前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文技巧范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

記敘文技巧范文第1篇

把握主題詞，突出主題。記敘文的寫(xiě)作很容易因?yàn)槿宋?、事件過(guò)多而造成喧賓奪主，導(dǎo)致文章主次不分，主題不突出，甚至出現(xiàn)偏題跑題。強(qiáng)調(diào)主題 最簡(jiǎn)單的方法就是在文章中多次出現(xiàn)主題詞。寫(xiě)作時(shí)以主題詞為文眼，圍繞主題詞來(lái)組織語(yǔ)句，主體素材的選擇也以主題為中心，避免選用有歧義的素材。如《奇怪的人》的人就以奇怪為文章主題，選擇素材時(shí)以顯奇怪為主，所有事情都得為奇怪服務(wù)，最好是相互矛盾的事例。因?yàn)橐蝗松砩铣霈F(xiàn)矛盾的事才顯得奇怪?；蛘吆?jiǎn)單的，文中多用到“奇怪”，如，他是奇怪的人，他身上充滿(mǎn)著矛盾的怪異感，通過(guò)這樣強(qiáng)調(diào)的辦法來(lái)加強(qiáng)主題。

分清主次，詳略得當(dāng)。記敘文的事件是一個(gè)完整的情節(jié)。圍繞主題，有主要的也有次要的，那么我們需要分清哪些部分是主要的，哪些部分是次要的，不能全都一樣寫(xiě)出來(lái)。這樣就無(wú)法突出文章的重點(diǎn)在哪里了。主要部分就是與我們的文章主題相符的，需要我們多花筆墨寫(xiě)清楚的，次要部分是讓情節(jié)完整而不可缺少的，但與主題不相關(guān)，這些可以簡(jiǎn)單略寫(xiě)，有交代即可。這樣主次分明能更加突顯主題，使文章保持完整性，提升讀者的閱讀體驗(yàn)感。

善用修辭，豐富語(yǔ)言。不論是寫(xiě)人、寫(xiě)事還是寫(xiě)景的記敘文，都少不了各式各樣的描寫(xiě)、敘述，語(yǔ)言表達(dá)是我們必須要面對(duì)一道難關(guān)。怎么來(lái)讓表達(dá)更加形象生動(dòng)就需要我們善用修辭手法，讓語(yǔ)言表達(dá)豐富多彩起來(lái)。像比喻、夸張、對(duì)比等手法的運(yùn)用，可以有效提升文章的趣味性和可讀性。記敘文寫(xiě)作時(shí)需要注意，情節(jié)的合理化，避免追求情節(jié)的波瀾而出現(xiàn)不合理；語(yǔ)言表達(dá)與選材要避免幼稚化，考生的文章都是給成年的老師看的，在考生看來(lái)有趣的事，或許在成年人看來(lái)并不具有趣味性。綜合來(lái)說(shuō)，記敘文的寫(xiě)作需要把握主題，融入真情，善用修辭，著力提升文章的趣味性和閱讀體驗(yàn)感。特別需要注意是記敘文的素材最好選取自己有真實(shí)感受的，切忌寫(xiě)道聽(tīng)途說(shuō)的東西。有感情的文章才是最能打動(dòng)人心的文章，也最能彰顯作者的個(gè)性。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

記敘文技巧范文第2篇

一、抓細(xì)節(jié)

“于細(xì)小處見(jiàn)真情”揭示了細(xì)節(jié)在表達(dá)感情方面事半功倍的作用，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都擅長(zhǎng)在細(xì)節(jié)上作文章。例如“予捉蟋蟀，汝奮臂出其間;歲寒蟲(chóng)僵，同臨其穴。今予殮汝葬汝，而當(dāng)日之情形，憬然赴目……然而汝已不在人間，則雖年光倒流，兒時(shí)可再，而亦無(wú)與為證印者矣。”（《祭妹文》袁枚）兄妹兒時(shí)奮臂共捉蟋蟀的快樂(lè)細(xì)節(jié)和如今天人永隔的悲傷形成鮮明對(duì)比，袁枚對(duì)妹妹的懷念之情，躍然紙上，令人感懷。再如“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。”（《約客》趙師秀）“閑敲棋子落燈花”中的“閑敲”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)，把詩(shī)歌主人公因約客不來(lái)夜已過(guò)半的煩躁之情表現(xiàn)得淋漓盡致。又如“蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見(jiàn)客人來(lái)，襪i金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。”（《點(diǎn)絳唇》李清照）閨中少女的天真、俏皮、羞怯、活潑以及對(duì)未來(lái)夫婿的心儀之情，盡在“青梅嗅”這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中。

二、發(fā)議論

記敘文長(zhǎng)于敘事，但若綜合運(yùn)用抒情、議論等多種表達(dá)方式，則能使記敘文錦上添花，特別是敘事后的適當(dāng)議論，不但可以起到升華主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且可以使讀者有振聾發(fā)聵之感，如“余音繞梁，三日不絕”?！拔覌屜裎浵佉粯有量?0多年，還在忙。別人看電視的時(shí)候，她站著;別人吃飯，她還站著。喚她坐是坐不下來(lái)的，人站著總能幫上別人一點(diǎn)忙。好像沒(méi)人管自己的母親叫螞蟻，一般都謳歌為大山呀、江河什么的。我媽如蟻，沒(méi)時(shí)間抬頭看天，只在忙。如果我媽是一只鳥(niǎo)，一定從窗戶(hù)飛出飛入無(wú)數(shù)次，把所有好東西拿回來(lái)給自己的兒女，不管飛多遠(yuǎn)。家是碗，母親是碗里的清水。人們只看到碗，看不見(jiàn)里邊的清水。（《我媽如蟻》鮑爾吉?原野）這段文字最后一句議論不但寫(xiě)出了“我媽”為了自己的兒女像螞蟻一樣不辭勞苦、只顧忙碌的高尚品質(zhì)，而且由“我媽”推及到天下所有的母親，以恰當(dāng)?shù)谋扔?，謳歌了母親任勞任怨，為家庭甘愿奉獻(xiàn)一切，而又不被人注意，不求回報(bào)的高尚情懷。這句議論在點(diǎn)題的同時(shí)，也引起了讀者思考：我注意到碗里的水了嗎？

“有一年，十月的風(fēng)又翻動(dòng)起安詳?shù)穆淙~，我在園中讀書(shū)，聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)散步的老人說(shuō)：‘沒(méi)想到這園子有這么大?！曳畔聲?shū)，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過(guò)了多少焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印?！保ā段遗c地壇》史鐵生）最后一句的議論既表達(dá)了母親對(duì)我的愛(ài)，又透露出我對(duì)母親的愧疚之情，使作者對(duì)母親的懷念得以向縱深發(fā)展，更加刻骨銘心。

三、借景物

借景抒情、融情于景是詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧，也是記敘文情感抒發(fā)的法寶。在記敘文中，景物就像無(wú)聲的語(yǔ)言，是傳達(dá)作者主觀感情的最佳載體。例如，“又是秋天，妹妹推我去北?？戳恕｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”（《秋天的回憶》史鐵生）爛漫的秋菊有傲霜的氣節(jié)，不但讓“我”體悟到生命應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)這一真理，而且更蘊(yùn)藏著母親的叮嚀：即使歷盡艱險(xiǎn)也要堅(jiān)強(qiáng)的活下去！“恩師大人，朕于先帝前元七年，師從先生，至今八年有余。先生接詔時(shí)，朕正站在昔日的太子學(xué)舍之前，為先生送別！多少往事涌上心頭，宦海浮沉，世事難測(cè)，唯講堂猶在，青松翠然。朝中熙熙，多為利來(lái)，宮中攘攘，多為利往?！保ā稘h武大帝》）“唯講堂猶在，青松翠然”短短幾個(gè)字以景物渲染出了世事滄桑、物是人非的悲傷情緒，武帝對(duì)太傅衛(wèi)綰的留戀之情也如淙淙之水流淌于其間，令人喟然。

四、引詩(shī)文

在文章中恰當(dāng)引用和主題相關(guān)的名言警句更可以使文章在表達(dá)感情時(shí)收到意想不到的效果。例如，學(xué)生寫(xiě)關(guān)于母愛(ài)的文章可以引用“哀哀父母，生我劬勞”、“父兮生我，母兮鞠我。欲報(bào)之德，昊天罔極。”（《詩(shī)經(jīng)?小雅?蓼莪》）以此來(lái)抒發(fā)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉的”的情懷;也可以引用“母親呵！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”（《荷葉母親》冰心）來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感恩;可以引用“相思相見(jiàn)知何日，此時(shí)此夜難為情”（李白）來(lái)表達(dá)對(duì)親人的想念之情;也可以引用“共看明月慶垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”（白居易）抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情;可以引用“世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正的朋友。”（愛(ài)因斯坦）贊揚(yáng)友情的珍貴;也可以引用“友誼，好比一瓶酒，封存的時(shí)間越長(zhǎng)，價(jià)值則越高;而一旦啟封，還夠一個(gè)酒鬼濫飲一次”（梁曉聲）謳歌友誼的真摯。

五、直抒情

記敘文技巧范文第3篇

【2011年浙江金華中考題】

弱種子也要發(fā)芽

劉克升

①開(kāi)闊、坦蕩的田野里，一位農(nóng)民正在種高粱。他把那些癟種子一一挑了出來(lái)，只揀飽滿(mǎn)的種子種到地里。

②這時(shí)，一位到鄉(xiāng)下游玩的城里人，帶著兒子路過(guò)這里。城里人的兒子第一次看到有人種莊稼，感到非常新鮮，拽著父親停了下來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著農(nóng)民的一舉一動(dòng)。農(nóng)民寬厚地望了他們一眼，報(bào)之友好一笑，繼續(xù)挑他的種子、種他的地。

③城里人的兒子把嘴巴附在城里人耳邊，父子倆嘀嘀咕咕了半天，不知在說(shuō)些啥。

④不一會(huì)兒，他們停止了嘀咕。城里人靠近農(nóng)民身邊，小心翼翼地懇求說(shuō)：“那些癟種子，你把它們也種到地里好嗎？”

⑤城里人怎么會(huì)有這種想法？農(nóng)民很奇怪。他搖了搖頭，果斷地說(shuō)：“不可以！我指望著莊稼吃飯呢，癟種子長(zhǎng)出的莊稼怎么能保證產(chǎn)量？”

⑥城里人回頭望了兒子一眼，沉默了起來(lái)。半晌，他以極其隱蔽的動(dòng)作，掏出一張百元鈔票，悄悄塞到農(nóng)民手中，壓低聲音說(shuō)：“因?yàn)橐粓?chǎng)醫(yī)療事故，我兒子的兩個(gè)耳朵聽(tīng)力嚴(yán)重受損，非要附耳說(shuō)話(huà)才能聽(tīng)清。在同齡的小朋友面前，他總是感到自卑。今天，他看到了那些被你拋棄在一邊的癟種子，感到很難過(guò)，就問(wèn)我它們?yōu)槭裁词芾渎?，難道是它們不能發(fā)芽嗎？……所以，我希望你把那些癟種子也種到地里，給我兒子一次鼓勵(lì)、一個(gè)希望。這一百元錢(qián)，就算是對(duì)你播種癟種子造成減產(chǎn)的補(bǔ)償吧?！?/p>

⑦農(nóng)民聽(tīng)了，心中一熱，忙把百元鈔票推了回去，毫不猶豫地說(shuō)：“這錢(qián)我不能收！我這就把那些癟種子種到地里去！你去告訴你兒子，我要把它們種在最肥沃的地段，因?yàn)樗鼈儼l(fā)芽的欲望最強(qiáng)烈，我對(duì)它們的期望也最高?！?/p>

⑧城里人感激地望了農(nóng)民一眼，快步回到兒子身邊，把農(nóng)民的話(huà)告訴了兒子。兒子的眼睛像雨后的兩片綠葉，立刻鮮亮了起來(lái)。

⑨這雙靈性飛舞的眼睛，觸動(dòng)了農(nóng)民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛(ài)的姿勢(shì)，抓起了那些癟種子。瞬間，其貌不揚(yáng)的它們，紛紛從農(nóng)民手中撒落，妥妥帖帖地躺在了新鮮、肥沃的土壤里。

⑩城里人和兒子開(kāi)心地笑了。等他們一離開(kāi)，農(nóng)民馬上收拾家什，急匆匆向家里趕去。農(nóng)民家中，有一個(gè)因車(chē)禍?zhǔn)ルp腿的兒子。以前，他一直認(rèn)為殘疾兒子是一個(gè)廢物，就老是把他關(guān)在家中，不許他出門(mén)。

現(xiàn)在，農(nóng)民改變了想法。

“再弱的種子，也要發(fā)芽；再嫩的幼苗，也渴望長(zhǎng)大！”作為一名種地的老把式，這個(gè)道理，他懂！

農(nóng)民決心拿出自己所有的積蓄，去最好的醫(yī)院，為兒子安最好的假肢。他要讓兒子開(kāi)開(kāi)心心地走出家門(mén)，大大方方地發(fā)芽、開(kāi)花，直至結(jié)出屬于他自己的或大或小的果實(shí)。

1. 選文的標(biāo)題“弱種子也要發(fā)芽”有什么深刻含義？（3分）

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解題思路：本題考查對(duì)記敘文標(biāo)題含義的理解分析。這類(lèi)題的答題格式為：①表層含義，即標(biāo)題是否概括文章的主要內(nèi)容或事件；②深層含義，即標(biāo)題是否暗示或揭示了文章的中心。此外，如果標(biāo)題運(yùn)用了修辭手法，需要明確指出被修飾事物，再分析其含義。如果有雙關(guān)含義或象征含義，都需要清楚地指出。本文的內(nèi)容是農(nóng)民最初拋棄癟種子，城里人對(duì)殘疾兒子的關(guān)愛(ài)觸動(dòng)了他，他不但種下癟種子幫助城里人的兒子走出自卑，還決定給自己的殘疾兒子生活的機(jī)會(huì)。本文標(biāo)題用了比喻的修辭手法，“弱種子”表面說(shuō)的是被農(nóng)民拋棄的癟種子，其實(shí)也是說(shuō)有某種缺陷的人；“發(fā)芽”指的是成長(zhǎng)和發(fā)展。本文的中心是：有缺陷的人也需要發(fā)展，他們更需要人們的精心呵護(hù)。

答案：用“弱種子”喻指存在某種缺陷的生命，以“弱種子也要發(fā)芽”為題告訴讀者，即使有缺陷的生命也有成長(zhǎng)的權(quán)利，不能被剝奪。也喻勸人們要呵護(hù)“弱種子”，使其發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

評(píng)分細(xì)則：寫(xiě)出“弱種子”的比喻含義1分，中心2分，文章傳遞的道理以及對(duì)人們的呼吁各1分。

2. 用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言在橫線上寫(xiě)出主要故事情節(jié)。（2分）

（1） 議種癟種 （2） 給兒新生

解題思路：本題是情節(jié)填空的考題，考查梳理情節(jié)和概括情節(jié)的能力。解答這類(lèi)題目，首先要理清文章情節(jié)的結(jié)構(gòu)，然后分別對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行概括。本題給出了發(fā)展和結(jié)局的答案，應(yīng)首先在文中確定這兩部分的范圍，“議種癟種”在③—⑧段，“給兒新生”從第⑩段到最后。劃定這兩部分內(nèi)容之后，需要填充的兩部分就一目了然了：第①②段是故事的開(kāi)端，寫(xiě)的是有位農(nóng)民在田里種地，到鄉(xiāng)下游玩的城里人發(fā)現(xiàn)他種地時(shí)要先挑選飽滿(mǎn)的種子，不要癟種子；第⑨段是故事的，寫(xiě)的是農(nóng)民心甘情愿地接受城里人的請(qǐng)求，把癟種子也種到地里。概括這兩部分內(nèi)容時(shí)，要注意模仿答案示例的思路和格式，組織語(yǔ)言。

答案：（1）挑種種地 （2）種下癟種

評(píng)分細(xì)則：第一個(gè)空如果不出現(xiàn)“挑種”這個(gè)細(xì)節(jié)不給分，第二個(gè)空如果不強(qiáng)調(diào)種下的是“癟種”則不給分。

3. 閱讀下面的句子，聯(lián)系上下文，探究括號(hào)中的問(wèn)題。（4分）

（1）他把那些癟種子一一挑了出來(lái)，只揀飽滿(mǎn)的種子種到地里。

（“一一”“只”可以看出農(nóng)民對(duì)癟種子怎樣的態(tài)度？）

記敘文技巧范文第4篇

心理描寫(xiě)就是對(duì)人物在特定環(huán)境中的心理狀態(tài)和思想活動(dòng)進(jìn)行的描寫(xiě)。如對(duì)感覺(jué)、知覺(jué)、情感、體驗(yàn)、愿望等的描寫(xiě)。心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物、表達(dá)主旨的重要手段之一。

通常我們所說(shuō)的人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)，就是通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)等描寫(xiě)，把人物刻畫(huà)清楚。在描寫(xiě)人物時(shí)，適當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的心理活動(dòng)，其目的是揭示人物的內(nèi)在精神和思想感情，讓讀者洞悉人物的內(nèi)心隱秘和感情起伏，從而刻畫(huà)出人物的性格特征，突顯文章的中心思想。

對(duì)人物在特定環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行描繪，其方法多種多樣。在中學(xué)課本中我們學(xué)到的心理描寫(xiě)的方法主要可分為兩大類(lèi)：直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。

通過(guò)人物對(duì)話(huà)、內(nèi)心獨(dú)白、行動(dòng)、姿態(tài)和面部表情等直接深入到人物的內(nèi)心去描述，這就是直接描寫(xiě)。人物的言行，包括人物的衣著打扮，無(wú)不受思想的支配，所以寫(xiě)言行實(shí)際上也是從另一面揭示人物的心理。借助景物描寫(xiě)、氣氛渲染及周?chē)宋锏姆磻?yīng)等側(cè)面進(jìn)行烘托，這就是間接描寫(xiě)。

【技法指導(dǎo)】

1.直接刻畫(huà)，展現(xiàn)人物心理。

直接描寫(xiě)包括內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺(jué)描寫(xiě)等。

內(nèi)心獨(dú)白就是將自己在特定狀態(tài)下的心理活動(dòng)，通過(guò)自言自語(yǔ)，詳盡生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。

如法國(guó)著名作家都德的《最后一課》里有這樣一段心理描寫(xiě)：

“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！”

這是主人公小弗郎士――一個(gè)將失去祖國(guó)的孩子的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)他知道這是“最后一課”時(shí)，內(nèi)心悔恨萬(wàn)分，懂得了“最后一課”的意義，對(duì)“最后一課”倍加珍惜。此處的心理描寫(xiě)具體細(xì)膩，形象可感。

人在特定的狀態(tài)下，眼前或耳邊就會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫(huà)面或聲音，將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫(xiě)照。這種描寫(xiě)也稱(chēng)幻覺(jué)描寫(xiě)。如魯迅先生的《藤野先生》一文的結(jié)尾是這樣的：

“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖?。?/p>

魯迅先生通過(guò)心理幻覺(jué)的描繪表達(dá)出當(dāng)時(shí)自己對(duì)先生的思念和敬仰之情。

2.側(cè)面烘托，暗示人物心理。

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維在《人間詞話(huà)》里說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！比宋锏那楦锌梢酝ㄟ^(guò)景物描寫(xiě)來(lái)映襯。陶淵明于“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”中體味閑適之情，杜甫在“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”中寄托悲傷之感。這種寄情于景、借景抒情的寫(xiě)法，能夠收到“狀難寫(xiě)之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

如法國(guó)著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有兩個(gè)片段：

我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。

在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。

這是文章的兩處環(huán)境描寫(xiě)，分別展示了菲利普一家人在見(jiàn)到于勒前后的兩種截然不同的心情――輕松愉快和失望沮喪，前后形成鮮明的對(duì)比。

【典例分析】

1.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無(wú)須害怕的，但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。

（安徒生《皇帝的新裝》）

分析：以上對(duì)皇帝內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)可謂入木三分。通過(guò)一波三折，進(jìn)退維谷的心理活動(dòng)描寫(xiě)充分展示了皇帝愛(ài)慕虛榮，外強(qiáng)中干，愚蠢可笑的性格特征。

2.她狂熱地興奮地跳舞，沉迷在歡樂(lè)里，什么都不想了。她陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮，陶醉在人們對(duì)她的贊美和羨妒所形成的幸福的云霧里，陶醉在婦女們所認(rèn)為最美滿(mǎn)最甜蜜的勝利里。（莫泊?！俄?xiàng)鏈》）

分析：“她”的神情昭示著她內(nèi)心的喜悅，周?chē)说谋憩F(xiàn)更烘托出了愛(ài)慕虛榮的“她”陶醉在幸福中的愉悅。

3.“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，”他說(shuō)，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他?！彼耄翰贿^(guò)這條魚(yú)給我弄死了，我倒是過(guò)意不去?，F(xiàn)在倒霉的時(shí)刻就要來(lái)到，我連魚(yú)叉也給丟啦?！癉etuso”這個(gè)東西，既殘忍，又能干，既強(qiáng)壯，又聰明?？晌冶人斆鳌Ｒ苍S不吧，他想。也許我只是比它多了個(gè)武器吧。

（海明威《老人與?！罚?/p>

分析：這段內(nèi)心獨(dú)白，充分體現(xiàn)了老人內(nèi)心的堅(jiān)定，性格的剛強(qiáng)，意志的頑強(qiáng)。

4.一個(gè)嘴巴打?qū)⑷?。眾人和鄰居?jiàn)這模樣，忍不住的笑。不想胡屠戶(hù)雖然大著膽子打了一下，心里到底還是怕的，那手早顫起來(lái)，不敢打到第二下。

（吳敬梓《范進(jìn)中舉》）

分析：胡屠戶(hù)為中舉后喜極而瘋的女婿治瘋，打了他一個(gè)嘴巴，那細(xì)微的動(dòng)作“顫”，則將此時(shí)胡屠戶(hù)的恐懼心理刻畫(huà)得入木三分。

5.不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”“找蔡老師……。”我模模糊糊地回答?！安皇欠攀罴倭嗣矗俊迸?，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。（魏巍《我的老師》）

分析：這是一段典型的幻覺(jué)描寫(xiě)。一個(gè)孩子在暑假里，做夢(mèng)都想著要去找老師，可見(jiàn)他對(duì)老師的感情是多么的真摯，多么的深厚！

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.判斷下面的選文運(yùn)用了哪幾種心理描寫(xiě)方法。

韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我――我――”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，――你們走吧?！保ǘ嫉隆蹲詈笠徽n》）

思維拓展：這是《最后一課》的結(jié)尾部分，“臉色慘白”是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫(xiě)，“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”是“我”的心理描寫(xiě)，也是對(duì)韓麥爾先生的側(cè)面烘托，后面還有動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)。有直接描寫(xiě)，也有間接描寫(xiě)。通過(guò)韓麥爾先生痛苦的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)他內(nèi)心難以言狀的悲痛和憤懣，從而使愛(ài)國(guó)主義的激情在讀者心中產(chǎn)生了共鳴。

2.當(dāng)你在某次作文競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)時(shí)，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)側(cè)重寫(xiě)出心理感受。

思維拓展：人逢喜事精神爽，當(dāng)?shù)弥约涸谧魑母?jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)時(shí)，內(nèi)心的喜悅與自豪是不用說(shuō)的。但內(nèi)向的人和外向的人在表達(dá)內(nèi)心情感的方式上是不一樣的，因此外在的反應(yīng)也必然不一樣。只有仔細(xì)思考了這些，才能合情合理地表達(dá)。

3.李攸軒的父親是位軍人，已經(jīng)五年沒(méi)有回家過(guò)中秋節(jié)了。當(dāng)李攸軒得知今年中秋節(jié)父親要回家團(tuán)聚時(shí)，會(huì)有怎樣的心理感受？試寫(xiě)出來(lái)。

思維拓展：長(zhǎng)久的思念，醞釀出團(tuán)聚的欣喜。在得知父親要回來(lái)過(guò)中秋節(jié)的喜訊時(shí)，李攸軒的驚喜之情該是如何溢于言表？可以直抒胸臆，還可以結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)綜合表現(xiàn)人物內(nèi)心的歡暢喜悅。

記敘文技巧范文第5篇

閱讀記敘文，我們首先不僅要知道事件發(fā)生的要素，還要通過(guò)線索的分析，了解文章的敘述順序，進(jìn)而把握文章的結(jié)構(gòu)層次，如果能在這一基礎(chǔ)上掌握點(diǎn)表現(xiàn)手法的分析，你就能從整體上把握文章的內(nèi)容，更輕松地解答相關(guān)題目了。

把握文章關(guān)鍵詞，整理記敘要素

記敘文是以寫(xiě)人或敘事為主的文章，寫(xiě)人離不開(kāi)敘事，事件必須有人物的參與，因此，了解每一個(gè)事件發(fā)生的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），非常重要。閱讀時(shí)，我們要養(yǎng)成勾畫(huà)圈點(diǎn)的習(xí)慣，在第一遍閱讀時(shí)就將與記敘六要素有關(guān)的關(guān)鍵詞句勾畫(huà)出來(lái)，以便于答題時(shí)使用。

與記敘要素有關(guān)的題目經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)：

1. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答：本文記敘的要素是什么？

2. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容（主要情節(jié)）。

3. 這篇文章的主人公是誰(shuí)？為什么？

4. 這篇文章主要寫(xiě)了一件什么事？

回答問(wèn)題1時(shí)，只需按時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等記敘要素的順序，把這些內(nèi)容分點(diǎn)列舉出來(lái)即可。時(shí)間和地點(diǎn)要根據(jù)主要事件發(fā)生的情況盡可能具體，如“大年初一上午”不宜寫(xiě)成“大年初一”，“北京某胡同”不宜寫(xiě)成“北京”。

回答問(wèn)題2時(shí)，要根據(jù)記敘要素，按“誰(shuí)，什么時(shí)間，在哪里，因?yàn)槭裁醋隽耸裁词拢Y(jié)果怎樣了”的順序組織答題語(yǔ)言。在這里，只有時(shí)間、地點(diǎn)偶爾可以省略，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果偶爾可以合并。

問(wèn)題3是在故事有兩個(gè)以上人物時(shí)的提問(wèn)，要準(zhǔn)確判斷誰(shuí)是文章的主人公，還要在了解文章的中心（主題）的基礎(chǔ)上判斷，文章贊美或批評(píng)的主要對(duì)象是誰(shuí)，主人公就是誰(shuí)，回答理由時(shí)只要把文章表達(dá)的中心（主題）寫(xiě)出來(lái)即可。

回答問(wèn)題4時(shí)，首先要判斷哪一事件是文章的主要事件，判斷的依據(jù)仍然是文章的中心（主題）思想；在此基礎(chǔ)上，再按“誰(shuí)，做了什么事，結(jié)果怎樣了”（即“人物+事件經(jīng)過(guò)+事件結(jié)果”）的格式回答即可。

了解文章線索，分析敘述順序

記敘類(lèi)文章，都有一個(gè)明顯的敘事線索，把文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，記敘的時(shí)間變化、地點(diǎn)變換、人物的所見(jiàn)所聞所感都可以充當(dāng)線索。此外，記敘類(lèi)文章經(jīng)常用到的線索還有“物線”，即某一物品；和“情線”，即某一種感情或感情的變化。判斷線索可從標(biāo)題入手，也可以通過(guò)文中頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來(lái)判斷。

線索理清了，才更有助于你了解文章的敘述順序。敘述的順序主要是順敘、倒敘和插敘三種。順敘就是按時(shí)間先后順序敘述故事；倒敘就是將同一事件中某個(gè)最精彩的片段或結(jié)局放到開(kāi)頭來(lái)寫(xiě)；插敘就是在敘述主要事件的過(guò)程中，插入與事件相關(guān)的其他事件。它們的主要作用如下：

順敘：使文章層次與事件發(fā)展過(guò)程一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

倒敘：造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：對(duì)中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，豐富文章內(nèi)容，使行文更活潑。

“文章的線索是什么？”“文章運(yùn)用怎樣的順序記敘？有什么作用？”等常見(jiàn)問(wèn)題，都能通過(guò)上面的講解解答。

把握文章層次，理清記敘脈絡(luò)

我們習(xí)慣把記敘的脈絡(luò)與層次稱(chēng)為寫(xiě)作思路，因此，閱讀過(guò)程中，我們要想辦法弄清作者寫(xiě)文章時(shí)是按怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的。

敘事為主的文章，一般以一個(gè)中心事件為主，往往按以下思路行文：1.按故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)敘述；2.倒敘類(lèi)的文章往往按“引出回憶——敘述事件——抒情感想或點(diǎn)明哲理”的思路行文；3.插敘類(lèi)文章往往按“敘述事件——插入相關(guān)內(nèi)容——繼續(xù)敘述事件”的思路行文。

寫(xiě)人為主的文章，常常通過(guò)一個(gè)或多個(gè)事件表現(xiàn)某一人物的精神品質(zhì)，往往按以下思路行文：1.通過(guò)一件事寫(xiě)人，通常按事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果行文；2.通過(guò)多件事寫(xiě)人，通常按“人物整體印象——與人物有關(guān)的幾個(gè)事件——對(duì)人物的評(píng)述”或“事件一+評(píng)述——事件二+評(píng)述——……”的思路行文。

“文章可分成幾個(gè)部分？每部分的大意是什么？”“文章主要寫(xiě)了哪幾件事？”等常見(jiàn)問(wèn)題，都能通過(guò)上面的講解輕松解答。

用心揣摩寫(xiě)法，學(xué)會(huì)分析表現(xiàn)手法

以上知識(shí)，其實(shí)都是在考你這樣一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？接下來(lái)，我們還要解決一個(gè)問(wèn)題，那就是：作者是怎樣表現(xiàn)這些內(nèi)容的？我們常常稱(chēng)為“表現(xiàn)手法”。

記敘文常用的表現(xiàn)手法包括：設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)、鋪墊與伏筆、側(cè)面烘托、對(duì)比襯托、以小見(jiàn)大等。每一種表現(xiàn)手法都有其特殊的作用：

設(shè)置懸念：激發(fā)讀者閱讀興趣，引人入勝。

先抑后揚(yáng)：突出人物某一精神品質(zhì)。

鋪墊與伏筆：前有鋪墊或伏筆，后有照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

側(cè)面烘托：烘托人物某一精神品質(zhì)。

對(duì)比襯托：突出人物某一精神品質(zhì)，強(qiáng)化某種思想感情。

以小見(jiàn)大：突出人物精神品質(zhì)或突出某一深刻哲理。