前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理科學專業(yè)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

地理科學專業(yè)范文第1篇

1、 中學教師：從事校園地理教學工作；

2、大學教師：從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，旅游專業(yè)的地理教學工作，教學大部分要求地理專業(yè)學士學位及以上；

3、編輯：就業(yè)于地圖出版社從事地圖的繪制與編輯工作；

4、公務員：就業(yè)于地質局，國土規(guī)劃局，環(huán)境保護局，水文水利廳，氣象局，城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作；

地理科學專業(yè)范文第2篇

關鍵詞:地理科學類;課程體系;人才培養(yǎng);改革方案

1我國地理科學類專業(yè)課程體系的改革現(xiàn)狀和存在的問題

1.1我國地理科學類專業(yè)課程體系改革現(xiàn)狀

我國地理科學類專業(yè)課程體系與我國的經(jīng)濟發(fā)展、人才需求有很大的沖突，各高校在構建課程體系時都存在著一些問題，比如課程體系不合理，理論與實踐銜接不好，教學目標與實際教學相違背，等等。不同高校在師資水平、硬件設施等方面都存在著很大差異。

1.2我國地理科學類專業(yè)課程體系存在的問題

1.2.1機械的灌輸知識，忽視素質教育傳統(tǒng)的地理科學類專業(yè)課程體系注重知識的傳授，學生只是機械的記憶，忽視了學生的思維和創(chuàng)新能力。這樣培養(yǎng)出的學生即使高分，遇到問題后也不懂得分析問題和解決問題，不能更好的適應社會。1.2.2注重專業(yè)課，忽視基礎課傳統(tǒng)的課程注重專業(yè)課，以培養(yǎng)出專業(yè)人才為目標，把專業(yè)課放在首位，對基礎課不夠重視。近年，地理科學研究越加深入，涉及的基礎學科也越來越多，但在實際工作和應用中，很多人都感到心有余而力不足，這種情況正是因為基礎課程缺失造成的。1.2.3過于注重理論知識，忽視學生的實踐能力地理科學是一門實踐性很強的學科，但傳統(tǒng)的地理科學類專業(yè)課程體系過于注重理論知識，對于學生的實踐能力不重視。學生學習知識后對理論知識有所了解，但動手能力薄弱，就業(yè)后很難勝任工作。1.2.4思想觀念落后，教學方法單一教師教學思想觀念落后，學生在學習中并不是通過實驗獲取知識。課程體系中思想觀念和教學方法的落后，導致教學目標和實際情況脫節(jié)。

2課程體系構建的原則與依據(jù)

2.1課程體系構建的原則

地理科學類專業(yè)課程體系構建應考慮以下幾點原則:A．教學目標和實際教學完美結合;B.在重視地理科學的同時要考慮資源環(huán)境;C.最大程度的促進學生就業(yè)并給學生繼續(xù)深造的機會;D.有利于學生的理論、實踐、素質全面發(fā)展;E.促進專業(yè)課程和基礎課程共同發(fā)展，提高學生的專業(yè)水平;F.提高實踐課的比例，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2課程體系構建的依據(jù)

2.2.1社會發(fā)展的需要地理科學發(fā)展日趨成熟，地理科學涉及的學科越來越大，要求從業(yè)者不僅要具備本專業(yè)知識，還要掌握相關學科的知識，在注重理論知識的同時，還要側重學生的素質教育。現(xiàn)在科技發(fā)達，地理科學類專業(yè)人才應熟練掌握計算機知識。2.2.2現(xiàn)代教育理念的要求某些職業(yè)需要專門的從業(yè)人員，不僅要求從業(yè)者要有穩(wěn)固的專業(yè)知識，還要求從業(yè)者掌握相關專業(yè)知識。教育質量的評定標準不應只看考試成績，還應重視實踐能力和素質教育。2.2.3地理學發(fā)展的需要地理學涵蓋了自然科學和社會科學兩大科學體系。地理學工作者不僅要掌握本專業(yè)的知識，還要了解物理學、化學、生物學、經(jīng)濟學等學科，同時需要高新科技的支持。只有這樣，地理工作者才能更好的根據(jù)區(qū)域的實際情況，進行考察、實驗、研究。

3地理科學類專業(yè)課程體系構建及課程設置

3.1地理科學類專業(yè)課程體系構建方案

構建課程體系應分階段逐級推進和因材施教，還要注重素質教育，努力培養(yǎng)出高素質人才。構建地理科學專業(yè)基礎性的課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標設計課程內(nèi)容，做到理論學習和實踐技能統(tǒng)一。根據(jù)學生的自身優(yōu)勢與特點，再結合社會需求，采用個性化課程，促進學生的多樣化發(fā)展，鼓勵學生在學習本專業(yè)的同時，利用課余時間學習相關專業(yè)的知識，拓寬知識面。分階段教學是根據(jù)不同年級設計安排不同的課程，比如第一學年主要開設文化素質教育課程和學科基礎課程，注重學生的基礎知識和興趣愛好的培養(yǎng)。二、三年級主要開設專業(yè)課程和相關專業(yè)課程，注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)和實踐技能。第四年級開設專業(yè)發(fā)展選修課，注重學生的綜合培養(yǎng)。在重視理論知識的同時，還要重視實踐教學，逐步完善實踐教學體系。

3.2課程體系建設的項目

3.2.1優(yōu)化地理科學類專業(yè)的課程結構在教學中不僅要開展地理科學專業(yè)的必修課程，還要添加相關專業(yè)的選修課程，為學生提供更多的學習機會。3.2.2完善地理科學專業(yè)課程的層次在理論課程的基礎上增加實踐課程，鍛煉學生的動手能力。增加實踐課程可以彌補理論課程上的不足，有利于提高教學質量。3.2.3豐富地理科學類專業(yè)的課程形式在傳統(tǒng)課堂教學的同時，盡可能的利用多媒體資源，開展實地勘查、實驗、走訪等活動，豐富課程形式。每一門課程之間都是有關聯(lián)的，無論是基礎課程、專業(yè)課程還是選修課程，它們都是相輔相成、相得益彰的，構建地理科學類專業(yè)課程體系可以使各門課程更好的聯(lián)系在一起，提高教學質量。

3.3課程體系及課程設置的特點

3.3.1地理科學類專業(yè)具有綜合性地理科學類專業(yè)涉及地理學、計算機科學、物理學等學科，同時還與環(huán)境科學、信息科學、空間科學有關聯(lián)。所以，構建課程體系應涉及自然地理學、區(qū)域地理和測量學等課程。通過這些課程的學習，讓學生對現(xiàn)代地理學的學科組成、基礎知識、專業(yè)技能有綜合的學習，為后續(xù)課程的學習奠定扎實的基礎。3.3.2充分考慮專業(yè)特性和發(fā)展需求GIS專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)同屬于地理科學類，但它們又各自有獨特的特點。GIS專業(yè)對計算機知識要求較高，而規(guī)劃專業(yè)則與環(huán)境科學、經(jīng)濟學、管理學等學科關系密切。3.3.3注重學生應用能力的培養(yǎng)改革后的課程體系十分注重學生應用能力的培養(yǎng)，地理科學類專業(yè)的學生在修完本專業(yè)課程后，應根據(jù)個人興趣和社會發(fā)展需要，再學習相應的課程，進一步培養(yǎng)學生的應用能力。3.3.4注重學生實踐能力的培養(yǎng)地理學是一門實踐性很強的學科，它不僅要求地理工作者掌握扎實的理論知識，還要具備實踐技能。課程體系不僅要培養(yǎng)學生本專業(yè)的實踐技能，還要開設包括自然地理、人文地理、測量學等綜合實踐課程。

4結語

教學改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，而課程體系改革是教學改革中的重要組成部分，它不僅需要先進的教學觀念做指導，還需要完善的教育管理體制做支撐。構建適合社會需求的地理科學專業(yè)課程體系，可以為國家培養(yǎng)出綜合型高素質人才。

參考文獻:

［1］馬志忠.關于大學生創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的幾點思考［J］．未來與發(fā)展，2016，(04):53－55.

［2］孫根年，黃春長，馬耀峰，等.論高等師范院校地理學專業(yè)課程體系的改革［J］．陜西師范大學學報(自然科學版)，2016，28(01):114－118.

［3］周啟星，孫順江.應用生態(tài)學的研究與發(fā)展趨勢［J］．應用生態(tài)學報，2016，13(07):879－884.

地理科學專業(yè)范文第3篇

關鍵詞：Mann-Whitney U檢驗；Kolmogorov-Smirnov檢驗；地理科學；文理成績

中圖分類號：K901；C922；C812 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0139-03

中學階段文理分科問題在中國已有百余年歷史，關于文理之分的爭議一直沒有停止過。綜觀各種觀點，人們爭論的焦點大致有兩個：一是站在提高學生素質的角度贊同取消文理分科；二是站在學生學習負擔角度反對取消文理分科。隨著學科的交叉性及綜合性越來越強，發(fā)達國家更注重學生的全面發(fā)展，錢學森也提出理、工、文兼容并蓄是培養(yǎng)杰出人才的必由之路，文理分科對大學教育具有重要影響。

微觀尺度上，中學階段文理分科對地理這一學科的影響無疑是尤為突出的，因為高中階段地理科目屬于文科，而在大學階段地理科目屬于理科，甚至有些年份或有些大學地理科學專業(yè)只招收理科生。隨著社會發(fā)展，地理科學專業(yè)已文理兼收，但檢索到的關于地理科學專業(yè)文理科學生學習成績是否存在明顯差異的研究尚少，針對文理科生在學習地理科學專業(yè)方面誰更具有優(yōu)勢等問題，本文展開一系列地探究分析，以期為是否取消文理分科及制定地理科學專業(yè)招生政策等方面提供參考。

一、數(shù)據(jù)及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源及預處理

本文以河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院地理科學專業(yè)（師范類）2006～2010級學生學習情況為例開展研究，所需要的2006～2010級學生成績數(shù)據(jù)來自河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院教務處，2006～2010級學生的文理背景數(shù)據(jù)來自河南大學檔案館，通過Excel進行兩類數(shù)據(jù)的連接合并，進行數(shù)據(jù)有效性檢查，并生成SPSS軟件所需要的數(shù)據(jù)格式。

（二）統(tǒng)計方法

本研究采用兩個獨立樣本的Mann-Whitney U檢驗（簡稱M-W檢驗）和Kolmogorov-Smirnov檢驗（簡稱K-S檢驗）進行文理成績的均值檢驗比較。Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗屬于非參數(shù)檢驗，它們相對于T檢驗等參數(shù)檢驗的優(yōu)越性是不要求樣本總體服從某種分布。運用標準差分析文理成績的離散度。以上統(tǒng)計分析均在SPSS軟件中進行分析。

（三）課程性質劃分

本文根據(jù)河南大學教務系統(tǒng)的學科分類辦法將地理科學專業(yè)大學階段的主要學科分為公共基礎平臺課、公共教師資格課、學科基礎平臺課、專業(yè)基礎平臺課和專業(yè)任選課5大類。（見表1）

二、結果分析

（一）差異性檢驗概率統(tǒng)計

在SPSS軟件平臺中對2006～2010級地理科學專業(yè)文理科學生成績的差異性進行Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗，差異性檢驗概率統(tǒng)計結果見表2。如果檢驗概率大于或等于0.05，則認為差異性不顯著，反之則認為差異性顯著；如果Mann-Whitney U檢驗和Kolmogorov-Smirnov檢驗結果中一個認為差異性顯著，另一個認為差異性不顯著，則認為差異性一般。

橫向分析發(fā)現(xiàn)公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課兩類課程的文理科學生成績差異性顯著，公共教師資格課和專業(yè)任選課的文理課學生成績差異性不顯著，學科基礎平臺課的差異性一般，將所有科目匯總檢驗結果顯示文理科學生成績差異性總體顯著。

從縱向分析看，差異性不顯著的課程呈減少趨勢，文理科學生成績差異性朝著總體顯著的趨勢發(fā)展，2010級文理科學生的所有課程成績均呈現(xiàn)顯著差異。

（二）文理平均成績對比分析

前文分析得到文理科學生成績間存在顯著差異，下文進一步分析兩者差異的具體表現(xiàn)，分析是否文科生在學習地理科學專業(yè)方面比理科生更具有優(yōu)勢。

2006級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績3.4分、3.3分，說明在這兩類課程中文科成績明顯優(yōu)于理科。其他課程成績差異性檢驗表明其文理之間不存在顯著性差別，但文科平均成績較理科平均成績高。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績2.3分，具有顯著優(yōu)勢。

就2007級文理成績存在顯著差異的專業(yè)基礎平臺課而言，文科成績高于理科成績2.7分，明顯優(yōu)于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，理科學科基礎平臺課成績高于文科成績，其他課程均為文科成績高于理科成績。據(jù)所有科目綜合分析，文理成績總體不存在顯著差異，文科稍占優(yōu)勢。

2008級文科生的所有課程的平均成績均高于理科生的平均成績。其中就文理成績存在顯著差異的公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課而言，文科平均成績分別高于理科成績1.8分、2.7分，明顯優(yōu)于理科成績。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績高于理科成績1.3分，具有顯著優(yōu)勢。

就2009級文理成績存在顯著差異的專業(yè)基礎平臺課而言，文科成績高于理科成績2.1分，明顯優(yōu)于理科成績。其他課程文理成績之間不存在顯著性差異。就平均成績而言，2009級理科成績高于文科成績的課程有公共教師資格課和學科基礎平臺課，理科分別高出文科2.4分、2.8分，但差異性檢驗分析表明這種差異并不顯著。其他課程成績?yōu)槲目瞥煽兏哂诶砜瞥煽?。?jù)所有科目綜合分析，文理成績差異性一般，文科稍占優(yōu)勢。

2010級所有課程中文理成績存在顯著差異，均表現(xiàn)為文科成績高于理科成績，其中兩者在公共教師資格課、專業(yè)基礎平臺課及學科基礎平臺課中的成績差異均在10分左右，所有科目的平均成績相差6.7分。

橫向分析，2006～2010級地理科學專業(yè)中，文科生的公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課的平均成績均總體上顯著高于理科成績。這是因為文科生在高中階段對公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課中的多數(shù)科目已經(jīng)有了較為深入的學習，而理科生在高中階段對這些科目則很少或沒有深入學習。2007級和2009級理科生的學科基礎平臺課平均成績高于文科生的主要原因是受到概率論與數(shù)理統(tǒng)計和高等數(shù)學兩科的影響，因為文科生受高中數(shù)學功底的影響，在這類科目中的成績明顯低于理科生。因此，高中文理分科對地理科學專業(yè)學生的學習具有較大影響。

（三）標準差分析

標準差反應了數(shù)據(jù)序列的離散程度，標準差越大說明數(shù)據(jù)的離散程度就越大；反之，離散程度就越小。分析表4，文科成績標準差大于理科成績標準差的課程僅有2007級的公共教師資格課、學科基礎平臺課，2008級的學科基礎平臺課、專業(yè)任選課和2009級的公共教師資格課，其他課程的成績標準差均表現(xiàn)為理科成績標準差大于文科成績標準差，說明總體上文科成績較理科成績穩(wěn)定?？v向分析，理科成績標準差增大趨勢及幅度顯著，說明理科生成績有兩極分化趨勢或現(xiàn)象。

三、結論

通過對2006～2010級河南大學地理科學專業(yè)文理科學生成績的對比分析，得到如下結論。

1.總體上文科平均成績較理科成績高，其中在公共基礎平臺課和專業(yè)基礎平臺課兩類課程上，連續(xù)5屆文科成績顯著優(yōu)于或一般優(yōu)于理科成績，所有科目中無理科成績顯著優(yōu)于文科成績的現(xiàn)象。

2.總體上文科成績的標準差較理科成績小，文科成績較為穩(wěn)定，理科成績有兩極分化的趨勢或現(xiàn)象。2010級中，出現(xiàn)了文理成績顯著分化的現(xiàn)象，文科成績明顯優(yōu)于理科成績。

3.綜合以上分析，高中文理分科對地理科學專業(yè)學生的學習具有較大影響，適當擴大地理科學專業(yè)文科生的招生比例，將可能有利于提高專業(yè)總體成績。

參考文獻：

[1]錢鐘.關于文理分科相關問題的認識[J].教育與考試，2009，（2）：27-31.

[2]顧彬彬，楊小微.從分科施教到分類育人——高中文理分科問題的糾結與轉換[J].基礎教育，2011，8（1）：41-47.

[3]鄧暉，宋文.從教育評價制度中看文理分科問題[J].科學教育，2009，15（3）：1-3.

[4]陳明龍，傅敏.從高中學科地位的異化看文理分科的取消[J].教學與管理，2010：71-74.

[5]羅立祝.取消高中文理分科與高考改革[J].教育與考試，2009，（2）：32-35.

[6]李葉峰.利益相關者理論視閾下的高中文理分科[J].天津市教科院學報，2009，（4）：14-16.

[7]霍益萍.也議“文理分科”[J].基礎教育，2009，6（8）：3-5.

[8]別敦榮.取消高中文理分科值得期待嗎[J].教育研究，2009，（4）：36-39.

[9]龐躍輝，許尚立.從人的自由全面發(fā)展視域求解“錢學森之問”[J].高校教育管理，2011，5（1）：45-52.

[10]陳永剛，丁麗霞，葛宏立，等.基于Mann-Whitney非參數(shù)檢驗和SVM的竹類高光譜識別[J].光譜學與光譜分析，2011，31（11）：3010-3013.

[11]楊梅學，姚檀棟，何元慶.Mann-Whitney U非參數(shù)檢驗方法及其在冰心氣候學研究中的應用[J].海洋地質與第四紀地質，1999，19（4）：83-87.

[12]王璐，王沁.SPSS統(tǒng)計分析基礎、應用與實戰(zhàn)精粹[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012：122-128.

[13]張丹鋼.試卷成績分布的正態(tài)性檢驗方法[J].考試周刊，2008，（48）：5-6.

[14]許樹聲，葉斐斐，李文婧.學生成績正態(tài)分布的研究[J].化工高等教育，2009，（4）：6-9.

[15]丁夢揚，蔣波.關于測驗成績正態(tài)分布與偏態(tài)分布的思考[J].常熟理工學院學報（教育科學），2008，（6）：85-87.

地理科學專業(yè)范文第4篇

關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。

1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述

地理基礎教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學專業(yè)師范教育卻未能與之適應，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學能力與基礎教育事業(yè)要求嚴重不符。故應該對地理科學專業(yè)師范生培訓機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學校培養(yǎng)機制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據(jù)實地調(diào)研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學專業(yè)師范生課外教學實踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發(fā)展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內(nèi)見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學專業(yè)師范生教學能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學能力自我認同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學時數(shù)較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學能力發(fā)展。

該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學能力培訓對策研究

3.1 地理師范教學實踐模式改革

學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學習地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。

3.3 地理師范學位體制改革

在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應有兩個環(huán)節(jié)構成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調(diào)結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持?？梢月?lián)合成立專項教育培訓規(guī)劃指導機構，為培養(yǎng)模式的改革提供相應的指導。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態(tài)評估、實時反饋教學問題到最優(yōu)培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續(xù)動力，應不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻

[1]孟令欣.中小學教師教育技術能辦培訓策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長春：東北師范大學教育學部，2013.

[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學為例[D].桂林：廣西師范大學，2014.

[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學模式創(chuàng)新探索――由一堂精彩的培訓課說起[J].湖北師范學院學報，2013，（3）：119123.

[4]胡選萍，陳文強等.新課程背景下高校師范專業(yè)技能培養(yǎng)體系的重構[J].江西教育學院學報，2011，（5）：5759.

地理科學專業(yè)范文第5篇

關鍵詞:大類招生;地理信息科學專業(yè);地方師范院校

21世紀初，北京大學啟動“元培計劃”，低年級實行大學通識基礎教育，高年級實行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎”成為我國高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設高校不同程度地實施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會需求的復合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔中小學地理教師培養(yǎng)和教學理論創(chuàng)新的任務，地理信息科學專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理等教學內(nèi)容，又涵蓋了軟件應用、程序設計、軟件開發(fā)等計算機專業(yè)的實踐教學體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標不同，地理信息科學專業(yè)以培養(yǎng)學生地學數(shù)據(jù)獲取、管理、應用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個領域從事地理信息科學應用、研究、開發(fā)等的復合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學師范生及地理信息科學非師范生以地理學一級學科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關研究提供一定參考。

一、專業(yè)招生情況

據(jù)統(tǒng)計，截至2020年，全國有190個院校開設地理信息科學專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)?？偟恼猩?guī)模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學實施地理科學專業(yè)大類招生200人，地理信息科學專業(yè)招生規(guī)模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。

二、專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過一段時間的大類培養(yǎng)，按照一定的標準和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對象、分流依據(jù)、分流程序、分流時間等多個方面的內(nèi)容［6］。地理學大類招生的學生分流專業(yè)以地理科學、地理信息科學、環(huán)境科學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學習1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績排名、志愿填報、教學實踐能力三方面綜合實施專業(yè)分流。重慶師范大學地理學專業(yè)按照地理學大類招生后，分流為地理科學、地理信息科學兩個專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學生志向與社會需求相結合的原則。鼓勵學生自主選擇專業(yè)，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學院的發(fā)展，合理進行專業(yè)分流。(2)公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負責領導和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負責分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個學生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學生的人數(shù)要兼顧學科建設和未來發(fā)展需求。按照志愿填報結合績點排名的方式，在第一學年結束后，每名學生只有一次專業(yè)分流機會，分流以后不再進行轉專業(yè)設置，與國內(nèi)其他高校分流方式基本相同。

三、教學改革

地理學大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學教育方向學生從事教育工作，具備師德情懷高、教學能力強、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學方向學生從應用、研究工作，具備動手能力強、領導中小型團隊、設計開發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學中，需要優(yōu)化師資團隊，調(diào)整課程設置，加強專業(yè)引導，合理科學安排分流前的通識、學科基礎教育和分流后的專業(yè)教育。

(一)優(yōu)化師資團隊

優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實地理學功底的教師，又要有從事地理信息技術相關教學研究的教師。大類招生后，重慶師范大學地理學專業(yè)教師團隊進行了優(yōu)化和調(diào)整，團隊成員共50人，學緣結構多樣，專業(yè)教師來自中國科學院、香港大學、北京師范大學、南京大學、中山大學、武漢大學等近20所國內(nèi)外大學。學科背景涵蓋了地理學、生態(tài)學、林學、災害學、環(huán)境科學、信息科學等方面，地理學大類招生后，充分發(fā)揮多學科交叉特色和學科優(yōu)勢，有助于教師團隊交流和共同學習，更有助于落實因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。

(二)教學模式

教學模式變革的目的是促進學生自主學習，關注學習效果和學生個人發(fā)展，從全程教師講授到學生參與的教學模式過渡，將導入法、舉例法和討論法等教學法相結合，加強實習實踐環(huán)節(jié)，加強地理學知識的感官認識。如開展地貌、地質、植物、水文、土壤等自然地理野外實習，并結合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現(xiàn)象導入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質災害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質災害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質結構等)，激勵學生逐步參與課堂討論，提升學生興趣，從而牢固掌握所學知識點。

(三)調(diào)整課程設置

不同類型院校的地理信息科學專業(yè)，培養(yǎng)目標不同，專業(yè)特色不同，所開設的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學專業(yè)核心課程可分為地理學、遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學為基礎開設的地理信息科學專業(yè)，課程設置以地理類課程占比最高，如北京師范大學占比34%，華東師范大學占比54%，東北師范大學占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學分別為17%和8%，東北師范大學分別為19%和24%。重慶師范大學地理信息科學專業(yè)依托地理與旅游學院，課程設置以地理類課程為主導，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學年。同時，加入學科基礎教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學等。強化專業(yè)導論課程，讓學生深入認識專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務社會經(jīng)濟發(fā)展，便于后期學生結合自己的興趣選擇專業(yè)。

四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰(zhàn)

在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強化學科基礎，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過1～2年的專業(yè)引導和專業(yè)導論課程的學習，學生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學80%的學生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團隊等。經(jīng)過學生志愿填報后，80%以上的學生對目前所學專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學生對專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學生未進入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機遇和挑戰(zhàn)。面臨的機遇表現(xiàn)在以下三個方面:(1)招生規(guī)模擴大，學生分數(shù)提高。大類招生之前，地理科學師范類是按照一類本科分數(shù)線招生，地理信息科學非師范類按照二類本科分數(shù)線招生。在重慶師范大學地理信息科學專業(yè)納入地理學大類招生后，全部學生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學科、大專業(yè)的理念下，有利于各學科專業(yè)教師的交流學習，提升教師教學能力;有利于整合學科資源，促進地理學基礎和地理信息技術應用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學生對地理學的全面認識，構建綜合地理學知識體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務學生發(fā)展，學生專業(yè)認知增強，學習興趣濃厚。專業(yè)分流過程中，學生全程參與，通過前期專業(yè)導論和各類專業(yè)宣講，學生對專業(yè)的知識構建，專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結合自身興趣的選擇專業(yè)，學生學習積極主動性高，學習動力足、投入時間多，參與教學、實踐等熱情高，教學效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學生對專業(yè)分流知曉度低，影響學生對錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學校仍有近30%的學生對專業(yè)設置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報專業(yè)的情況，錄取后，學生對專業(yè)認同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標，而地理信息科學等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導致專業(yè)分流“一邊倒”。學生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學教師工作，地理信息科學專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎設施和城市規(guī)劃等領域，從事與地理信息系統(tǒng)有關的應用研究、技術開發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業(yè)或者領域，學生無法將所學專業(yè)與社會發(fā)展的行業(yè)需求相結合，導致就業(yè)信心不足，大批學生選擇地理科學專業(yè)。(3)學生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學生的興趣、學習和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)教學實力、專業(yè)分流限制等因素對學生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導致專業(yè)分流之后部分學生對分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認同度，學習投入程度低，學習效果差。因此，在專業(yè)分流前，對學生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學的專業(yè)宣講;強化地理信息科學專業(yè)教師對學生專業(yè)引導，結合學生自身特征，明確就業(yè)方向;加強GIS和RS的實習實踐，通過觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業(yè)自信心和認可度。

結語

文章以重慶師范大學為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學專業(yè)在招生、教學、課程設置等方面的變化，結合部分師范類院校大類招生的學生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學專業(yè)參與大類招生后面臨的機遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。

參考文獻:

［1］尤西林．當代通識教育的理論與改革探索［M］．北京:科學出版社，2020:217．

［2］譚穎芳，張悅．大類招生與培養(yǎng):歷程、方案與走向［J］．教育發(fā)展研究，2021，41(Z1):81-91．

［3］王永桂，王禹熹，謝渝．大類招生模式下地理學專業(yè)分流的挑戰(zhàn)與策略———以中國地質大學(武漢)為例［J］．中國地質教育，2021，30(01):42-46．

［4］高思超．“一流本科教育”背景下高校專業(yè)建設的實踐與思考———以西華師范大學為例［J］．大學教育，2021(04):1-3．

［5］張曉露，王妮，孫鉑．地方高校地理科學專業(yè)就業(yè)影響因素分析［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(76):232-233．

［6］李莉．大類招生制度下旅游管理類專業(yè)分流制度的實踐與探索———以重慶第二師范學院為例［J］．重慶第二師范學院學報，2021，34(01):112-115．

［7］胡最，劉沛林，鄭文武，鄧運員，鄧美容．地方高師院校GIS專業(yè)實踐教學方法研究［J］．衡陽師范學院學報，2017，38(03):140-142．