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心理科學(xué)范文第1篇

這個南斯坦福大學(xué)精神病學(xué)家卡爾?戴斯厄羅斯帶領(lǐng)的研究小組所采用的就是時下新興的技術(shù)――光遺傳學(xué)，這種技術(shù)結(jié)合了轉(zhuǎn)基因工程與光來操作個別神經(jīng)細(xì)胞的活性，可以對精心挑選的神經(jīng)元的電活動進(jìn)行控制。

可高度精確地控制神經(jīng)元

到目前為止，要刺激特定的神經(jīng)元，通常只能依靠電脈沖這種不精確和難以控制的技術(shù)。而光遺傳學(xué)技術(shù)則可讓研究人員使用一種新的光控方法高度精確地對神經(jīng)元進(jìn)行刺激，同時還能按照意愿控制神經(jīng)元的開合。

在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究人員先將這些小鼠神經(jīng)元改造得對光非常敏感，然后通過植入的光纖，用藍(lán)色光照亮位于大腦杏仁核區(qū)域的一個特定神經(jīng)回路。杏仁核是大腦中應(yīng)對恐懼、侵略等基本情緒的核心部位，也是嚙齒類動物控制焦慮的部分。結(jié)果顯示，這些本來因恐懼而退縮到角落的小鼠開始勇敢地探索周圍的環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)原理很簡單：首先，生物學(xué)家要確定一個“視蛋白”，這是一種存在于綠藻等感光生物體體內(nèi)、可讓它們探測到光的蛋白。接下來，分離出視蛋白的基因，然后利用經(jīng)過轉(zhuǎn)基因處理后的無害病毒作為載體，將基因插入到大腦神經(jīng)元中，視蛋白的DNA(脫氧核糖核酸)會成為大腦神經(jīng)元的遺傳物質(zhì)的一部分。最后，研究人員精巧地讓細(xì)薄的光纖穿過層層神經(jīng)組織。將光送到正確的位點(diǎn)。當(dāng)這些表達(dá)視蛋白的轉(zhuǎn)基因神經(jīng)元暴露在光照射中時，就能夠傳導(dǎo)電流(也就是大腦的語言)。有些視蛋白，比如響應(yīng)藍(lán)色光的光敏蛋白可以激活神經(jīng)元而響應(yīng)黃色光的鹽細(xì)菌視紫紅質(zhì)等其他視蛋白則會抑制神經(jīng)元，如此一來，神經(jīng)元的開合就可以人為加以控制了。

在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中，研究人員將光束照射的范圍擴(kuò)大了一些，激活了小鼠大腦杏仁核區(qū)域中更多的神經(jīng)回路。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前實(shí)驗(yàn)讓小鼠變得勇敢的效果消失了，小鼠仍然處于膽小、精神緊張的狀態(tài)。這意味著，激活多個神經(jīng)回路并沒有對動物的行為產(chǎn)生影響，這凸顯出瞄準(zhǔn)大腦中單個回路的重要性，而目前缺乏針對性并且常常會產(chǎn)生副作用的藥物治療也可能在某種程度上彼此相克。

人體試驗(yàn)為時尚早

這一新的研究領(lǐng)域令科學(xué)家們興奮不已，因?yàn)檫@使他們擁有了對特定大腦回路的非凡的控制能力，進(jìn)而能夠深刻了解包括焦慮癥和帕金森氏癥在內(nèi)的一系列神經(jīng)紊亂疾病。

戴斯厄羅斯承認(rèn)，老鼠與人類非常不同，但他認(rèn)為，由于“哺乳動物的大腦具有驚人的跨物種的共性”，他們的研究成果或?qū)⒂兄诟玫乩斫鈱?dǎo)致人類焦慮的神經(jīng)機(jī)制，并為相關(guān)治療指明新的方向。

美國波士頓大學(xué)焦慮與相關(guān)紊亂疾病中心創(chuàng)始人大衛(wèi)?巴洛則警告說，不要莽撞地將二者進(jìn)行類比，他表示：“我相信調(diào)查人員會認(rèn)同，不能將這些復(fù)雜的癥狀歸結(jié)到一個單一的小的神經(jīng)回路，而不考慮參與思考和評價(jià)的其他重要的大腦回路。”

加州理工學(xué)院生物學(xué)教授大衛(wèi)?安德森同樣在開展光遺傳學(xué)方面的研究，他將藥物治療的效果比喻為粗心地更換油，如果不慎將一加侖機(jī)油倒在汽車發(fā)動機(jī)上，有些油滴會流向正確的地方，但大部分油最終給車輛帶來的是損害而不是維護(hù)。

“精神疾病很可能不僅僅只是由于大腦中化學(xué)物質(zhì)失衡引起的，”安德森說，“它們可能涉及到大腦特定區(qū)域定回路的紊亂?！?/p>

正因?yàn)槿绱?，能夠以超常的精度集中于單個電路的光遺傳學(xué)技術(shù)在治療精神疾病方面極具潛力。但戴斯厄羅斯和其他人也警告說，即使有朝一日這些方法能夠運(yùn)用在人類身上，那也是很多年以后了。其原因之一就在于，光遺傳學(xué)的應(yīng)用涉及到轉(zhuǎn)基因生物工程，大多數(shù)人都會三思而后行。

部分研究成果開始走向臨床應(yīng)用

借助光遺傳學(xué)技術(shù)，神經(jīng)學(xué)家可以觀察神經(jīng)元活動和動物行為之間的關(guān)系。在早期的實(shí)驗(yàn)中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，通過隨意打開或關(guān)閉特定的神經(jīng)元，他們可以使蠕蟲停止擺動，讓小鼠如同受到遙控一樣狂躁地轉(zhuǎn)圈，這證明動物行為實(shí)際上是受神經(jīng)元支配的。

由于光遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，世界各地的實(shí)驗(yàn)室都在利用這種技術(shù)來深入了解神經(jīng)系統(tǒng)如何工作，研究包括慢性疼痛、帕金森氏癥和視網(wǎng)膜變性在內(nèi)的諸多問題，其中部分研究成果已經(jīng)開始逐漸走向臨床應(yīng)用。

比如，與戴斯厄羅斯合作的斯坦福大學(xué)神經(jīng)病專家阿米特?艾特金正在努力促進(jìn)有關(guān)嚙齒類動物焦慮癥研究成果的轉(zhuǎn)化，以利用現(xiàn)有工具改善人類相關(guān)疾病的治療。他采用的是經(jīng)顱磁刺激技術(shù)，希望能夠像激活小鼠大腦杏仁核區(qū)域的神經(jīng)回路從而減輕它們的焦慮癥狀那樣來激活人腦中類似的回路。雖然這種技術(shù)不如光遺傳學(xué)技術(shù)有針對性，但卻具有非侵入性的優(yōu)點(diǎn)。

他們的神經(jīng)外科同事賈米?亨德森已經(jīng)對600多名帕金森氏癥患者實(shí)施了被稱為腦深部電刺激(俗稱“腦起搏器”)的標(biāo)準(zhǔn)療法。這種治療方法需要在大腦的丘腦底核部位植入金屬電極，雖然能夠提高病患的協(xié)調(diào)能力和細(xì)微動作的控制能力，但也會引起副作用，如肌肉不自主收縮、頭暈等，這也許是因?yàn)槠渌麩o關(guān)的神經(jīng)回路也被大腦深處的電極激活了?！叭绻覀兡軌蛘业揭环N方法，只啟動有療效的神經(jīng)回路，而不觸動那些會引起副作用的回路，這顯然(對治療)大有助益?！焙嗟律f。

此外，腦部植入電極具有感染和危及生命的出血風(fēng)險(xiǎn)。而基于在嚙齒類動物身上進(jìn)行光遺傳學(xué)研究所獲得的一項(xiàng)關(guān)于腦深部刺激如何影響帕金森氏癥癥狀的新理論，采用刺激大腦表層的替代療法或許是可行的。亨德森最近已經(jīng)開始進(jìn)行人體臨床試驗(yàn)，希望這種方法還能夠用于治療與帕金森氏癥相關(guān)的其他問題，比如言語障礙等。

而他們的另一位同事、神經(jīng)科學(xué)研究員克里希納?謝諾伊正在靈長類動物身上開展光遺傳學(xué)研究。在最近的一次實(shí)驗(yàn)中，他帶領(lǐng)的研究小組用病毒作為載體將視蛋白插入了恒河猴的大腦，從而能夠借助光來控制選定的神經(jīng)元，而植入光纖和病毒都沒有對這些恒河猴造成不良影響。

謝諾伊表示，光遺傳學(xué)技術(shù)在開發(fā)新設(shè)備用以治療創(chuàng)傷性腦損傷和神經(jīng)修復(fù)方面將大有潛力。美國國防部高級研究計(jì)劃局最近便宣布了一項(xiàng)旨在運(yùn)用光遺傳技術(shù)幫助傷殘老兵的計(jì)劃，謝諾伊也是該項(xiàng)目組研究成員之一?！爱?dāng)前的系統(tǒng)可以讓假肢觸及杯子，但由于缺乏人造觸覺，假肢很難將杯子拿起而不掉落在地上或者捏碎杯子?！彼f，“利用光遺傳學(xué)技術(shù)，通過位于假肢指尖的傳感器將信息直接傳遞回大腦，原則上可以提供一種高保真的人造觸覺。”

心理科學(xué)范文第2篇

李嵐清同志指出：“發(fā)展素質(zhì)教育是根本任務(wù)?！蔽锢砜平虒W(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育呢？筆者在實(shí)際的教學(xué)探索中，摸索出了一套行之有效方法。故現(xiàn)將一些粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評指正。

一、科學(xué)探究的前提是情感教育

在教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能獲取更多的知識，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和激勵學(xué)生，而非訓(xùn)斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和諧親近的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛。教師若能癡愛學(xué)科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精神，這樣也會自覺不自覺的感染學(xué)生。激起他們對物理的熱愛。再次，要使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動中。只有學(xué)生真正地參與了教學(xué)過程，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。過去的教學(xué)，之所以不適應(yīng)時代的潮流，恰恰是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生的主動性這一點(diǎn)，導(dǎo)致了“盡管教師反復(fù)講，學(xué)生依舊反復(fù)錯”這一惡劣后果。在教學(xué)中，一定不能將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是有理想、有思維、能把知識加工和創(chuàng)新的活生生的求知者。只要讓學(xué)生發(fā)揮出其應(yīng)有的主體作用，學(xué)習(xí)中的呆板與僵滯就迎刃而解了。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對物理的情感，還要求教師應(yīng)有較高的修養(yǎng)，如學(xué)高為師、身正為范等等。

二、科學(xué)探究在課堂中的實(shí)施

課堂是學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地，而教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中去，才有可能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

（一）、由問題設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

舊的教學(xué)模式中，大部分教師擅長于“大江大河向東流，滔滔不絕無盡頭”的氣勢，一瀉千里。其結(jié)果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚(yáng)，而學(xué)生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學(xué)模式，就必須不能忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

科學(xué)探究在學(xué)生接受新知識時，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問題情景，使學(xué)生自動地獲取新知識，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題還重要！”可見，學(xué)生自主提出問題的重要性。我國清代學(xué)者陳說“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機(jī)也?！庇纱耍O(shè)置的問題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的問題應(yīng)具備使學(xué)生：“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的激情。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分知識時，可先通過多媒體展示美麗的景象以及美妙的聲音，然后由學(xué)生提出問題，這樣很自然地將學(xué)生帶到了聲音的世界，從而使學(xué)生對新知識也會產(chǎn)生親切感，感覺新知識不再是陌生的，而是生活中似曾相識的。然后自己動手探索，知識解決、理解起來也就易如反掌了。又如：在學(xué)習(xí)《天平的使用》這部分知識時，可先提出如下問題：

（1）使用前，調(diào)節(jié)天平平衡，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？

（2）天平的指針指在什么位置算天平平衡？

（3）天平平衡后，測量質(zhì)量時，物體和砝碼應(yīng)分別放入天平的哪個盤中？

（4）天平若不平衡，加、減砝碼后，應(yīng)調(diào)節(jié)天平的什么地方？

（5）天平平衡后，讀數(shù)時應(yīng)以游碼哪邊所對的示數(shù)為準(zhǔn)？

（6）被測物體的質(zhì)量應(yīng)是哪兩者之和？

這些問題的設(shè)置，迫使學(xué)生以一種深層次的眼光去審查和鉆研課文，啟動大腦去思維，去歸納，從而自覺地去獲取新知識。

另外，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。但是，在物理實(shí)驗(yàn)時，大部分學(xué)生是抱著“看熱鬧”，而非“看門道”的心態(tài)去玩實(shí)驗(yàn)的，這樣，實(shí)驗(yàn)的效果會大打折扣，如何更好地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，以啟動學(xué)生的思維來實(shí)現(xiàn)對理論知識的落實(shí)呢？筆者認(rèn)為，亦應(yīng)由“疑”牽引，由“疑”升華。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究，通過問題的解決，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景之后，教師不妨給學(xué)生留出充足的思考時間，然后，可讓學(xué)生各抒己見、百家爭鳴。雖然，班級大討論可能會使課堂秩序變得似乎很亂，但教師只要心中有數(shù)，有一定的適度運(yùn)籌帷幄的能力，一定會使課堂亂中有序的，同志就說過，“圣人都喜歡辯論，何況咱們后生小子乎？”

在這里，科學(xué)探究還常采用“學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生走上講臺”的教學(xué)手段，讓學(xué)生們大膽地實(shí)驗(yàn)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，這種形式一方面促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，又給他們帶來了緊迫感。于是只有認(rèn)真再認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、思索來加強(qiáng)記憶了?？吹阶约旱耐瑢W(xué)當(dāng)上了“小教師”，學(xué)生既感新奇，又感不應(yīng)示弱，非要把他講得不周全的地方大白于天下，由此，學(xué)生們自會特別地聚精會神，捕捉每一個字，每一個詞，每一句話，每一個知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生講授完之后，教師可鼓勵其他學(xué)生踴躍發(fā)言，來闡述自己的觀點(diǎn)，這樣經(jīng)過相互挑剔，相互篩選，相互補(bǔ)充，知識便會清無誤地印在學(xué)生的腦海之中了。

課文中的演示實(shí)驗(yàn)，很不利于學(xué)生特別是后排的學(xué)生的觀察能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。而科學(xué)探究中注重學(xué)生各項(xiàng)

能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與。在實(shí)驗(yàn)中，常讓學(xué)生對于要研究的問題，先做出種種猜想，把各種可能的情況都想出來，然后根據(jù)自己的猜想，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案，自己動手完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)方案時，可采取如下幾種方法。一種是簡單且容易成功的實(shí)驗(yàn)，由自己獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，也可讓學(xué)生獨(dú)自去演示實(shí)驗(yàn)。

另一種是較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，可以大家討論設(shè)計(jì)，制定不同的方案，然后找出切實(shí)可行的方案，幾個同學(xué)合作實(shí)驗(yàn)。制定的方案要包括實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄等詳細(xì)內(nèi)容。在學(xué)生設(shè)計(jì)的方案中，教師不要加以干預(yù)，要讓學(xué)生自己通過討論，動手實(shí)驗(yàn)去探索。例如，如何正確測量500ml水的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先用量筒測出500ml水的體積，然后把500ml水的質(zhì)量用天平測出。在操作的過程中，同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)量筒過高，容易摔倒，通過討論，就會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，借用相對穩(wěn)定的燒杯測水的質(zhì)量。而有的同學(xué)的方案則是先用天平測出燒杯內(nèi)一定質(zhì)量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后測出剩余水的質(zhì)量。兩種方法都是可行的，教師可起個輔助作用，幫助學(xué)生注意兩種方法測出的水質(zhì)量為什么不同，但不加以否定其中任何一種，學(xué)生操作這個實(shí)驗(yàn)后，自己選出較好方案會更好。不使方案不好的同學(xué)掃興，又使學(xué)生掌握了好的方法，激勵他們進(jìn)行了深層次的探索與思考。

第三種是有較高難度或有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，就沒有必要讓學(xué)生去動手。如托里拆利實(shí)驗(yàn)，電流做功多少實(shí)驗(yàn)，這些可以教師獨(dú)自去演示，但是應(yīng)適時適度地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，借以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

不過，上面這些教學(xué)舉措，對活潑外向的學(xué)生比較適用，而對于一些靦腆內(nèi)向的學(xué)生，教師就應(yīng)該非常注意引導(dǎo)參與。否則，就可能會使一部分學(xué)生成為課堂上的看客，更加內(nèi)向、自卑、封閉自我，這些不健康的心態(tài)的形成，就與發(fā)展素質(zhì)教育背道而馳了。

（三）、師為導(dǎo)、生歸納、組織出完整的知識框架

在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究討論之后，學(xué)生們常常提出一些新的想法，教師可能當(dāng)場難以答復(fù)，也可能不明其理，此時，教師一定不要為維護(hù)自我的虛偽而將其扼殺，或“想當(dāng)然”地胡編亂造，而應(yīng)該對這些新奇的想法給以鼓勵，借以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，對一些錯誤的知識，教師必須準(zhǔn)確而清晰地予以指明，以免將學(xué)生誤導(dǎo)?；A(chǔ)知識在學(xué)生的腦海中深深地根植后，，教師應(yīng)不失時機(jī)地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵學(xué)生們自己進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識網(wǎng)絡(luò)化，并且納入原有的知識體系之中，從而確保知識的關(guān)聯(lián)性和完整性，同時也有利于知識的掌握和運(yùn)用。

（四）、強(qiáng)化記憶，靈活運(yùn)用

依據(jù)心理學(xué)家艾賓斯的遺忘曲線規(guī)律來推測，頭幾天內(nèi)新知識的遺忘率是高的，所以，在新知識被充分理解之后，學(xué)習(xí)后面知識時要不斷聯(lián)系舊知識，由學(xué)生通過大腦儲存的信息再現(xiàn)出來，從而將知識記牢記準(zhǔn)。

學(xué)生記住基礎(chǔ)知識并非教學(xué)目的，目的是學(xué)生能將知識進(jìn)行靈活地運(yùn)用，這就要求學(xué)生在應(yīng)用知識時，應(yīng)找準(zhǔn)解題之“線”，解題之“眼”，即必須尋求打開知識之門的“金鑰匙”，也就是解題的方法和技巧，做到以理服人。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，每堂課之后可以給學(xué)生留下幾道課后思考題，鼓勵他們通過多種渠道去解決問題。這樣可以拓寬學(xué)生的視野，接觸多彩多姿的新觀點(diǎn)、新事物，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

三、組織課外活動興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一些學(xué)有余力，且有創(chuàng)新意識的學(xué)生，他們常常不能滿足于課堂所接受，因此常常會處于一種“知識饑渴”狀態(tài)。鑒于該種原因，教師可號召學(xué)生自覺地組織和參加物理課外活動興趣小組，進(jìn)行一些理論聯(lián)系實(shí)踐的探索。小組活動的內(nèi)容可以是小制作，小實(shí)驗(yàn)，小發(fā)明等等。形式可以多種多樣，因人而異，但前提必須是保證了學(xué)生對課堂知識的牢固以及學(xué)生的人身安全。

上面幾點(diǎn)粗淺的嘗試，僅僅側(cè)重于新授課教學(xué)的課堂模式，對于復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課，形式亦可以是多種多樣的，不再一一闡述。

總之，“學(xué)海無涯”，“教?！币唷盁o涯”。為了充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，教育工作者們的任務(wù)還是非常地艱巨，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要持之以恒地摸索、探討和創(chuàng)新，以求真正地做到交給學(xué)生一把打開知識殿堂的“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn)：

1、《探究教學(xué)論》

2、沂蒙教育2003、5

心理科學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果 教學(xué)手段 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0136-01

物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？筆者認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力加以提高。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。

1 激發(fā)求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

1.1 設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

1.2 指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣

教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。

2 展示物理科學(xué)美

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)”。物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。

2.1 展示物理科學(xué)美

物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動的，如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動形式，它們的運(yùn)動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動及其運(yùn)動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動都可以統(tǒng)一于運(yùn)動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。

心理科學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改　高中理科歷史教學(xué)　嘗試

在高中理科甚至在文科班的歷史教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的“情景”再現(xiàn)：講臺上，教師口若懸河，講臺下，學(xué)生死氣沉沉；教師聲嘶力竭，學(xué)生或昏昏欲睡，或“忙”于做習(xí)題，看理科類的考試書籍。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原因主要有如下兩個方面：一方面是學(xué)生的態(tài)度認(rèn)識，另一方面，教師缺乏教學(xué)技巧與方法，學(xué)生對歷史課缺乏興趣。這種現(xiàn)象在一定程度上反映了大部分理科高中生的心理，由點(diǎn)及面，可看出現(xiàn)今高中理科生對于歷史科的求學(xué)態(tài)度。他們的態(tài)度在一定程度上影響到他們的升學(xué)，甚至?xí)绊懙剿麄兊囊簧?。對于他們的這種思想、上課的態(tài)度，為進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們的高尚情操，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，圓滿完成高中學(xué)業(yè)，歷史教師在新的形勢之下應(yīng)如何改進(jìn)教學(xué)，適應(yīng)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，符合新的教學(xué)大綱要求，如何改變這種死氣沉沉的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，營造一種活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果呢?這是每位老師都十分關(guān)心的問題，關(guān)于這個問題，筆者淺談幾點(diǎn)體會。

一、端正心態(tài)，明確學(xué)習(xí)目的。

在新課改以來的高中理科歷史教學(xué)中，依筆者的觀察，大部分理科生在高二上學(xué)期文理分科之后，專心致力于理科的學(xué)習(xí)，對文科所學(xué)科開有冷漠心理，甚至有些理科生在語文科上所花費(fèi)的時間都僅僅限于上課之中，完全忽略了文科的存在，更不用說加強(qiáng)歷史科的學(xué)習(xí)了。有的學(xué)生上歷史課時書本都沒拿出來，有的學(xué)生趁上歷史課時間打瞌睡或“忙”于做習(xí)題，以及看理科類的考試書籍?？傊?，聽課的學(xué)生不到50％。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為歷史課沒有“難度”，可上可不上，反正看得懂，自己以后抽個時間看一下書本就行。

高中文理分科，有利于個人愛好的需要，但是新課標(biāo)的實(shí)行一掃以往的分科之后文理兩家不相往來的現(xiàn)象：以往是學(xué)理的無須再學(xué)文科中的歷史之類的知識，而學(xué)文的也可對理科不管不問?，F(xiàn)在不同了，新高考中3+X制的實(shí)行，給歷史老師帶來了新的機(jī)遇，也給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，特別是理科學(xué)生，更是如此。新教材必修三里就有明確的規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生正確的思維觀、高尚的情操等。有些學(xué)生弄不懂這些與學(xué)歷史有何關(guān)系。歸根結(jié)底，是搞不懂“為什么學(xué)歷史”“怎樣學(xué)歷史”，學(xué)習(xí)歷史之后是不是真的就達(dá)到了這樣的境界?他們還沒有真正體會出歷史教育的潛移默化的功能，只有用心學(xué)習(xí)之后，才能真正知曉歷史教學(xué)的作用。通過歷史課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能關(guān)注人的命運(yùn)與生命價(jià)值，人存在的意義、價(jià)值與尊嚴(yán)，人的自由、解放、發(fā)展與幸福；能尊重個人價(jià)值，追求完美的理想主義的傾向；能崇尚自由、平等和獨(dú)立的人格，珍視人的完整性；能守護(hù)和親身體會社會的價(jià)值，達(dá)到做正義的事，護(hù)公正的法，用公允的眼光看待一切，以理智的態(tài)度來領(lǐng)悟人的心靈，從而具有崇高的信仰和高尚的情懷，當(dāng)有礙國家利益事情發(fā)生的時候，自覺捍衛(wèi)國家利益，具有全球視野和樂于發(fā)現(xiàn)他民族他文化特質(zhì)的審美眼光。用一句最簡單的話來說，就是用心學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史，能夠給學(xué)生帶來希望。如果學(xué)生的心態(tài)端正了，那么歷史中的一個個鮮活的人物形象在學(xué)生的心里就不再是一些模模糊糊的影子，那一幅幅波瀾壯闊的史詩般的畫面就不會干澀枯燥。誠然教科書里采納的基本史實(shí)足以說明當(dāng)時某個人某件事，采納的基本觀點(diǎn)都是我們先賢圣哲們用畢生精力探索出的智慧和真理。雖然有一些觀點(diǎn)對于學(xué)生來說是過于難以理解。畢竟生活的時代隔了好幾個世紀(jì)甚至更長。要明白，課堂教學(xué)不僅僅要簡單地傳授史實(shí)，還要重點(diǎn)突出地抓典型事跡，做到有的放矢。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)?shù)丶右运枷胝谓逃囵B(yǎng)他們的高尚的情操。因?yàn)閮?yōu)秀的事跡能讓人感動。且能成為催人奮進(jìn)的精神動力；卑鄙的小人物讓人氣憤。并且引以為戒，這就夠了。只要老師加以適當(dāng)引導(dǎo)，理科生們是會接受的，并且能從其中受益，從而真正端正心態(tài)，明確學(xué)習(xí)的目的。明白歷史教學(xué)不單純是為高考而高考。課堂秩序也必將大有改觀。

二、形式與內(nèi)容都要重視，認(rèn)真?zhèn)湔n，不妨來點(diǎn)“花架子”，下足“表面功夫”。

歷史學(xué)科與其他自然學(xué)科不同，很多學(xué)生都認(rèn)為自己看書也能掌握書中內(nèi)容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學(xué)生就會認(rèn)為老師沒有水平，有沒有老師都一樣，就會出現(xiàn)前面所列舉的現(xiàn)象。教師要想避免上述現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，重要前提是認(rèn)真?zhèn)湔n。因?yàn)闅v史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅。有失敗的痛楚。有英雄豪杰的光輝業(yè)績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材。挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學(xué)中通過深入淺出的教學(xué)語言，使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。俗話說：“熟能生巧。”教師要能做到對教材熟練駕馭、運(yùn)用自如的程度。教學(xué)中趣味性就會自然而然溢于言表，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強(qiáng)趣味性，在備課教學(xué)過程中。教師可插入一些與教材有關(guān)的歷史小故事，補(bǔ)充一些資料，加深學(xué)生對教材抽象理論內(nèi)容的理解。

但是，現(xiàn)在有學(xué)生閱歷豐富，是在多層次的媒體的信息的環(huán)境中長大的新一代，僅如此是行不通的，他們有自己的見解，有自己的思考和思維方式。中學(xué)生思想活躍，自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。所以在教學(xué)過程中，既要有雄厚的“功力”，又要有必要的“花架子”，下足“表面功夫”。譬如練功是練拳的基礎(chǔ)，但這并不是說，花拳繡腿就一無是處。在功底扎實(shí)的基礎(chǔ)上，花拳繡腿既可以提高觀賞性，又因有深厚的功力基礎(chǔ)而有其實(shí)戰(zhàn)的價(jià)值。具體到課堂教學(xué)實(shí)踐上。應(yīng)該有機(jī)地把自己的學(xué)識和靈活的技巧結(jié)合起來，深入淺出，游刃有余，張弛結(jié)合。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

心理學(xué)認(rèn)為，一個人的專注程度一般只能保持10分鐘左右。10分鐘之后，如果所專注的事物沒有變化，他的專注就會轉(zhuǎn)移。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的專注點(diǎn)，在學(xué)生專注點(diǎn)即將發(fā)生轉(zhuǎn)移的時刻，適時改變教學(xué)技巧，從而使他們的專注點(diǎn)始終保持在你的教學(xué)內(nèi)容上。就像說相聲一樣，每過幾分鐘，就抖出一個包袱來，包袱一個又一個，笑聲也就不斷了。我們的教學(xué)活動當(dāng)然不可能總是讓學(xué)生笑，但道理是一樣的。一堂課45分鐘，我 們的“包袱”應(yīng)該有3-4個?！鞍ぁ钡男问蕉喾N多樣，具體到各個學(xué)科、各個老師的方式也可以千差萬別，只要有意在這方面努力。相信每個老師都可以逐漸成為課堂抖“包袱”的大師。

拿歷史學(xué)科來講。“包袱”可以是一個歷史笑話，一個歷史典故，一小段奇聞逸事，或是留正史與野史的某個方面讓學(xué)生去考證，或把一段抽象的理論化為一個巧妙的比喻，也可以在講到某個史實(shí)時教師給學(xué)生哼唱一段歷史歌曲，或者忽然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在發(fā)言中的閃光點(diǎn)而不失時機(jī)地表揚(yáng)，甚至在一段慷慨激昂的演說之后幾秒鐘的停頓……另外，教師還可在語言的口語化方面下功夫，如不失時機(jī)地說幾個學(xué)生、網(wǎng)上時下正流行的詞匯。在學(xué)生會心的一笑中拉近教師與學(xué)生的距離。當(dāng)然，選擇的故事資料要屬實(shí)，來不得半點(diǎn)虛構(gòu)，且不能過多過濫，否則會有喧賓奪主、本末倒置的感覺，也不能單純追求趣味性而忽視了健康性。歷史事件距離學(xué)生的實(shí)際生活相隔較遠(yuǎn)，尤其是今天的學(xué)生，他們大多不關(guān)心現(xiàn)實(shí)，不關(guān)心政治，不關(guān)心世界風(fēng)云，當(dāng)然他們也沒有時間關(guān)心這些。因此，給他們講歷史上的風(fēng)云人物。他們感到很陌生。如何拉近歷史人物和他們的距離呢?竅門就是通俗化，用談家常式的口吻談歷史，用聊天的方式和學(xué)生談歷史，使他們有一種身臨其境的感覺。他們會感到很容易接受所學(xué)知識。

三、重注情景創(chuàng)設(shè)與課堂氛圍、研究語言藝術(shù)，提高識記效果。

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用直觀教學(xué)手段再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史情境。幫助學(xué)生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗(yàn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，其中最有效的當(dāng)屬運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動態(tài)畫面。情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生積極主動地思考。在歷史教學(xué)中教師可以應(yīng)用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。如在講述必修三――專題四《20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果之思想的形成與發(fā)展》時，可先讓學(xué)生觀看電視劇《青年》、《》的一些片段，精選一些紅色革命歌曲，然后提問。由于有了影音資料和以前的知識作基礎(chǔ)，學(xué)生很容易活躍起來，紛紛發(fā)表個人看法，這就為講解思想的形成與發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。類似的例子有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際需要有選擇性地加以利用。如在講述《建設(shè)有中國特色的社會主義理論》時，筆者以一首《春天的故事》為情景，在觀看完MTV后，給學(xué)生如下課間小課題：歌詞中提到兩個春天，各有何不同?試找出相關(guān)資料來闡述自己的觀點(diǎn)。這樣。教師在輕松中上完課，學(xué)生在興致中學(xué)到了知識。

多媒體的直觀性、可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離。給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一種參與的意向，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個有效方法，同樣也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

歷史學(xué)科與其他自然學(xué)科不同，很多學(xué)生都認(rèn)為自己看書也能掌握書中內(nèi)容。所以如果教師只是照本宣科地讀一遍，學(xué)生會認(rèn)為老師沒有水平，有沒有老師都一樣。就會出現(xiàn)學(xué)生曠課、上課不專心、看課外故事小說等現(xiàn)象。歷史教師要想避免上述現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，重要前提是認(rèn)真?zhèn)湔n。因?yàn)闅v史教材本身就是豐富多彩、五光十色的，每一個歷史事件、人物都包含各具特色的趣味性，有成功的喜悅，有失敗的痛楚，有英雄豪杰的光輝業(yè)績，也有民族敗類的丑惡嘴臉。教師只有通過認(rèn)真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，挖掘教材，抓住教材中的情感因素，才能在教學(xué)中通過深入淺出的教學(xué)語言，使學(xué)生受到感染、產(chǎn)生共鳴。俗話說：“熟能生巧。”教師要能做到對教材熟練駕馭、運(yùn)用自如的程度，教學(xué)中趣味性就會自然而然溢于言表，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，興味盎然。為了增強(qiáng)趣味性，在備課教學(xué)過程中，教師可插入一些與教材有關(guān)的歷史小故事，補(bǔ)充一些資料，加深學(xué)生對教材抽象理論內(nèi)容的理解。

四、在互動學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生提高元認(rèn)知能力，平等互動、多種教學(xué)形式并用，提高學(xué)生的成就意識。

“互動”這個詞是目下頗為流行的。在教學(xué)中講究師生互動也成為大家追求的理想教學(xué)方式。以師生平等、師生合作、師生交流為主的課堂互動，這是新課改內(nèi)容中著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。尤其，今日的中學(xué)生思想活躍，自主意識、參與意識及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。因而教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系。因而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的活動結(jié)構(gòu)內(nèi)化的產(chǎn)物。因此，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對元認(rèn)知能力的提高起到了推動作用。元認(rèn)知策略培訓(xùn)的模式有教材滲透式和教學(xué)活動滲透式。教材滲透式是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教材的每個單元中，而教學(xué)活動滲透式就是把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到語言課程的整個教學(xué)過程之中，也叫以學(xué)習(xí)策略為主的教學(xué)模式。在兩種模式中。作者認(rèn)為教學(xué)活動滲透式更適合策略的培訓(xùn)，因?yàn)樵谶@種模式的訓(xùn)練中，教師首先直接明了地向?qū)W習(xí)者介紹、演示某些學(xué)習(xí)策略，并讓學(xué)習(xí)者試著使用這些策略。然后在其他教學(xué)活動中，“隱藏式”地滲透學(xué)習(xí)策略。這種模式不受教材的限制，不論教材是否涉及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教師都要把學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動之中，并給學(xué)習(xí)者足夠的時間和機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。

心理科學(xué)范文第5篇

心理科學(xué)屬于邊緣科學(xué)。任何與人有關(guān)的行業(yè)都是心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科，各學(xué)科有很多相互交叉點(diǎn)。并且隨著社會的發(fā)展，新興的行業(yè)必然引入相應(yīng)的心理科學(xué)。最初的哲學(xué)、醫(yī)學(xué)，到動物學(xué)、教育學(xué)，再到統(tǒng)計(jì)學(xué)。

從總體來說，有3大學(xué)科，一是社會學(xué)科，比如人際、管理、服務(wù)，二是職業(yè)學(xué)科，比如醫(yī)學(xué)、銷售、航空、井礦，三是純理論，比如教育、發(fā)展等。如果想學(xué)好心理學(xué)，知識面越廣越有利于學(xué)習(xí)、工作。心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué)，兼顧突出的理論性和應(yīng)用（實(shí)踐）性。

心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關(guān)聯(lián)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）