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幼兒小故事范文第1篇

有麻雀提議舉行歌唱比賽，聘請(qǐng)鳳凰擔(dān)任評(píng)委。

有麻雀提議搞一次飛行大賽，請(qǐng)?zhí)禊Z來(lái)當(dāng)裁判。

一只見(jiàn)多識(shí)廣的麻雀，向麻雀國(guó)王提議：“向老鷹挑戰(zhàn)。”

挑戰(zhàn)老鷹！這個(gè)點(diǎn)子太有創(chuàng)意了，如果贏了老鷹，這足以使麻雀名揚(yáng)四海。

麻雀國(guó)王欣然接受了這個(gè)提議。

可是向老鷹挑戰(zhàn)什么呢？麻雀?jìng)冇懻摿苏粋€(gè)星期。最終通過(guò)投票產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的內(nèi)容：鉆瓦縫比賽。

麻雀國(guó)王委托風(fēng)當(dāng)信使，向老鷹發(fā)出挑戰(zhàn)書(shū)。

風(fēng)委托云把這個(gè)挑戰(zhàn)書(shū)捎給老鷹。云不敢?。╠ai）慢，在半空中寫(xiě)下一段文字：“麻雀挑戰(zhàn)老鷹。地點(diǎn)：麻雀國(guó)。時(shí)間：X月X日上午?！?/p>

老鷹看到挑戰(zhàn)書(shū)，覺(jué)得好生奇怪。于是在指定的日子，老鷹飛去麻雀國(guó)探個(gè)究竟。

麻雀國(guó)雀聲鼎沸（ding fei），還用氫（qing）氣球懸著巨幅條幅：

“挑戰(zhàn)老鷹，麻雀必勝！”

“巧鉆瓦縫，麻雀最神！”

老鷹視力特好，半空中便將條幅看得一清二楚，原來(lái)麻雀向它挑戰(zhàn)的是鉆瓦縫比賽，“無(wú)聊至極”，老鷹有些哭笑不得。

老鷹瞟（piao）了瞟那幾只站在瓦縫前，躍躍欲試的小麻雀幾眼，在半空中打了個(gè)旋兒，又飛向云端深處。

麻雀?jìng)兛吹嚼销梺?lái)了，又飛走了，只只欣喜若狂。眾麻雀齊聲歡呼：“老鷹逃跑了，老鷹不戰(zhàn)自敗?！?/p>

那幾只挑戰(zhàn)的麻雀意氣風(fēng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后地鉆入瓦縫……

幼兒小故事范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)；故事教學(xué)；運(yùn)用；策略

因幼兒年齡較小，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到各種阻礙。為了提升幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試不同的方法教學(xué)。根據(jù)長(zhǎng)期間教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)看，故事教學(xué)法的運(yùn)用有助于幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，增強(qiáng)了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力，是新時(shí)期幼兒教育的新方法。

一、引進(jìn)故事教學(xué)法的作用

“故事教學(xué)法”是根據(jù)課堂教學(xué)的題材及相關(guān)類容，經(jīng)過(guò)整合處理后以故事形式在學(xué)生面前表達(dá)出來(lái)，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，能把學(xué)生的精力集中到課堂教學(xué)上。故事教學(xué)法不僅減小了教師課堂教學(xué)的難度，也加快了兒童對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)講故事可以把抽象的知識(shí)形象化、通俗化。如：“Mei Lin and her new pet”這一故事中，在講到：“Oh. It’s a snake. How long it is!”時(shí)，可讓孩子們伸長(zhǎng)手臂做“l(fā)ong”，讓孩子們對(duì)“l(fā)ong”單詞的學(xué)習(xí)更加熟悉。

2、理解詞義。單詞是英語(yǔ)的基本元素，掌握了單詞的意思才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師根據(jù)故事講解單詞可提高學(xué)生們的理解水平[1]。如：PEP Book Two Unit Three中，可通過(guò)講解“The Big Turnip”這一故事，根據(jù)故事中的“Come on， my friends. Please help me.”“One， two， three， pull.”等句子，理解 “pull”的含義就容易多了。

3、增強(qiáng)能力。若教師講授的內(nèi)容超出幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力則不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。故事教學(xué)法不僅緩解了緊張的課堂氣氛，也增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、故事教學(xué)法的具體步驟

幼兒英語(yǔ)教學(xué)引進(jìn)新的方法之后，教師要根據(jù)新方法使用的有關(guān)條件制定科學(xué)的教學(xué)步驟，讓故事教學(xué)法更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作。

1、前期準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備工作能為后面的故事教學(xué)法運(yùn)用創(chuàng)造有利的條件。教師可選擇某一個(gè)與知識(shí)相關(guān)的故事進(jìn)行講解，從而讓故事教學(xué)更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)工作[2]。

2、描述故事。當(dāng)即將引用故事時(shí)，教師最好先向孩子們介紹故事的名字，讓孩子們對(duì)故事產(chǎn)生興趣及期待心理。在介紹故事的過(guò)程中，教師也可以提出有關(guān)的問(wèn)題來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，如：講“The Big Bad Tiger”故事時(shí)，我則提出：“What do you know about pigs?”等問(wèn)題，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3、即興表演。幼兒對(duì)于新事物都有足夠的好奇心。“即興表演”是英語(yǔ)課堂互動(dòng)的有效方法，教師可結(jié)合故事中涉及到的詞匯要求學(xué)生表演，如：講到“Cry，laugh，pain”等表情詞語(yǔ)時(shí)，我則要求學(xué)生用自己的表情展現(xiàn)出來(lái)。

三、課堂教學(xué)需注意的問(wèn)題

作為一種新的教學(xué)方法，故事教學(xué)法的運(yùn)用在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中尚處于嘗試階段。教師必須要充分肯定學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)工作都應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，這樣才能讓孩子們的學(xué)習(xí)興致被帶動(dòng)起來(lái)。

1、注意停頓。講故事時(shí)注意停頓可以及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，留給孩子們一定的思考時(shí)間，讓他們能自主思考學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的含義。如：在“The Big Turnip”中講到“I can’t pull it up.”時(shí)停頓，同時(shí)做一個(gè)拔的動(dòng)作。孩子們根據(jù)動(dòng)作明白了“I can’t pull it up.”意思，教學(xué)效果明顯提升。

2、注意交流?！把凵窠涣鳌笔怯⒄Z(yǔ)教師需要掌握的一門(mén)藝術(shù)，其不僅能在課堂上給孩子們暗示，也能輔助教師的教學(xué)工作[3]。如：“The Big Bad Tiger”時(shí)，當(dāng)講到有人敲門(mén)時(shí)，我則將聲音放沉、語(yǔ)速放慢、爭(zhēng)大眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，然后問(wèn)：“Guess， who is knocking at the door?” 從而帶領(lǐng)孩子們積極參與課堂學(xué)習(xí)。

3、注意運(yùn)用。幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)法中有許多句子是可以在生活中運(yùn)用的，為了讓孩子們的英語(yǔ)水平進(jìn)一步提高，教師在講故事的同時(shí)也可以鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。例：在“Meilin and her new pet.”故事中出現(xiàn)了“What’s in it?”、“How long it is!”等句子。我則借此機(jī)會(huì)列舉其它相關(guān)的句子，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

結(jié)論

總之，故事教學(xué)法的運(yùn)用是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的改革需求，只有引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)方法才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)水平，讓孩子們接觸到最專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，為孩子們呈現(xiàn)更好的英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧晨晨.幼兒英語(yǔ)教育體制改革的有效策略[J].英語(yǔ)教育研究，2009，30（4）：39-41.

幼兒小故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：品悟；幼兒故事；挖掘；創(chuàng)造

一、品讀《小蝸?！?/p>

故事發(fā)生在春天。蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說(shuō)：“到小樹(shù)林里去玩玩，樹(shù)葉兒發(fā)芽了?！?/p>

小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來(lái)。它說(shuō)：“媽媽，小樹(shù)林里的小樹(shù)長(zhǎng)滿了葉子，碧綠碧綠的。地上還長(zhǎng)著許多草莓呢！”蝸牛媽媽說(shuō)：“呃？已經(jīng)是夏天了，快去采一些草莓回來(lái)?！?/p>

小蝸牛爬呀爬，過(guò)了好久才爬回來(lái)。它對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，草莓沒(méi)有了，地上長(zhǎng)了許多蘑菇，樹(shù)葉兒都變黃了?！蔽伵寢屨f(shuō)：“嗯！現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，快去采些蘑菇回來(lái)吧！”

小蝸牛爬呀爬、爬呀爬，過(guò)了好久好久才爬回來(lái)。它對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著許多白白的雪，外面好冷呀。”蝸牛媽媽說(shuō)：“哎！現(xiàn)在已經(jīng)是冬天了，你還是躲在家里過(guò)冬吧！”

讀第一遍故事時(shí)，我理解為：故事作者采用夸張的手法描述小蝸牛動(dòng)作緩慢的特性，同時(shí)想讓幼兒通過(guò)故事了解并描述一年四季的明顯特征。接著我把故事讀給一起備課的幾位教師，想聽(tīng)聽(tīng)她們對(duì)故事的理解，有的教師如我前面所想，有的教師提出了新的見(jiàn)解：這個(gè)故事告訴我們行動(dòng)太慢會(huì)帶來(lái)不好的后果。聽(tīng)了幾位教師的見(jiàn)解，我又反復(fù)琢磨故事中的語(yǔ)言，挖掘故事內(nèi)涵，進(jìn)而感覺(jué)蝸牛媽媽是一個(gè)嚴(yán)重失職的母親，以致小蝸牛不斷錯(cuò)失時(shí)機(jī)，最終一事無(wú)成。

原因之一：不了解自己的孩子。

讀故事第一二節(jié)發(fā)現(xiàn)，蝸牛媽媽可能從來(lái)沒(méi)有陪小蝸牛出去玩耍過(guò)，所以沒(méi)法預(yù)知小蝸牛出去一趟要一個(gè)季節(jié)那么久，因而導(dǎo)致小蝸牛錯(cuò)過(guò)了美好春光。如果蝸牛媽媽了解自己孩子的爬行速度，那么就可預(yù)測(cè)出：小蝸牛如果是春天的時(shí)候出門(mén)玩耍，到達(dá)目的地時(shí)看到的將會(huì)是夏天的景色。

原因之二：不善于反省。

在故事第三節(jié)中，小蝸牛向媽媽描述的是秋天的特征，如果蝸牛媽媽能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)（小蝸牛出門(mén)一趟要一個(gè)季節(jié)），反省自己的判斷失誤，那么，在夏天小蝸牛出門(mén)的時(shí)候就該對(duì)他說(shuō)：“快去采些蘑菇回來(lái)吧”，在冬天就該催小蝸牛上路“到小樹(shù)林里去玩玩”。只有這樣，小蝸牛才能趕上來(lái)年的美好春光。然而，蝸牛媽媽絲毫沒(méi)有覺(jué)悟到自己布置任務(wù)、下達(dá)指令的不合理，一而再再而三地使小蝸牛趕不上季節(jié)，錯(cuò)失達(dá)成目的的機(jī)會(huì)。更可悲的是，到了冬天，蝸牛媽媽還沒(méi)能醒悟，居然只是嘆息著對(duì)小蝸牛說(shuō)“你還是躲在家里過(guò)冬吧”?？蓱z的小蝸牛，攤上這樣一位糊涂媽媽，這輩子能有所作為？

反復(fù)品讀故事后，我開(kāi)始琢磨其中蘊(yùn)含的教育意義，我該怎樣讓大班孩子也能理解故事中的內(nèi)涵，這都是我在備課前需要考慮到的問(wèn)題。

二、感悟教育理念

1. 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

集體語(yǔ)言活動(dòng)后，我常喜歡讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)域里再創(chuàng)文學(xué)作品。一天晨間閱讀時(shí)，我把《小蝸?！酚帜贸鰜?lái)，再次讀給大班孩子聽(tīng)，并問(wèn)孩子們：“小蝸牛為什么總是做不到媽媽交代的事情？”有孩子說(shuō)：他動(dòng)作太慢了；有孩子說(shuō)：他太笨了，看見(jiàn)草莓和蘑菇不知道摘回家；還有孩子說(shuō)：他可能怕草莓和蘑菇有毒，所以不敢采；等等。顯然，孩子們都是從小蝸牛身上找原因。結(jié)合孩子們的言論，我啟發(fā)孩子進(jìn)一步思考：“如果蝸牛媽媽沒(méi)有讓小蝸牛躲在家里過(guò)冬，而是鼓勵(lì)他勇敢地出門(mén)找春天，那么故事又會(huì)怎樣呢？”有孩子說(shuō)：太冷了，媽媽不會(huì)同意的，怕小蝸牛凍死；有孩子說(shuō)：可以穿上厚厚的棉衣；也有孩子說(shuō)：媽媽背他一起去，還要叫上爸爸，如果媽媽背不動(dòng)可以讓爸爸背，而且爸爸爬得更快。接下來(lái)孩子們思維活躍，各持一說(shuō)，積極開(kāi)展故事創(chuàng)編。由此可見(jiàn)，故事所呈現(xiàn)的價(jià)值觀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是否適宜，需要老師對(duì)作品進(jìn)行深層次的挖掘，巧妙利用提問(wèn)或話題，引導(dǎo)孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)作品，使其從角色的品質(zhì)中獲益。

2. 成人在制訂目標(biāo)或布置任務(wù)之前，要充分了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育實(shí)踐中，常有教師或家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教育隨意性大，有效性較差。有次隨堂聽(tīng)一位新上崗的教師組織的大班科學(xué)活動(dòng)，這位教師進(jìn)入主題就請(qǐng)孩子從97開(kāi)始往后數(shù)5個(gè)數(shù)，霎時(shí)全班孩子沉默了，久久沒(méi)人吱聲。課后與她交流時(shí)，她把參考書(shū)翻給我看，確實(shí)書(shū)上有如此一說(shuō)，可那是他人針對(duì)自己孩子設(shè)計(jì)的活動(dòng)，我們的孩子發(fā)展水平與他人的孩子是有區(qū)別的，參考資料并不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：不管是借助參考書(shū)還是網(wǎng)絡(luò)資料，決不能全盤(pán)照搬，只能借鑒他人的理念或形式，結(jié)合自己孩子的實(shí)際水平，量體裁衣般重新制訂一份適合自己孩子發(fā)展的活動(dòng)計(jì)劃。

我接觸過(guò)這樣一位媽媽，在兒子剛升大班時(shí)她就布置孩子每天寫(xiě)復(fù)雜的漢字，有次可能是想炫耀兒子能耐，把兒子趴在桌子上寫(xiě)字的視頻發(fā)在班級(jí)微信群里，我看見(jiàn)后立馬與這位媽媽交流：請(qǐng)注意孩子的坐姿和握筆姿勢(shì)，請(qǐng)從易到難地引導(dǎo)孩子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)注意每次的握筆時(shí)間。這位媽媽也許是沒(méi)當(dāng)回事，因?yàn)樗暮⒆釉谟變簣@里表現(xiàn)出諸多不良習(xí)慣：每到集體活動(dòng)時(shí)就坐立不安，幾分鐘就往洗手間跑，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)總愛(ài)趴在桌子上，喜歡邊玩邊做事，等等。

由此我認(rèn)為，老師在教育孩子的問(wèn)題上，不但要做到胸有丘壑，還要幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀，尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，在給孩子布置任務(wù)之前要充分了解其發(fā)展水平，不能盲目教授超出孩子能力水平的知識(shí)。

3. 允許孩子按照自己的速度和節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展

有時(shí)候孩子從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段是非常緩慢的，就像小蝸牛出門(mén)一趟需要一個(gè)季節(jié)那么久。作為成年人要有足夠的耐心，允許孩子按照自己的速度、自己的節(jié)奏獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，哪怕你的孩子像只小蝸牛一樣緩慢，也不必悲觀失望，只要成人善于因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)孩子“笨鳥(niǎo)先飛”，也是有望@得成功的。

明代中葉著名哲學(xué)家、教育家王守仁，小時(shí)候表現(xiàn)得一點(diǎn)也不聰明，人們以為他是個(gè)啞巴，他的父親很著急，為他四處尋找名醫(yī)治療，終于在他6歲時(shí)把病治好了，但由于小時(shí)候不會(huì)說(shuō)話也沒(méi)讀過(guò)書(shū)，比起別的孩子他顯得笨拙木訥。有人風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)：“他這么遲才開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，當(dāng)然笨啦！也別指望他以后會(huì)有什么大出息?！蓖跏厝事?tīng)了跑到父親懷里哭訴，父親告訴他不用在乎別人的嘲笑，并鼓勵(lì)他只要比別人勤奮努力就會(huì)有出息。王守仁有了信心，發(fā)奮讀書(shū)，長(zhǎng)年如此，從不間斷，最終成功。

在我們的教育實(shí)踐中，常常會(huì)遇見(jiàn)小蝸牛式的“笨鳥(niǎo)”，很多時(shí)候，因?yàn)樗麄兏簧蟿e的孩子的節(jié)奏，我們就會(huì)著急上火，甚至責(zé)罵，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑感，越發(fā)顯得笨拙。于是，我們就像蝸牛媽媽那樣，不對(duì)孩子采取積極的補(bǔ)救措施，甚至放棄對(duì)孩子的成才教育，最終讓孩子淪為庸才。假若成人能允許孩子按照自己的速度、自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，結(jié)果又會(huì)怎樣？

我?guī)н^(guò)一個(gè)小男孩，因母親是高齡產(chǎn)婦，生下來(lái)小腦發(fā)育不良，剛來(lái)園時(shí)行動(dòng)笨拙，各方面發(fā)展明顯不如同齡人，在集體活動(dòng)中顯得特別怯懦。針對(duì)這種情況，我們幾位跟班教師配合家長(zhǎng)，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷讓他增強(qiáng)自信心。到大班時(shí)，這個(gè)孩子除平衡能力稍差外，其他各方面完全跟上了同齡人節(jié)奏。每次集體教學(xué)時(shí)，小男孩善于思考，大膽回答問(wèn)題，思維非?；钴S。我相信，只要堅(jiān)持不懈地努力，這個(gè)孩子定有光明前途。

幼兒小故事范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒師范學(xué)校；講故事；幼兒

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X(2012)11-0275-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。講故事既是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的內(nèi)容，又是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的形式，對(duì)提高幼師生語(yǔ)文能力、培養(yǎng)其職業(yè)技能具有不可低估的作用。但由于幼師生在學(xué)校講故事只是演習(xí)，不是真正面對(duì)面與幼兒交流，我們靜心審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)講故事活動(dòng)中存在著這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了故事教學(xué)的有效性。本文擬對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納和分析，并尋找解決的對(duì)策，以提高幼兒師范學(xué)校講故事的質(zhì)量。

一、講故事與原作關(guān)系及對(duì)策

講故事要正確處理好所講故事與原作關(guān)系，這是講好故事的基礎(chǔ)。由于學(xué)生閱讀面窄，僅限于幼兒文學(xué)教材和作品選讀，那上面的故事絕大多數(shù)是改編好的，平時(shí)師生講故事均按原文講，即使聽(tīng)優(yōu)秀故事磁帶，如一些寓言故事，聽(tīng)后教師一般也沒(méi)要求學(xué)生讀原文。這樣，學(xué)生認(rèn)為將原文一講到底，就ok了，致使一部分學(xué)生講故事時(shí)原封不動(dòng)地背故事，無(wú)抑揚(yáng)頓挫，像小和尚念經(jīng)一樣，有口無(wú)心。雖然學(xué)生詞匯量、記憶力增強(qiáng)了，但沒(méi)有達(dá)到藝術(shù)再現(xiàn)故事原貌的目的。除此之外，教師課堂上舉例子大多復(fù)述故事，日久天長(zhǎng)，部分學(xué)生誤以為講故事即復(fù)述故事，完全用自己的話講大概意思，隨意性大，結(jié)果講出的故事即使娓娓動(dòng)聽(tīng)，也不一定受幼兒歡迎。

那么，如何處理講故事與原作的關(guān)系呢？可以采取的策略如下：(1)對(duì)原作不適合幼兒聽(tīng)賞的故事，先要按幼兒文學(xué)改編創(chuàng)作的基本要求去改編，改得淺顯化、形象化、音樂(lè)化、動(dòng)作化；(2)改編合適后，再把改編好的作品熟讀成誦，但不是像小和尚念經(jīng)，應(yīng)通過(guò)聲音藝術(shù)化傳達(dá)出來(lái)。還要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生在比較中潛移默化地學(xué)習(xí)幼兒故事改編的技巧，講故事時(shí)不再一背到底，要時(shí)刻不忘“幼兒”這個(gè)忠實(shí)的讀者對(duì)象。

二、給幼兒講故事的技巧問(wèn)題及對(duì)策

講故事活動(dòng)之前，沒(méi)明確強(qiáng)調(diào)聽(tīng)故事的對(duì)象是幼兒，教材沒(méi)詳細(xì)介紹給幼兒講故事的技巧，有的教師給學(xué)生籠統(tǒng)介紹了講故事的技巧，即使?fàn)可娴浇o幼兒講故事的技巧這個(gè)問(wèn)題，也只是蜻蜓點(diǎn)水。

應(yīng)采取的對(duì)策是：舉行專題講座，詳細(xì)介紹給幼兒講故事的技巧，讓學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練技巧。特殊的聽(tīng)眾對(duì)象應(yīng)該時(shí)刻裝在師生心中，詳細(xì)介紹給幼兒講故事的技巧，如開(kāi)頭可解題作鋪墊，或猜謎語(yǔ)，或唱一首相關(guān)兒歌，或提問(wèn)，都可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)故事氛圍的目的；運(yùn)用懸念，有開(kāi)篇懸念、情節(jié)懸念、結(jié)果懸念；注意講故事中的提問(wèn)；戲劇化一些，注意特技效果，等等。這樣對(duì)學(xué)生講好故事將大有裨益。

三、講故事中表情僵硬，無(wú)體態(tài)語(yǔ)或體態(tài)語(yǔ)與內(nèi)容相悖

這與學(xué)生平日交際中不注意體態(tài)語(yǔ)作輔助手段有關(guān)。有一部分學(xué)生一副面孔一講到底，表情、動(dòng)作毫無(wú)變化；還有的，即使有體態(tài)語(yǔ)，但與內(nèi)容相悖。這就牽涉到體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練問(wèn)題。因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生體態(tài)語(yǔ)不發(fā)達(dá)，平日交際中不注意使用。要想講好故事，加上恰如其分的體態(tài)語(yǔ)必不可少。例如：講到歡樂(lè)的場(chǎng)面，臉上要有笑容，講到悲傷的情節(jié)，臉上要有難過(guò)的神情，講到生氣之處，就要撅著嘴。

可采取的對(duì)策是：利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的體態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練，將什么情感下對(duì)應(yīng)什么樣的表情動(dòng)作訓(xùn)練好，喜怒哀樂(lè)憂思悲的表情訓(xùn)練熟，實(shí)際上就是訓(xùn)練好表演能力。這樣講故事時(shí)才能惟妙惟肖。

四、普通話語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練不到位，不能以聲傳情

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中對(duì)學(xué)生普通話有專門(mén)訓(xùn)練，但因受方言的影響，不少學(xué)生發(fā)音方面有問(wèn)題，如平翹舌不分、變音不對(duì)，尤其是不能模仿不同人口音說(shuō)話，不能強(qiáng)調(diào)說(shuō)話時(shí)語(yǔ)調(diào)高低、聲音大小、語(yǔ)速緩急、節(jié)奏的快慢、句子的長(zhǎng)短。講故事的“以聲傳情”，就是語(yǔ)調(diào)生動(dòng)，這種高低輕重的變化是有要求的，正如著名特級(jí)教師斯霞所說(shuō)，“語(yǔ)調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到‘穩(wěn)中有變’”。

策略是：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練同一內(nèi)容的句子讀法不同情感不同，訓(xùn)練抑揚(yáng)頓挫，包括聲音大小、快慢的變化，敘述語(yǔ)言跟人物對(duì)話的區(qū)別，針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生發(fā)音情況分組練發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以聲傳情，即“會(huì)說(shuō)”。

幼兒小故事范文第5篇

一、幼兒園發(fā)生幼兒意外傷害事故的原因

（一）幼兒自身的原因

幼兒身心發(fā)展尚未成熟，好動(dòng)、好奇，理解力和判斷力差，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，危險(xiǎn)意識(shí)薄弱，自我保護(hù)能力相對(duì)較差，因此容易遭受意外傷害。如幼兒喜歡攀爬，而陽(yáng)臺(tái)、門(mén)窗、樓梯往往因缺少保護(hù)裝置而導(dǎo)致幼兒從高空跌落；玩水、游泳給學(xué)前兒童帶來(lái)樂(lè)趣，也潛藏著風(fēng)險(xiǎn)。又如幼兒常常以觸摸或嘴嘗的方式認(rèn)識(shí)世界，因此氣管異物、鼻腔異物、眼內(nèi)異物、夾傷、觸電和燙傷也成為學(xué)前兒童意外傷害的主要類型。

（二）安全意識(shí)淡漠、安全知識(shí)貧乏、安全救助技能欠缺

在保教人員不足、師生距離比較遠(yuǎn)的情況下，意外事故發(fā)生頻率會(huì)提高。保教人員缺乏安全意識(shí)，或缺乏對(duì)危險(xiǎn)事物的警覺(jué)性和應(yīng)變能力等，都是一種安全隱患。研究表明，10：00～14：30是托幼機(jī)構(gòu)意外傷害發(fā)生的高峰期，原因是教師在組織幼兒活動(dòng)后思想由緊張狀態(tài)進(jìn)入放松狀態(tài)，對(duì)幼兒的安全監(jiān)護(hù)有所松懈，而這時(shí)幼兒正從興奮期轉(zhuǎn)入疲勞期，體力和自控能力明顯下降。在對(duì)幼兒實(shí)施保教過(guò)程中，保教人員容易重視教學(xué)而輕視安全，貪圖工作方便而忽略危險(xiǎn)排除，最終因麻痹大意而導(dǎo)致幼兒意外傷害事故的發(fā)生。

（三）客觀環(huán)境中的潛在危險(xiǎn)

客觀環(huán)境中的一些因素常會(huì)導(dǎo)致在園幼兒意外事故的發(fā)生。來(lái)自于活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施不安全因素等，如室內(nèi)空間過(guò)分擁擠，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，地面不平整，家具、玩具的邊角銳利，玩具顆粒過(guò)于細(xì)小，游戲設(shè)備器具陳舊、老化，操作工具不適合學(xué)前兒童等等。

（四）規(guī)章制度不健全

目前幼兒園大多制定了門(mén)衛(wèi)制度、飲食衛(wèi)生制度等安全規(guī)章制度，但尚不完善，安全規(guī)章制度的執(zhí)行缺乏力度。安全責(zé)任不明確，沒(méi)有做到安全責(zé)任層層落實(shí)到崗到人；安全標(biāo)準(zhǔn)不明細(xì)，缺少各崗位標(biāo)準(zhǔn)化的、有可操作性的安全工作規(guī)范；執(zhí)行監(jiān)督不深入，缺乏長(zhǎng)效的監(jiān)督管理和追責(zé)機(jī)制；應(yīng)對(duì)措施不得力，尚未建立幼兒園安全事故應(yīng)急預(yù)案。安全管理制度不完善，應(yīng)對(duì)措施不得力，導(dǎo)致幼兒園各級(jí)各類工作人員安全責(zé)任意識(shí)淡漠、安全工作流程草率、安全事故應(yīng)對(duì)慌亂，未能為幼兒園有效預(yù)防處理意外傷害事故提供有力的制度保障基礎(chǔ)。

二、 幼兒園幼兒意外傷害事故預(yù)防處理的對(duì)策

（一）重視安全工作，完善安全管理制度

1.幼兒園安全管理制度的建立和健全，是幼兒園實(shí)行依法制園的主要內(nèi)容之一，是幼兒園管理的基本依據(jù)。因此我們應(yīng)不斷制定和完善安全工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，如幼兒園安全保衛(wèi)制度、安全檢查制度、建筑設(shè)施檢查維護(hù)制度、火源、電源、易燃、易爆物品管理制度、事故報(bào)告處理制度、食品衛(wèi)生制度、廚房安全制度、衛(wèi)生消毒隔離制度、幼兒接送卡制度、發(fā)現(xiàn)安全隱患報(bào)告制度等等。如嚴(yán)格執(zhí)行接送卡制度，即上午家長(zhǎng)來(lái)送幼兒時(shí)，必須從班上老師處拿到該幼兒接送卡，下午來(lái)接幼兒必須把卡交到本班老師處，方可領(lǐng)走幼兒，同時(shí)為了防止家長(zhǎng)不慎遺失接送卡，幼兒被冒領(lǐng)的情況發(fā)生，孩子最好由專人接送，如果有特殊情況叫其他人代接幼兒，必須事先通知教師，并憑該幼兒接送卡來(lái)接幼兒等等。通過(guò)各種制度的建立，使安全工作納入幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教職工的行為受到規(guī)章制度的約束，從而起到“有章可循，有制可依”的作用。

2.健全幼兒園安全工作責(zé)任制。幼兒園必須建立一個(gè)完善的安全制度體系，根據(jù)幼兒園教學(xué)、后勤、行政的各項(xiàng)工作，制定與之相關(guān)的安全工作制度，各項(xiàng)要求應(yīng)全面、規(guī)范、細(xì)致和具有可操作性。安全工作制度執(zhí)行監(jiān)督要有力度，分工明確、責(zé)任到人，層層有人抓、事事有人管，考核有獎(jiǎng)懲、事故有追責(zé)。通過(guò)制定系列的崗位安全工作責(zé)任制和有效的監(jiān)督管理措施，形成幼兒園安全制度網(wǎng)絡(luò)，從而為干預(yù)幼兒意外事故的發(fā)生提供有力的制度保障。

根據(jù)實(shí)際情況制訂了安全事故應(yīng)急預(yù)案，對(duì)處置突發(fā)安全事故的組織機(jī)構(gòu)、各級(jí)職責(zé)、處理程序、監(jiān)測(cè)預(yù)警、預(yù)防措施、責(zé)任追究等均作出明確細(xì)致的規(guī)定。這使幼兒園各級(jí)各類人員面對(duì)事故不會(huì)不知所措、慌亂延誤救治，對(duì)幼兒意外傷害事故能預(yù)防監(jiān)測(cè)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、快速應(yīng)對(duì)、有效遏制。

（二）加強(qiáng)幼兒安全教育，提高自護(hù)自救能力

幼兒的身心正處于逐步發(fā)展的階段，缺少生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，自理能力也較差，雖然教師和家長(zhǎng)在竭盡全力小心翼翼地呵護(hù)他們，以盡量減少事故的發(fā)生，但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的，因此在關(guān)注和保護(hù)孩子的同時(shí)，更重要的應(yīng)該是教給他們必要的安全知識(shí)，增強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

幼兒園可以根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的幼兒安全教育環(huán)境，將安全教育滲透到幼兒的日常生活活動(dòng)之中，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)，形成良好的安全行為習(xí)慣。并且可以根據(jù)幼兒園常見(jiàn)的意外事故，設(shè)計(jì)專題教學(xué)活動(dòng)，以生動(dòng)、有趣的教學(xué)形式幫助幼兒理解安全常識(shí)和掌握安全行為技能。同時(shí)可以將自我保護(hù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)之中，使幼兒在輕松、愉快的氣氛之中練習(xí)自我保護(hù)技能，發(fā)展自我保護(hù)能力。

制定安全疏散演習(xí)計(jì)劃，畫(huà)出各班安全疏散線路圖讓幼兒熟悉，并定期舉行全園安全演習(xí)等等。通過(guò)各種行之有效的方法，教會(huì)幼兒防觸電、防溺水、防火、防摔傷、防走失、防拐騙等自我保護(hù)的技能，使幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際的防危保安的本領(lǐng)，從而強(qiáng)化幼兒的安全意識(shí)，提高幼兒自護(hù)能力，防止各種事故的發(fā)生。

（三）加強(qiáng)對(duì)教職工培訓(xùn)，提高有效預(yù)防和合理應(yīng)對(duì)的能力

1.加強(qiáng)對(duì)教職工的責(zé)任心和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

幼兒園教職工的責(zé)任心和職業(yè)道德素養(yǎng)狀況，直接關(guān)系到幼兒園的保教工作質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的身心健康?？v觀諸多幼兒安全事故的發(fā)生，都與教職工的責(zé)任心差有很大關(guān)系。因此要加強(qiáng)教職工安全教育，提高安全意識(shí)，增強(qiáng)其事業(yè)心和責(zé)任感，把確保幼 兒人身安全作為頭等大事抓緊抓好；認(rèn)真學(xué)習(xí)教職工行為規(guī)范和幼教理論，嚴(yán)格依法履行其保教責(zé)任，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀；忠于職守，愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)幼兒、精心呵護(hù)幼兒，從如何保護(hù)每個(gè)幼兒的生命做起，從生活中點(diǎn)滴小事做起，獻(xiàn)一份愛(ài)心、多一份熱心、少一點(diǎn)粗心、獲得一份安心。幼兒園定期組織專門(mén)的安全條例、安全知識(shí)學(xué)習(xí)和安全技能培訓(xùn)。每學(xué)期要對(duì)安全工作作全面部署，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)安全工作培訓(xùn)課程，或者舉行安全演練，進(jìn)一步提高全園的安全意識(shí)，全面提升員工的安全素質(zhì)，使之能有效預(yù)防幼兒傷害事故，合理應(yīng)對(duì)意外事故的發(fā)生。

2.利用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)教職工安全工作的積極性。

注意利用激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)教職工安全工作的積極性，充分發(fā)揮每一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的作用。教職工能否重視安全工作，有賴對(duì)其進(jìn)行有效的安全行為激勵(lì)。例如通過(guò)設(shè)安全獎(jiǎng)、改善安全衛(wèi)生條件、提高待遇、安全與職務(wù)的晉升及獎(jiǎng)金掛鉤，表?yè)P(yáng)、記過(guò)或開(kāi)展“安全競(jìng)賽”等手段和活幼，利用外部作用激勵(lì)人的安全行為。同時(shí)我們還通過(guò)更新教職工安全知識(shí)、培訓(xùn)安全技能、強(qiáng)化安全觀念和情感理想、培養(yǎng)建立安全遠(yuǎn)大目標(biāo)等內(nèi)部激勵(lì)手段，使人的安全行為建立在自愿自覺(jué)的基礎(chǔ)上，能對(duì)自己的安全行為進(jìn)行自我控制和自我實(shí)現(xiàn)。作為管理者，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，形成內(nèi)、外激勵(lì)的環(huán)境，滿足教職工對(duì)安全精神文化的需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)員工安全行為的自覺(jué)性、主動(dòng)性和責(zé)任感。使教職工從被動(dòng)的“要我安全”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要安全”，進(jìn)一步達(dá)到“我懂安全、我會(huì)安全、我管安全”，從而促進(jìn)安全工作積極性穩(wěn)步提高。

（四）多措并舉，多方合作，保障幼兒安全健康