(xué)生的課外閱讀行為進(jìn)行及時的肯定和表揚。家長可通過精神激勵，比如贊許的目光，親切的微笑，或是親切的與之交流等。教師也可通過精神鼓勵，把他閱讀的書推薦給大家等；也可通過活動來激勵，比如定期開展趣味數(shù)學(xué)故事演講比賽，制作數(shù)學(xué)小報等，通過活動豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課外閱讀。

督導(dǎo)的職責(zé)范文第3篇

        一、幼兒早期閱讀材料的選擇

        閱讀的興趣首先來源于閱讀材料，閱讀材料既是對原有知識的補充和升華又能開闊幼兒的視野，還能幫助沒有經(jīng)過閱讀訓(xùn)練的幼兒構(gòu)建一定的語言基礎(chǔ)和知識體系，使他們易于接受。對于閱讀材料的選擇，筆者有以下幾個觀點:

        1.選擇正規(guī)出版社出版的正版幼兒讀物

        教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)幼兒閱讀一些優(yōu)美的、充滿童趣的、富于哲理的、益智啟智的圖書，正規(guī)出版社出版的幼兒圖書無論紙張還是色彩、圖案、內(nèi)容都非常好，適宜為幼兒選擇，真正讓幼兒做到“開卷有益”。

        2.選擇適合幼兒年齡特點和認(rèn)知水平的閱讀材料

        在早期閱讀過程中，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平選擇閱讀材料。例如：為小班的幼兒選擇閱讀材料時應(yīng)考慮小班幼兒的年齡特點，由于小班幼兒眼球發(fā)育不夠完善，所以觀察的廣度和深度都不夠，而且他們的生活經(jīng)驗也有限，語言表達(dá)能力和理解能力還比較弱。應(yīng)選擇一些畫面簡單、主題鮮明、對話簡潔的、最好書中有重復(fù)的語言和情節(jié)的讀本。到了大班，他們的思維更加靈活，能夠知道口頭語言和文字的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，觀察力也更加細(xì)致，所以為他們所選擇的閱讀材料可以更加豐富，使閱讀個性化。閱讀材料的難度和篇幅會直接影響幼兒閱讀的興趣，閱讀材料的難度應(yīng)略高于幼兒的閱讀水平，讓幼兒在閱讀過程中只要“跳一跳，就能夠得到”，增強(qiáng)幼兒閱讀的信心。

        3.選擇貼近幼兒生活的適宜的閱讀材料

        在閱讀材料的選擇中，要能密切聯(lián)系幼兒生活實際，貼近幼兒生活。 

選擇幼兒熟悉的生活實例為閱讀材料，可以幫助幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，獲得更多的新的生活經(jīng)驗，達(dá)到寓教于樂的效果。閱讀教學(xué)要和幼兒生活緊密結(jié)合，讓幼兒從生活的角度去閱讀、去感悟，就一定能使他們想閱讀、樂閱讀，把閱讀看作是一件快樂的事。

        4.選擇充滿童趣、情感積極的閱讀的材料，提高幼兒閱讀的興趣

        在選擇閱讀材料的時候，我們常常給幼兒提供那些夸張、奇特、擬人化、有趣味的讀物。因為追求故事性和趣味性是每一個幼兒的天性，喜愛故事、求奇、求趣、求樂是每一個進(jìn)入閱讀狀態(tài)的幼兒所具有的共同心理。故事性強(qiáng)、充滿童趣的圖書大都描繪的是幼兒的多彩生活。它再現(xiàn)了幼兒的奇特想象，從而激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，有利于提高幼兒的閱讀能力。

        二、幼兒閱讀活動中的指導(dǎo)策略

        教師科學(xué)地指導(dǎo)幼兒閱讀，能使幼兒更深地理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。下面來談?wù)勗缙陂喿x中的一些指導(dǎo)策略：

        1.教師要預(yù)先解讀圖畫書，找出教育價值

        準(zhǔn)備為孩子介紹一本新的圖書時，教師首先要站在教育者的角度，對作品的文學(xué)特點、美術(shù)特點、結(jié)構(gòu)特點等進(jìn)行解讀，充分發(fā)掘其中的教育元素。

        2.營造閱讀氛圍，提供多種選擇

        在早期閱讀活動中，要創(chuàng)造一個和諧融洽的師幼互動環(huán)境，組織幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)閱讀，讓幼兒帶著愉快的心情在活動中學(xué)習(xí)，從而獲得積極主動，卓有成效的學(xué)習(xí)效果。

        3.改變閱讀方法，滿足多方位幼兒需要

        一般閱讀活動中，大多是幼兒跟著老師一張一張地看，然后一個一個地提問，或者教師指導(dǎo)幼兒一頁一頁地看書，然后邊講解邊提問。而幼兒的回答也都大同小異，最后教師再進(jìn)行程序化小結(jié)。這些死板的方法，會讓孩子失去新鮮感，失去閱讀的興趣。

        教師可以改變閱讀方法，滿足多方位幼兒的需要。

        （1）利用大圖一次出示全部畫面。（2）打亂順序，再一次性出示圖片。有幾張圖片不同順序排列可以講出幾個不同情節(jié)的故事，幼兒感到新鮮、有趣，講述的積極性就更高了。（3）出示和觀看一個故事中的一張或幾張畫面。這種方法應(yīng)用于想象空間大，富于懸念的閱讀內(nèi)容。這種方法的使用能滿足不同孩子的需求，可以簡單，可以深奧，它讓幼兒充分發(fā)揮想象的能力，也要求幼兒更多的動腦筋，找聯(lián)系，才能說出比較合理的情節(jié)。

        4.轉(zhuǎn)變講述方法，讓每個幼兒都有開口表達(dá)的機(jī)會

督導(dǎo)的職責(zé)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 游戲 規(guī)則意識 價值 策略

高職教育承載著社會、家庭及個人的夢想和期望，多數(shù)新生步入大學(xué)校門前都可能懷揣著美好的憧憬，但面臨眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并不是所有學(xué)生都能很好地走完大學(xué)之路，因此高職班主任作為一線教育管理者恰好可以扮演“領(lǐng)路人”這一角色。筆者從工作實際出發(fā)，從入學(xué)教育、班干部隊伍建設(shè)、班級文化建設(shè)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)五個方面詮釋新時期高職班主任工作職責(zé)。

1.上好第一堂班會課，做好新生入學(xué)教育工作

1.1上好第一堂班會課。

新生入學(xué)后對陌生環(huán)境迫切需要找到歸屬感，而一個好的班集體恰恰是學(xué)生需要的。除了常規(guī)的學(xué)校環(huán)境、地理位置、專業(yè)設(shè)置介紹，建立班級通訊錄、QQ群、微信群等方式外，高職班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新生以發(fā)展的眼光看世界、看社會、看自己，幫助新生樹立發(fā)展方向，調(diào)動新生全面提高自身素質(zhì)的主動性和積極性。因此，新生步入大學(xué)的第一堂班會課要通過身邊典型實例的剖析，啟發(fā)學(xué)生自己分析、思考，得出自己的結(jié)論;引導(dǎo)新生認(rèn)識并適應(yīng)大學(xué)在生活學(xué)習(xí)、人際溝通、時間管理等方面發(fā)生的新變化，弄清楚自己在大學(xué)的主要任務(wù)，有意識地引導(dǎo)灌輸正面的戀愛觀，鼓勵學(xué)生努力增強(qiáng)自身才能，強(qiáng)化特長，學(xué)會自我管理、自我經(jīng)營。

1.2引入“體驗式”入學(xué)教育形式和方法。

進(jìn)入大學(xué)后，新生在生活、情感上會產(chǎn)生不適應(yīng)，對此班主任可采取多種教育形式，從新生思想特點和情感依屬出發(fā)，采用一系列素質(zhì)拓展活動、心理游戲及心理情景模擬等方式，充分發(fā)揮學(xué)校教育者的引導(dǎo)作用和學(xué)生主動性、創(chuàng)造性。如新生入學(xué)后，班主任一方面可組織優(yōu)秀的高年級學(xué)生會干部走近新生，通過慰問演出、素質(zhì)拓展活動等形式打開溝通渠道，解答新生生活、學(xué)習(xí)上的各種實際困難。另一方面可以班級為單位，由班主任或者輔導(dǎo)員組織新生進(jìn)行具有自主性、趣味性、反思性、情感性等特點的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，盡快使新生找到歸屬感。“體驗式”入學(xué)教育形式可以將思政教育滲透到班級活動中，豐富新生的業(yè)余文化生活，有效提升班級的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)班級凝聚力。

2.組建認(rèn)真、負(fù)責(zé)、高效的班干部隊伍

班主任要做到知人善任，選拔和培養(yǎng)一支志愿服務(wù)班級，做事認(rèn)真踏實，有責(zé)任心且執(zhí)行力強(qiáng)的班干部隊伍。

2.1班干部的選拔。

班干部的選拔非常關(guān)鍵。班干部要具備對待工作勤勤懇懇、踏踏實實，遇事善于思考，能首先為班集體、為他人著想，能積極配合老師完成相關(guān)實際工作等基本素質(zhì)。因此，要想把合適的人放到合適的位置上，班主任首先要做到全面了解學(xué)生情況，掌握基本資料;其次，就是有目的地安排給學(xué)生一些具體工作考察其工作態(tài)度與工作能力，能否做到嚴(yán)于律己、言行一致。筆者在班干部的選拔上引進(jìn)競爭機(jī)制，通過上臺“競聘演說”闡述競聘職位的工作理念，達(dá)到檢驗和鍛煉的目的。班主任最終可以通過“民選結(jié)果”及考察情況確定班委人選。

2.2班干部的培養(yǎng)和任用。

班干部選好之后，班干部隊伍的培養(yǎng)和任用非常重要。班主任要教育學(xué)生干部正視班干之職：當(dāng)班干是一種榮譽，更是一種責(zé)任，班干部要以為班級服務(wù)為宗旨，擁有任勞任怨、百折不撓的工作精神，強(qiáng)烈的集體榮譽感和責(zé)任心。同時提出明確要求：首先，班干部要做好時間管理。班干部要清醒地認(rèn)識到學(xué)習(xí)才是最本質(zhì)的工作，處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效管理自己的時間，將工作變?yōu)榭炭鄬W(xué)習(xí)的催化劑。其次，班干部間要團(tuán)結(jié)友愛。班干部在工作中要有全局觀念和整體意識，形成“分工不分家”，互相支持和幫助，為集體的目標(biāo)而共同努力的局面。再次，班干部要做到嚴(yán)于律己、寬以待人。班委在日常行為規(guī)范中要起到良好帶頭作用。

班主任可以通過豐富多彩的活動增強(qiáng)班干部之間的團(tuán)體協(xié)作能力。班干部隊伍建設(shè)以育人為本、鼓勵為主，班主任對班干部的突出表現(xiàn)應(yīng)及時進(jìn)行表揚，以樹立其在同學(xué)面前的威信和形象。對工作中可能出現(xiàn)的問題和挫折，班主任要及時提醒班干部注意防范，做好溝通疏導(dǎo)，并做出一些必要的原則性指示。

3.重視班級文化建設(shè)，提升班級涵養(yǎng)

班級文化是校園文化的重要構(gòu)成部分，良好班級文化作為一種潛移默化的教育力量，對培養(yǎng)班級凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識，形成良好學(xué)風(fēng)，提升班級內(nèi)涵有不可或缺的作用。因此，高度重視班級文化建設(shè)，探索體現(xiàn)時代特征和具有高校特色的班級文化建設(shè)途徑、模式就顯得極為關(guān)鍵。

3.1以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，優(yōu)化班風(fēng)建設(shè)。

在班級文化建設(shè)中，班級的學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍好壞直接影響班級所有學(xué)生成長。抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理，是高校育人的根本目標(biāo)。在實際操作中，班主任一方面可以通過組織和鼓勵學(xué)生積極參加班級、校級、省級及國家級各類專業(yè)技能競賽促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)開展。另一方面可以將學(xué)風(fēng)建設(shè)與評獎評優(yōu)掛鉤，給學(xué)生以更多推動力，通過學(xué)生之間的合作、競爭與互動，激發(fā)學(xué)生和整個班集體的學(xué)習(xí)積極性。

3.2以豐富的班級活動為載體，加強(qiáng)班級凝聚力建設(shè)。

班級活動是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的重要機(jī)制，建設(shè)班級文化最好的方法就是鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加各種各樣的活動。班主任要將班級團(tuán)隊意識灌輸給學(xué)生，并通過班級活動一次次增強(qiáng)、內(nèi)化成為學(xué)生的認(rèn)識與行為的自我，喚起學(xué)生主體意識，充分激發(fā)他們的熱情，實現(xiàn)自我感悟與自我構(gòu)建。實踐證明，要營造良好氛圍發(fā)揮班級文化的隱性教育力量，必須借助生動活潑的、有益于學(xué)生發(fā)展的班級實踐活動。實際操作中，班主任可以從班徽、班歌、班級口號設(shè)計開始，將班級文化具體呈現(xiàn)，再通過班級開展的各項集體活動，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感，增強(qiáng)班級凝聚力。

3.3班主任積極參與班級文化建設(shè)。

高職班主任在班級文化建設(shè)中扮演著“設(shè)計師”和“引導(dǎo)者”的角色，在班級文化建設(shè)中的作用不可替代。班主任要依據(jù)校園文化的特點及院系的要求，結(jié)合本班實際情況帶領(lǐng)班集體制訂切實可行的班級文化建設(shè)計劃，建立并逐步完善班級規(guī)章制度，明確樹立班級奮斗目標(biāo)。班主任可以主題鮮明的班會為切入點，加強(qiáng)思想上對學(xué)生的教育和引導(dǎo)作用。班主任要以實際行動帶動班級多方面工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參加理論學(xué)習(xí)、各類專業(yè)技能競賽、豐富多彩的社會實踐活動，在活動中提煉積極、健康、向上的班級文化，對培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增強(qiáng)班級凝聚力會起到巨大作用。班主任的積極參與容易拉近與學(xué)生間的距離，產(chǎn)生“自己人”效應(yīng)，有利于今后班級工作開展。

4.指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的具體體現(xiàn)，是大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，有利于大學(xué)生盡早明確自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，建立自主學(xué)習(xí)觀念，順利實現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的平穩(wěn)過渡。

班主任在教育教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)一年級學(xué)生認(rèn)識學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，鼓勵學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，通過測評、咨詢和分析等手段了解自我職業(yè)意愿和潛能。明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)后，確立大學(xué)階段的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)校、專業(yè)、社會和個人的實際情況，將學(xué)業(yè)目標(biāo)細(xì)分到每個學(xué)期，從而制訂大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃和每學(xué)期的成長計劃。二年級，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，增強(qiáng)溝通交流及組織管理能力，指導(dǎo)學(xué)生階段評估學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃完成情況并適時調(diào)整，以加深對職業(yè)目標(biāo)的思考，強(qiáng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實踐能力提升。三年級指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)經(jīng)驗對前兩年職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行全面評估和認(rèn)真總結(jié)，進(jìn)一步明確畢業(yè)后的發(fā)展方向。

5.“全程化”就業(yè)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生就業(yè)問題涉及千家萬戶的切身利益，目前各類高校根據(jù)自身實際，積極主動為大學(xué)生提供必要的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，高職班主任作為一線教育管理者，在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。

5.1加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。

班主任要加強(qiáng)對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)實際形勢、自我認(rèn)知做好職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想。通過報告會、座談會、社會實踐、校友論壇等形式，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，克服“急功近利”、“過分強(qiáng)調(diào)工資待遇、專業(yè)對口”等不良就業(yè)思想。教育學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中多考慮長遠(yuǎn)發(fā)展，根據(jù)客觀條件適時調(diào)整自己的就業(yè)期望值。

5.2鼓勵學(xué)生積極參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

目前多數(shù)高等院校將校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動作為常規(guī)性活動開展，并積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練平臺、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所。班主任在此過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練競賽、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇，推動學(xué)生參與科研活動，在實踐中不斷增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。也可鼓勵學(xué)生通過勤工助學(xué)增加創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉社會環(huán)境，利用業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體，促使他們成長為合格的勞動者和成功的創(chuàng)業(yè)者。

高職班主任作為學(xué)生工作的基本力量，在新生入學(xué)教育、班干部隊伍建設(shè)、班級文化建設(shè)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面起著十分重要的作用。高職班主任在班級建設(shè)中扮演著“設(shè)計師”和“引導(dǎo)者”的角色，班級學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍直接影響班級所有學(xué)生成長，因此高職班主任工作是一項復(fù)雜而艱巨的工作。班級學(xué)生都能在畢業(yè)后成功完成向社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，成為新時期中國夢的鑄造者，這也是每一位高職班主任美好的愿望和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張偉玲.將就業(yè)指導(dǎo)納入到班主任管理工作中[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（4）：162-163.

[3]王訓(xùn)兵，李曉波，王飛.大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2012（5）：73-74.

[4]白石，景陽.“四位一體”高校班級文化建設(shè)模式探析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（2）：180-182.

[5]吳建芳.高校班級文化建設(shè)的實現(xiàn)途徑[J].新西部，2014（8）：112-113.

督導(dǎo)的職責(zé)范文第5篇

Transcatheter closure of patent ductus arteriosus using

the Amplatzer duct occluder: preliminary results

【Abstract】　Objective　To evaluate the safety and efficiency of anterograde catheter closure of patent ductus arteriosus (PDA) using the Amplatzer duct occluder (ADO) device. Methods　33 patients (5 male， 28 female) underwent attempted transcatheter closure of PDA using the ADO at a median age of 18.2±14.0 years (range 0.8 to 51) and a median weight of (36.2±16.9)kg (range 6.4 to 70). The mean PDA diameter at its narrowest segment was (4.9±2.1)mm (rang 2.9 to 10). A 6F or 7F long sheath was used for delivery of the ADO. The lateral descending aortographies were performed to evaluate the immediate results 10 minu tes after the procedure. Echocardiographies were performed 1 day， 1 month， 6 months and 1 year after the closure to find whether there was residual shunt and recanalization. Results　32 of the 33 patients had successful device placement at the first time. One patient had successful device placement at the second time. There were no complications. Angiography showed that 23 patients had complete immediate closure， 8 had a trace to small shunt 10 minutes after the procedures. Within 24 h， color doppler revealed complete closure in all patients. No residual shunt and PDA recanlization after the complete closure were found during a-follow-up of 1-12 months. Conclusion　Anterograde transcatheter closure using the ADO is a safe and effective interventional therapy for patients with a PDA diameter up to 10 mm. It had a high successful rate and satisfied immediate and short term results， but the mid-and long-term follow-up were needed.

【Key words】　Ductus arteriosus， patent

Interventional therapy

采用Porstmann法、Rashkind法及彈簧栓子法治療動脈導(dǎo)管未閉(PDA)國內(nèi)外已有許多文獻(xiàn)報道［1-3］，但由于其適應(yīng)證窄，殘余分流發(fā)生率高，從而限制了它們的臨床應(yīng)用。Amplatzer封堵器是一種新型的PDA封堵器，1996年Masura等［4］首先采用該封堵器治療PDA獲得成功。我院自1998年8月開始引進(jìn)Amplatzer封堵器治療PDA，也取得滿意的臨床效果，現(xiàn)報告如下。&n bsp;

材料和方法

1.臨床資料：全組共33例，男5例，女28例，平均年齡18.2±14.0(0.8～51)歲，平均體重36.2±16.9(6.4～70)kg。均經(jīng)臨床、心電圖、心臟X線平片及超聲心動圖檢查證實為PDA。胸骨左緣2～3肋間均可聞及雙期連續(xù)性雜音。主動脈弓降部造影證實屬Krichenko［5］漏斗型22例，漏斗-管型11例。最窄處直徑(2.9～10)mm，平均(4.9±2.1) mm。肺動脈壓正常15例，輕度增高8例，中度增高6例，重度增高4例。

2.Amplatzer封堵器：美國AGA公司制造，由具有自膨脹性的單盤及連接單盤的“腰部”兩部分組成，呈蘑菇狀，單盤及“腰部”均系鎳鈦記憶合金編織成的密集網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，封堵器長7～8 mm，“腰部”的直徑也有所不同，近單盤側(cè)(主動脈側(cè))直徑分為6、8、10、12、14 mm，另一端(肺動脈側(cè))直徑分為4、6、8、10、12 mm五種型號。輸送器由內(nèi)芯和外鞘組成，內(nèi)芯頂端有螺絲紋，末端附帶一旋轉(zhuǎn)柄，鞘管外徑為6 F或7 F。

3.操作步驟：在局麻或基礎(chǔ)麻醉下穿刺右股動、靜脈，靜脈側(cè)行常規(guī)右心導(dǎo)管檢查。動脈側(cè)置入豬尾導(dǎo)管行主動脈弓降部側(cè)位造影，以觀察PDA的位置、形態(tài)及大小。將6 F端孔導(dǎo)管自主肺動脈經(jīng)PDA將其尖端送入降主動脈。經(jīng)該導(dǎo)管送入0.035英(260 cm)替換導(dǎo)絲于降主動脈，撤出端孔導(dǎo)管，沿導(dǎo)絲將6 F或7 F輸送鞘管送入降主動脈，撤出導(dǎo)絲。所測PDA最窄直徑＞2 mm的封堵器，將其安裝于輸送器內(nèi)芯的頂端，透視下經(jīng)輸送鞘管封堵器送至降主動脈。待封堵器的單盤完全張開后，將輸送鞘管及內(nèi)芯一齊回撤至PDA的主動脈一側(cè)，然后固定內(nèi)芯，僅回撤輸送鞘管至PDA的肺動脈一側(cè)，使“腰部”完全卡于PDA內(nèi)。核對心臟雜音有無變化，10 min后重復(fù)主動脈弓降部造影，若證實封堵器位置合適、無或僅有少量殘余分流時，可操縱旋轉(zhuǎn)柄將封堵器釋放，重復(fù)右心導(dǎo)管檢查后撤出導(dǎo)管壓迫止血。術(shù)后24 h和1個月分別行超聲心動圖及心臟X線平片檢查。

結(jié)

果

33例均獲成功，其中32例一次封堵成功，一例第2次封堵成功。術(shù)后即刻右心導(dǎo)管檢查。8例輕度肺動脈高壓者均降至正常，6例中度及4例重度肺動脈高壓者均降為輕度。主動脈弓降部造影示8例(24.2%)存在微～少量殘余分流，余25例封堵完全無殘余分流。有殘余分流者，釋放Amplatzer封堵器后再造影，發(fā)現(xiàn)5例微量殘余分流有3例完全消失，3例少量殘余分流明顯減少2例。升主動脈降主動脈及左肺動脈—主肺動脈連續(xù)測壓，無收縮壓差。聽診雙期連續(xù)雜音完全消失。24 h彩色多普勒示全部病例動脈水平分流消失。隨訪1個月(33例)、6個月(21)例、1年(15例)均未發(fā)現(xiàn)PDA完全堵塞者有再通及封堵器移位。

討

論

Amplatzer封堵器治療PDA是一種新的介入療法。其主要優(yōu)點為：操作簡便，成功率高，封堵器不合適時可回收；輸送鞘管小(6 F或7 F)，適于幼兒的PDA封堵，且對股靜脈損傷?。贿m應(yīng)證廣，可封堵直徑達(dá)10 mm的PDA，從而擴(kuò)大了PDA介入治療的范圍；封堵器似支架，固定于PDA內(nèi)，其蘑菇狀單盤一側(cè)封堵于PDA的主動脈，不易發(fā)生脫落或移位，且封閉完全，降低了殘余分流的發(fā)生率。

Amplatzer封堵器的主要適應(yīng)證為：直徑3～12 mm的PDA，其體重＞4 kg。應(yīng)用時至少應(yīng)選大于PDA最窄處直徑2 mm的封堵器。本組1例二次封堵成功者其PDA最窄處直徑7.3 mm，但當(dāng)時僅有8/10 mm封堵器，在第一次封堵時殘余分流明顯。第二次封堵時稍用力將封堵器拉入PDA內(nèi)，僅見微量殘余分流。隨訪1年未發(fā)現(xiàn)封堵器移位。

Masura等［4］應(yīng)用Amplatzer封堵器治療24例PDA成功23例，術(shù)后即刻7例(30.4%)封堵完全，14例(60.9%)示微量殘余分流，2例(8.7%)示少量殘余分流。但術(shù)后24 h彩色多普勒示全部PDA均被完全封閉，無殘余分流。本組3 3例術(shù)后主動脈造影顯示微～少量分流8例(24.2%)，封堵完全25例(75.8%)。術(shù)后24 h彩色多普勒示全部完全封閉。術(shù)后隨訪1～12個月未發(fā)現(xiàn)殘余分流及封堵器移位。對于術(shù)后有微～少量殘余分流者，我們均在釋放封堵器后重復(fù)造影，發(fā)現(xiàn)3例微量殘余分流完全消失，2例少量殘余分流明顯減少。因此，我們認(rèn)為在釋放Amplatzer封堵器前造影所示的殘余分流，部分與輸送導(dǎo)絲牽拉封堵器有關(guān)。

該方法的主要潛在并發(fā)癥包括：術(shù)中或術(shù)后封堵器脫落，若使用異物鉗不能取出時，需急診外科手術(shù)；術(shù)后發(fā)生心內(nèi)膜炎，封堵器上形成贅生物等；嬰幼兒血管內(nèi)徑偏細(xì)，若選擇封堵器過大及放置位置不當(dāng)，可造成降主動脈或左肺動脈狹窄，因此，封堵術(shù)后應(yīng)測升主動脈和降主動壓力以及左肺動脈和主肺動脈壓力。本組無1例造成主動脈或左肺動脈的狹窄。

參考文獻(xiàn)

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2，Rashkind WJ， Mullins CE， Hellenbrand WE， et al. Non-surgical closure of patent ductus arteriosus: clinical application of the Rashkind PDA occluder system. Circulation， 1987，75:583-592.

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