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高一英語(yǔ)文章范文第1篇

關(guān)鍵詞：框剪結(jié)構(gòu)；后張法預(yù)應(yīng)力；施工工藝

近些年來(lái)，高層住宅逐漸趨向大跨度、大柱網(wǎng)、戶型分隔、組合更加靈活，并使用戶充分呈現(xiàn)個(gè)性化的方向發(fā)展。為滿足上述功能，框架剪力墻結(jié)構(gòu)的高層住宅梁板多采用后張法預(yù)應(yīng)力砼技術(shù)，從而達(dá)到了降低樓層高度、增大使用面積，使戶型分隔、布局靈活等的效果。

1 工程概況

某高層住宅樓，總建筑面積約30865m2，框架一剪力墻結(jié)構(gòu)，地下一層為車庫(kù)；地上二十三層為住宅，建筑總高度71．5m，標(biāo)準(zhǔn)層層高3．Om。本工程大跨度梁板采用后張預(yù)應(yīng)力砼結(jié)構(gòu)，預(yù)應(yīng)力梁基本斷面為350mm X 5 70mm、400mmx700mm和250mmX550mm，基本跨度為8.6m、9.5m和1O．2m等，每根梁均配1～2孔波紋管，內(nèi)置4～14根鋼絞線。預(yù)應(yīng)力板基本跨度為5.2m、5.8m和8.6m等。梁(板)采用直徑為 J15．24mm，1860級(jí)有(無(wú))粘結(jié)預(yù)應(yīng)力鋼絞線，其標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)度為fptk=1860MPa；錨具采用QM型或ZVM型錨具，梁(板)張拉控制應(yīng)力系數(shù)為0．70， 設(shè)計(jì)張拉控制應(yīng)力o con=13021~a，施工時(shí)，超張拉0．03 o con。我們根據(jù)結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力體系的特點(diǎn)等，不斷改進(jìn)張拉工藝，合理布置張拉端位置，且梁板張拉端全部設(shè)置穴模，消除了留設(shè)后澆帶做法，不斷改進(jìn)、完善、解決預(yù)應(yīng)力分項(xiàng)工程施工的各項(xiàng)技術(shù)難題，使本工程預(yù)應(yīng)力工程的施工工藝先進(jìn)、科學(xué)、合理。

2 施工工藝特點(diǎn)及質(zhì)量控制措施

2．1 預(yù)應(yīng)力筋

(1)有粘結(jié)預(yù)應(yīng)力梁預(yù)應(yīng)力筋采用符合舒頁(yè)應(yīng)力砼鋼絞線》GB／T5224_1995)標(biāo)準(zhǔn)，直徑為15．24衄的1860級(jí)有粘結(jié)預(yù)應(yīng)力鋼絞線。預(yù)應(yīng)力筋配置量為卜7 j15或2-7 j15等；

(2)無(wú)粘結(jié)預(yù)應(yīng)力筋采用符合預(yù)應(yīng)力砼鋼絞線》標(biāo)準(zhǔn)的1860無(wú)粘結(jié)預(yù)應(yīng)力鋼絞線，其鋼絞線集中布設(shè)，間距0100，其集中布設(shè)根數(shù)由圖紙?jiān)O(shè)計(jì)確定，一般為5YI3Y2。

2．2 張拉錨固體系

有粘結(jié)鋼絞線采用QM型群錨錨具：無(wú)粘結(jié)鋼絞線張拉采用ZVM型單孔錨具。其張拉采用QYCD270、YCD1500、YCD2000型千斤頂及zB4／5O型電動(dòng)高壓油泵。

2．3 預(yù)應(yīng)力工藝流程及工藝特點(diǎn)

(1)有粘結(jié)預(yù)應(yīng)力梁施工工藝流程為：放線、編束一支設(shè)梁底模、起拱(0．5‰)一綁扎非預(yù)應(yīng)力筋、焊定位筋一孔道敷設(shè)、固定一安裝螺旋筋一支設(shè)梁側(cè)模、穿束和固定錨具一安裝出氣孔、穴模一自檢修補(bǔ)、隱預(yù)檢驗(yàn)收一砼澆筑、養(yǎng)護(hù)一張拉一灌漿一拆除梁底模和支撐一封錨。工藝特點(diǎn)：4根鋼絞線的預(yù)應(yīng)力梁波紋管內(nèi)徑選用5O；孔道內(nèi)5～8根鋼絞線的選用 65，根據(jù)預(yù)應(yīng)力筋索形圖中的曲線矢高定位梁立筋位置，并采用 1O鋼筋點(diǎn)焊于梁箍筋上，間距@750。其預(yù)應(yīng)力筋的施工順序?yàn)椤皟蓪訚仓?，順向張拉”，張拉時(shí)按軸線順序從一邊向另一邊推進(jìn)張拉，使張拉設(shè)備移動(dòng)線路最短。用QYCD27O千斤頂張拉時(shí)，其張拉方法，根據(jù)施工階段驗(yàn)算和經(jīng)驗(yàn)，每束鋼絞線分三批張拉：第一批(2～3根)張拉程度為：O一1O5％一錨固；第二批(2～3根)張拉程度為：0-104％---錨固；第三批(2～3根)張拉程度為：O一103％-*錨固。

3 梁板張拉端節(jié)點(diǎn)構(gòu)造與細(xì)部設(shè)計(jì)

3．1 梁張拉端設(shè)置及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造設(shè)計(jì)

高層住宅樓預(yù)應(yīng)力梁具有布局不統(tǒng)一、跨度大，斷面尺寸小等特點(diǎn)，另外其張拉端設(shè)置如外露在室內(nèi)，將直接影響住戶內(nèi)裝飾及建筑物外立面裝飾效果；張拉端如留設(shè)后澆帶，其留設(shè)支模困難、需二次補(bǔ)澆砼，費(fèi)工、耗時(shí)，且后澆帶留設(shè)對(duì)構(gòu)件受力極其不利，不易保證工程質(zhì)量，因此應(yīng)不設(shè)或盡量少設(shè)后澆帶。依據(jù)工程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)院協(xié)商、調(diào)整，全部采用穴模工藝，使施工簡(jiǎn)單、方便，并滿足預(yù)應(yīng)力張拉要求。其采取主要措施如下：

(1)將預(yù)應(yīng)力梁張拉端延伸至懸挑梁端，在懸挑端設(shè)置穴模本工程陽(yáng)臺(tái)部位懸挑梁多與預(yù)應(yīng)力框架梁相連，為減少預(yù)應(yīng)力梁在懸挑梁根部設(shè)置后澆帶，對(duì)構(gòu)件受力極其不利，經(jīng)與設(shè)計(jì)院協(xié)商，將預(yù)應(yīng)力梁延伸至懸挑梁端，其鋼絞線沿端部坐標(biāo)水平延伸。并將挑梁端面加寬，XL4a由250寬改為600寬；XL3a由350改為400寬：XL2a移至與1fl【L(5)位置一致，并考慮懸挑梁張拉后返拱影響，增大懸挑梁下部配筋。其節(jié)點(diǎn)構(gòu)造如圖1。

(2)中部預(yù)應(yīng)力梁在支座梁側(cè)設(shè)穴模本工程YL2(1)的支座YkL1(1)截面尺寸400X700，其截面尺寸較大，經(jīng)與設(shè)計(jì)院協(xié)商，在Yl【L(1)設(shè)置220X120穴模，避免住戶客廳內(nèi)張拉端外露對(duì)裝飾效果影響，如圖2。

(3)中間跨框架梁張拉端延伸至相鄰跨非預(yù)應(yīng)力梁中間1／3位置，設(shè)置穴模中間跨框架梁在框架柱位置處相鄰跨非預(yù)應(yīng)力梁(梁寬度為250)負(fù)筋密集，無(wú)設(shè)置穴模，如留設(shè)后澆帶，對(duì)梁構(gòu)件受力極其不利，為此經(jīng)與設(shè)計(jì)院協(xié)商，將波紋管延伸至非預(yù)應(yīng)力梁跨中1／3范圍內(nèi)，通過(guò)調(diào)整預(yù)應(yīng)力梁矢高，將錨墊板提到梁上平，張拉端留設(shè)張拉槽， 留設(shè)方法采用0150Pvc管，如圖3。此部位鋼筋處理措施為：將梁300ram范圍內(nèi)箍筋做成U形箍，并將四肢箍中間架立筋切斷，在預(yù)應(yīng)力梁封錨前將梁架立筋搭接焊回復(fù)，箍筋用手工扳手復(fù)位后封錨。

4 模板工程施工要求

本工程大跨度梁板采用后張預(yù)應(yīng)力砼結(jié)構(gòu)，其預(yù)應(yīng)力與非預(yù)應(yīng)力構(gòu)件模板及支撐的支拆、搭設(shè)要求條件不一致，圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求采用“兩層澆筑，順向張拉”，對(duì)其模板、支撐體系配置采用“四層一循環(huán)施工”；梁板砼澆筑后，一般1～2d拆除梁板側(cè)模；非預(yù)應(yīng)力梁板構(gòu)件底模拆除時(shí)砼強(qiáng)度(同條件養(yǎng)護(hù)試件)應(yīng)符合GB5O2O4_2oo2 4．3．1條要求；后張預(yù)應(yīng)力梁板底模應(yīng)在構(gòu)件建立預(yù)應(yīng)力后拆除； 為加快模板、鋼管等周轉(zhuǎn)材料周轉(zhuǎn)速度，對(duì)預(yù)應(yīng)力梁板底模支撐采取鋼管加活動(dòng)絲杠二次支頂方法，減少了預(yù)應(yīng)力構(gòu)件周轉(zhuǎn)材料占用量。預(yù)應(yīng)力梁板穴模多采用硬質(zhì)聚苯乙烯泡沫，安裝后用膠帶紙包裹嚴(yán)密；預(yù)應(yīng)力梁板端模在預(yù)應(yīng)力錨墊板位置應(yīng)切割孔洞，其尺寸應(yīng)準(zhǔn)確。對(duì)其縫隙粘貼雙面膠條，以控制砼漏漿，以免造成錨墊板處砼局壓不能滿足設(shè)計(jì)要求。

5 結(jié)束語(yǔ)

高一英語(yǔ)文章范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高一英語(yǔ)；聽力教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）11-0042-01

在高一聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計(jì)劃，合理挑選聽力教材，聽力教學(xué)課內(nèi)涵要豐富，要始終將聽、說(shuō)、讀和寫能力的培養(yǎng)融合在一起。聽力既是學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容，也是有效學(xué)習(xí)的一種手段。培養(yǎng)高一學(xué)生的聽力能力，就必須依靠我們廣大教師通過(guò)有效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中體驗(yàn)并逐步形成聽力理解能力和聽力策略，聽力教學(xué)可以是生動(dòng)有趣的，聽力練習(xí)形式也可以是豐富多樣的。

一、高一英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的原則

第一、重視英語(yǔ)文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。我們對(duì)高一英語(yǔ)有很多的分類方式，但是不論采取哪種分類，都應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高一英語(yǔ)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理歸總。對(duì)于制定等級(jí)大綱來(lái)說(shuō)，具體采取哪一種分類無(wú)關(guān)緊要，重要的是從一而終地使用同一標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的約束下，條分縷析的將高一英語(yǔ)的要點(diǎn)和內(nèi)在邏輯系統(tǒng)排列出來(lái)，形成一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高一英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，制定出完整的科學(xué)的聽力等級(jí)大綱。這個(gè)聽力等級(jí)大綱將對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

第二、遵循高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高一英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是一群缺少英語(yǔ)聽力文化背景知識(shí)的初中畢業(yè)生，這就要求英語(yǔ)聽力的教學(xué)要注意考慮學(xué)生的目的語(yǔ)接受能力和英語(yǔ)文化的認(rèn)知狀況。這諸多因素的綜合考量，才能制定出符合規(guī)律的、科學(xué)的、系統(tǒng)的聽力等級(jí)大綱。它體現(xiàn)的原理是，由易到難、由淺顯到深入、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。只有結(jié)合的高一的實(shí)際水平制定出來(lái)的聽力等級(jí)大綱，才能真正在對(duì)高一英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

二、高一英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)校對(duì)高一英語(yǔ)聽力重視不夠，聽力課時(shí)安排較少，而一部分英語(yǔ)聽力消耗的時(shí)間長(zhǎng)，同時(shí)有的聽力還存在資料不全面，聽力的多媒體設(shè)備等不先進(jìn)，有些比較復(fù)雜的聽力教學(xué)任務(wù)難以完成；

（2）有些教師不夠重視英語(yǔ)聽力的教學(xué)，更多地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)讀和寫理論知識(shí)的教學(xué)，另一方面，新課程中沒有明顯區(qū)分英語(yǔ)閱讀和聽力的教學(xué)，淡化了它們之間的界限，把英語(yǔ)聽力分散到閱讀教學(xué)過(guò)程中，相比傳統(tǒng)教材，英語(yǔ)聽力部分不夠系統(tǒng)；

（3）英語(yǔ)聽力條件本身的限制，雖然新課程中要求英語(yǔ)聽力教學(xué)以探究為主，但由于很多高一英語(yǔ)聽力配套設(shè)施不足，聽力資料不齊全，常常是幾個(gè)班共同完成聽力練習(xí)。

三、高一聽力課堂教學(xué)的有效方法

在高一聽力課堂教學(xué)中，師生應(yīng)該互動(dòng)，通過(guò)討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來(lái)滿足不同學(xué)生的聽力需求，減輕學(xué)生的聽力壓力，以提高聽力教學(xué)水平。

1、階段側(cè)重，提高學(xué)生聽力技能。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)舒適的氛圍讓學(xué)生討論，并防止討論過(guò)于偏離主題的研究?jī)?nèi)容。在一個(gè)活躍氛圍的課堂教學(xué)在良好的氣氛，可以提升學(xué)生的興趣。在這種模式下，教師的輔導(dǎo)即可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的，也可以采用多元化，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解更加及時(shí)和豐富，教師課堂教學(xué)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，聽力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題也得到及時(shí)的解決方案，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和能力可以得到改善。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“自主學(xué)習(xí)——引導(dǎo)討論”模式，教師與學(xué)生之間是類似于網(wǎng)格的師生關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好的溝通、交流。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

上課前，學(xué)生們準(zhǔn)備完成基本知識(shí)的問(wèn)題，思考和能力完成預(yù)設(shè)問(wèn)題，仔細(xì)傾聽，認(rèn)知發(fā)展，試圖完成實(shí)時(shí)檢測(cè)、在教師評(píng)審。老師評(píng)論或抽樣檢查指導(dǎo)案例和記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)備課堂教學(xué)。課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生們借助這個(gè)平臺(tái)，完成指導(dǎo)案例，著重對(duì)知識(shí)建構(gòu)組織問(wèn)題調(diào)查顯示，爭(zhēng)鳴，補(bǔ)充和完善了思路，進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)，展示如何認(rèn)知發(fā)展和評(píng)估實(shí)時(shí)檢測(cè)。下課后，完成文本完整的反射。老師在使用這個(gè)指導(dǎo)情況下，堅(jiān)持以學(xué)生的自主預(yù)覽，不會(huì)看不說(shuō)話；新知識(shí)的學(xué)習(xí)，或支付不說(shuō)話；類培訓(xùn)，不要練習(xí)不講原則，一般和布置的作業(yè)。

3、指導(dǎo)方法、提高素質(zhì)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將此種教學(xué)觀念付諸于實(shí)踐，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)，在高一英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)環(huán)境方面，教師也應(yīng)盡量為學(xué)生提供適合其自主學(xué)習(xí)的周圍環(huán)境和空間。由于產(chǎn)生興趣的兩個(gè)基本因素是求知欲和對(duì)客體肯定的情緒態(tài)度，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以以這兩個(gè)方面為基本出發(fā)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般有兩種形式，首先是對(duì)于自主學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，試著讓學(xué)生自學(xué)；其次是對(duì)于自主學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生，教師可以通過(guò)從努力和能力兩個(gè)方面積極評(píng)價(jià)他們英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

1、教育部，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) [M] 北京：人民教育出版社 2011

高一英語(yǔ)文章范文第3篇

【關(guān)鍵詞】身份建構(gòu) 雙語(yǔ)現(xiàn)象 法語(yǔ)學(xué)習(xí)者

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0104-03

1.引言

“語(yǔ)言是一種交流工具，也是一種文化的世界觀，因而參與人的身份或自我認(rèn)同的建構(gòu)。”（高一虹，2004）實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)一直是中外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。其實(shí)針對(duì)高校一年級(jí)學(xué)生的研究也很有意義：他們?cè)谥袑W(xué)多受“填鴨式”教育，在大學(xué)將擁有相對(duì)自主的環(huán)境，有較多機(jī)會(huì)接觸外族語(yǔ)者和外語(yǔ)文化。此時(shí)，母語(yǔ)（文化）與目標(biāo)語(yǔ)（文化）的碰撞，將會(huì)影響往后的學(xué)習(xí)與心理，尤其是首次面對(duì)文化碰撞的“小語(yǔ)種”學(xué)生1。 因此，我們借鑒Lambert（1963）、Schumann（1976）與高一虹（1994， 2001， 2003）等學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同研究，以法語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例，探討外語(yǔ)專業(yè)初學(xué)者的身份建構(gòu)模式。

2.研究綜述

學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)（文化）與母語(yǔ)（文化）互動(dòng)下，身份可能動(dòng)態(tài)重構(gòu)。中外學(xué)者對(duì)此作出了深入研究：

Lambert提出“社會(huì)心理模式”（1963a， 1963b）， 把習(xí)得者的認(rèn)同變化歸結(jié)為“削減性”及“附加性”兩種雙語(yǔ)現(xiàn)象。前者為母語(yǔ)（文化）身份被目標(biāo)語(yǔ)（文化）身份替代；后者為既獲得目標(biāo)語(yǔ)（文化）身份，同時(shí)也保留原母語(yǔ)（文化）身份，按需用于不同語(yǔ)境。一般而言，大多數(shù)學(xué)者更推崇后者。Schumann則提倡徹底的“削減性”變化，稱為“濡化”現(xiàn)象：習(xí)得者的語(yǔ)言和文化完全融入目標(biāo)語(yǔ)群體（Schumann， 1976）。他強(qiáng)調(diào)：“濡化”程度越高，外語(yǔ)水平就越高。

高一虹（1994， 2001， 2003）借鑒人本主義心理學(xué)家Erich Fromm的“生產(chǎn)性取向”概念，提出較理想的模式――“生產(chǎn)性”雙語(yǔ)現(xiàn)象：“習(xí)得者的母語(yǔ)及目的語(yǔ)水平提高相得益彰，對(duì)母語(yǔ)及目的語(yǔ)文化的理解互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)者的潛能得以充分發(fā)揮，人格向著更加整合、健康的方向發(fā)展”（高一虹，1994）。同時(shí)，她用形象的算式歸納為： “削減性”為“1-1=1” ； “附加性”為“1+1=1/2+1/2”， 實(shí)質(zhì)上質(zhì)疑了“附加性”的經(jīng)典地位：兩種文化身份并存是“二分天下”，反而可能使兩者構(gòu)建程度降低；“生產(chǎn)性”則為“1+1>2”，實(shí)現(xiàn)的是母語(yǔ)（文化）及目標(biāo)語(yǔ)（文化）的雙向發(fā)展，故為“增值性”變化（高一虹，2001）。

另外，她在定量調(diào)研中也提出一個(gè)“階段性”“過(guò)渡性”概念――“分裂性”變化：“母語(yǔ)與目的語(yǔ)、母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化觀念相互斗爭(zhēng)，產(chǎn)生認(rèn)同分裂”；它們“只有在對(duì)目的語(yǔ)言、文化的體驗(yàn)有一定深度的時(shí)候才會(huì)發(fā)生”，而且隨著“體驗(yàn)和反思的加深”，某些習(xí)得者會(huì)向“‘附加性’、‘生產(chǎn)性’方向發(fā)展”（高一虹，2003）。

在調(diào)研中，她把雙語(yǔ)及雙語(yǔ)文化的相互作用整合歸于文化認(rèn)同范疇。不過(guò)，外語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果既有“語(yǔ)言性”的，也有“非語(yǔ)言性”的：前者指語(yǔ)言知識(shí)和技能；后者涉及自我身份建構(gòu)，包括對(duì)外語(yǔ)文化觀念與行為模式的態(tài)度、對(duì)自我身份的重新認(rèn)識(shí)等（Gardner， 1985）。因此，我們把“身份建構(gòu)”概念重新細(xì)化為“語(yǔ)言性”建構(gòu)與“文化性”建構(gòu)。主要研究：高校法語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生接觸新外語(yǔ)后，1）對(duì)其建構(gòu)模式是否清晰？是否規(guī)避認(rèn)同轉(zhuǎn)變？2）“語(yǔ)言性”與“文化性”構(gòu)建是否有明顯變化？如果有，以哪種雙語(yǔ)現(xiàn)象最顯著？3）其構(gòu)建模式“一面倒”還是多元化？

3.研究方法

本研究采用實(shí)證分析法，對(duì)廣東六所設(shè)有法語(yǔ)專業(yè)的高校專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（2013級(jí)）調(diào)研。被試均在一年級(jí)上學(xué)期完成問(wèn)卷。（表1）

問(wèn)卷設(shè)計(jì)借鑒高一虹《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化》的調(diào)研（高一虹，2003），側(cè)重考察“附加性”“削減性”“分裂性”與“生產(chǎn)性”四種雙語(yǔ)現(xiàn)象。被試需要回答從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表，并對(duì)體驗(yàn)較深的題作開放式書面解釋。每種雙語(yǔ)現(xiàn)象四題，每題滿分5分，從“很不同意”到“很同意”設(shè)為1至5分，以每位被試的逐個(gè)選擇計(jì)分；區(qū)分“改變”與“未改變”的臨界值為3分，代表“不確定”。我們還把“認(rèn)同模式”這一概念，細(xì)化為“語(yǔ)言性”建構(gòu)與“文化性”建構(gòu)兩范疇：

考察“語(yǔ)言性”的雙語(yǔ)現(xiàn)象

附加性變化（Q43）：母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)并存，按需用于不同語(yǔ)境。

削減性變化（Q1）：母語(yǔ)被目標(biāo)語(yǔ)取代。

生產(chǎn)性變化（Q2）：母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)水平相互促進(jìn)，相得益彰。

分裂性變化（Q3）：母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)相互斗爭(zhēng)，產(chǎn)生認(rèn)同分裂。

考察“文化性”的雙語(yǔ)現(xiàn)象

附加性變化（Q13，Q15，Q16）：母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的行為模式及文化觀念并存，用于不同語(yǔ)境。

削減性變化（Q10，Q11，Q14）：母語(yǔ)文化行為模式及觀念被目標(biāo)語(yǔ)的取代。

生產(chǎn)性變化（Q8，Q9，Q12）：對(duì)母語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化的理解相互促進(jìn)，相得益彰。

分裂性變化（Q5，Q6，Q7）：母語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化行為模式及觀念相互斗爭(zhēng)，產(chǎn)生認(rèn)同分裂。

4.結(jié)果與分析

（1）“語(yǔ)言性”建構(gòu)

結(jié)果顯示，被試在語(yǔ)言上未見顯著變化，且個(gè)體差異極?。核姆N雙語(yǔ)現(xiàn)象均值皆小于臨界值3；標(biāo)準(zhǔn)差極??；絕大部分明確否定削減性、分裂性變化；較大部分否定附加性變化；對(duì)生產(chǎn)性變化則未有明確感知。（表2）。

表2與開放性回答表明：90%明確否定“語(yǔ)言性”（漢法）削減性變化，如：“漢語(yǔ)基礎(chǔ)足夠強(qiáng)不會(huì)受（法語(yǔ)）影響”（S68，Q1）相當(dāng)部分提出英法雙語(yǔ)干擾大：“英語(yǔ)與法語(yǔ)‘打架’，才是初學(xué)者感到棘手的地方?！保⊿65，Q1）“英文發(fā)音、朗讀沒以前流利，英文語(yǔ)感也下降。經(jīng)常把法語(yǔ)跟英語(yǔ)結(jié)構(gòu)混合?！保⊿67，Q1）部分表示因漢法語(yǔ)系不同，根本不會(huì)相互影響：“（漢法）兩者屬于不同語(yǔ)系，影響不大。”（S66，Q1）

在分裂性方面，76.6%明確否定“語(yǔ)言性”分裂變化，有的反而表示偶爾的分裂能學(xué)以致用：“和同學(xué)打招呼用法語(yǔ)，或者一些日常用語(yǔ)的交流讓我覺得很有趣，學(xué)以致用?！保⊿4，Q3）甚至表示可增加愉悅感：“會(huì)講一兩個(gè)法語(yǔ)詞，感到很興奮?！保⊿15，Q3）

被試對(duì)是否發(fā)生“語(yǔ)言性”生產(chǎn)性與附加性變化較模糊：67.1%分別表示不確定是否發(fā)生生產(chǎn)性變化，31.3%不確定是否發(fā)生附加性變化。有的表示入門的法語(yǔ)水平不足以在兩種語(yǔ)言下自由“游走”：“很多情況下也會(huì)不自覺地用法語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，但目前所學(xué)的知識(shí)有限，所以還是一些比較簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)?！保⊿68，Q4）

法語(yǔ)初學(xué)者知識(shí)輸入少，目標(biāo)語(yǔ)水平有限，遠(yuǎn)不足以影響母語(yǔ)，所以四種雙語(yǔ)類型均未見顯著變化。不過(guò)，法語(yǔ)卻與學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)在發(fā)音、構(gòu)詞與句法上相似，故法英干擾反而更明顯。值得注意的是，削減性變化極輕微，是由于目標(biāo)語(yǔ)輸入少不足以“威脅”母語(yǔ)，還是目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)差異大，即使往后目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到高水平，仍然不可能“削減”母語(yǔ)呢？這有待進(jìn)一步研究。

（2）“文化性”建構(gòu)

結(jié)果顯示，“文化性”建構(gòu)以“附加性”最顯著（均值大于4），“分裂性”與“削減性”變化最輕微（均值小于2）； 個(gè)體差異極小。（表3、表4）

可見，初學(xué)者在文化上存在明顯的積極的雙語(yǔ)變化，在一定情景下，能在不同語(yǔ)境中使用不同行為模式，如看法語(yǔ)電影愿意聽原文，國(guó)產(chǎn)片喜歡聽漢語(yǔ)：“原汁原味的，能更真切自然表達(dá)影片的思想內(nèi)容，以免翻譯的走味?！保⊿65，Q15）對(duì)初學(xué)者而言，外語(yǔ)輸入少為無(wú)法改變的客觀原因，“附加性”建構(gòu)卻是能動(dòng)的主觀選擇結(jié)果：證明學(xué)習(xí)理念與策略均較正面，為往后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

可見，“文化性”建構(gòu)以分裂性與削減性變化最輕微，學(xué)生并未體驗(yàn)漢法文化沖突，故不認(rèn)為學(xué)習(xí)法語(yǔ)會(huì)引起身份分裂：“（法漢行為方式）明明完全可兼容?！保⊿70，Q5）也表現(xiàn)出對(duì)母文化的肯定與信心，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的開放態(tài)度，但不認(rèn)為法文化會(huì)取代漢文化：“雖然我們學(xué)法語(yǔ)和法國(guó)文化，但中華文化始終是我們的根，兩者各有精華，應(yīng)該吸收外文化精華，不斷充實(shí)、發(fā)展我國(guó)文化，而不是拋棄傳統(tǒng)文化?！保⊿76，Q14）

總之，被試在理念上有較正確認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變最小的皆為消極的雙語(yǔ)現(xiàn)象。這也許因?yàn)楸辉噷?duì)目標(biāo)語(yǔ)文化體驗(yàn)淺， 不足以引起碰撞：隨著深入學(xué)習(xí)，四種雙語(yǔ)現(xiàn)象或許會(huì)不斷調(diào)整、受不同力量角力而動(dòng)態(tài)變化；或許存在一個(gè)主體身份，在其它因素作用下作出復(fù)雜變化。這也有待以后探究。

（3）均值比較與個(gè)體差異性

整合“語(yǔ)言性”與“文化性”所有題，得出四種現(xiàn)象總均值（M）： 附加性（M=3.56）>生產(chǎn)性（M=3.20）>削減性（M=2.18）>分裂性（M=2.08）。積極的模式高于臨界值（3），消極的低于該值：積極的雙語(yǔ)現(xiàn)象占主導(dǎo)。說(shuō)明，在本階段被試體驗(yàn)更多的是法語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值和促進(jìn)，較少的為沖突引起的迷惘與痛苦。

為考察模式是否多元化，我們整理四種雙語(yǔ)現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）：附加性（SD=1.98）>生產(chǎn)性（SD=1.68）>分裂性（SD=1.26）>削減性（SD=1.05）?？梢?，個(gè)體差異極小――對(duì)比高一虹對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的研究，其標(biāo)準(zhǔn)差處于2.52至2.77間（高一虹，2003）。說(shuō)明，法語(yǔ)初學(xué)者也許由于輸入有限，盡管在家庭及學(xué)習(xí)背景、對(duì)母語(yǔ)（文化）堅(jiān)守程度、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)（文化）開放程度、受英語(yǔ)（文化）影響等方面有一定差異，但建構(gòu)模式仍趨于同一。那么，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們將可能使用不同的學(xué)習(xí)策略或持不同的認(rèn)知心理，該模式會(huì)朝復(fù)雜的多方向、多元化趨勢(shì)發(fā)展，還是在共同的環(huán)境中、使用統(tǒng)一的教材、在高校教師專業(yè)的指導(dǎo)下更趨于同一呢？有待以后補(bǔ)充。

（4）建構(gòu)模糊區(qū)和身份變化規(guī)避性

法語(yǔ)專業(yè)入門者是否明晰其建構(gòu)模式？模糊區(qū)又在哪里？統(tǒng)計(jì)各題“不確定”選項(xiàng)后，我們發(fā)現(xiàn)其中兩題“不確定”比重超過(guò)50% ：Q2 （生產(chǎn)性）“不確定”占61.2% ；Q12 （生產(chǎn)性） “不確定”占55.2%?？梢?，被試最不明晰是否發(fā)生了“生產(chǎn)性”變化。其實(shí)，學(xué)生要達(dá)到該理想的雙語(yǔ)模式首先需對(duì)兩語(yǔ)言文化有正確態(tài)度與客觀認(rèn)識(shí)――對(duì)母語(yǔ)（文化）不卑不亢，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)（文化）開放、包容并接納；然后，深入學(xué)習(xí)，熱情日益增長(zhǎng)；最后，超越自我中心，對(duì)母語(yǔ)（文化）特征更確認(rèn)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)（文化）更深入理解。故即使部分被試體現(xiàn)“生產(chǎn)性”，也只能謂之“閃現(xiàn)”（戰(zhàn)鳳梅， 2009），因其充其量達(dá)到上述第一步。

值得留意的是，在開放性回答中，我們發(fā)現(xiàn)部分被試透現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的排斥：“外語(yǔ)無(wú)法改變我的價(jià)值觀?！保⊿82， Q7）“我的根在中國(guó)，任何外語(yǔ)都無(wú)法改變?！保⊿82，Q11）對(duì)身份變化的規(guī)避性，有可能源于“對(duì)母語(yǔ)文化的堅(jiān)守”，也可能因?yàn)椤吧钤谙鄬?duì)傳統(tǒng)地獄的人們的一種焦慮”，故“要通過(guò)對(duì)母語(yǔ)文化的堅(jiān)守來(lái)獲得心理上的安全感”。（戰(zhàn)鳳梅， 2009）

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)：自我建構(gòu)顯著的為積極的雙語(yǔ)現(xiàn)象，輕微的為消極的雙語(yǔ)現(xiàn)象；“語(yǔ)言性”建構(gòu)變化不顯著；其中英法雙語(yǔ)干擾大，漢法雙語(yǔ)相互作用?。粚?duì)是否發(fā)生生產(chǎn)性變化感知模糊；建構(gòu)模式個(gè)體差異極輕微，呈“一面倒”的情形；發(fā)現(xiàn)規(guī)避身份建構(gòu)變化現(xiàn)象。

5.教學(xué)應(yīng)用

針對(duì)上述身份構(gòu)建特征，我們提出以下設(shè)想：

（1）調(diào)動(dòng)英語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，消除英法雙語(yǔ)干擾，促進(jìn)三語(yǔ)生產(chǎn)性發(fā)展

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（下稱《框架》）指“并非只有‘相鄰’語(yǔ)言間才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)和能力的滲透，只是這種滲透在相近的語(yǔ)言之間顯得尤為明顯?！保W洲理事會(huì)，2001）學(xué)習(xí)者其實(shí)并非“從零開始”學(xué)習(xí)法語(yǔ)，而是在學(xué)習(xí)了多年的相似語(yǔ)言（英語(yǔ)）及自小習(xí)得的不相鄰語(yǔ)言（漢語(yǔ)）的基礎(chǔ)上，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、在調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的各種能力下學(xué)習(xí)法語(yǔ)。我們應(yīng)幫助學(xué)生梳理相似點(diǎn)引起的混淆，引導(dǎo)其有意識(shí)地自主總結(jié)，把干擾變成促進(jìn)。（表5）。

（2）確立學(xué)習(xí)者在身份建構(gòu)中的主體能動(dòng)地位

有學(xué)者推測(cè)認(rèn)同轉(zhuǎn)變可能“隨著投入程度以及由此而提高的語(yǔ)言水平而螺旋上升”，將從“單一的認(rèn)同”到“新認(rèn)同與舊認(rèn)同的分裂”，再由“分裂”到“新的整合”。（高一虹，2003）我們借鑒任務(wù)教學(xué)法理念，提倡在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，一開始便向他們介紹雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建概念及過(guò)程，隨之不斷跟蹤其建構(gòu)轉(zhuǎn)變，并及時(shí)給予指引。這樣，學(xué)習(xí)者他們將非常明晰自己的建構(gòu)狀況：“分裂”“削減”是學(xué)習(xí)深入的必經(jīng)階段，不必迷惘或失望，在適當(dāng)指引與正確的學(xué)習(xí)方法下，可能向積極方向發(fā)展。

6.結(jié)語(yǔ)

本研究扼要描述了廣東地區(qū)法語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生（2013級(jí)）的身份建構(gòu)模式，主要發(fā)現(xiàn)：自我建構(gòu)顯著的為積極的模式，輕微的為消極的模式；“語(yǔ)言性”變化不顯著；英法雙語(yǔ)干擾大，漢法相互作用小；對(duì)是否發(fā)生生產(chǎn)性變化感知模糊；個(gè)體建構(gòu)差異極輕微；發(fā)現(xiàn)規(guī)避身份建構(gòu)變化現(xiàn)象等。這僅為一組截面數(shù)據(jù)，隨著學(xué)習(xí)的深入，建構(gòu)模式將如何變化？主體認(rèn)同是否存在？各雙語(yǔ)現(xiàn)象的發(fā)展軌跡又將如何？更值得注意的是，中國(guó)學(xué)者一向較關(guān)注母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)外語(yǔ)的積極作用，而“生產(chǎn)性”則要求相互促進(jìn)，究竟目標(biāo)語(yǔ)的進(jìn)步能否促進(jìn)漢語(yǔ)能力發(fā)展？希望由以后的研究補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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高一英語(yǔ)文章范文第4篇

中學(xué)英語(yǔ) 閱讀策略 教學(xué)訓(xùn)練

關(guān)于高中生英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的調(diào)查這一研究，以筆者所任教的高一學(xué)生為受訓(xùn)對(duì)象，研究問(wèn)題是：在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀策略的培訓(xùn)。

本論文在研究和寫作過(guò)程中主要采用調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試分析、課堂觀察、師生間討論談話、文獻(xiàn)資料查找的方法。受試學(xué)生為北大附中河南分校高一年級(jí)高一（1）班和高一（2）班各55名學(xué)生。研究歷時(shí)兩學(xué)期，約計(jì)100課時(shí)。通過(guò)對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略使用狀況的調(diào)查和閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)證明：靈活恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略有利于提高閱讀水平，有助于英語(yǔ)閱讀成績(jī)的提升。

對(duì)于剛剛邁入高中校園的高一新生而言，英語(yǔ)閱讀策略的學(xué)習(xí)更為迫切。如果不能掌握一定的閱讀策略并靈活運(yùn)用，將會(huì)很難適應(yīng)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有在高一階段就弄清楚學(xué)生的閱讀策略知識(shí)儲(chǔ)備和掌握狀況，才能為以后更有效地進(jìn)行教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

1.研究問(wèn)題

在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀策略的培訓(xùn)。

2.調(diào)查工具

（1）問(wèn)卷調(diào)查

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為河南省新鄭市北大附中河南分校高一年級(jí)110名學(xué)生，分兩步進(jìn)行。一份“英語(yǔ)閱讀策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷”和一份“英語(yǔ)教師閱讀策略教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷”。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反饋的信息進(jìn)行深刻總結(jié)，全面把握目前高中生英語(yǔ)閱讀及目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）閱讀培訓(xùn)

其內(nèi)容包括：略讀、跳讀、推理、猜測(cè)。

（3）測(cè)試

依據(jù)受試學(xué)生第一學(xué)期期末考試英語(yǔ)閱讀成績(jī)和受試學(xué)生第二學(xué)期期末考試英語(yǔ)閱讀成績(jī)進(jìn)行分析，探究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練后其英語(yǔ)成績(jī)的變化。

3.調(diào)查目的

通過(guò)分析英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者在閱讀策略使用情況方面的差異，研究有效的閱讀策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)有怎樣的影響。

4.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查報(bào)告受試對(duì)象為河南省新鄭市北大附中河南分校的高一年級(jí)110學(xué)生，分為A組和B組。其中A組包括55名英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生（中招考試英語(yǔ)成績(jī)100以上），B組包括55名英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生（中招考試英語(yǔ)成績(jī)不及格者）。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.教師講解閱讀策略的含義，引起學(xué)生的興趣

在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練前，教師首先向同學(xué)們介紹策略教學(xué)的意義、各項(xiàng)策略的定義和使用價(jià)值、訓(xùn)練計(jì)劃的制訂、策略的用法和使用場(chǎng)合。

（1）略讀。主要是讓學(xué)生通過(guò)瀏覽文章的標(biāo)題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結(jié)論句，了解文章的基本意思，然后回答問(wèn)題。

（2）跳讀。在具體的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀策略去獲取特定的信息，如年代、數(shù)字等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在跳讀過(guò)程中理解情節(jié)，預(yù)測(cè)結(jié)局，找出主旨大意。

（3）細(xì)讀。學(xué)生在對(duì)閱讀材料有整體印象的前提下細(xì)致閱讀，并提出新的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（4）精讀。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞含義、推敲難句的句意、分析復(fù)雜句子的句法結(jié)構(gòu)欣賞文中精彩的詞句、關(guān)注句與句和段與段的連接手段，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

2.學(xué)生在教師指導(dǎo)下強(qiáng)化練習(xí)閱讀策略的運(yùn)用

本階段的重點(diǎn)是通過(guò)課堂閱讀練習(xí)提高學(xué)生閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主使用策略的能力。

3.學(xué)生獨(dú)立練習(xí)使用閱讀策略并將其貫穿于日常學(xué)習(xí)中

學(xué)生們獨(dú)立將四項(xiàng)策略應(yīng)用于新的閱讀任務(wù)，并監(jiān)控策略使用情況及效果，經(jīng)常進(jìn)行英語(yǔ)閱讀比賽和閱讀心得大賽。

4.加強(qiáng)交際策略和管理控制策略的訓(xùn)練

在合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下，以小組合作探究的方式解決難題，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，通過(guò)集體的智慧或老師的幫助尋找答案。

5.鞏固和評(píng)價(jià)閱讀策略訓(xùn)練

本研究歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期，在每周的正常教學(xué)內(nèi)容的每單元的課文和快速閱讀短文進(jìn)行策略訓(xùn)練，選取適合學(xué)生水平的閱讀材料，并對(duì)閱讀分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)北大附中河南分校的高一學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀策略使用狀況的調(diào)查，閱讀策略訓(xùn)練的培訓(xùn)和訓(xùn)練后的結(jié)果，結(jié)論是：高分組的學(xué)生能在運(yùn)用閱讀策略的靈活度方面高于低分組，高分組在運(yùn)用的閱讀策略的次數(shù)也高于低分組學(xué)生；進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn)和訓(xùn)練，提升了學(xué)生的閱讀效率。

四、對(duì)教學(xué)的建議

1.教師觀念的轉(zhuǎn)變

教師有豐富的策略意識(shí)，這樣能做到隨時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生講解策略知識(shí)，能讓學(xué)生也意識(shí)到策略的重要。

2.閱讀教學(xué)與閱讀策略要有機(jī)結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化策略訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到策略教學(xué)在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。

3.拓展課外閱讀

從高一年級(jí)起步，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊雜志、網(wǎng)上資料的習(xí)慣，教師在這一過(guò)程中可以幫助學(xué)生分析文章，判斷應(yīng)使用何種策略。閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生開展班級(jí)，小組內(nèi)的讀書報(bào)告會(huì)，交流心得體會(huì)

參考文獻(xiàn)：

\[1\]侯東華.閱讀策略在高二英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用\[D\].西南大學(xué)，2006.

\[2\]陳賢純.外語(yǔ)閱讀教學(xué)與心理學(xué)\[M\].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1998.

\[3\]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)—理論實(shí)踐與方法\[M\].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

\[4\]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略\[M\].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

高一英語(yǔ)文章范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 文化差異 跨文化交際能力

《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力;進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！笔裁词强缥幕浑H能力？為什么要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力？本文擬就這些問(wèn)題進(jìn)行分析和論述。

一、關(guān)于跨文化交際能力

高一虹認(rèn)為：“跨文化交際能力指的是進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)。”畢繼萬(wàn)則進(jìn)一步指出：“跨文化交際能力是語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力和跨文化交際適應(yīng)能力等方面的綜合能力?！?/p>

21世紀(jì)外語(yǔ)人才的需求日趨多元化，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是在宏觀上還是在微觀上都需把跨文化交際能力放在一個(gè)重要位置上加以強(qiáng)化。我們不僅要使學(xué)生有基本的文化素質(zhì)，而且要使他們?cè)趪?guó)際文化交流傳播中減少因文化背景不同而產(chǎn)生的誤解和沖突，避免本民族文化中心主義，以積極和寬容的態(tài)度溝通并消除誤解，在中國(guó)文化和世界文化之間順利跨越“文化溝”，構(gòu)建“文化橋梁”。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性和必要性

在我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往片面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視文化背景知識(shí)的教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，致使很多學(xué)生雖然掌握一定的英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但是缺乏在不同的場(chǎng)合下恰當(dāng)使用語(yǔ)言的交際能力。

因此，在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和對(duì)跨文化交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)與能力，然后才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)采取多種途徑，充分挖掘教材資源，組織豐富的課內(nèi)外活動(dòng)及充分運(yùn)用多媒體資源，慢慢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)，逐步讓學(xué)生感受西方國(guó)家的文化，提高他們的認(rèn)知水平，幫助他們拓寬國(guó)際視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，從而達(dá)到發(fā)展他們跨文化交際能力的目的。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的具體方法

1.結(jié)合教材，從詞匯、習(xí)俗、語(yǔ)篇等方面著手，進(jìn)行中西文化的差異比較，幫助學(xué)生了解文化差異，逐步提高學(xué)生的跨文化交際能力。

我國(guó)各階段的英語(yǔ)教材都含有許多體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化特色的文章，其中涉及英語(yǔ)國(guó)家文化背景及中西文化差異、中西文化對(duì)比等內(nèi)容。英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材介紹相關(guān)的文化背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，外研版高中英語(yǔ)必修5 Module 4中，通過(guò)教授新單詞“基督教”和“圣誕節(jié)”，英語(yǔ)老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方社會(huì)的節(jié)日和宗教，以及一些相關(guān)的文化背景知識(shí)。同時(shí)，外研版高中英語(yǔ)中每模塊都有Cultural corner，即介紹國(guó)外的文化背景與中西文化差異的知識(shí)，對(duì)此英語(yǔ)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師不但要對(duì)詞語(yǔ)的文化知識(shí)背景進(jìn)行必要的解釋，而且要和母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語(yǔ)的方法。

例如，“足球”這個(gè)詞，英式英語(yǔ)中叫“football”，而在美式英語(yǔ)中叫“soccer”，美國(guó)人口中的“American football（美式足球）”其實(shí)是橄欖球“rugby”。在講到這些時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解美式足球不是圓的，而是橄欖形的，玩時(shí)多用手而不用腳等。又如在講到“floor”一詞時(shí)，老師應(yīng)告訴學(xué)生，它除了當(dāng)“地板”講，還可以當(dāng)“樓層”講。但是，英美兩國(guó)的表達(dá)方式又不一樣，美國(guó)和中國(guó)說(shuō)法一樣，而英國(guó)則把二樓叫“first floor”，一樓叫“ground floor”。如此除講清詞語(yǔ)的概念部分外，還向?qū)W生介紹了它包含的文化背景知識(shí)及英美詞語(yǔ)的差異，使學(xué)生掌握比較地道的英美英語(yǔ)。

2.組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具有英語(yǔ)文化特色的交際情境，讓學(xué)生在潛移默化中提高跨文化交際意識(shí)。

課堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)出的具有英語(yǔ)文化特色的交際情境，組織學(xué)生在這種特定的語(yǔ)言情境中開展語(yǔ)言交際活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如讓學(xué)生進(jìn)行諸如自我介紹、打招呼、道歉、購(gòu)物、就醫(yī)、請(qǐng)假等特定情景的語(yǔ)言練習(xí)和角色扮演、小組討論、結(jié)對(duì)練習(xí)等課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到具有英語(yǔ)文化氛圍的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高跨文化交際能力。

3.充分利用多媒體資源，創(chuàng)造出具有濃郁的西方文化氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生熟悉中西文化差異，提高跨文化交際能力。

多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的課程資源。為了更形象生動(dòng)地了解、熟悉中西方文化差異，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影像影視資料，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，從中體驗(yàn)到西方文化生活氛圍，學(xué)到教材上學(xué)不到的跨文化交際技巧。

4.開展多種多樣的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間擴(kuò)充自己的文化知識(shí)，了解和積累英語(yǔ)國(guó)家文化，實(shí)現(xiàn)跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。要讓學(xué)生獲取豐富的文化知識(shí)，單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間來(lái)擴(kuò)充自己的文化知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充外國(guó)網(wǎng)站上的文章，讓學(xué)生閱讀地道、鮮活的語(yǔ)言材料感受文化。此外，還可以開展專題講座報(bào)告、文化知識(shí)競(jìng)賽等，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；可以給學(xué)生播放英美電影，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況，各階層人們?nèi)绾闻c朋友交往，怎樣進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，說(shuō)話表情、手勢(shì)等；還可以經(jīng)常組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，幫助學(xué)生存儲(chǔ)相關(guān)的文化背景內(nèi)涵等各個(gè)方面知識(shí)，最終增加和增強(qiáng)其跨文化方面的知識(shí)和素養(yǎng)，達(dá)到提高跨文化交際能力的目的。

總之，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)和能力的形成有明確的指示，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不應(yīng)只是單純地進(jìn)行“語(yǔ)言教學(xué)”，而應(yīng)加強(qiáng)“文化教學(xué)”，通過(guò)多種具體可行的方法營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化敏感性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，最終達(dá)到成功交際的目的。

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