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文章同學(xué)范文第1篇

天空中,蒙蒙地,細(xì)雨落著.如連綿的絲弦,溫柔的撥弄著夏日中靜謐的旋律.玻璃窗外,因下雨的緣故,連空氣都冷冰冰的.玻璃窗內(nèi),卻是一片溫暖

空坐在一把刻著不知名的動(dòng)物的黑木靠椅上,一本古色古香卻又顯得猶為 笨重的大書放在他的腿上,書上細(xì)長的文字似乎是用手寫出來的,密密麻麻的排列著.

空很專注的盯著書頁的同一個(gè)地方,一只手把書頁微微掀起,似乎正要進(jìn)行翻頁動(dòng)作

"你說,是那個(gè)雨 凌龍嗎?"空緩緩抬起頭,臉上浮起一絲恬雅的微笑."啪"的一聲合上了書,放在旁邊黑木的三腳圓桌上,黑色革制的封皮露在外面,上面很吝嗇的僅用金黃色的材料寫了一個(gè)繁體的"魔"字,而且從它掉漆的程度看來,它至少有10年的歷史了"凌雖然不弱,但也不強(qiáng)..."

"不,只是時(shí)間問題而已.一旦封印全部解除就..."窗前,一個(gè)黑發(fā)少女久久望著遠(yuǎn)方,臉上帶著溫馨的笑容,那么純真,那么干凈.甜美的聲音卻透著與它年齡不符的成熟

"你見過他了吧"空的聲音仍是那么平淡

"嗯,以他現(xiàn)在的能力,運(yùn)用那樣的力量還很難啊.他還不知道吧?"黑發(fā)女孩輕輕的說著,嘴里呼出的熱氣讓玻璃蒙上了一層霧,以至于無法映出她的臉孔

"嗯?"

"他可不止是這個(gè)呢"女孩用手指在玻璃窗上寫了幾筆"另一個(gè)找到了嗎?"

"還沒有,我正在努力找,不過似乎隱藏的很深呢"

"嗯,必須全力找 ,越快越好.我想,我應(yīng)該見見凌了..."

"我會(huì)幫你約他的"

"雨停了呢,還有彩虹啊,好漂亮的彩虹"

陽光射進(jìn)來,使屋子里明亮了不少.又映出玻璃窗上漸漸被蒸發(fā)的"魔"字

"凌,什么事?"羽跟在凌后面,快步走著,不時(shí)還小跑兩步

"不知道"凌淡淡的吐出兩個(gè)字

"不知道?那你和空神神秘秘的..."

"到了"凌打斷了羽的問話.在羽還在找門鈴的時(shí)候,門突然自己打開,把羽嚇了一跳

"走啊"凌催促羽

"哦..哦..."羽緊緊抓著凌的胳膊,顯然有些害怕

"歡迎"一走過走廊,就看見了一間屋子里空的笑容,緊接著,做在三腳桌旁邊的,是域,還有一位凌不認(rèn)識(shí)的黑發(fā)女孩

"隨便坐吧"空笑著說,端來了兩杯冒著熱氣的綠茶

凌挨著域坐了下來,羽在凌旁邊,離他很近

"那么,開始吧"空在黑發(fā)女孩旁坐下,專過頭望著她

"嗯"黑發(fā)女孩優(yōu)雅的站起身,對(duì)著凌伸出右手"你好,我是漩渦 語"

凌被女孩的舉措震了一下,這種禮節(jié),是純血統(tǒng)魔家族才擁有的.可現(xiàn)在這種魔已經(jīng)很少見了

"你好..."凌慌忙站起身,伸出右手,輕輕握了一下.不經(jīng)意間,看到了女孩突然閃現(xiàn)的白色瞳孔

"漩渦小姐,你今天約我們來是 ?"羽忍不住問

"叫我小語好了"女孩露出陽光般的笑容"今天讓你們來,是想告訴你們一件事,一件很重要的事"

"重要的事?"域放下茶杯,顯得很有興趣

"沒錯(cuò),你們都知道魔族的守護(hù)圣獸吧"

"知道啊,可他們不是早都..."域疑惑的說道

"都死了么?不,他們沒有死"空淡淡的回答

"沒錯(cuò)"小語接過空的話,說道"其實(shí),在300年前圣獸自相斗爭雙雙受傷后,就分別寄存在了兩人身上.我的家族一直在尋找這兩個(gè)人,想借助他們的力量,釋放守護(hù)圣獸,重振魔族,可直到今天,我才找到了這兩人其中的一個(gè)"

"誰?..."域大聲問,隨后又發(fā)現(xiàn)這樣做有些失禮

"你們知道圣獸的名字和樣子嗎?"小語問,羽,域,凌都茫然的搖搖頭

"守護(hù)圣獸一共有八個(gè),他們分別是鳳凰,麒麟,碧凌,?貅,白虎,玄武,睚眥,龍和黑暗A(chǔ)NGEL"

"你...你說什么.."凌第一次主動(dòng)說話,同時(shí)不安的和羽對(duì)視了一下

"沒錯(cuò),前七個(gè),也就是戰(zhàn)斗時(shí)的一方,就是你瞳孔上的七個(gè)影響.現(xiàn)在你知道你為什么可以召喚"神獸"幫忙了把"

"我 ...你是說...."

"沒錯(cuò),我很高興,我見道了圣獸寄存者之一,而他現(xiàn)在就在我們的身邊,他就是,雨 凌龍 "

空滿意的說完了這句話,然后等待它帶來的巨大影響,很快,他就等到了

"不可能!"凌突然站了起來,雙手扶在桌子上"不可能..."

"這是真的.你必須面對(duì).而且,你需要尋找另一個(gè)封印者,并且戰(zhàn)斗,你們兩個(gè)里,至少要有一個(gè)贏得勝利,好釋放圣獸.當(dāng)然,我不能強(qiáng)迫你,不過,振興魔族,應(yīng)該是我們大家的心愿"

"我...我明白了...我...我會(huì)的..."凌坐在椅子上,似乎思考著是什么

"對(duì)不起...請問今天你們約我是..."域很勇敢的說了一句話

"哦,對(duì)不起,域.今天我們叫你來,是因?yàn)樵谀闵砩?我也可以感受到圣獸的氣息,雖然我不是很確定"

"你是說...我也可能是..."

"嗯...有可能..."

"這樣啊..."域淡淡的回復(fù)了一句,又陷入了和凌一樣的狀態(tài)里

文章同學(xué)范文第2篇

他雖然是學(xué)校大隊(duì)委隊(duì)長，卻讓一些上課的老師不滿。今天的一節(jié)數(shù)學(xué)課，他在老師的講解時(shí)與同桌講小話，被抓住了；可當(dāng)老師繼續(xù)講了幾分鐘時(shí)，卻舊病復(fù)發(fā)了。哎，真拿他沒辦法！

不過，對(duì)于籃球，他還是比較狂熱。今天的體育課打籃球，我與他對(duì)另外兩人。只有七分鐘的時(shí)間，他獨(dú)自一人突破、上籃，剛開始水準(zhǔn)不行，接著越投越準(zhǔn)。只見他帶著球跑入，突破了一個(gè)人的“泰山壓頂”，接著來了個(gè)“魚躍龍門”，球一溜煙兒滾入籃筐。就這樣，我在張翊的帶領(lǐng)下7：4贏了比賽。

在日常生活中，他與我可謂“冤家路窄”。我上廁所時(shí)遇見他，就得進(jìn)入“警戒狀態(tài)”，而他又總是迎面撲上來，嘿嘿笑與我“肉搏”，而我又不得不反抗?！皯?zhàn)爭”不會(huì)持續(xù)很久，但我總怕的這招。一天若迎上四五次，那我就得自認(rèn)倒霉，笑里藏刀，我怎么接受！他左拐右招，步伐凌亂，迎面伸手過來并嘿嘿笑，仿佛與一個(gè)瘋子相遇。哎，不拼吃虧，我只好硬著頭皮三打兩拳地“作戰(zhàn)”。

文章同學(xué)范文第3篇

“一個(gè)國家的交通 狀況，就是這個(gè)民族的一面鏡子”。忘記了，這是在什么時(shí)候，什么地方，什么人說過的一句話。但是，它卻固執(zhí)地占據(jù)著我記憶的某一個(gè)部分，帶給我最初的震撼，揮之不去。曾經(jīng)以為，對(duì)于一個(gè)只是偶爾騎自行車的人來說，我與交通發(fā)生的最大的關(guān)系，可能，就是與交通專業(yè)的學(xué)生在一個(gè)教室里上課。但是，我卻忘記了，當(dāng)交通與文明聯(lián)系在一起的時(shí)候，恐怕這就是一個(gè)關(guān)乎國家，關(guān)乎民族，關(guān)乎每一個(gè)有著本能民族意識(shí)的人，所必須面對(duì)的事情。

在我成長的這21年中，我們的國家在變得美好著，交通法規(guī)在成熟著，交通文明在提高著，我也在長大著。這共同成長的日子，彌足珍貴。提起交通文明，不，不僅僅是交通文明吧，可能提到交通兩字，我想很多人在腦海中即刻出現(xiàn)的影象，應(yīng)該是紅黃綠，三種指示燈。曾經(jīng)很困惑，為什么要在世界上那么多美麗的顏色中，選擇這三種。但慢慢的，我開始發(fā)現(xiàn)，原來它們的意義是那么的豐富貼切。同時(shí)，更不可替代。

紅色，代表著大自然所賦予我們的色彩中最強(qiáng)的威力，沖破一切障礙，抵達(dá)我們的心靈最深處。那么強(qiáng)勢震撼，卻又無法逃避。它在阻擋了急匆匆的腳步的同時(shí)，更阻擋住了風(fēng)險(xiǎn)。但是，當(dāng)我們無視它的警告，繼續(xù)跨出危險(xiǎn)的一步時(shí)，它卻又露出了血淋淋的一面。

六年前的一個(gè)夏天，媽媽孿生姐姐的兒子，一個(gè)18歲的少年，出了車禍。原因，夜間司機(jī)酒后駕車。不/，！/知道為什么，他要在18歲那年離開，那個(gè)正快樂到無以復(fù)加的年齡。對(duì)于當(dāng)時(shí)從未經(jīng)歷過生離死別的我來說，接到消息的那一剎那，大腦是空白的。但是，當(dāng)我看到在昏黃的燈光下，那個(gè)和媽媽有著相同相貌，卻一夜間白了頭發(fā)的女人，臉上的淚水時(shí)，我才知道了，什么是鉆心的疼痛。對(duì)于那個(gè)司機(jī)，更是終生無法釋懷的怨恨。明明看見了生命的不遠(yuǎn)處，亮起了刺眼的的紅燈，明明看見了紅色的背后，是死神猙獰的面目。為什么，他還要，還要固執(zhí)地向前走，難道他還要用血液的紅色模糊了雙眼？對(duì)于一個(gè)18歲的人來說，不說他將來所取得的成就，不說他給社會(huì)所帶來的貢獻(xiàn)。單單是父母心，就不能以交通事故這么不負(fù)責(zé)任的方式去回報(bào)啊。對(duì)于母親，那會(huì)是怎樣的悲傷。

我明白了，高度的交通文明，不僅僅在危險(xiǎn)的面前設(shè)置了一到高高的屏障,更隔絕了那綿綿無絕期，永遠(yuǎn)無法愈合的傷痕。同時(shí)我更堅(jiān)信，在危險(xiǎn)面前，一定有那令人敬畏的顏色。

黃色，我喜歡那看似和平的背后，所蘊(yùn)藏的巨大能量。那是自然界中，動(dòng)物為保護(hù)自身所采用的警戒色。它的出現(xiàn)，也就是危險(xiǎn)給我們下的最后警告。但是，當(dāng)我們懷著敬畏的心態(tài)，在它面前停下腳步的時(shí)候，它用它所特有的溫馨和平，讓我們在遠(yuǎn)離災(zāi)難的同時(shí)，更得到了身心的愉悅。同時(shí)，它更是豐收的顏色，那是我們在陽光的普照下，茁壯成長的必然結(jié)果，那是在歷經(jīng)風(fēng)雨彩虹后的淡定從容，更是在跋山涉水后的力量儲(chǔ)備，為著今后的繼續(xù)前行。

綠色，用大自然最偉大的力量延續(xù)生命，并在掃除一切障礙后，讓世界順利成長。也許我們曾經(jīng)弱小過，也曾經(jīng)貧瘠過，但是當(dāng)它把大自然的能量轉(zhuǎn)化成營養(yǎng)供給給我們的時(shí)候，昔日的小樹苗，也會(huì)長成碧樹參天。

那是一個(gè)下著傾盆大雨的夜晚的十字路口，沒有警察，甚至沒有車輛，只有紅色的信號(hào)燈透過雨簾向空氣發(fā)號(hào)著指令?？粗惠v疾馳過來的汽車，我更恨不得幫助它快點(diǎn)跑回家，好逃離這大雨的拍打。但是，當(dāng)我看著它孤零零，卻固執(zhí)地停在停車線等待綠燈的時(shí)候，我感覺似乎一切都靜止了。就連凝附在空中的雨線，也似乎屏住了急促的呼吸。只有那信號(hào)燈的紅色，與一閃一閃的車燈交相輝映。紅轉(zhuǎn)綠，車再次啟動(dòng)，又駛?cè)肓嗣Ｃ５挠曛??？赡?，連紅色信號(hào)燈都沒有想到會(huì)發(fā)生眼前的這一幕。我形容不出，那是怎樣的一種感動(dòng)，似乎是發(fā)現(xiàn)剛剛學(xué)走路的嬰兒，突然間可以撒開***雙手，獨(dú)立行走時(shí)的喜悅，也好象夜晚迷路的人，突然看到啟明星的興奮。

文章同學(xué)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)習(xí)障礙兒童;心理行為問題;策略

一、引言

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育界、心理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者都對(duì)學(xué)習(xí)障礙問題進(jìn)行了研究和探討，研究成果在教育實(shí)踐中也有了有益的應(yīng)用。先前人們對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的研究主要集中在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能方面，然而他們的問題遠(yuǎn)非如此。與一般兒童相比，學(xué)習(xí)障礙兒童在情緒、注意、行為和社會(huì)交往方面都存在更多的問題。研究表明，如果沒有解決學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康問題，那么對(duì)其學(xué)業(yè)的幫助往往難以取得良好的效果。

學(xué)習(xí)障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生不良的心理，繼而又對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，形成惡性循環(huán)。因此，做好學(xué)習(xí)障礙兒童的教育工作應(yīng)建立在對(duì)他們心理的整體把握上。應(yīng)當(dāng)首先清楚他們的心理及行為特點(diǎn)，確定是否有心理行為方面的問題;同時(shí)還要尋找各種問題的原因以及矯正措施，這樣才能在提高學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)業(yè)狀況方面取得更好的效果。已有研究者指出，健康、積極的情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)更多新的詞匯，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)上表現(xiàn)得更好。

二、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的表現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮、抑郁問題

學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗而經(jīng)常受到老師和家長的批評(píng)和懲罰，甚至是同學(xué)的歧視，他們往往比一般兒童體驗(yàn)到更多的壓力感，因此很容易產(chǎn)生焦慮情緒。研究表明，學(xué)習(xí)障礙者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)習(xí)障礙者，有更多的身體主訴以及睡眠障礙，并且焦慮水平與睡眠問題呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)障礙兒童的焦慮癥狀主要是缺乏安全感，心里不踏實(shí)，擔(dān)心自己做不好事情，不愿嘗試獨(dú)立完成力所能及的任務(wù);擔(dān)心一些不可能發(fā)生的事情。面對(duì)外界事物和環(huán)境的變化常常感到緊張不安、適應(yīng)困難。也有研究指出，小學(xué)生、初中生與高中生的焦慮水平不存在顯著的差異，這說明學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在各年齡階段一直都處于高焦慮狀態(tài)中。一方面可以認(rèn)為，這種持續(xù)的高焦慮狀態(tài)勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步;另一方面，學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)習(xí)成績長期得不到提高，而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致其產(chǎn)生焦慮的情緒狀態(tài)。但是目前的研究還沒有揭示出兒童學(xué)習(xí)障礙與其焦慮水平之間的因果關(guān)系，大多數(shù)研究只是認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童具有焦慮的情緒狀態(tài)，而造成這種現(xiàn)象的真正原因還有待于學(xué)者們進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究。

除此之外，很多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童存在比較突出的抑郁問題，他們比一般兒童表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀。Strawderman等報(bào)告，35.85%的學(xué)習(xí)障礙兒童都有抑郁癥狀。另一項(xiàng)研究指出，學(xué)習(xí)障礙女生與非學(xué)習(xí)障礙同伴相比，存在更多的抑郁癥狀，且達(dá)到顯著水平，她們經(jīng)常伴有自卑、抑郁的情緒體驗(yàn);而學(xué)習(xí)障礙男生與非學(xué)習(xí)障礙同伴之間的抑郁表現(xiàn)無明顯的差異。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)兒童抑郁的發(fā)生有著重要的影響。學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)效能感低，常常把學(xué)習(xí)的失敗、挫折或困難視為難以逾越的障礙，在困難面前顯得束手無策。因此，他們難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易產(chǎn)生失望和沮喪的情緒。

(二)學(xué)習(xí)障礙兒童的多動(dòng)、注意缺陷問題

Cantwell 等曾提出，注意困難是導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)障礙的重要原因。國內(nèi)有研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童最主要的問題是基本學(xué)習(xí)能力不足和行為問題，而行為問題中最常見的是多動(dòng)和注意力不集中。學(xué)習(xí)障礙兒童不能長時(shí)間集中注意某項(xiàng)活動(dòng)，他們很容易受無關(guān)刺激的干擾。調(diào)查表明，95%的學(xué)習(xí)障礙兒童課堂注意力不集中，跟不上老師的思路，不是東張西望，就是做小動(dòng)作。另外也有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童比學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童存在更多的多動(dòng)行為，注意集中困難、沖動(dòng)行為、活動(dòng)過度三項(xiàng)比例也明顯高于優(yōu)良組兒童。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論推測，學(xué)習(xí)障礙兒童的注意缺陷問題的原因可能是，與一般兒童相比，他們的通道容量較小，單位時(shí)間內(nèi)貯存和加工信息的能力較弱。由此可見，學(xué)習(xí)障礙兒童由于注意發(fā)展水平低，這就影響了他們聽課的質(zhì)量，阻礙了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，最終阻礙他們獲得正常的學(xué)習(xí)能力。

(三)學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊、違紀(jì)問題

學(xué)習(xí)障礙兒童比一般兒童有更多的攻擊行為。他們的社會(huì)地位低，不能處理好同伴關(guān)系，這種不良的同伴關(guān)系反過來又增加了他們對(duì)同伴群體的敵視和攻擊行為。另外，哈里斯對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊性行為進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，那些在學(xué)校里有嚴(yán)重學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象的兒童的攻擊行為出現(xiàn)頻率較多，且男孩多于女孩，生理性的、言語性的攻擊行為是報(bào)告中行為頻率最高的，但仍有一些學(xué)習(xí)障礙兒童采取其他形式的挑釁行為，特別是自我損傷行為、儀式化行為、刻板行為和退縮行為，對(duì)他人的嚴(yán)重冒險(xiǎn)行為，但極嚴(yán)重?fù)p傷行為較為少見。心理學(xué)家多拉德認(rèn)為，攻擊性行為起因于挫折。一個(gè)人朝著特定目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，一旦受到阻礙，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，而這種挫折感在行為上就表現(xiàn)出攻擊性行為。學(xué)習(xí)障礙兒童由于經(jīng)常遭受學(xué)業(yè)上的失敗，導(dǎo)致其成就需要得不到滿足，從而容易引發(fā)攻擊行為。

學(xué)習(xí)障礙兒童的攻擊性和課堂違紀(jì)行為是聯(lián)系在一起的。研究者發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)習(xí)障礙兒童在違紀(jì)、不成熟和攻擊性維度上差距很大。學(xué)習(xí)障礙兒童由于成績不如他人，在課堂上有時(shí)很難得到老師的表揚(yáng)和贊同，因此會(huì)產(chǎn)生壓力、挫折感和焦慮等消極的情緒狀態(tài)，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并直接轉(zhuǎn)化為課堂違紀(jì)行為，通過搗亂、懶散來緩解內(nèi)心的壓力和獲得教師的注意。

(四)學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)交往問題

1.學(xué)習(xí)障礙兒童的親子關(guān)系

學(xué)習(xí)障礙兒童社會(huì)交往的一個(gè)重要方面是親子關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式是造成學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，家庭資源會(huì)影響學(xué)習(xí)障礙兒童的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展水平。學(xué)習(xí)障礙對(duì)中學(xué)生與父母和老師之間的關(guān)系有顯著影響，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與父母和老師的關(guān)系比較緊張。學(xué)習(xí)障礙兒童由于學(xué)業(yè)上的失敗，往往使其父母感到很失望，由此父母對(duì)孩子在情感上的關(guān)懷與支持相對(duì)減少，而往往對(duì)其進(jìn)行懲罰、拒絕和否認(rèn)等。長此以往便會(huì)產(chǎn)生不良的親子關(guān)系，而這樣又加劇了兒童的學(xué)習(xí)障礙程度，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童來說，加強(qiáng)其與家庭之間的融洽關(guān)系是相當(dāng)重要的。

2.學(xué)習(xí)障礙兒童的同伴關(guān)系

通過對(duì)一般兒童的研究發(fā)現(xiàn)，兒童隨著成長漸漸進(jìn)入青少年時(shí)期，此時(shí)同伴在他們生活中的作用也越來越重要。同伴關(guān)系不良，則會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)及心理、行為等產(chǎn)生消極的影響。采用同伴提名法和教師評(píng)價(jià)法對(duì)同伴關(guān)系進(jìn)行的研究表明，與一般兒童相比，學(xué)習(xí)障礙兒童被提到不受歡迎的次數(shù)最多，更多地屬于被拒絕型，孤獨(dú)感顯著偏高，而同伴接受性明顯低下。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于，學(xué)習(xí)障礙兒童存在攻擊、退縮等不良的社會(huì)行為，同時(shí)他們又缺乏社會(huì)交往能力，以致于被班級(jí)中其他兒童孤立和排斥。一項(xiàng)元分析研究(Kavale & Fomess， 1996)發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社交技能缺陷，表現(xiàn)為被同伴拒絕和社交障礙。這些兒童因?qū)ψ晕液腿穗H關(guān)系的焦慮而容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

3.學(xué)習(xí)障礙兒童的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)習(xí)障礙兒童在其社會(huì)交往過程中形成的一種重要關(guān)系。教師的教學(xué)水平、個(gè)性等影響著學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、活動(dòng)表現(xiàn)則影響著教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。一般的，教師對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的評(píng)價(jià)較低，學(xué)習(xí)障礙兒童對(duì)教師有抵觸情緒，師生關(guān)系緊張、淡漠。有研究表明，學(xué)習(xí)障礙兒童很少向教師講知心話。在一項(xiàng)對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果中表明，教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童關(guān)愛不夠，同時(shí)也缺乏有效的教育策略，因此對(duì)幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服學(xué)業(yè)上的困難沒有信心。學(xué)習(xí)障礙兒童最初的幾次學(xué)習(xí)失敗，致使教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)過低、態(tài)度不良，導(dǎo)致他們產(chǎn)生低自我效能感，引發(fā)一系列心理行為問題，如此造成惡性循環(huán)，最終形成兒童穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)障礙。 轉(zhuǎn)貼于

三、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的影響因素

(一)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我概念對(duì)其心理行為問題的影響

個(gè)體的自我概念與兒童的心理健康、學(xué)業(yè)成就等存在密切的關(guān)系，是個(gè)體社會(huì)功能的一個(gè)重要方面。積極的自我概念不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對(duì)個(gè)人的發(fā)展都很重要;低自我概念則與低學(xué)業(yè)成績、低自我效能、輟學(xué)、抑郁等聯(lián)系在一起。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童與一般兒童相比，自我概念及自我評(píng)價(jià)較低(L. Boker & D. P. Cantwell， 1990)。這種消極的自我概念使得學(xué)習(xí)障礙兒童有較強(qiáng)的自卑感，容易引發(fā)不良的情緒狀態(tài)，同時(shí)對(duì)人際交往缺乏信心，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感及其他心理問題。然而另一項(xiàng)研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童與一般兒童在學(xué)業(yè)自我概念方面存在顯著的差異，而在社會(huì)自我概念上不存在顯著的差異。導(dǎo)致以上研究結(jié)果之間的差異的主要原因在于，學(xué)習(xí)障礙兒童之間存在著巨大的個(gè)體差異，而研究者未能成功地解決學(xué)習(xí)障礙兒童的這一異質(zhì)性問題。因此，今后的研究中應(yīng)進(jìn)一步將學(xué)習(xí)障礙兒童細(xì)分為不同的亞類(如將學(xué)習(xí)障礙兒童分為不伴有閱讀障礙和伴有閱讀障礙兩種)，并與一般兒童進(jìn)行更加嚴(yán)格的匹配對(duì)比，從而得到更加客觀、精確的結(jié)果。

(二)學(xué)習(xí)障礙兒童的家庭因素對(duì)其心理行為問題的影響

家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的，從父母的自身素質(zhì)到父母對(duì)子女的關(guān)心和教育，從經(jīng)濟(jì)條件到情感支持都對(duì)兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，一般兒童的父母文化程度略高于學(xué)習(xí)障礙兒童父母;一般兒童的家庭完整性狀況要優(yōu)于學(xué)習(xí)障礙兒童。另外，學(xué)習(xí)障礙兒童的父母比一般兒童父母的焦慮程度更高;并且認(rèn)為他們的家庭環(huán)境更加混亂;家庭成員之間的沖突更多。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙兒童的父母幾乎認(rèn)為自己的孩子各方面的能力都不如其他兒童。他們不僅認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)能力差，同時(shí)也懷疑孩子的一般能力。父母的這種評(píng)價(jià)方式和態(tài)度必然會(huì)影響到其對(duì)待孩子的言行舉止。由此看來，學(xué)習(xí)障礙兒童在這種家庭環(huán)境下，會(huì)體驗(yàn)到更多壓力，最終出現(xiàn)一系列的心理行為問題。

四、學(xué)習(xí)障礙兒童心理行為問題的矯正策略

(一)認(rèn)知訓(xùn)練

研究發(fā)現(xiàn)，來自家庭和同伴的支持能夠降低學(xué)習(xí)障礙兒童的適應(yīng)困難。并且，良好的班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)障礙兒童的心理行為問題呈負(fù)相關(guān)。因此作為教育者，首先應(yīng)給學(xué)習(xí)障礙兒童建立心理支持系統(tǒng)，幫助他們樹立信心，提高自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力。具體做法是對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童實(shí)施“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，教師發(fā)動(dòng)全班同學(xué)找其優(yōu)點(diǎn)。讓其他兒童在紙上寫出學(xué)習(xí)障礙兒童的優(yōu)點(diǎn)，然后由教師在全班宣讀并給與鼓勵(lì)。在這種情況下，大家對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童抱有積極的期望和態(tài)度，就能夠幫助他們減少消極情緒，提高自尊水平，使他們對(duì)自己充滿信心。

(二)合作學(xué)習(xí)策略

教師可通過合作學(xué)習(xí)策略來增進(jìn)學(xué)習(xí)障礙兒童與其他兒童之間的關(guān)系。首先，班級(jí)可以就如何向他人尋求幫助以及如何幫助別人展開討論。如，哪些同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上需要?jiǎng)e人的幫助，哪些同學(xué)在語文學(xué)習(xí)上需要幫助，并根據(jù)他們的情況提出具體的幫助策略。接下來，按照討論結(jié)果將全班同學(xué)分組，如將語文成績好的同學(xué)與數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)分在一組，小組成員之間互相幫助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣就能夠改善學(xué)習(xí)障礙兒童的社會(huì)交往，增進(jìn)他們與其他兒童之間的交流。同時(shí)，由于成員之間相互交流、溝通的機(jī)會(huì)增多，因而能夠增進(jìn)小組成員之間的相互理解，為學(xué)習(xí)障礙兒童營造溫暖的心理環(huán)境，從而減少他們的心理及行為問題。一項(xiàng)對(duì)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)同伴關(guān)系的改善有著積極的影響，學(xué)生間的接納度和被接納度都有普遍的提高，合作學(xué)習(xí)在較大程度上激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的課程興趣明顯提高，成績差的學(xué)生表現(xiàn)得更為明顯。

文章同學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】營造氛圍；學(xué)習(xí)質(zhì)量；重視復(fù)習(xí)；回憶和閱讀

【Abstract】Mentally retarded student at study language this academics existence， the language be short of， attention dispersion， know to record a difficulty etc. many disadvantageous factor， want to overcome these disadvantageous factor， have to from study ability of development top commence， thus exaltation study the effect attain study purpose.

【Key words】Construction atmosphere; Study quality; The value review; Recall and reading

智障學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時(shí)存在著，語言匱乏，注意力分散，識(shí)記困難等諸多不利因素，要想克服這些不利因素，必須從學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上入手，從而提高學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

要想提高智障生學(xué)習(xí)語文的能力，筆者認(rèn)為需做到以下幾個(gè)方面：

1．樹立正確的觀念，營造良好的氛圍

創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是授課成功的基石。我在授課時(shí)總是保持飽滿的情緒，態(tài)度親切，并及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生。在教學(xué)過程中，我努力挖掘教材內(nèi)容中能激發(fā)起學(xué)生興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2．探索有效的課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

智障生學(xué)語文最主要的是教給識(shí)字的方法。 由于智力落后學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的記憶特點(diǎn)不盡相同，我在教學(xué)中注意觀察發(fā)現(xiàn)他們的記憶特點(diǎn)，發(fā)揮各自的長處，合理運(yùn)用識(shí)記方法，逐步發(fā)展他們意識(shí)和能力，提高識(shí)字效果。

3．重視復(fù)習(xí)鞏固

智力落后的學(xué)生大多家庭條件差，父母對(duì)他們的期望值低，他們在家較少得到父母給予的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也很少有機(jī)會(huì)閱讀課外書籍，課外識(shí)字很少，課內(nèi)認(rèn)識(shí)的字也得不到有效的復(fù)習(xí)鞏固。所以，我特別重視復(fù)習(xí)鞏固，并根據(jù)識(shí)記和遺忘的發(fā)展規(guī)律注意了以下幾點(diǎn)：

3．1　多重復(fù)。實(shí)踐證明，多重復(fù)是鞏固識(shí)字的基本方法。重復(fù)的次數(shù)多，才能在腦中留下深刻的印象。我在每天上課前、放學(xué)時(shí)都利用片刻時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天內(nèi)學(xué)習(xí)過的生字。

3．2　及時(shí)復(fù)習(xí)，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。課堂內(nèi)與課堂外復(fù)習(xí)相結(jié)合，每節(jié)課中都要有學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦、動(dòng)手做練習(xí)的時(shí)間。對(duì)于新近所學(xué)的生字詞堅(jiān)持做強(qiáng)化練習(xí)，熟字結(jié)合課文的講讀經(jīng)常復(fù)習(xí)。

3．3　復(fù)習(xí)方式多樣。復(fù)習(xí)方式靈活多樣可以提高學(xué)生識(shí)字興趣，防止疲勞，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。我經(jīng)常根據(jù)教材和學(xué)生情況增加、刪減一些練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)時(shí)，在復(fù)習(xí)中不是讓學(xué)生簡單機(jī)械地抄寫，而是生字和詞句一起復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生理解字義，加深印象。

4．試圖回憶和閱讀相結(jié)合