前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于高考的電影范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關于高考的電影范文第1篇

關鍵詞：教學管理；計劃管理；過程管理；評估管理

高校教學管理工作的重要性并不亞于教學工作，良好的教學管理對于加強學生思想教育，提高教師教學質量有著極為重要的作用[1]。高校教學管理中，二級學院在計劃管理、過程管理、評估管理等方面作用舉足輕重，但是反思我們現(xiàn)行教學管理模式，二級學院的教學管理職能卻受到嚴重束縛。

我國傳統(tǒng)的高校教學管理模式是建國以來計劃經濟體制下形成的，以行政指導管理教學為顯著特點。學校領導按照上級教育主管部門的指示和要求，Y合學校實際，制定出學校近期和長期工作目標和方向后，各教學系或二級學院根據學校教學總體工作要求和目標制定具體實施措施和方案并組織相關人員逐步實施[2]。這種體制下的高校教學管理，極為重視依照規(guī)章制度辦事，各項教學事務必須依規(guī)章走程序，行政味道濃厚。雖然該模式下依規(guī)辦事，便于操作，但是因其教學理念滯后、程序繁瑣、辦事效率低下等原因也嚴重影響了高校教育發(fā)展。該模式下的教學管理工作一般以教務處牽頭，二級學院為輔，二級學院和教務處之間甚至存在著管理與被管理的關系。教務處直接制定教學計劃并對教學過程、教學效果進行評估管理，而二級學院則無法充分參與決策，或是被動參與教學管理過程，最終頂多只能淪為教務處決策信息的收集者而已。該模式的最終結果為教務處統(tǒng)籌各項教學管理工作，各二級學院向教務處報告。這樣的統(tǒng)籌管理無法切實考慮到各個學院的差異性，一定程度上導致過程復雜、手續(xù)繁瑣，無法因院而異，甚至會束縛二級學院的教學管理工作，妨礙二級學院發(fā)揮其主觀能動性。

一、計劃管理

培養(yǎng)方案是學校管理教育教學思想的具體體現(xiàn)，是組織教學過程、安排教學任務、實施教學管理的基本依據，是保障教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件。但是培養(yǎng)方案的制定中雖然二級學院扮演者執(zhí)行者角色，但是在教務處條條框框要求下制定出來的培養(yǎng)方案一般是符合全校特色而籠統(tǒng)的，進而在某種程度上忽視了學院特色。二級學院培養(yǎng)方案的制定猶如帶著鐐銬跳舞，美則美矣，但又似乎美中不足。

教務處統(tǒng)一規(guī)定各個專業(yè)課程體系必須由公共基礎課程、專業(yè)領域課程、拓展選修課程和集中實踐課程四部分組成；低年級開設基礎課，高年級開設專業(yè)課；所有專業(yè)無論文理科和留學生必須修學校特色課程、金工實習課程、以及形式與政策等課程；所有專業(yè)每學期期末必須安排校內實踐課程?，F(xiàn)在英語教學的規(guī)定過多過細，教務處統(tǒng)一規(guī)定大學英語材，統(tǒng)一課程進度，統(tǒng)一的考試方式和考試內容[3]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內容。條條框框的結果是低年級學生公共基礎課程過多，學生沒有學習動力和熱情。新生剛進校正式渴望知識，學習動力最強的時候，大量的公共基礎課不但沒有給學生打好基礎，反而在一定程度上磨滅了學生的學習熱情，養(yǎng)成了懶散、逃課的壞習慣。高年級學專業(yè)課時反而沒有沖勁和動力，或者課程過于集中導致時間精力不足。專業(yè)課和專業(yè)選修課集中在高年級開設，因為上課人數(shù)和時間限制，學生要么搶不到要么沒法可選?？偠灾驗閹熧Y、選課門數(shù)、選課時間限制等原因，學生并不能完全按照自己的興趣愛好選課。目前大多數(shù)高校采取學分制，二級學院完全可以嘗試在低年級開設一些基礎級別的專業(yè)選修課，以在低年級階段培養(yǎng)學生對本專業(yè)熱情，增進學生多本專業(yè)知識。對于部分基礎級別的專業(yè)課，完全可以放開學院、專業(yè)限制允許跨學院選課，或者適當開設各類針對非專業(yè)學生的公選課增加學生選課范圍，另一方面可以調動學生上課的積極性，促進各專業(yè)基礎知識的融合，形成一種良好的學術氛圍；另一方面面對不同專業(yè)的學生，不同的思維方式，在一定程度上也可以調動老師的上課積極性，以不同的角度、層次鉆研教材，接受新的教學思想和教學方法。例如現(xiàn)在英語教學的規(guī)定過多過細，教務處統(tǒng)一規(guī)定大學英語材，統(tǒng)一課程進度，統(tǒng)一的考試方式和考試內容[4]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內容。

二、過程管理

教學過程管理應為教學管理工作的中心環(huán)節(jié)。教學過程管理比較繁瑣，學校發(fā)生的日?，嵤露伎梢詺w納到過程管理范疇。但過程管理環(huán)節(jié)大致可以分為工作組織開展和工作指導協(xié)調。

組織開展教學工作，首先應該建立健全各項教學管理規(guī)章制度，例如針對學生的教學管理手冊、學生事務管理條例，以及針對教師的各項教學工作規(guī)范等。規(guī)章條例的制定可以規(guī)范師生行為，各項事務有規(guī)可依、有章可循，在一定程度上也可調動廣大師生的積極性，提供教師隊伍素質和教學質量，也可規(guī)范學生管理，促進維護學校正常教學秩序。其次加大各項教學管理規(guī)章制度宣傳學習力度，針對學生的各項管理條例都已匯編成冊，以及相關教師教學工作規(guī)范、教學檢查制度和教學差錯、事故認定及處理辦法等建立健全后，學校及二級學院都應加大其宣傳力度，每學年對新生進行學生手冊指導教育并進行考核，同時每學期學院也應該組織教師學習學校各項規(guī)章制度，確保在有規(guī)可依的情況下，廣大師生能知規(guī)守規(guī)，按規(guī)章制度辦事。同時，組織開展教學工作的一個重要環(huán)節(jié)是建立有效的教學組織機構，以二級學院為主導的教學管理機構，二級學院下設各專業(yè)教研組、各教學科研團隊、考試委員會、競賽委員會等分別管理學院各項教學事務。二級學院為主導，二級學院另設各級主任和團隊負責人對各相應教研組、團隊、委員會進行管理，以實現(xiàn)二級管理。

指導協(xié)調工作包括學校或學院每年都要組織培訓工作，國內國外訪學、青年教師深造，甚至包括各類教師培訓班，以及上述規(guī)章制度學習培訓等。學院應對各教研組、團隊和委員會進行工作指導和安排，同時為了提高工作效率二級學院還應協(xié)調好學院和教研組、團隊和委員會之間的各項關系。指導和協(xié)調工作中應處理好嚴格與寬松的關系。管理與被管理者之間存在著兩種關系，一是工作關系，強調責任；二是人際關系，強調感情。原則上事情應強調工作關系，嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，公事公辦。但是教學過程的管理又不能太過于死板，否則讓人覺得人情淡漠，所以在一些非原則性問題上則需要適度寬松，爭取師生的積極性。例如對于考試方面應嚴格按規(guī)章執(zhí)行，教師出卷、閱卷、錄成績應確保符合各項要求，決不能有半點馬虎；學生參與考試也應嚴格遵守相關考試制度，誠信考試。但是對于非原則性事情，例如學生選課、教師調課等方面則應該適度寬松處理。寬松處理并不能表示對現(xiàn)有規(guī)章制度的漠視，而是在遵循規(guī)則的情況下，適度靈活處理。當然在教師管理和學生管理的方式上也不盡相同，對于學生應以教育為主，幫助其養(yǎng)成良好的按規(guī)章辦事的習慣。否則一味地寬松只會誤導學生。對于廣大教師，工作中則以協(xié)助為主，幫助教師完成教學任務。

三、評估管理

近年來隨著高校體制不管擴大和教育體制不斷改革，高校評估工作也不斷推進，課堂教學評估不僅可以有利于學校學院全面、準確的掌握教學信息，進一步強化教學管理、提高工作效率，同時也能幫助廣大教師了解自己的教學情況，及時更新教學內容、改進教學方法從而提高整體教學質量。目前針對教學評估主要借助教學軟件采取W生評教、教師互評、督導評估等手段，但是在評估過程中卻出現(xiàn)了些許問題，例如學生能否公證客觀地評價教師的教學水平，把學生對教師的評議作為教師課堂評估的方法是否可??；同行互評目前一般采取自行配對互評，那么這種同行互評是否真的準確。督導人員大多為教學經驗很豐富的退休老教師組成，通過隨機抽查或重點聽課等方式對進行聽課，其評估應該相對更為客觀、嚴謹和公正。但是課堂教學評估標準如何鑒定，督導組聽的一節(jié)課是否可以判定教師的上課水平。鑒于此課堂教學評估或者可以結合多種評估方式，甚至加入行政評教，按比例的權衡各種課堂評估方式，盡可能的做好公平公正的課堂教學評估。

優(yōu)秀教師的標準絕不應該是上好一堂課，反而上好一堂課應該是優(yōu)秀教師的基礎條件。課堂教學評估機制目前已較為成熟，但教學管理評估工作不應僅限于課堂教學評估，針對教師工作評估除了課堂教學外還應包括科研評估、工作量評估、考勤評估以及其它綜合評估，

定期考核教師的教學態(tài)度、教學能力、教學方法、業(yè)務水平和教學效果等。除此之外還得進行課后工作考核，定期考核教師的教學研究、教學改革、學科建設、教材建設、教學管理等方面。對于某方面優(yōu)秀的教師，應予以表彰和獎勵，鼓勵其行為，記入教師成長檔案。在同等條件下，評定職稱時，應予以優(yōu)先考慮。同時對于表現(xiàn)不好，工作不負責或者學校規(guī)章制度者，學院也應根據情節(jié)輕重予以批評教育或必要的行政處分。對于教學管理，明確的獎懲體系不但可以規(guī)范教學過程，還能提高教學質量，提高管理工作效率，同時也能確保學校的各項違章制度落到實處，避免管理工作的表面化合形式化。

結語

雖說本文嘗試從教學環(huán)節(jié)角度入手分析高校教學管理弊端，試圖找出適合高校教學管理的借鑒規(guī)律，但是高校管理環(huán)節(jié)存在各種不確定性，所以各種管理模式也無好壞優(yōu)劣之分，唯有合適與否。合適與否都是高校管理者在實踐匯總摸索著適合自己學院的具體方法。

[參考文獻]

[1]王小紅.高職英語教學管理改革思路探析[J].統(tǒng)計于管理， 2014（10）：185-186.

關于高考的電影范文第2篇

關鍵詞：英語課堂教學；和諧性；明確性；實效性

隨著新課程標準（實驗稿）（教育部，2001）的頒布實施，新課標提出了很多非常好的英語教學基本理念：建立融洽、民主的師生交流渠道，關注性格內向或學習有困難的學生；滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發(fā)展；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與等。這些基本理念對職業(yè)高中的課堂教學起著指導作用。教師只有把這些理念落實到課堂教學之中，才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實，實現(xiàn)由理念向實踐的轉化。本文結合職高英語新教材提出自己在職高英語課堂教學中的幾點思考，與大家共同探討。

一、職高英語課堂中，師生關系的互愛性與和諧性

師生情感的融洽和諧，是提高職高學生英語興趣的一劑良藥。只有在真誠、互愛的師生關系下，在寬松和諧的教學氛圍中，學生才有愉悅感和自信心，才敢于真實地表現(xiàn)自己，體驗到展示自我、與人交往的樂趣。

教師應該是職高學生的貼心人，要充分了解職高學生的心理特點，在各方面關心愛護學生，尊重理解學生。因為對職高學生來說，只有當他們自己的存在與行為被教師認可時，才能產生安全感。教師往往只喜歡和注意成績好的學生，而忽視成績差的學生。這樣會挫傷學生的積極性。其實，成績差的學生更需要教師的關懷與指導，以消除師生間的心理障礙。

二、職高英語課堂中，教學目標的明確性和層次性

1.教學目標的明確性

職高英語教師要確立教學目標意識，明確教學目標是有效教學的前提條件。教學的首要任務是學生能做什么或說出什么。在制定目標時，教師需將關照點放在學生身上，并根據教材內容和課標要求，結合學生生活經驗、興趣、需要和認知水平確定多元化、具體化的可操作性目標，關注語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的整體發(fā)展，以職高英語（基礎模塊1）Unit3. How much is it? (Reading and writing)為例，可設計以下目標。

（1）-Ss will be able to understand and use the following words and expressions.eg：item, quantity, unit price, amount, original price, total amount.

（2）-Ss will be able to make a short dialogue using these sentence structures.eg：What can I do for you? I'd like to get/buy... How much is it?...a kilo. It's on sale on Wednesday.

（3）-Ss will be able to get the information from the poster including something original price and present price etc.

（4）-Ss will be able to use the following patterns to talk about shopping freely.eg: .Tea is on sale on Sunday.Its original price is ...yuan. It's ...Yuan cheaper in all.

（5）-Ss will be able to judge on which day someone can buy all items with the least money according to the poster.

2.教學目標的層次性

職高英語課堂教學既要明確地為全體學生設計共同的目標，又要依據學生實際制定層次性的教學目標，即為學有余力者和學有困難者設計差異化的目標。教師須對不同層次學生群體的教學難度、教學內容作適當?shù)摹⑦m時的調整，須給不同層次的學生制定明晰的記憶、理解和運用的學習任務。細化每一天的教學目標，促進中等以上的學生調整各自的學習節(jié)奏。這樣有利于教學過程的順利完成，使學生的英語水平得到更快的提高。

例如，中職英語（基礎模塊2）Unit1 I laughed till I cried(listening and speaking)部分。教師可以把學生群體分為A、B兩組（A組為較高層次，B組為較低層次）來進行教學活動。對B組學生，教師要求用英語短語自由談論暑假生活中可能出現(xiàn)的各種活動與感受。對A組學生，要求用不同的句子描述B組學生提出的各種活動。

三、職高英語課堂教學中，學生的自主性和參與性

職高課堂是職高學生發(fā)展的場所，而學生發(fā)展的主體只能是學生自己，只有是學生自主的學習，才能激起學生學習的熱情。教師只有樹立了“以生為本”的理念，才會在教學中尊重學生，承認差異，因材施教，為其提供體驗、實踐、探究、討論、合作等學習機會和條件來平衡發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合運用能力。面對學生自主的課堂，教師應努力突破傳統(tǒng)教學全班“一盤棋”的觀念和模式，引導學生按照自己的能力、水平、速度和方式積極參與完成學習任務。例如，職高英語（基礎模塊1）Unit3 How much is it？（lead in）部分。教師可先讓學習能力水平中、差的學生在事先搜集到的超市購物廣告單中挑選出自己要買的商品，并記錄在shopping list上，同時對商品進行分門別類。

四、職高英語課堂中，教學活動的多樣性和有效性

職高英語課堂中，教師需從學習內容、組織形式和學習方式等不同層面來設計互動性強、形式多樣的活動內容來促進學生綜合運用能力的發(fā)展。這就要求教師根據不斷變化的教育教學因素調整教學，并設計有效可行的教學活動，使課堂教學活動形式多樣、豐富多彩。例如，講故事接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論賽等。

下面結合職高英語教材（基礎模塊1）中的不同單元任務設計不同的有效可行的教學活動。如Unit1. Nice to meet you!可進行個人設計名片競賽活動。Unit2. I Can do it.可設計課內外調查活動。即把班級分為四個大組，采訪自己所在組的成員的能力情況。自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論，并引導學生以“能力”為話題進行自由交際。Unit3. How much is it? （Reading and writing）部分，可設計超市購物進行表演活動。要求學生課前收集超市購物廣告單，根據廣告單進行討論、判斷商品降價信息的情況。也可以讓學生自備一些商品進行表演，使課堂像商場一樣。

五、職高英語教學中，評價的全面性與實效性

這里的教學評價包括學生評價和課堂教學評價兩個部分。它們對課堂教學都具有極強的引導性，對學生的評價應堅持全面性，不僅關注學生知識的獲得，還要關注學生人格的完善和綜合能力的發(fā)展。對于課堂教學的評價應關注其實效性，從重點關注教師的表演轉向重點考察學生的活動與發(fā)展。

總之，以上職高英語課堂教學的不同角度思考是在本人教學實踐基礎上，結合了職業(yè)學校的學生特點，配合職高新的英語教材，利用新的教學理念總結出來的，旨在提高教師的教育教學水平，提升教育教學質量。

參考文獻：

[1]教育部：全日制義務教育普通高級中學（實驗稿）北京：北京師范大學，2001.

[2]戴軍熔.英語課堂教學常見問題分析[J].中小學英語教學與研究,2008,(5).

關于高考的電影范文第3篇

構建高效的英語課堂，需要思考和研究的因素很多，比較理性的思考是：英語高效課堂不等于“多多益善”的課堂；英語高效課堂不等于“行云流水”的課堂；英語高效課堂不等于“亢奮熱烈”的課堂；英語高效課堂不等于“問題成堆”的課堂。

[關鍵詞]

英語；高效課堂；思考

課堂教學當然要講究效率問題，“課堂高效”或“高效課堂”是每一個教師應有的追求。構建高效的英語課堂，需要思考和研究的因素很多。筆者對英語學科如何達成課堂高效、實現(xiàn)高效課堂進行了比較理性的思考并將這些思考概括為四個“不等于”。

一、英語高效課堂不等于“多多益善”的課堂

效率是一種“比”，一般而言，“比”的“分子”大，效率就高。而在課堂中，教師呈現(xiàn)出來的或者學生習得的知識、內容等，就是這個“分子”。所以，人們很容易認為，課堂中應盡可能多地把知識呈現(xiàn)出來，讓內容豐富起來，這樣，課堂效率自然就高了。于是，許多教師設計了一些自以為“多多益善”的教學環(huán)節(jié)。其實，這樣的設計很有可能不符合學生接受或理解的實際水平，也可能無形中剝奪了他們對學習內容的體驗，體味的時間、空間以及權利，結果反而造成效率的低下。這里僅以下面兩種情形為例。

（一）導入時間過長

如牛津英語7B Unit 6的話題是Pets（寵物）。一位老師為了引入話題，給學生們看了一段視頻。視頻中出現(xiàn)了各種各樣的動物，十分有趣，有的動物名稱學生學過，有的還沒有，近3分鐘后教師問學生：“你們剛才看見了什么動物？”筆者以為，這是一種時間的浪費。學生在日常生活中經常接觸到各種動物，不少學生家里還飼養(yǎng)寵物，對于他們非常熟悉的話題，我們何必耗費那么多時間導入？這或許能撩撥起部分學生些許“興趣”，但更有可能使之耽于其中，而不能把精力遷移到和集中于新知的習得。顯然，課堂導入所耗費的這幾分鐘完全可以節(jié)約下來，另做他用。

（二）拓展延伸過寬

曾聽一位老師講“You need exercise”這個句子。此句中“exercise”是不可數(shù)名詞，意為“鍛煉”?！癳xercise”還可以做可數(shù)名詞“練習，習題”，可以做動詞表示“鍛煉”。這位老師花不少時間講解了“exercise”做可數(shù)名詞及動詞的用法，而忽視了本該著力讓學生理解的“exercise”做不可數(shù)名詞的用法。這種拓展，是本末倒置的，應該予以摒棄。

教學中常有的一種情形是，教師非常希望能帶領學生由點及面，“觸類旁通”，把與某一個詞匯或某一個知識點相關的信息、內容都聯(lián)結起來，共同呈現(xiàn)，讓學生“以一當十”，可謂用心良苦。但問題是，學生的記憶力總是有限的，記憶又往往容易“隨風飄散”；另一方面，脫離具體情境（包括語境）的抽象的知識常常就是懷特海所說的“惰性的知識”“無活力的概念”，因為它不被理解，所以也很難鐫入學生的內心世界。

二、英語高效課堂不等于“行云流水”的課堂

“行云流水”是許多教師評課時愛用的一個詞，用來評價一節(jié)課很流暢，很圓滿，一氣呵成。經常在英語閱讀課上發(fā)現(xiàn)，課文錄音聽一遍，學生馬上就可以判斷句子正誤；再聽一遍，他們就能回答文本中的細節(jié)問題。我常常驚異于學生驚人的記憶力、理解力，但靜下心來又不免生疑。葉瀾教授認為，好課有五點基本要求，其中有一點就是“有待完善”：課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。因此，筆者以為，“行云流水”的課堂往往也是值得警惕的課堂。

“行云流水”的課堂很有可能只是部分優(yōu)秀學生的展示舞臺，而更多的學生卻被邊緣化，或者成為“沉默的大多數(shù)”。有一次，聽一位老師借班上牛津英語8A Unit 6 Natural disasters 的綜合技能這一課時。開始的熱身階段，老師請一位男生朗讀一份自然災害的報道，讓學生對災難報告有所感知。那位同學音色很不錯，語音語調標準、流利、自然，一開口就給人留下深刻印象――這孩子很優(yōu)秀。此后這位老師多次提問他：“Can you say something about other accidents？”“What will you do if you see or meet with an accident？ ” ……在請學生根據提示寫了災害報告之后又請這位同學“Please give your report.”一堂課甚至成了這兩位師生之間的一場對話，其他同學似乎也沉浸到他們的對話之中，頻頻頷首、微笑，卻忘記了自己也應該是課堂的主人、積極的參與者，而不是旁觀者。

三、英語高效課堂不等于“亢奮熱烈”的課堂

示范課、優(yōu)質課或公開課常讓人感覺熱熱鬧鬧。師生之間、生生之間或討論，或對話，或表演，或報告，課堂氣氛熱烈，教室里時時回蕩著鼓掌聲，老師的贊揚聲也不絕于耳。細聽揣摩之后發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）動輒鼓掌，表揚泛濫

學生答對了一個很簡單的問題老師就夸“Excellent”，然后帶領大家熱烈鼓掌并分發(fā)小禮品；明明答案有誤還是聽到老師贊“Great”，卻聽不到任何建議或指正。一位老師曾告訴我自己準備了100張小卡片作獎品，學生積極回答問題，氣氛非?；钴S，下課時獎品沒夠分發(fā)。筆者以為，這樣的評價方式從表面上看是對學生關注、尊重、欣賞，或許能激發(fā)他們的學習興趣，實際上不利于對學生情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。初中生正處于理性迅速成長的時期，大多具有較為獨立的思維和人格，不像小學生那樣容易“感動”或“激動”，久而久之，學生會對這些廉價的、不辨是非的贊揚和虛假的熱鬧不屑一顧，進而失去積極參與課堂的熱情。

（二）過于“民主”，缺少紀律

學生學習的有效和成功，學生的進步與發(fā)展，要受諸多因素的制約，紀律只是其中之一，但對紀律的追求永遠不能放棄。然而，在我們的日常英語教學中，卻時常缺少必要的紀律保障。我們常見到這樣的情形：臺上表演熱熱鬧鬧，臺下鬧鬧哄哄；一位學生答題，其余學生自說自話；小組討論貌似熱熱鬧鬧，實則任務得不到真正落實……

有一次聽譯林版牛津英語7B Unit 1 的Main task部分，老師請學生用所學語言描述自己的夢想家園――“ My dream home ”。小組合作討論之后，有的同學拿著一個“道具”（如文具盒等），有的拿著組內成員合作畫好的圖，邊呈現(xiàn)邊介紹自己的“夢想家園”。一名男生面帶笑容，高舉右手，要求發(fā)言。老師滿足了他的愿望，所有的目光都集中到他的身上。他指著同桌的頭說：“My dream home is very large. There are at least twenty rooms.”然后，他指著同桌的眼睛說：“This is my computer room . I can play computer games with my friends here.” 同學們開始笑了。接著他指著同桌的鼻子說：“ This is the kitchen. We cook meals in it .”同學們哄堂大笑，他似乎更為得意了，指著同桌的嘴說：“This is the washroom…”全班更是笑不可遏，議論紛紛，課堂秩序受到嚴重的破壞。執(zhí)教老師很是著急尷尬，片刻猶豫后，她還是讓那位同學繼續(xù)說了下去。

國家督學成尚榮先生認為：紀律是為了給學生帶來真正的快樂和自由，紀律是為了使課堂變成安全、有序、引人入勝的場所。教學必須有令人舒暢的課堂環(huán)境，為了維護這樣的環(huán)境，教師必須不斷影響學生，引導他們對行為負責并積極地交往。當個體的言行游離于集體活動之外、偏離了集體的要求、影響了集體活動時，教師應該用適當?shù)姆绞椒椒ㄓ枰宰柚埂⒓m正。

四、英語高效課堂不等于“問題成堆”的課堂

傳統(tǒng)教學方式被人形象地稱為“滿堂灌”，指師生之間缺乏互動和交流。隨著課改的深入，教學不斷改進，教師越來越關注師生之間的互動交流，提問成為最常使用的方法。在人們的潛意識中，“提問”就是“啟發(fā)式教學”。因而，如今的課堂教學有從一個極端（“滿堂灌”）走向另一個極端（“滿堂問”）之嫌。為調動學生積極性，活躍課堂氣氛，老師們常常會設計許多問題，但他們往往沒有充分考慮自己提問的質量如何、學生有沒有足夠的時間來思考等問題。結果是提問過多，老師沒有足夠時間等待導致學生來不及思考就作答；或是問題質量太低，學生無需思考就可以回答。這不能產生良好的教學效果，只會浪費寶貴的教學時間。

一位老師上牛津英語7B Unit 5 Abilities的Reading部分，設計了許多問題，如：

（1）When was Zhang Hua at home alone？

（2）What did he see from next door？

（3）Why couldn’t his neighbour Mrs Sun get out？

（4）What did Zhang Hua do？

（5）Was there a fire in the kitchen？

……

以上問題的答案都在書上，無疑而問，不曾對學生構成必要的智力或智慧挑戰(zhàn)，學生思維仍停留在原有的水平上。這樣的提問對培養(yǎng)學生的思維能力價值不高，再多也無益；教師提出的任務或學習目標太過容易、輕松，學生無需思考分析就能解決問題，他們就體嘗不到成功的喜悅，學習興趣將會降低。

贊科夫說：“如果教材和教學方法使得學生面前沒有出現(xiàn)應當克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎靡無力。”因此，教師的課堂提問要精練，要增加開放性問題的比例，適當提高問題的難度，以激發(fā)學生的求知欲望，促進學生思維的發(fā)展。這樣，才能使教學更有效，課堂效率更高。

[參 考 文 獻]

關于高考的電影范文第4篇

關鍵詞：初中英語 課堂教學 效率 興趣 有效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0102-01

新課程改革的風吹遍了全國各地的教師課堂，不可否認的是在許多初中英語課堂教學中，仍然存在“師講生聽”，“師說我跟”的低效課堂現(xiàn)象，甚至部分教師就題目講題目，課堂上無激情，學生無興趣。而一堂精彩的英語課應該是符合學生的身心發(fā)展的，宛如一支沁人心脾的樂曲，讓師生回味無窮。本文就初中英語課堂教學中，如何提高課堂效率，提高學生學習英語的積極性進行了探討。

1 精心開頭，讓學生愛上英語課

學生對新的事物總是存有好奇心，面對學生的好奇心、求知欲，教師在課堂的一開始就要精心準備，仔細研究和設計上課的思路和方法。思考用什么樣的語言來吸引學生？用什么樣的語音語調學生會比較容易接受？什么樣的教學流程最符合學生的認知規(guī)律？教師課堂的開始一定要具有足夠的吸引力，用優(yōu)美的語音、語調來吸引學生，用熱情洋溢、充滿激情的課來打動學生，努力使開始的每堂課都上得生動活潑，趣味橫生。近年來在給新生上第一堂課的時候，筆者從不講新課，而是讓學生聽筆者用英語自我介紹，聽筆者講英語的重要性，以及學習英語的方法；與學生一起欣賞英文歌曲，看英文短片等。學生們很受啟發(fā)和鼓舞，每天都抱著期待的心情等我來上課。這就是“好的開始等于成功的一半”。

2 親近學生，創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍

契可夫說過：師生之間一種互相親近學生，了解他們，愛上他們，當我們了解了學生的心理、好愛、知識面等，可以針對性懷有好感，互相尊重的氣氛，這將有助于教學和教育任務的完成。 作為英語教師的我們要走進學生，地引入課堂，讓學生感覺到這份了解。通過了解，師生之間會產生一種默契，一種有利于學生發(fā)展的默契。有了這種默契，教學中要大膽放手，讓學生自主學習，自主歸納。把更多的機會讓給學生，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學生學習的自主性，由傳統(tǒng)的被動接受轉為主動獲得，使課堂充滿和諧氣息。例如在課堂教學之前，教師可以先播放一些幽默的圖片讓學生欣賞，師生共樂，在通過圖片導入新課，讓學生發(fā)表看圖的見解，這樣使課堂從快樂和諧中開始。

3 層層深入，培養(yǎng)學生的問題意識

教師的教學設計應該是一個層層深入的教學過程，一個從易到難的過程，同時，教師要結合學生實際，設置問題，讓課堂在問題中開始，在問題中結束，有專家指出：一節(jié)課的好壞不是把學生講懂，而是要讓他們能提出自己不懂的問題，激發(fā)他們的思維。在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)問，多用微笑、注視、點頭、手勢等方式進行鼓勵，讓學生敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。讓學生提問往往從模仿開始，教師要做好提問的參與課堂，演示遇到不懂的問題時，應該如何處理。經常性地鼓勵學生提出問題，如“老師，這個問題我還沒有懂，你能不能重講一次？”，“這個單詞有沒有其他的用途呢？”等等。通過不斷地鼓勵發(fā)問，潛移默化地訓練他們如何去提問，提什么樣的問題。 4 因材施教，注重差異教育

千百年來，因材施教已成為了公認的教學原則，在一切教學方法中，最高的準則是因材施教。因材施教，就是從學生的個體差異和特點出發(fā)，采取適當?shù)姆椒ê痛胧?，進行教育。英語課堂教學效率低下，往往是因為教師沒有針對性的教學策略，使部分英語后進生失去學習英語的興趣和信心。試想，沒有學習的信心何來學習上的突破。 因此，在課堂教學中教師要開動腦筋，因材施教，采用新穎的教育手段，誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生求知欲望。教師盡可能使課堂教學交際化，富有趣味性，使學生成為課堂的主人。注重差異要體現(xiàn)在課堂教學設計上，不同學生的理解能力，對知識的掌握程度不一，教學過程中，可以設計面對全體的環(huán)節(jié)，面對基礎較差的同學，用具有針對性的活動使其對產生興趣，對于，有余力的同學要讓他們吃飽，課堂要適當拓展。

5 多樣教學，給學生新鮮感和驚喜

初中學生對靈活多樣的教學總是充滿新鮮感。例如在教學過程中，根據教材內容，創(chuàng)設不同的情景，和學生實際生活聯(lián)系起來，采用對話、表演等形式，讓學生進行角色扮演，使學生感覺到學習英語的用處，增加學生的求知欲望；根據學生的年齡特點，利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學手段，讓枯燥的英語單詞直觀形象化，吸引學生的“眼球”，抓住學生的興趣點和注意力；教唱英文歌曲，教學一些可愛的順口溜，讓學生感覺到在英語課堂上既輕松愉快，又學到了知識。另外利用學生好勝的心理，有意營建激勵和引導的教育機制。根據教學內容的需要，設置一種競爭狀態(tài)，把學生分成若干組進行比賽，告訴學生前三名可以得到更少的家庭作業(yè)或小禮品等獎勵，激勵和引導學生更積極地投入課堂。這樣在培養(yǎng)他們的口語能力和團隊精神的同時，也提高了他們學習英語的興趣。

6 用教師的個人魅力，感染學生

關于高考的電影范文第5篇

一、高職高專學生英語水平及聽力情況的總體情況：

在開學初期，筆者對所在院校2012級三年制英語成績做了一個統(tǒng)計，從統(tǒng)計結果顯示，全年級3022名同學中，大多數(shù)同學的英語水平集中在20—50分之間，總人數(shù)為2100人，占總人數(shù)的70%多，而100分以上的同學只有22人。從本人對所代的6個班238人中，75分以上的學生只有7人。而從這6個班同學上聽力課的反映來看，多數(shù)同學的聽力水平相當?shù)?，甚至連48個國際音標都無法真正辨別，更無從談起聽英語對話，參加英語聽力考試。

從以上情況我們可以得出這樣的結論，我院學生英語水平普遍偏低，在這種情況下，在目前的情況下，要參加英語AB級考試，提高通過率是一件十分困難的事情。在此情況下，只有堅持改革，改進英語教學方法，才能真正提高學生學習英語的興趣，真正提高AB級考試的通過率，否則只能是事倍功半，勞而無功。

二、針對此種情況所采用的辦法及所作的嘗試。

針對以上情況，采用一系列的措施，提高學生英語聽力學習興趣，提高聽力學習效率的方法。

1.利用課堂。開辟一定時間進行國際音標的教學，通過音標的教學，對過去英語教學進行一定程度的補帳。這樣，學生可能依據音標進行生詞的朗讀，也就使他們能夠比較流利地朗讀課文，進行生詞學習。這樣使學生不再對英語產生畏懼情況，可以放開進行學習。

2.古人云：授人以魚，不如授人以漁。利用課堂，不再只是在課堂聽課后，學生給不出答案時，直接給出答案，而是教給學生聽力學習的方法技巧。從而達到提高他們學習的目的。這些方法主要如下：

在教學過程中，教給學生正確的學習方法是最重要的。因此，在教學中，對不同的試題加以分類，然后找出做題的正確方法。

根據句型來判斷正確答案，如：以下例句：

根據句句型就可以確定答案，（1）為一般疑問句，一般疑問句只能用Yes，No來回答，所以答案為B。第二題是選擇疑問句，根據題中所給的選項來看，答案只有D合適。

根據句子語境來判斷，并注意記錄句中的關鍵詞語，不同的語境語言有著不同的用語，同時根據這些關鍵詞就可能很容易的選擇出正確的答案。以下材料就是例證：

else.根據此句的意思可知答案為B。

根據上下文的邏輯關系，確定對話中人物的關系，地點關系以及時間關系，從而獲得正確答案。例如：

本文的關鍵在于女士在開一個儲蓄帳戶，要開儲蓄帳戶只能在銀行，所以答案為D.在本題中，有關的基本常識非常重要。沒有這個知識點，這個題就不好做。

在做聽力練習時，一定要注意做一定的筆記，在做筆記時，要仔細聽，記下材料中的重點，在簡答題中就非常重要。尤其是在聽比較長的對話或短文時，顯得尤為重要，因為在聽比較的對話時，內容比較多，不容易記住，如果不做筆記，關鍵內容有可能忘記。因此在聽的時候，應多做筆記。

3.根據寓教于樂的原則，在教學過程中，利用一些空閑時間，為同學們播放一些寓教于樂的英文電視劇、電影或者小品，通過這些電視劇、電影或小品，使同學們能夠增強語感，盡可能聽懂一些與生活或學習有關的一些用語，多掌握一些詞匯，使他們的知識來源更豐富一些，渠道更寬廣一些。從而提高他們學習的興趣，使他們更樂于學習英語聽力課程，乃至整個英語課程。

總之，在教學過程中，要不斷摸索新的教學方法，提高學生學習英語聽力的積極性，對使用英語課程的教學改革，英語課教學質量的提高是十分關鍵的，如果不在改革，在學生這樣的基礎下，英語課程的教學質量是很難提高的。

參考文獻：